教育既有培養創造精神的力量

Ⅰ 創新教育的教育定位

創新教育是各級各類教育的共同要求。對於基礎教育來說，應著眼於人的創新精神和創新能力培育，為人的創新素質的持續發展打下初步的基礎。
創新教育的認識定位
創新教育的定位可以是多維度的，其中認識定位就是一個十分重要的方面。在創新教育的認識上，教育實踐界存在許多誤區，澄清這些模糊認識對學校創新教育實踐有極為重要的意義。
——創新只是少數天才學生的事。許多教師以為創新是人的高級智慧，非一般學生所能擁有。其實，創新是人的本性，人人都具有創新的潛能與傾向；創新是人生存的需要，只要人存活一天就片刻也離不開創新。問題的關鍵是我們後天的教育是否尊重、保護並培育了這種潛能，激發、促進並滿足了這種需要。《學會生存》曾指出：「教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量」，人的創新精神與能力不完全是由先天因素決定的，後天的教育因素也是重要的決定力量。所以，創新教育應具有全體性，應面向每一個學生。
——創新只是自然科學的事。許多人以為創新就是科學發現、技術發明，只有科學教育才能培養人的創新精神與能力。實際上，不僅自然科學需要創新，社會科學與人文科學同樣需要創新，特別是在科學技術的負效應日益顯現的今天，科技創新與人文創新更應平衡發展，使未來社會既是高智力的，又是高情感的。不僅如此，即使自然科學創新也離不開社會和人文思維方式的支持。譬如，長沙九中譚迪敖老師的「哲理詩訓練」，既是一種人文創新訓練，同時又支撐了科學創新精神。所以，創新教育應具有全域性，面向每一門學科。
——創新只是課外活動的事。也有許多教師以為，課堂教學的任務就是傳授知識，發展知識是課外活動的事。實際上，這種區分是人為地割裂了傳承與創新之間的內在聯系。創新是整個教育模式、教育制度和教育觀念的全局性改變，並不是局部的修改和增減，它應貫穿於課堂教學、課外活動和日常教育生活等方方面面，成為全部現代教育的精神特質，局部性的教育創新不可能是真正意義上的創新教育。其中，課堂教學是創新教育的主渠道，也是學校教育改革的著重點。所以，6lJ新教育還具有全面性，是教育系統的整體性改造。
——創新只是智力活動的事。還有一些人認為，創新是一個人的智力表現，高智力必然會有高創新。這也是一種錯誤認識。創新不僅是一種智力特徵，更重要的還是一種人格特徵或個性特徵，是一個人綜合素質的凝結性表現，是一個人的自我超越和自我發展，是一個人潛能和價值的充分實現。在人的智力水平相當或恆定的情況下，非智力因素往往起著決定性的作用，許多有創新精神的人並非智力超群，而是非智力的人格特徵出眾。單純的智力活動只能培養匠人，而不可能培養大師。所以，創新教育還具有綜合性，是個體生命質量的全面提升。
——創新只有正面的效果。幾乎所有的入都認為，創新是「正面的」、「好的」事情，人們可以盡情地去追求。孰不知，創新是一種雙刃劍，它既可以成為天使，也可以成為魔鬼；既可以為人類造福，也可以使人類致禍。現代社會的高級犯罪有哪一宗不是創新的結果呢?創新只是工具，並不是方向本身，創新還不能單獨成為目的，創新教育也不能代替現代教育的全部，它必須與道德教育整合，培養人的同情心和責任感，把人的創新精神與創新能力引向為人類造福的方向上來。所以，創新教育具有雙重性，現代教育必須致力於相互整合，興利去弊。
創新教育的目標定位
基礎教育是為個體升入上一級學校、自身素質持續發展以及今後走向社會做准備的教育，基礎教育階段的創新教育也要為學生未來的持續性創新打基礎。那麼，具有深厚基礎性和廣泛遷移性的創新品質究競包括哪些?這也是創新教育定位應予以優先回答的問題。概括地說，為持續的創新打基礎主要包括兩大方面：一是打創新精神基礎，二是打創新能力的基礎。
創新精神是創新人格特徵，是主體創新的內部態度與心向，它包括創新意識、創新情感和創新意志三大方面。
——創新意識。創新意識是個體追求新知的內部心理傾向，這種傾向一旦穩定化，就成為個體的精神與文化。經驗性的研究表明，具有創新意識的人常常是不滿足於現實，有強烈的批判態度；不滿足於自己，有持續的超越精神；不滿足於以往，有積極的反思能力；不滿足於成績，有旺盛的開拓進取精神；不怕困難，有冒險獻身的精神；不怕變化，有探索求真的精神；不怕挑戰，有競爭合作的精神；有強烈的好奇心，旺盛的求知慾，豐富的想像力和廣泛的興趣等。這些品質都是基礎教育應重點予以關注的。
——創新情感。創新情感是個體追求新知的內部心理體驗，這種體驗的不斷強化，就會轉化為個體的動機與理想。經驗性研究也表明，有創新情感的人常常是情感細膩豐富，外界微小的變化都能引起強烈的內心體驗；人生態度樂觀、豁達、寬容，能比較長時間地保持平和、鬆弛的心態；學習和工作態度認真、嚴肅，一絲不苟，有強烈的成就感，工作的條理性強；對世間的所有生命都有同情心和責任感，願意為改善他們的生存狀態而盡心盡力等，這些也是基礎教育應予以優先關注的。
——創新意志。創新意志是個體追求新知的自覺能動狀態，這種狀態的持久保持，就會成為個體的習慣與性格。經驗性的研究表明，有創新意志的人常常是能排除外界的各種干擾，長時間地專注於自己的活動；工作勤奮，行為果斷，對自我要求較高，對工作要求較嚴；善於溝通與協調，組織能力強，有較強的靈活性，為達到目的願意變換工作的途徑和方法；有較強的獨立性和自製力，在沒有充分的證據和理由之前，不輕易放棄自己的主張，能容忍別人的觀點甚至錯誤等，這些品質在基礎教育階段也應形成。
創新能力是創新的智慧特徵，是主體創新的活動水平與技巧，它包括創新思維和創新活動兩大方面。
——創新思維。創新思維是個體在觀念層面新穎、獨特、靈活的問題解決方式，創新思維是創新實踐的前提與基礎，如果想不到是不可能做得到的。經驗性的研究表明，具有創新思維的人常常感受敏銳，思維靈活，能發現常人視而不見的問題並能多角度地考慮解決辦法；理解深刻，認識新穎，能洞察事物本質並能進行開創性地思考；思維辯證，實事求是，能合理運用發散與輻合、邏輯與直覺、正向與逆向等思維方式，不走極端，能把握事物的中間狀態等。這些品質是基礎教育階段思維訓練的重點。
——創新活動。創新活動是個體在實踐層面新穎、獨特、靈活的問題解決方式，創新活動是創新思維的發展與歸宿，如果經不起實踐檢驗的思維是無價值的。經驗性的研究也表明，具有創新活動能力的人常常實踐活動經歷豐富或人生經歷坎坷，經受過大量實踐問題的考驗；樂於動手設計與製作，有把想法或理論變成現實的強烈願望；不受現成的框框束縛，不斷嘗試錯誤、不斷反思、不斷糾正；願意參加形式多樣的活動，樂於求新、求奇，樂於創造新鮮事物等。這些也是基礎教育應給予考慮的創新素質目標。

