教育研究創造性活動

㈠ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(1)教育研究創造性活動擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

㈡ 數學區域教學活動的自主性和創造性，個體差異這三個是什麼意思

強調個性發展,注重個性化教育是當代教育改革的共同趨勢。數學學習原本就是個別進行的,每個學生頭腦中在發生變化時便是學習。然而,在實際的數學教學中,我們是不大尊重學生個別差異的,不管學生的原有基礎如何,制訂相同的標准,採用統一的步調,強調同一的模式,結果產生的都是「一刀切」下的「標准產品」,缺乏個性和創造性。數學教學必須關注學生的個體差異,《數學課標》明確提出:「要使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展。」「要促進學生在教師指導下,主動地有個性地學習」。

關鍵詞:小學數學;個性化教學;積極研究

如何指導學生有個性的學習呢?這就滲及到了「個性化教學」的學習策略問題,筆者認為可從以下方面入手:

一、讓學生參與教學是課程實施的核心

讓學生參與教學是課程實施的核心,讓學生積極主動地參與是實現個性化教學的前提。在實施個性化教學中,我們應首先從讓學生積極主動地參與入手,

從而實現學生個性地發展。我們可從以下兩點入手:

(1)了解學生。奧蘇貝爾的意義學習理論告訴我們,影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什麼?因此,我們要了解學生的知識基礎,了解學生的家庭背景,了解學生的情感,在對學生全面了解中因材施教,實現學生「個性發展」。

(2)激發興趣。「興趣是最好的老師。」激發學生學習數學興趣,讓學生在參與中,愛學、樂學、會學。不求「一刀齊」,只求人人有所發展,個性能夠張揚。

二、讓學生的個性得到張揚

傳統的教學固於教室,限於課堂。而個性化教學則允許不受時空的限制,在空間上,學生可以走出教室,走出學校;在時間上,允許學生用不同的時間,不同的速度來學習,可以快學,也可以慢學。在擺脫時空的束縛中,讓課堂充滿生機和活力,讓學生的個性得到張揚。

三、讓學生靈活自主地選擇

(1)自主選擇學習內容。因為學生的數學學習的程度、愛好性和缺陷的不同,讓學生自己選擇學習內容,能做到「有的放矢」,達到數學知識的「補救」與完善,促進其興趣的激發。