Ⅱ 我是一名專業的情感老師心理學老師，有誰在情感上的不容易，生活中的不容易隨時可以回復

一、實施情感教育的意義1．教育的宗旨在於促進學生全面發展一項權威調查表明，學生能夠在數學學習過程中逐漸感悟到數學的魅力和無窮奧秘的並不多。學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。在數學教學中，應該創造一個有利於學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，在學生獲得所必需的基本數學知識和技能的同時，使他們在情感、態度、價值觀等方面也得到充分的發展。2．新的世紀，新的挑戰現代的社會，人們工作節奏加快，各行各業競爭日趨激烈，為使數學成為學生未來發展、生存的有力工具，數學教育就必須培養人的更內在的、更深刻的東西，這就是數學素質。數學情感正是數學素質的重要組成部分。3．學生的學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動認知因素和情感因素在學習過程中是同時發生、相互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同的角度對學習活動施加重大影響。所以，學生的數學情感對數學學習起著重要的作用，甚至影響著數學學習的成敗。二、實驗教材為情感教育提供了豐富的素材數學教材是國家數學課程標準的載體，是學生獲取知識、體驗數學價值、形成數學情感和能力的主要來源。1．讓學生欣賞數學的內在美數學情感的產生來自於對數學本身內在美的追求。數學作為人類文明的結晶，既具有科學真理，又具有美的特質。數學的圖形、結構、布局和形式因素無不體現數學之美。如果學生能夠體驗到數學是美的，而不是枯燥的運算，不是無休止的問題、問題、還是問題，就會對數學的學習產生持久的、執著的追求。比如，數學最基本的語言是文字語言、圖像語言和符號語言。羅素說過，「什麼是數學，數學就是符號加邏輯」。當學生看到長長的語言文字化作簡潔直觀的符號後，他們會感到如果說數學是思維的體操，那麼數學符號的組合則譜成了體操進行曲。新版的實驗教材十分重視符號化思想。從一年級開始使用「○□＜＞」符號；學習周長、面積、運算定律時，把計算方法概括成字母表示等等。教學中教師要有意識地展示符號的簡潔美，讓學生在比較中感悟。數學中的美還有許多，比如說思維有序的秩序美，排列有法的規律美，數量關系中的統一美等，在教材中隨處可見，就看教師怎樣挖掘，怎樣使用，使其發揮作用，感動學生了。學習平面圖形的時候，可以引進「黃金分割」，讓學生查找資料弄清什麼是「黃金分割」；比較「黃金分割」與普通圖形給人視覺上的差異，甚至可以選擇世界名畫蒙娜麗莎的微笑，讓學生用「黃金分割」來解釋畫面帶給人的美感。2．讓學生感受獲取數學知識的趣味美「學數學好玩」，這是在數學家大會上唱響的至理名言。哲學家康德指出：「興趣是任何思想情感都具有的能力，興趣滋養著促進施展思想情感能力的條件。」興趣不是自發產生的，是學生在不斷地獲得發現的快樂之後產生的情緒體驗，所以教師要創設情景，使學生發現數學的趣味美，不斷地積累積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基認為，在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴求知識的火種。用數學知識的自身趣味調動起學生的積極情感，已不是老師「創設」出的情趣，而是學生自身的感受。實驗教材從外在和內在兩方面作了很大的改進。如外在的卡通畫、漫畫、圖片、表格；內在的素材選取既有現實生活中學生感興趣的問題、具有開放性的問題、有時代氣息的問題，也有思考空間的預留問題，等等。這種變化有利於學生情感的激發，使之形成樂學、好學的內在動力。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生曾說過，喜歡和好奇比什麼都重要。3．讓學生探索數學的價值美根據心理學家的研究，個體生來就有探究和創造的本能。但是，這種本能只是一種發展的條件。個體的創造無論從內容還是從形式上來看，都不是這種本能的產物，而是後天社會生活的結果。學生探究的慾望、創造性的發展有賴於學校的教育。「教育既有培養創造精神的力量，也有壓制創造精神的力量」。關鍵是看有無創造性生長的土壤。數學作為全世界都通用的學科，與生活的聯系越來越緊密。數學滲透在建築和技術中，滲透在經濟和國家管理中，可以說數學鑄造了整個世界。只有讓學生感到這就是數學的特點和優點，才能使他們更積極地投入到數學學習之中來。比如幾可學來源於土地的測量，數與計算來源於人們對數量認識的需要，在實驗教材中有一些有關數的發展的故事，向學生展示古代人們是怎樣認識數的，數是怎樣演變過來的，甲骨文上的記數方法、結繩記數等等。學生應該了解這些數學知識，認識數學的意義和價值。這樣的數學學習是滿足素質教育要求的數學學習，它有助於學生健全人格的發展、價值觀的形成和自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神的培養，學生會因為數學學習而更深刻地感受生活、感受數學內在的魅力。4．讓學生獲得數學學習的體驗美心理學家布魯納指出：「不論我們選教什麼學科，務必使學生理解該學科的結構。」所謂結構就是指「基本的、統一的觀點，或是一般的、基本的原理」。隨著課程改革的深入，教師的教學觀念發生了變化。要把先進的教學理念轉化為教師的教學行為，第一步需要做的就是仔細地研讀教材。實驗教材的許多內容需要用心揣摩才能領悟。比如教材中「人民幣的認識」的內容，具有很強的實踐性的特點，而學校的教學環境，由於時間、地點的限制，很難讓學生真正體驗到。已往採用一些虛擬手段，將班級假想成為一個超市，形成一個購物場所，再提供一些人民幣的圖片讓孩子嘗試購物。這種方法在一定程度上讓數學貼近了學生，走進了生活。然而畢竟是假想的，自然是牽強的。為什麼不採取數學中常用的思維方法——逆向思維，將來源於生活的人民幣，放回生活中去，讓孩子們走向社會的大課堂，通過體驗主動獲取鮮活的知識，真正體驗生活中的數學，體驗數學中的生活呢?這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理。它使學生獲得了學習原型的動機，它有效地調動了學生的內在需求，使學生有機會真正地去體驗數學。三、教師是對學生進行情感教育的實施者1．教師要端正教育觀念教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師在投人情感教育時，要愛護每一個學生，尤其要注重愛護學習成績偏差的學生，讓每一名學生都在數學學習中獲得美好情感的體驗，形成不同水平的良性循環，逐步達到共同發展。2．教師要注重情感投入事實上，情感的投入應該是教師與學生兩方面的投人。只有學生主動投入情感才能在學習過程中調整自己的興趣、願望等，使學習心理過程向積極方面轉化。在教育教學過程中教師就更應該注重情感的投入，以情感培養情感，實現師生雙向互動，共同發展。3．教師要依據規律進行教學教師在教學中要依據認識規律組織學習活動，提高學生的學習效率，增強學生思維的自覺性和積極性。要加強對學生學習動機的培養和激發，培養學生的成就感。要增強學生學習的信心，培養學生正確的學習態度，幫助學生形成良好的學習習慣。4．教師要注重對學生意志品質的培養教師在教學過程中應該加強對學生良好的性格、情緒、意志品質的培養。特別是應該加強對學生意志力的培養。培養學生意志的自覺性、堅持性、自製性和果斷性，形成情感的穩定性。5．教師要及時更新知識結構實驗教材在內容上的更新，增加了許多反映社會、經濟、文化、科技的進展和時代性較強的內容。相比之下，教師知識結構老化的現象就顯得十分突出了。這就要求教師通過各種渠道不斷地學習，及時更新知識結構。要求教師平時就要注意通過報刊、互聯網、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷地學習，掌握一些現代信息技術知識，隨時更新自己的知識結構，做好學科之間的溝通與綜合。美國心理學界的最新觀點認為，觀測一個人能否成功的主要指標不是智商，而是情商(在心理學中又把它稱為非智力個人素質)，在人生成功的諸多要素中智力因素只佔20％，而控制情緒的能力等非智力因素卻具有更重要的作用。學生有了明確的學習目的，產生了濃厚的學習興趣、願望和熱情，在學習態度上則表現為積極主動。因此，在知識和技能的學習中，必須注重情感教育，使學生對數學的積極的情感趨於持久和穩定，並在數學學習中形成良性的循環，為終身可持續發展奠定扎實的基礎，受益終身。