(2)自主選擇學習方式。自主選擇學習方式,有

助於學生達到數學學習成功的過程完善,良性地採取與提高學生在學習數學和解決學習困難中的相應。
請採納，謝謝。

㈢ 一線教師如何開展教育科研活動

那麼，我們一線教師如何才能搞好教育科研？一、轉變觀念、正確定位 我們的許多老師只所以至今還沒有加入到教育科研的行列中來，主要原因有兩個：一是認為教育教學研究是教育理論工作者和教學專家的事，與我們一線教師無關，我們一線教師只要把書教好就行了；二是搞教育教學研究太難了，沒有條件。這種想法是完全錯誤的。美國前教育部長里查德·萊利（Richard Riley）在教育反思中說過這樣一句話：「過去的教育改革往往是由專家、顧問和自上而下的領導方式帶動著，毫無疑問，他們是認真專注的，但是，這樣的改革方式時常與每天教育中面臨的困難有隔閡，這樣做無法使改革成功……教師成了改革的對象而非參與改革的人，我們必須改變這種想法。」（常波《西方反思型教師教育思潮興起背景綜述》，《外國教育研究》2000年第2期）這一反思說明，沒有教師參與改革和研究，教育、教學就難以取得成功。這是由教科研的復雜性的特徵所決定的。教育、教學活動是與人的生命發育、成長聯系在一起的，課堂教學是師生各自生命光彩的閃現與碰撞。 教學活動本身有多種因素參合，諸因素之間又相互作用，形成錯綜復雜的關系。譬如一個教學模式的生成與運作，與社會、學校的教育環境，與教師的個性、風格，與學生的學習習慣、認知水平，以及教學內容等密切相關；任何一個因素的變化，大至政治風雲，小至此時此地的課堂氣氛，都會影響到模式的運作。不考慮教學中諸多因素的變數與自變數，照搬教學模式，即使是最佳的教學模式，也會弄巧成拙，其教學效果適得其反。這是教科研「非線性」的特徵。 教學活動本身不是現成的、確定的，而是在實踐過程中持續不斷生成的，具有隨機的、不確定的特點。譬如教師的一堂觀摩課，學生的一次知識競賽，隨時都會產生偶發事件。一個提問的一時閃失，會改變原定的教學程序。隨機性本身就是教育、教學活動的組成部分，不可能防患於未然。這是教科研的生成性。 無論是教育、教學規劃，還是教學大綱和教材，只有階段性目標，沒有終極目標。任何教育、教學活動都是受特定的時間、空間所限制的。中國一百多年的教育教學實驗表明：不管你的教育科研有多麼成功，都不可能在全國推廣。為什麼？某項科研成果在農村中學適用，在城市中學就不一定適用；在重點中學適用，在普通中學就不適用。這是教科研的時空性。 教科研的復雜性表明了中小學教師參與科研的重要性與必要性，因為我們身出教學第一線。因此，我們首先要轉變「教育教學研究是教育理論工作者和教學專家的事，與我們一線教師無關」的觀念。 當然，我們一線教師搞教育科研也並非什麼都可以搞，它是有一定限制的，所以我們搞教育科研有一個定位問題。一般說來，一線教師搞教育科研應把自己定位在教育理論與教學實踐的中介區，即運用科學的教育理論去創造性地解決實踐問題，通常稱為「行動研究」。「行動研究」相對於理論研究來說是一種准科學研究，它在理論准備、程序設計、實踐過程和方法運用等方面，沒有嚴格的或規范的步驟和方法。二、了解過程，積極實踐 教育、教學課題研究的過程可分為三個階段，即啟動階段、運作階段和結束階段，每一個階段又包括若干環節。下面我們就來談一談課題研究過程。（一）啟動階段——准備 課題的啟動階段共包括三環節：一是確定研究課題；二是論證研究課題；三是設計研究方案。 1.確定研究課題。課題的選擇，雖說是教育科研的起點，卻是決定整個研究工作成敗的關鍵。它不僅決定研究者現在和今後科研工作的主攻方向、目標與內容，而且在一定程度上規定了科學研究應採取的方法與途徑，決定了成果取得的社會價值。 因如，科學方法論史家貝爾納指出：「課題的形成和選擇，無論作為外部的經濟要求，抑或作為科學本身的要求，都是研究工作中最復雜的一個階段，一般來說，提出課題比解決課題更困難，……所以評價和選擇課題，便成了研究戰略的起點，要從一大堆課題中挑選出帶有實質性的課題來，而不能把它們同非實質性的課題混雜在一起。」（《科學研究的戰略》）貝爾納從科學學的角度分析了課題選擇的重要意義。（1）課題的來源。教育研究的課題來源十分廣泛，但相對於我們一線教師來講，恐怕途徑只有兩個：一是從國家、省市研究課題中選擇一個子課題，做一個主課題的積極參與者。