Ⅲ 如何在教學中培養學生的創新精神和實踐能力

1、轉變教育觀點，培養創新意識

教師觀念的轉變是實施創新教育的關鍵和前提，教師觀念不改變就不可能培養出具有創新意識的學生。首先，要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。

建構主義理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建而獲得。

因此，教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者，不要把教師的意識強加於學生；而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用。

其次，在教學方法上也要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲起的信息，使新舊知識融合貫通，建構新的知識體系，只有這樣才能使學生養成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心裡上的需求，體現自我價值，從而進一步激發他們內在的學習動機，增加創新意識。

2、營造教學氛圍，提供創新舞台

課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學的態度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所產生的一種心理狀態。

良好的教學氛圍是由師生共同調節控制形成的，實質就是處理好師生關系、教與學的關系，真正使學生感受到他們是學習的主人，是教學成敗的關鍵，是教學效果的最終體現者。

因此，教師要善於調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創新能力的舞台。

3、訓練創新思維，培養創新能力

創新思維源於常規的思維過程，又高於常規的思維，它是指對某種事物、問題、觀點產生新的發現、新的解決方法、新的見解。它的特徵是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識「更上一層樓」。因此，創造思維是創造能力的催化劑。提問是啟迪創造思維的有效手段。

因此，教師在課堂教學中要善於提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態。通過特定的問題使學生掌握重點，突破難點。愛因斯坦曾說：「想像比知識更重要，因為`知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動進步並且是知識進化的源泉」。

想像是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。通過想像可以使人們看問題能由表及裡，由現象到本質，由已知推及未知，使思維活動起質的飛躍，豐富的想像力能「撞擊」出新的「火花」。因此，在教學過程中要誘發學生的想像思維。

4、掌握研究方法，提高實踐能力

科學的研究方法是實現創新能力的最有效手段，任何新的發現，新的科學成果都必須用科學的方法去研究，並在實踐中檢驗和論證。因此，教師要使學生掌握科學的探究方法，其基本程序是：提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論。

課堂教學中主要通過實驗來訓練學生的實踐能力，盡量改變傳統的演示性實驗。驗證性實驗為探索性實驗；另外還可以向學生提供一定的背景材料、實驗用品，讓學生根據特定的背景材料提出問題，自己設計實驗方案，通過實驗進行觀察、分析、思考、討論，最後得出結論，

這樣才有利於培養學生的協作精神和創作能力。有時實驗不一定獲得預期的效果，此時教師要引導學生分析失敗的原因，找出影響實驗效果的因素，從中吸取教訓，重新進行實驗，直到取得滿意的效果為止。這樣不僅提高學生的實踐能力，而且還培養學生的耐挫能力。

5、教師應具備的能力和知識結構

現代社會，知識重量的增長及更新換代加速、新學科的涌現，促進了教學內容的更新和課程改革，呼喚著教育終身化。不斷學習成為現代人的必然要求。教師成為知識的傳授者，更要適應現代教育的發展需求，不斷學習新知識、不斷更新自己的知識結構。繼承是學習；創新也是學習。

教師要提高自學能力必須要做到：能有目的學習；能有選擇的學習；能夠獨立的學習；能在學習上進行自我調控。最終走上自主創新性學習之路，以學導學，以學導教。

同時，教師知識結構必須合理，現代社會的教師不能僅用昨天的知識，教今天的學生去適應明天的社會，作為教師除了掌握有廣博的科學文化知識，要有心理學，教育學知識，要掌握現代信息技術，才能適應現代發展的需要，才能更好地去當好先生而去教好學生。

6、利用新的信息，觸發創新靈感

現代社會，教師要培養學生收集和處理最新信息的能力。科學技術的迅猛發展，新技術、新成果的不斷涌現，瞬息萬變的信息紛至沓來，令人目不暇接。只有不斷地獲取並儲備新信息，掌握科學發展的最新動態，才能對事物具有敏銳的洞察力，產生創新的靈感。