例如，從「全國教育科學『十五』規劃教育部重點課題」中選擇；二是從我們的教學實際中發現問題，自行研究。例如，如何大面積提高教育質量問題，關於減輕中小學生過重課業負擔問題，中學生早戀現象的產生及矯正，現階段各級學校思想品德狀況、形成原因及對策研究，社會環境對青少年影響的分析和對策研究，品德後進生轉化教育的研究，初中學習困難學生教育與轉化，農村教育現狀、問題及對策研究，幼、小、中銜接的研究以及有待擴展和深化的社區教育實踐與理論研究等等。（2）課題的選擇。從廣義上講，選題包括兩方面含義，一是確定研究的方向，二是選擇進行研究的問題。從狹義上講，選題應注意五方面問題：①問題必須有價值 選定的問題不僅對本學科研究領域具有好的內部價值（即理論上有新突破，實踐上要對教育改革有重要的指導作用），而且對相關其它領域，如心理學、哲學等有高的外部價值。問題的意義是確立選題的重要依據，它制約著選題的根本方向。 如何衡量選定課題有無意義及意義的大小，主要是看兩個基本方面。一是所選擇的研究課題是否符合社會發展、教育事業發展的需要，是否有利於提高教育質量，促進青少年全面發展。這方面強調的是課題要具有重要的應用價值，選題范圍要廣，要從當前教育發展的實際出發，針對性要強，選取有代表性的，被普遍關注、爭論較大的亟需解決的問題。二是所選擇的研究課題是根據教育科學本身發展的需要，為檢驗、修正、創新和發展教育理論，建立科學的教育理論體系的需要。這方面課題一般較專深，具有重要的學術價值，在理論上要有所突破和建樹，或有重要的補充和完善。教育研究的實際課題，有的強調應用價值，有的強調學術價值，有的二者兼而有之。但無論哪一種，都要選擇那些最有意義的教育問題作為研究對象。正如列寧所指出的「從全部總和」、「從聯系中去掌握事實」。那種「胡亂抽出一些個別事實和玩弄事例」的做法，「是沒有任何意義的」，「或是完全起相反的作用」。這就要求我們要「從大處著眼」，用綜合的普遍聯系的全面觀點去分析研究個別事物及其相互關系。 這里需要說明的一點是，我們對選定問題的價值不應作狹隘的理解，不能以一個課題在研究中的成敗來判定它所提出的問題的意義。原因在於，人們正是從錯誤問題所導致的失敗中長出許多重要知識，從正反對比中得到經驗教訓。②問題必須有科學的現實性 選題的現實性，集中表現為選定的問題要有科學性，指導思想及目的明確，立論根據充實、合理。選題的科學性，首先表現在要有一定的事實依據，這就是選題的實踐基礎。研究課題是從實踐中產生的，具有很強的針對性；實踐經驗同時又為課題的形成提供一定的、確定的依據。選題的科學性，還表現在以教育科學基本原理為依據，這就是選題的理論基礎。教育科學理論將對選題起到定向、規范、選擇和解釋作用。沒有一定的科學理論依據，選定的課題必然起點低、盲目性大。應該看到，選題的實踐基礎和理論基礎制約著選題的全過程，影響著選題的方向和水平。為了保證選題具有科學的現實性，還需要對選定的課題進行充分的論證。③問題必須具體明確 選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍要小，不能太籠統。原因在於問題是否具體往往影響全局的成敗。那種大而空、籠統模糊，針對性不強的課題往往科學性差。只有對問題有清晰透徹的了解，才能為建構指導研究方向的參照系統提供最重要的依據。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復雜。韓非子在《喻老》篇中指出：「天下之難事必作於易，天下之大事必作於細。」這就是說，要從小處著手。④問題要新穎，有獨創性 選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創新，有新意和時代感。 要做到選題新穎，就是把研究課題的選擇放在總結和發展過去有關學科領域的實踐成果和理論思想的主要遺產的基礎上，沒有這個基礎，任何新發展，新突破都是不可能的，應該看到，科學上的任何重大成果，幾乎都是科學工作者在前人、別人工作成就基礎上一步步取得的，即使是被人認為非常新的，第一次開辟的新領域，也仍然是由以前同時代的人的工作提供了條件。因此，要通過廣泛深入地查閱文獻資料和調查，搞清所要研究課題在當前國內外已達到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已經或者正在將要研究類似的問題。