否則，創新將成為無水之源、無土之木。因此，要引導學生通過各種渠道獲取新信息，如：通過圖書館、電視、報紙、互聯網、社會調查等獲取信息，為創新奠定堅實的知識基礎，這樣才能在科學的高屋建瓴，運籌帷幄，駕馭科學發展的潮流，才能使創新能力結出豐碩的成果。

(3)教育既有培養創造精神的力量擴展閱讀

實踐教學體系構建應遵循以下3條基本原則：

1、特色性原則

特色是學校生存和發展的源動力，為此，確立以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，應變能力培養為關鍵，產學研結合為途徑，與時俱進的人才教育培養模式這是我院實踐教學體系構建中遵循的原則。

2、實用型原則

實踐教學體系的構建，要充分體現專業崗位的要求，與專業崗位群發展緊密相關。以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。如實驗、實訓教學平台可分為基礎實驗技能訓練平台、專業崗位技能訓練平台、專業崗位實踐平台三大步進行構建。

3、混合型原則

混合型體現在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設置實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學模式。

Ⅳ 論述情感規律在教學中的應

一、實施情感教育的意義
1．教育的宗旨在於促進學生全面發展
一項權威調查表明，學生能夠在數學學習過程中逐漸感悟到數學的魅力和無窮奧秘的並不多。學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。在數學教學中，應該創造一個有利於學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，在學生獲得所必需的基本數學知識和技能的同時，使他們在情感、態度、價值觀等方面也得到充分的發展。
2．新的世紀，新的挑戰
現代的社會，人們工作節奏加快，各行各業競爭日趨激烈，為使數學成為學生未來發展、生存的有力工具，數學教育就必須培養人的更內在的、更深刻的東西，這就是數學素質。數學情感正是數學素質的重要組成部分。
3．學生的學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動
認知因素和情感因素在學習過程中是同時發生、相互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同的角度對學習活動施加重大影響。所以，學生的數學情感對數學學習起著重要的作用，甚至影響著數學學習的成敗。
二、實驗教材為情感教育提供了豐富的素材
數學教材是國家數學課程標準的載體，是學生獲取知識、體驗數學價值、形成數學情感和能力的主要來源。
1．讓學生欣賞數學的內在美
數學情感的產生來自於對數學本身內在美的追求。數學作為人類文明的結晶，既具有科學真理，又具有美的特質。數學的圖形、結構、布局和形式因素無不體現數學之美。如果學生能夠體驗到數學是美的，而不是枯燥的運算，不是無休止的問題、問題、還是問題，就會對數學的學習產生持久的、執著的追求。比如，數學最基本的語言是文字語言、圖像語言和符號語言。羅素說過，「什麼是數學，數學就是符號加邏輯」。當學生看到長長的語言文字化作簡潔直觀的符號後，他們會感到如果說數學是思維的體操，那麼數學符號的組合則譜成了體操進行曲。
新版的實驗教材十分重視符號化思想。從一年級開始使用「○□＜＞」符號；學習周長、面積、運算定律時，把計算方法概括成字母表示等等。教學中教師要有意識地展示符號的簡潔美，讓學生在比較中感悟。數學中的美還有許多，比如說思維有序的秩序美，排列有法的規律美，數量關系中的統一美等，在教材中隨處可見，就看教師怎樣挖掘，怎樣使用，使其發揮作用，感動學生了。學習平面圖形的時候，可以引進「黃金分割」，讓學生查找資料弄清什麼是「黃金分割」；比較「黃金分割」與普通圖形給人視覺上的差異，甚至可以選擇世界名畫蒙娜麗莎的微笑，讓學生用「黃金分割」來解釋畫面帶給人的美感。
2．讓學生感受獲取數學知識的趣味美
「學數學好玩」，這是在數學家大會上唱響的至理名言。哲學家康德指出：「興趣是任何思想情感都具有的能力，興趣滋養著促進施展思想情感能力的條件。」興趣不是自發產生的，是學生在不斷地獲得發現的快樂之後產生的情緒體驗，所以教師要創設情景，使學生發現數學的趣味美，不斷地積累積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基認為，在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴求知識的火種。用數學知識的自身趣味調動起學生的積極情感，已不是老師「創設」出的情趣，而是學生自身的感受。
實驗教材從外在和內在兩方面作了很大的改進。如外在的卡通畫、漫畫、圖片、表格；內在的素材選取既有現實生活中學生感興趣的問題、具有開放性的問題、有時代氣息的問題，也有思考空間的預留問題，等等。這種變化有利於學生情感的激發，使之形成樂學、好學的內在動力。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生曾說過，喜歡和好奇比什麼都重要。
3．讓學生探索數學的價值美
根據心理學家的研究，個體生來就有探究和創造的本能。但是，這種本能只是一種發展的條件。個體的創造無論從內容還是從形式上來看，都不是這種本能的產物，而是後天社會生活的結果。學生探究的慾望、創造性的發展有賴於學校的教育。「教育既有培養創造精神的力量，也有壓制創造精神的力量」。關鍵是看有無創造性生長的土壤。
數學作為全世界都通用的學科，與生活的聯系越來越緊密。數學滲透在建築和技術中，滲透在經濟和國家管理中，可以說數學鑄造了整個世界。只有讓學生感到這就是數學的特點和優點，才能使他們更積極地投入到數學學習之中來。比如幾可學來源於土地的測量，數與計算來源於人們對數量認識的需要，在實驗教材中有一些有關數的發展的故事，向學生展示古代人們是怎樣認識數的，數是怎樣演變過來的，甲骨文上的記數方法、結繩記數等等。學生應該了解這些數學知識，認識數學的意義和價值。這樣的數學學習是滿足素質教育要求的數學學習，它有助於學生健全人格的發展、價值觀的形成和自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神的培養，學生會因為數學學習而更深刻地感受生活、感受數學內在的魅力。
4．讓學生獲得數學學習的體驗美
心理學家布魯納指出：「不論我們選教什麼學科，務必使學生理解該學科的結構。」所謂結構就是指「基本的、統一的觀點，或是一般的、基本的原理」。
隨著課程改革的深入，教師的教學觀念發生了變化。要把先進的教學理念轉化為教師的教學行為，第一步需要做的就是仔細地研讀教材。實驗教材的許多內容需要用心揣摩才能領悟。比如教材中「人民幣的認識」的內容，具有很強的實踐性的特點，而學校的教學環境，由於時間、地點的限制，很難讓學生真正體驗到。已往採用一些虛擬手段，將班級假想成為一個超市，形成一個購物場所，再提供一些人民幣的圖片讓孩子嘗試購物。這種方法在一定程度上讓數學貼近了學生，走進了生活。然而畢竟是假想的，自然是牽強的。為什麼不採取數學中常用的思維方法——逆向思維，將來源於生活的人民幣，放回生活中去，讓孩子們走向社會的大課堂，通過體驗主動獲取鮮活的知識，真正體驗生活中的數學，體驗數學中的生活呢?
這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理。它使學生獲得了學習原型的動機，它有效地調動了學生的內在需求，使學生有機會真正地去體驗數學。
三、教師是對學生進行情感教育的實施者
1．教師要端正教育觀念
教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師在投人情感教育時，要愛護每一個學生，尤其要注重愛護學習成績偏差的學生，讓每一名學生都在數學學習中獲得美好情感的體驗，形成不同水平的良性循環，逐步達到共同發展。
2．教師要注重情感投入
事實上，情感的投入應該是教師與學生兩方面的投人。只有學生主動投入情感才能在學習過程中調整自己的興趣、願望等，使學習心理過程向積極方面轉化。在教育教學過程中教師就更應該注重情感的投入，以情感培養情感，實現師生雙向互動，共同發展。
3．教師要依據規律進行教學
教師在教學中要依據認識規律組織學習活動，提高學生的學習效率，增強學生思維的自覺性和積極性。要加強對學生學習動機的培養和激發，培養學生的成就感。要增強學生學習的信心，培養學生正確的學習態度，幫助學生形成良好的學習習慣。
4．教師要注重對學生意志品質的培養
教師在教學過程中應該加強對學生良好的性格、情緒、意志品質的培養。特別是應該加強對學生意志力的培養。培養學生意志的自覺性、堅持性、自製性和果斷性，形成情感的穩定性。
5．教師要及時更新知識結構
實驗教材在內容上的更新，增加了許多反映社會、經濟、文化、科技的進展和時代性較強的內容。相比之下，教師知識結構老化的現象就顯得十分突出了。這就要求教師通過各種渠道不斷地學習，及時更新知識結構。要求教師平時就要注意通過報刊、互聯網、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷地學習，掌握一些現代信息技術知識，隨時更新自己的知識結構，做好學科之間的溝通與綜合。
美國心理學界的最新觀點認為，觀測一個人能否成功的主要指標不是智商，而是情商(在心理學中又把它稱為非智力個人素質)，在人生成功的諸多要素中智力因素只佔20％，而控制情緒的能力等非智力因素卻具有更重要的作用。學生有了明確的學習目的，產生了濃厚的學習興趣、願望和熱情，在學習態度上則表現為積極主動。因此，在知識和技能的學習中，必須注重情感教育，使學生對數學的積極的情感趨於持久和穩定，並在數學學習中形成良性的循環，為終身可持續發展奠定扎實的基礎，受益終身。

Ⅳ 創新教育是一種以什麼為目標以培養學生創新精神和創新能力

創新精神和創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難於屹立於世界民族之林。改革開放以來，我國的高等教育有了長足的進步，教育質量有了顯著提高。但從世界范圍內看，我國大學生從整體素質上仍有不少弱點，集中表現為缺乏創新意識、創造能力差。我國現有的教育教學模式還存在著培養模式單一、評價學生能力的手段片面、激勵機制不健全等諸多弊端。培養老師的專業素養和綜合素養。甚至是再次組織去湖南師范大學&培訓&中心其他諸多能夠幫助的地方去再造。為了適應新的形勢要求，高等教育必須以不斷加強知識創新培養逐步取代過去單一以傳授舊有知識為主的教育培養模式，建立大學生創新能力發展的良好環境。
一、注重培養學生創新人格
愛因斯坦認為，想像力比知識重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識的源泉。可以說一個人的想像力決定了他們的創新思維和創新能力。因此，在教學中要努力給學生創造創新的氣氛，使他們的潛能得以充分發揮。
1、鼓勵學生質疑問難，是培養創新品質的前提
&良好的&創新&品質是創新思維的基本要素之一，要勤奮、有耐心，淡泊名利，敢於沖破一切束縛，獨立思考，善於與人合作，重視科學道德的培養，誠實、嚴謹，這就是良好的創新心理品質。「學起於思，思源於疑。」在教學中要創建一種師生心理相融、寬松和諧的課堂氣氛來促進學生自主創新，要鼓勵學生不拘泥於課本的條條框框敢於質疑問難，對於學生的提問，即使是錯誤的或可笑的，也不要進行諷刺和挖苦，以免挫傷學生的求知積極性，而應該糾正、討論和鼓勵，從而使學生頭腦中產生的微弱的創新火苗得以燃燒和壯大，使學生對該學科產生好奇心和求知慾，並在其不懈的追求中逐步形成創新的品質。
2、激發學生學習興趣，培養學生創新意識
創新意識和創造熱情是發展創新能力的動力，機遇從來都只鍾情於有心人、有意者，我們通常所說「解放思想，開拓創新」說的就是觀念和意識的問題。現代教學認為，教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲得知識的探究過程。興趣是創新思維的先導，興趣永遠推動人進取。我國古代著名教育家孔子說:「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。大學生要在學習、科研乃至社會實踐活動中大膽創新，勇於創新，以培養創新意識和創造熱情，積極投入社會的創新工作。創新意識離不開責任心、進取心和自信心，離開了這「三心」，決不可能有創新意識，更不可能全身心投入創新實踐。
二、注重培養學生的創新思維
思維並不是天生的，它需要後天的培養和引導，創新思維也是如此。同時，創新並不是任意創新，要指導學生掌握並善於運用正確的思想武器，教育學生創新必須基於一定的科學基礎，這個基礎就是科學正確的思想武器——辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，實事求是的科學態度。
1、培養學生的求異思維，鼓勵他們用另一種眼光去看這個世界
求異思維是相對於求同思維而言的，這兩種思維形式統一於創新思維過程中，相互作用。所謂求同思維，是從同一來源材料探索正確答案的思維過程和方法，這種方法可以讓學生快速繼承前人的知識和經驗。而求異思維指的是對同一個問題，從不同的方向，去探索不同的答案的思維過程和方法。在課堂教學中應鼓勵學生用求異思維來重新審視我們周圍的一切事物，大膽指出其中的不足，提出存在的問題，這樣一來，可以使學生沖破思維定勢，擺脫習慣性認識的束縛，開拓思路，閃爍出創新火花。
2、鼓勵學生的發散思維
創造性思維的核心是發散思維。發散思維指根據特定的事物，提出所有符合事物要求的可能。通過發散思維可以提出各種想法和觀點，在培養學生的創新思維中，首先要注意培養學生的發散思維，使學生對統一問題做到舉一反三，觸類旁通，提出超乎尋常的見解，並能在較短的時間內准確迅速的表達出較多的處理問題的方法。
3、掌握並善於運用正確的思想武器
馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義是當今世界科學的世界觀和方法論，是全人類共同的精神財富，是我們一切創新、創造的思想基礎，而我們的一些學生僅僅把它和相關課程看作是教條化的政治課，而忽視了對其精神實質和精髓的學習，不懂得實踐和創新的指導意義，更不懂得如何運用馬列理論指導創新實踐，尤其是政治經濟學理論的運用。做為中國當代大學生，不僅要學習馬列主義，還要學好馬列主義，並運用馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理指導創新實踐。
4、刻意磨煉創造意志
創造意志是指自覺調節行動、克服創造活動中的困難以達到創造目標的心理品質，意志力表現為毅力，一種不屈不撓的精神。良好的智力為大學生創造活動提供了可能，堅強的意志則是維系創造活動的可靠保證。居里夫人克服生活的艱辛，在堅強意志力支持下，經過無數次艱苦、繁重的試驗，用4年的日夜苦戰，從8噸瀝青鈾礦殘渣中，提煉出十分之一克鐳，最終成為世界上第一位獲得諾貝爾獎的女性和最有成就的科學家之一。諾貝爾為了研究炸葯，可以說是多少次出生入死，這就是意志的力量，勝不驕、敗不餒，執著追求，這就是有意志力的表現。
三、重視學生的動手訓練，充分提供給學生表現的空間
創新技能是根據一定的目的和任務，開展能動的思維活動，產生新知識、創造新事物的能力。其目的歸根結底是要學生運用已知的信息，在新的情境中建立新的組合和系統的能力。動手實踐，是把構想變為現實必不可少的途徑。因此在實踐教學中，要熱情鼓勵、精心誘導學生最大限度的參與實踐操作過程，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象，使他們從中受到激勵啟發，產生聯想和靈感，訓練和培養學生的創新技能。同時，教師還要在教學中提供學生表現的機會，學生的創新意識如果得不到表現或者認可，學生的創新意識就得不到強化，創新能力得不到提高，創新的動機也會慢慢消失。因此，應在良好的創新氛圍，讓學生充分展示自己的動手能力，發表自己的獨特見解，從而展現創新的才能，體現創新的樂趣。
在大學里，只要能引發和促進大學生確立新思想，提出解決問題的新方法，獨立進行科學實驗或創造性地學習，我們都應積極參與，相互誘發，相互促進，努力營造人人樂於參與創新的氛圍。「實踐出真知」，哪怕是失敗也要奮勇前行。發明家愛迪生為了發明電燈尋找理想的燈絲，僅礦物質、金屬就試用多達1600多種，幾乎把世界上所有的物質都拿來炭化了，不論是硬的紙、軟的紙、名片、制圖紙、浸過瀝青的紙，各種縫紉用的線、釣魚線、浸過油的線、用細纖維捻成的線，椰子的皮或果實，樅樹、萵苣、楓樹及其它植物纖維。這就是創新實踐，正如愛迪生所說，哪怕九十九次失敗了，至少我知道這九十九種方法是不成功的，是行不通的。
加強高校學生創新能力的培養，還必須堅持知識、能力、素質的辯證統一。知識是能力和素質的載體，包括科學文化知識、專業基礎與專業知識、相鄰學科知識，目前高等學校對相鄰學科知識重視不夠，要區分不同科類，加強這方面的教學工作。能力是在掌握了一定知識基礎上經過培養和實踐鍛煉而形成的，豐富的知識可以促進能力的增強，較強的能力可以促進知識的獲取。
四、加強大學生創新能力培養的意義
培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，使其成為創造型的優秀人才，是時代和社會對新時期教育工作提出的更新、更高的要求，是滿足知識經濟時代對高素質人才需求的重要途徑和有效措施，也是高等教育、教學改革發展的方向、潮流和趨勢。因此，高校必須把培養學生的創新精神和能力放到突出的位置上並予以高度重視。
1、培養大學生的創新能力是適應知識經濟對高素質人才需求的需要
大學生是21世紀我國現代化建設的主力軍，如何把他們培養成優秀的棟梁之材是我們面臨的一個亟待研究和解決的重要課題，而創新能力則是高素質人才的核心和靈魂。同樣，一個沒有創新能力的人，很難在人才競爭愈加激烈的知識經濟時代立足，更不要說發展了。這就要求我們高校教師把培養創新人才作為自己的重要使命和責任，在實踐教學中突出和強化學生創新能力的培養，以使其成為適應知識經濟時代發展需要的優秀人才。
2、培養大學生的創新能力是世界高等教育發展的方向、潮流和趨勢
當前，世界經濟、科技及綜合國力方面的競爭愈演愈烈，各國都把培養優秀的創造型的高素質人才作為教育改革的方向和突破口，美國、日本、西歐等發達國家都提出了各自的教育改革與發展計劃，且都毫不例外地把培養創新人才放在突出而重要的地位予以高度的重視。可以說，培養創新型人才已成為世界各國發展和改革高等教育的重要內容。如果我們不能高度重視和充分認識培養創新人才的重要性，就會貽誤我國的現代化建設，就會使我國高等教育難以跟上世界飛躍發展的步伐和形勢，因而也難以與世界高等教育接軌。我們既要看到世界高等教育發展的趨勢、潮流和方向，也要看到中國高等教育面臨的激烈競爭與嚴峻挑戰。
3、現行課堂教學在很大程度上仍是知識傳授，忽視對學生創新能力的培養
應試教育影響深遠，根深蒂固，使素質教育的實施面臨著很大的困難和阻力。有人認為，應試教育只存在於基礎教育，即中小學教育之中。實際上應試教育在高等教育中同樣存在，從某種意義上說，還較普遍和嚴重。不少教師注重於知識的傳授，忽視學生能力的培養，也使當前的高校素質教育難以取得實質性的進展和突破。這就需要我們更新教育觀念，切實轉變教育思想，採取各種切實有效的措施，努力把素質教育落到實處和細處，並把教學改革不斷向縱深推進。唯此才能真正培養出新一代創造型的優秀人才。
總之，高校不僅是培養高素質創造性人才的基地，也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分，培養學生「創新精神和實踐能力」是高校的一項迫切任務。在培養創新能力過程中,必須注意人為教育的開展,通過課內教學和課外活動的開展,營造良好的校園文化氛圍,將科技教育和人為教育有機的結合起來,對創新人才的培養才能起到有力的推動作用.