如果要選擇同一問題作為研究課題，這就要多已有工作進行認真審視，從理論本身的完備性，從研究方法的科學性高度進行評判性分析，在此基礎上，重新確定自己研究的著眼點。只有在原有研究成果基礎上的突破和創新，才具有研究的意義。⑤問題要有可行性 所謂可行性，指的是問題是能被研究的，存在現實可能性，具體分析，可行性包含以下三個方面的條件：一是客觀條件。除必要的資料、設備、時間、經費、技術、人力、理論准備等條件外，還有科學上的可能性。這就是恩格斯指出的：「我們只能在我們時代的條件下進行認識，而且這些條件達到什麼程度，我們便認識到什麼程度。」②有的選題看起來似乎是從教育發展的需要出發，但由於不符合現實生活實際，違背了基本的科學原理，也就沒有實現的可能，如1958年有人提出的「關於中國十五年內普及高等教育的對策研究」，這樣的選題不僅徒勞，並且常常會導致實踐的盲目性。 二是主觀條件。指研究者本人原有知識、能力、基礎、經驗、專長，所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。也就是說，要權衡自己的條件尋找結合點，選擇能發揮自己的優勢特長的課題。有的人擅長實踐操作，就不一定非選理論研究課題；反過來，有的人擅長理論思維，就不一定非要選擇實驗研究課題。而在一個課題協作研究組當中，不同特長的人優勢互補，才能真正發揮出整體研究效益。對於剛學步的年輕人，最好選擇那些本人考慮長久，興趣最大的課題。而在教育第一線從事實踐工作的教師，選題最好小而實。自己提出的研究問題，更容易激發信心和責任感，更容易發揮創造性。總之，知自己之短長，揚長避短，才能盡快出成果。 2.課題論證。課題論證是對選定問題進行分析、預測和評價。目的在於避免選題中的盲目性。進行這種課題論證，本身也是一種研究，它必須依據詳實的資料，並以齊全的參考文獻和精細的分析來支持自己關於課題的主張。通過課題論證，進一步完善課題方案，創設落實的條件。課題論證主要回答下列問題：①研究問題的性質和類型。②本課題研究的迫切性和針對性，具有的理論價值和實踐意義。 ③該課題以往研究的水平和動向。包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結論及爭論等，進而說明該課題研究將在哪幾方面有所創新和突破。 ④本課題理論、事實的依據及限制，研究的可能性，研究的基本條件（包括人員結構、認分配、物質設備及經費預算等）及能否取得實質性進展。3.設計研究方案 ①課題名稱。任何研究課題，都要有一個名稱加以表述。名稱要簡明扼要、清楚醒目，使人一看就能對課題有個大致的了解，並留下深刻的印象，要盡可能表明研究的對象、問題和方法。如《運用比較教學法，提升學生的閱讀能力》。 ②問題提出。主要說明研究課題的產生過程及這以課題研究的理論意義、實踐意義、國內外研究的動態。③研究目標。明確研究工作要解決的具體任務，要達到的目的。 ④研究內容。包括明確研究對象；研究范圍、深度廣度；研究方法；研究原則四方面。 ⑤研究保障。包括理論依據；研究人員情況；組織管理情況；設備保障情況；資金保障情況。 ⑥變數分析。課題研究所包含的變數有很多。所謂變數是指在性質上、數量上可以變化，並產生影響的條件、現象、事件。研究過程中主要有三類基本變數：一是刺激變數，即對有機體的反映、行為、心理發生影響的刺激條件。二是機體變數，即有機體本身對反映有影響的特徵。三是反應變數，即刺激變數在行為上引起的變化。如，開展一個小學生寫字教學的實踐研究——研究小學生寫字次數與寫字水平之間的關系。小學生原有的寫字水平（寫字速度、態度、興趣、正確率），就是機體變數；小學生寫字的次數，就是刺激變數，你可以進行甲班每字寫4遍，乙班每字寫8遍的比較。小學生最後的寫字水平就是反應變數。⑦課題研究策略步驟及成果形式。 在系統的分析綜合基礎上寫出簡潔、明確具體、概括的論證報告，一般約五六百字。課題論證報告不僅用於申報研究項目，而且也應用於發表論文的開篇，學位論文的前言部分。對於重大課題，常常必須寫出開題報告，並經過同行專家的審議。開題報告內容一般包括：課題名稱；本課題研究的目的、意義（即研究本項目的實際意義和理論意義）；研究的主要內容；本課題國內外研究現狀，預計有哪些突破；完成本課題的條件分析，包括人員結構、資源准備和科研手段等。（二）運作階段——實施 課題實施是研究過程的第二階段，其中心任務是全面實施方案，積極開展研究工作。為了保證研究質量，在實施研究設計過程中，要貫徹「步步為營」的方針，不要隨意改動研究設計與計劃。如發現問題，及時作出可行性修改，並寫出修正報告。 1.做好研究的奠基工作。在實施方案的研究過程中，研究者要根據自己的設計，選擇恰當的方法，挑選合適的研究對象，收集豐富的事實材料，形成科學的理論認識。這個階段的工作持續時間最長，難度也最大，並影響後續的研究質量。它包括四方面內容：（1）選擇研究方法教育科研方法簡介 教育經驗總結法。經驗是指由實踐得來的知識和技能。經驗總結是在不受控制的自然狀態下，根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到理論高度的研究方法。它的最大特點是重視實踐與理論的結合，經驗總結法有靈活、費時少、時間性強，易為每個教師掌握的優點。經驗總結的作用有：為改進工作提供經驗教訓；有利於轉變舊的教育觀念；有利於提高教育工作者的素質。 從教育科研的角度講經驗總結，就是要強調總結的程序應是科學的，而不是隨意把事實回顧一下或再講幾點體會就算經驗總結，是否先進經驗的標准有三：一是內容的先進新穎，成功因素佔主導；二是經驗的產生是科學的，即從實踐上升到理論，反映規律；三是可接受性，是在過去經驗的基礎上發展起來的，用之有效，有公認的實踐效果，能推廣。 教育經驗總結法的實際操作分為兩個階段：第一階段是廣大教師在教育教學工作實踐活動的經驗的積累與提供；第二階段是對教育工作經驗的積累與提供；第二階段是對教育工作經驗的科學總結，包括經驗的篩選，經驗的核實與驗證，對經過驗證有效的經驗進行理論分析、提煉和概括，經驗或理論的推廣。 顧泠沅的經驗篩選法簡介。顧泠沅是上海青浦教研室的教研員，曾任中學數學教師，他創造的經驗篩選法為提高全縣的數學成績起了決定性的作用，使該縣教學成績列全市前茅。 顧泠沅認為：「對經驗進行直接、准確的描述，是經驗的前提，但是，哪怕是十分天才的描述也會有明顯的不足之處。例如，它往往不能遷移到另外的條件下和不同的對象之中，因此，對描述的經驗必須進行反復的篩選，乃至實驗研究，才能逐步找到規律。」 他研製的經驗篩選法「是在實際教學過程中，為了改善方法，由執教人員和研究人員結成一體，對眾多的經驗進行淘汰，優化或者發展新經驗。」他對積累的一百多條具體經驗，經過幾選，最後得出四條符合教育規律的經驗。篩選法的直接目的在於辨明某些教學措施對實驗的教學過程會產生怎樣的效果，從而改進教學實踐。間接目的是為探索教學規律，開展教學實驗，形成教學法理論提供原材料。 經驗篩選的步驟：分析總結優秀的教學經驗，制訂篩選計劃；在授課中實施這些經驗；請有經驗的教師親臨現場教學，然後對執教情況進行評價；根據評價對原有經驗進行淘汰、優化，發展處理；再計劃、再實施、再評價，多次反復，直到篩選出有效經驗。 教育實驗法。教育實驗法是為解決某一教育問題，根據一定的教育設想，在控制的條件下，進行教育實踐探索教育措施與教育效果之間的因果關系，作出科學結論的方法。 教育實驗法的特點是：(1)實驗有「設想」，即實驗前有假說，通過實驗來驗證「設想」是否正確；(2)實驗有「控制」，要控制與實驗措施無關而對教育效果可能產生影響的因素，要控制條件，即控制無關變數；(3)實驗有措施，即實驗因素，又叫自變數；(4)實驗有結果，即固變數；(5)實驗側重研究因果關系，即自變數與固變數的關系。 確定了實驗課題，規定了研究任務和實驗目的後，就要設計最佳的實驗方案，提出總體規劃，實驗方案包括：(1)實驗題目。它是對課題研究內容的高度概括，力求題目與研究內容和課題任務相符，不宜太長，也不能太籠統、太概念化，一個恰當的題目可以提示課題的方向，也可以提示課題的論點；(2)問題的提出與構想(提出假說)。實驗的假說就是實驗設想是對解決問題提出的預想的答案，它是確立課題研究任務，研究目的的依據；(3)實驗目的與操作定義。說明實驗准備解決什麼問題、解決到什麼程度，要明確操作定義，使思路具體、明確；(4)實驗的指導思想與原則；(5)實驗對象；(6)實驗方法和主要措施；(7)實驗測查統計與評價；(8)建立必要的制度；(9)組織領導與人員分工。 