Ⅵ 如何培養創造精神

創造性是優良的思維品質的重要體現，也是健全人格的良好特徵之一。培養創造精神是增強學生人格力量的重要途徑。那麼，如何去培養學生的創造精神呢？下面淺談我的幾個看法。
一、在教學中發展學生的發散思維，豐富想像力，培養創造力
發散思維是創造思維的主要成分，因此，發展發散思維對培養學生的創造力有著重要作用。例如，通過「一題多解」的練習，培養學生思維的靈活性和變通性；鼓勵學生自己編題，以發展學生思維的獨特性和新穎性；通過課外活動，也可以發展學生的發散思維。
想像力和思維有密切聯系。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步……」因此，只有發展想像，特別是創造想像，創造力才能得到更好地發展。班主任在豐富學生想像力時可從以下幾個方面著手：
（1）要引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象。
（2）引導學生積極思考，打開想像的大門。在教學和實踐活動中，引導學生多問「為什麼「，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，可以逐漸打開想像力的大門，發展學生創造想像的能力。
（3）培養學生大膽幻想和善於幻想的能力，也具有重要意義。
二、培養創造的個性
創造性思維的發展不僅和智力因素有關，而且和一系列非智力因素的個性特徵有關。有研究表明，有創造性的人具有下列特徵：
（1）有獨創性的人喜歡復雜的某種程度上顯得不均衡的現象：
（2）有獨創性的人有著更為復雜的心理動力和更廣闊的個人視野：
（3）有獨創性的人在做出判斷方向有著更大的獨立性：
（4）有獨創性的人更堅持己見和具有支配權：
（5）有獨創性的人拒絕把抑製作為一種控制沖動的機制。另一種研究表明，有創造力的少年有責任感、熱情、有決心、勤奮、富於想像、依賴性小、愛自行學習、嘗試困難工作、好冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、有高度的獨特反映、興趣廣泛。
班主任在培養學生創造的個性時應注意以下幾個方面：
（1）善於發現和正確對待創造性的學生。對於淘氣荒唐和放盪不羈、所作所為時於常規的學生，應該善意引導，不要指責。
（2）啟發學生向具有高度創造性的人學習。
（3）引導學生積極參加創造性活動，在活動中發展和培養創造性的個性特徵。
三、引導學生掌握創造性思維的計謀和策略
引導學生掌握創造性思維的計謀策略，是開闊學生視野，增強思維的靈活性和獨創性，誘發學生創造的興趣，增強創造信心的重要途徑。

Ⅶ 個性教育包括哪些方面哪些方面有利中等生的發展

個性教育是有意識地形成受教育者積極的個性品質，防止與克服消極的個性品質。
社會對個性的影響共有三類：（1）常規年齡級影響（即與年齡相關的環境影響）；（2）常規歷史級影響（不同歷史時期的環境影響）；（3）非常規生活事件影響（個人生活中經歷的意外事件、偶然事件影響）。由此，我們可以看出，個性修養是終身性的，個性教育應是終身教育的一個方面。
在我國的學校教育實踐中，廣大教育工作者所創造的學生代表會議制、班級幹部輪換制、值周班長制，人人接受社會工作制等，都是培養、發展學生主體性的教育形式，都可看作是主體——發展性教育的具體形式。個人獨特性的發展與因材施教個性是不可重復的，個性與獨特性相聯系。獨特性，可能表現在智能方面，如思維敏捷、記憶力強；也可能表現在思想道德方面，如原則性強，道德信念堅定、誠實、真摯，熱愛祖國，熱愛集體等；也可能表現在審美方面，如特別喜愛某種藝術，特別易受某種藝術的感染等等。只有發展學生獨特性的教育，才是個性教育。這樣培養獨特性的教育應當是有特色的教育。因而，這里所說的因材施教，不能僅僅看作一般的教育原則，它首先是一種教育思想，一種培養學生獨特性的教育思想，一種個性教育觀。以這一教育思想為指導，在培養目標上有特色，即在目標要求上將社會現代化需要和個性發展需要結合起來，這種培養目標具有統一性，又有多樣性。因此，因材施教與統一要求是一致的。因材施教是根據學生特點，以不同的教育要求和教育方式，使學生既達到統一要求，又能發展其個性獨特性。我國有些學校概括出的「合格加特長」，就是獨特性教育目標的一種模式。
作為個性教育，因材施教不等於個別指導，個別指導是師生一對一的指導，個性化的教育是根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而採取的相應的教育，幫助他們「在無數的生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性才能的生活道路。」「要在每一個人身上發現和找出能使他在為社會謀福利的勞動中給他帶來創造的歡樂的那條『含金的礦脈』……我們的任務就在於，在學校里不要使任何一個學生成為毫無個性，沒有任何興趣的人。每一個學生都應當從事一件他自己感興趣的事，每一個學生都應當有一個進行心愛的勞動的角落」，每一個學生都有一門特別喜愛的學科，每一個學生都有自己最愛閱讀的書籍。總之，使每一個學生在某一個領域、在某一個方面得到充分的發展，充分顯示其個性。要促進學生獨特性發展，就要深入了解學生的個性，俄國教育家烏申斯基講過「如果教育學希望從一切方面教育人，那麼就必須首先也從一切方面去了解人。」蘇霍姆林斯基在其教育實踐中十分重視了解和研究學生，他一生中曾研究過3700個學生，而且給學生做詳細的記錄。了解學生的個性是培養良好個性的前提。
創造性的發展與創造性教育創造性發展是個性發展的極重要方面，是個性主體發展的最高形式，或者說是人的能動性的最高形式。在現代科技發展中，創造性具有極重要意義。創造性是現代人必備的素質。創造性既是重要的個性品質、道德品質，也是適應科學和現代生產需要的學習品質、勞動品質。創造性發展程度是個性發展的尺度，培養創造性是個性教育的重要目標。「發揮人的創造性並不是放任人性的自由表現。發明和發現也要遵守一種為人們自由接受的紀律，也要模仿別人所選擇的模式，尤其要反對那些矛盾的模式。否定紀律的作用和拒絕遵守一切規則，都是不可能的，雖然，從長遠期來看，有些紀律和規則在一個人自己的運用中會日益完善，而這樣的紀律和規則同發明創造的本能是最相一致的。」創造性教育應是把所有人類意識的一切創造潛能都釋放出來，但並非任何教育都能做到這一點。「教育既有培養創造精神的力量，也有壓制創造精神的力量。教育在這個范圍內有它復雜的任務。這些任務有：保持一個人的首創精神和創造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他；鼓勵他發揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創造也是一種集體活動。認清這些任務乃是現代心理教育學研究最有成果的智力成就之一。」
陶行知先生1933年就倡導創造教育。創造性作為個性特點，不僅僅是創造力的表現，而且是創造意識、創造情感、創造的意志、創造能力的統一，因而創造教育是個性教育的重要方面，是個性教育的有機組成部分，不能把培養創造性僅僅作為智育的任務，事實上，它是整個教育的任務。創造意識是出自對社會的責任感而形成創造意向、創造慾望、要求，創造情感是一種高級社會情感，它以開拓創新為快樂，創造意志是創造過程中表現出的目的性、頑強性、獨立性、自製性。實施創造性教育，要創設、營造鼓勵創造性的教育環境，美國創造學家史密斯主張在培養創造性的個性中，「教育者的第一個作用就是設定開發創造性的條件，創造性所需要的生理心理、社會及知識環境」。我們理解，創設這樣的環境就是：建立友善的、鼓勵創造性的學生集體。在這個集體中，寬容、理解、男女生正常交往；熱愛學生，形成民主、平等師生關系，教師樂於接受和鼓勵不墨守陳規的、新奇的答案和行為；實施開放式教育，讓學生接觸社會，投入實踐，開闊眼界；由保姆式管教方式轉為學生自主教育方式，充分發揮學生主動性。教學由注入式變為啟發式；由刻板的、劃一的模式化教育轉變為生動活潑的多樣化教育，改變教育方式的標准化、程式化、八股式，代之以靈活性、多樣性、趣味性的教育方式。個性的完整性和教育活動的多樣化個性具有社會性，個性反映人的本質，是社會關系總和，個性的形成發展是其精神力量、思想、情感、意志、性格、情緒、才能等等因素作為整體發生變化的過程。如前蘇聯心理學家列昂節夫所說「個性的概念表現著生活主體的整體性」，「它是一種特殊的整體形成物」個性中的一切特徵、品質共處於統一體中，在相互聯系中發展，馬卡連柯曾說過，個性發展不是一部分、一部分進行的，個性成長具有它完整性和多面性。個體的完整性、多面性要求教育活動的豐富性和多樣性。
這里包含兩層意思：一是個性發展必須通過教育活動，二是這種活動要豐富多樣。
個性是在活動基礎上形成的，「個性在任何方面都不是先於人的活動而存在的；個性也和人的意識一樣，產生於活動」，內部心理活動是外部對象性活動內化的結果，外部的對象性活動是內部心理活動的外化，這種內化、外化的無數次交替形成相對穩定的個性。個性的整體性多面性要求教育的多模式、多功能，作為個性教育的活動應是有著內在豐富性和多樣性。片面追求升學率、單調刻板的學習生活，枯燥無味的教育教學方式是極不利於個性和諧發展的。必須全面貫徹教育方針、全面提高教育質量，在教育的目標要求方面既統一又要多樣，在教育內容、方法、教育活動的形成方面也都應當是多樣的，只有多種多樣的教育活動，才能使個性的各個方面有效地活動起來，從而使作為整體的個性得到有效的發展，也就是說，讓學生在參與一定的社會政治活動、群眾性文化生活、公益勞動、體育運動等這類豐富多樣的活動中「學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美。」研究表明，多種形式的、新穎的活動能激起受教育者的積極情緒，引起他們的興趣，從而激發他們自主的積極地參與，使教育活動成為他們自主發展的活動。實際工作者創造的、在實踐中形成的愉快教育、成功教育都是有利於個性發展的教育模式。當然，作為發展個性的愉快教育模式，主要不在追求感性的快樂，而在於獲得內在精神的愉悅，在於促使其生動活潑的主動地得到發展，因而它並非不要受教育者付出艱苦勞動和具有刻苦精神，只是當教育活動成為受教育者自主發展的活動時，有著對實現目標的強烈願望、學習的艱苦性和樂趣性，苦與樂便同時並存，當經過苦學、有所收獲，目標達成便能享受成功的快樂。社會主義社會里，集體主義是個性發展的基本特徵，是個性傾向性的基本內容，組織個人參加集體性的活動是發展個性的基本途徑。個人生活於其中的集體，就是個性發展的基本環境，個人在集體中所處的地位、自我感覺、別人的評價、自我評價等等都是個性形成的基礎，在健全的集體中，社會助長作用、社會比較作用等促進積極個性發展的機制。
個性自由發展與閑暇教育馬克思、恩格斯在論述人的發展時，常常提到人的自由發展。自由發展是從主體與客體關系說的。人的發展總要打上社會的、時代的、階級的烙印，因此自由發展決不是不受任何約束的放縱、無秩序、無責任、無紀律。自由是對客觀世界必然性的認識與改造。自由發展是自覺遵循客觀規律、正確利用客觀條件前提下自主地發展積極的個性，包括發展興趣、才能、意志、性格等方面的品質。自由是相對的，自由發展的程度也是相對的，總的說，隨著社會的進步，人的自由發展可能性逐步增加，當前我們所說的自由發展在程度上相對說低一些，即在當前社會條件下的自由發展。馬克思把人的發展時間分為兩部分：勞動時間和自由時間，我們可以把教育活動和閑暇時間看作兩大類活動。對學生來說，閑暇時間是完成學校規定的教育、教學任務的學習時間之外的屬個人支配的空閑時間，隨著社會的發展，閑暇時間日益增多，在我國實行新的工時制度後，學生的閑暇時間更多起來，（因為片面追求升學率現象的存在，閑暇時間往往被侵佔，隨著教育改革的繼續發展，最終要改變這一狀況）閑暇時間應當是學生自由支配的時間，也是最好的個性自由發展的時間，然而面對大量的自由時間，有的用作補課或布置額外的作業，有的無所適從，不知如何過好閑暇生活，以致浪費了大量寶貴時間，因此要進行閑暇生活指導，實施閑暇教育。閑暇教育是個性教育的一個組成部分，要通過閑暇教育使學生學會生活，提高閑暇生活質量，使個性得到自由發展。閑暇教育包括閑暇生活價值觀教育，培養正確閑暇生活態度以及有關閑暇生活的知識、技能教育，指導學生過文明、健康、科學的閑暇生活，通過各種閑暇活動豐富精神生活，擴大視野、增長知識、使自己的個性道德品質、社會技能、創造才能等得到充分的自由的發展。

Ⅷ 教育是為了培養有行動能力，思考能力和創造力的活生生的人.是誰的觀點

是陶行知的觀點：
陶行知說過:「為了生活而教育」、「依據生活而教育」，「培養活生生的人，有行動能力、思考能力和創造力的人」。