教育實驗法從時間上分為橫斷研究和縱向研究(也叫追蹤研究)。從被試分可分為個案研究和組群研究。從分析上分，可分為定性分析和定量分析。從分組的方式上可分為單組實驗、等組實驗和輪組實驗。 教育實驗法中要注意：(1)選擇對照班要從實際出發；(2)控制無關變數；(3)重視積累實驗材料；(4)實驗結果要作準確性檢驗；(5)重視重復實驗；(6)領導要重視和支持。教育實驗中的具體方法 (1)觀察法。觀察法是在自然狀態下，研究者有目的、有計劃考察事物現象的方法。所謂「自然狀態」就是不加控制、不加干擾、不影響其常態，所謂「有目的、有計劃」是指根據科學研究的任務，對觀察對象、范圍、條件和方法作明確的選擇，而不是對能作用於人的感官的任何事物都觀察。 觀察法可分為抽樣觀察、追蹤觀察、隱蔽觀察和綜合觀察。觀察的步驟為：(1)觀察准備。明確目的、對象、制訂計劃，作好物質准備；(2)進行實際觀察。要選好時間、場合、位置、角度，選用多種途徑；(3)記錄和整理觀察材料。 教育觀察方案的設計包括：(1)確立觀察研究的題目。通過題目闡明要探索和解決什麼問題；(2)確定觀察對象。觀察對象是指觀察的事件、過程、現象、實物、環境和人，它們往往是互相包含的；(3)明確觀察目的、中心和范圍，明確需要什麼材料，弄清什麼問題，達到什麼目的；(4)明確觀察應遵循的原則。包括客觀性與常態性原則、系統性與全面性原則，一貫性與滲透性原則、可觀察性原則和典型性原則；(5)確定觀察過程與要求；(6)建立必要的觀察制度；(7)組建課題領導機構，作好人員分工。 應用觀察法應注意：(1)邊觀察邊思考；(2)善於與觀察對象建立良好關系；(3)要有科學精神，要實事求是，大膽質疑，要堅持不懈，不畏勞苦，要堅持長期觀察、鍥而不舍，要有良好的習慣和嚴謹的作風。 (2)調查法。調查法是調查者通過訪談、問卷、測驗、座談等方式有計劃了解教育活動的歷史現狀與發展、經驗與問題，經過分析綜合，得出正確結論以指導教育實踐的方法。 調查法的特點是：(1)是間接地了解教育對象；(2)搜集材料的手段多、范圍廣、人數多；(3)在自然狀態中進行。 教育調查方案的設計是一項有計劃、有程序的系統工程，調查之前，必須通盤考慮，周密安排。調查方案包括：(1)課題題目。是課題內容的高度概括，准確的調查題目，可以提示課題，反映調查價值、調查目的、調查范圍。調查題目應體現「實(現實性)、小(可行性)、准(科學性)、新(獨創性)」的精神；(2)課題的提出。包括課題提出的背景、現狀、主題的意義與依據等，為確立調查研究任務、目的提供依據；(3)調查目的，要明確調查任務，即為什麼要進行調查，要解決什麼問題。目的要明確、具體，並應有較高的實用性和一定的超前性；(4)調查對象；(5)調查范圍；(6)指導思想與原則。包括客觀性原則、整體性原則、發展性原則；(7)調查手段與方法；(8)調查步驟與時間安排；(9)建立必要的工作制度；(10)組織領導與人員分工。 調查法按范圍分為綜合調查與專題調查；按性質分為經驗調查與問題調查；按功能分為現狀調查、發展調查與比較調查。調查的具體方法： ①訪談法。訪談法又叫談話法，指調查者通過與調查對象面對面談話來了解情況、搜集資料的方法。訪談有正式的和非正式的，內容分為：事實調查、征詢意見、了解個體內心世界。 訪談要掌握技巧，訪談者要持「虛心請教」的態度，平等討論的方式，訪談內容要有價值，要善於洞察被訪者的心態，要掌握發問的藝術，採用直接法、間接法或迂迴法。 ②座談會。是普遍使用的一種向群眾了解情況，搜集資料的方法。優點是與會者人多，又集思廣益，互相啟發，彼此印證。不足之處是易受人事關系影響，出現知而不言，言而不盡的情況。 開好座談會要由熟悉情況，經驗豐富的同志主持，注意啟發引導，事先有提綱、主題集中，與會者有準備，同時人不宜多，最好採用討論式，兼用問答式。 ③測驗法。通過考查的方式去測定某些研究現象的方法。命題要根據任務，力求標准、規范。要消除測驗對象的疑慮心理，提高測驗效果，評判要公正，分析解釋要准確。 ④問卷法。調查者用文字提出需要調查的問題，要求被調查者提供書面答案的方法。其優點是費時少、調查面廣、適用於不願披露姓名的人，或不願面對面交談的人，方法靈活，便於統計、整理，從結果上可以看出整體趨勢。 問卷的一般形式是問卷導語。說明調查者的身份單位，調查目的與重要性，表示保密；問卷填寫說明。提出如何填寫問卷，解釋項目的含義；問卷內容與題材。從被調查者獲得信息，個人情況、行為事實、態度或意見；問卷編碼。 問卷編制的形式有：封閉式，又稱定案式，有是否型、選擇型、排序型。開放式，又稱不定案式，只提問題不給答案，由被問者自由記述回答，開放與封閉相結合。挑選研究對象，明確研究的主體，明確研究的重點。 2.做好研究的管理與監控：研究方案大綱化；理論學習制度化；聽課制度公開化；研究會議制度化。（三）結束——成果呈現

㈣ 在學校教育中，培養幼兒的創造性應採取哪些措施

1、利用多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維 《綱要》指出：「創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。」鑒於此我們在語言教學活動中應「引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優美， ...並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。」利用巧妙的、多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維。 幼兒在日常活動中時時表現出求新、求異、求特的沖動，並以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創新需要，從而誘發新的創造動機，開始了新一輪的創造活動。根據這些特點，在語言教學活動中我是這樣設置提問的。多用「會說些什麼、可能怎麼做？」、「你喜歡故事中的誰？為什麼？」「你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？」「如果有，結果是怎樣的呢？」「生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？」這些具有判斷性、假設性、創造性、啟發性的問題，沒有現成的、統一的規定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關系，不局限於文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創造性地想像和創造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想像和創造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發展，提高了幼兒的積極思維、主動、解決實際問題的能力。 2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平 長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規、嚴謹的教育活動，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。 幼兒自發的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續編故事結局。幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內心的想法，這些內容建立在幼兒已有經驗的基礎上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想像和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。 幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據自己的認識和理解表現人物的心理特徵。 3、注意激發幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發揮創造能力的機會 幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當的語言形式表達自己的交往傾向，選擇適當的策略展開與他人交談，根據不同的情景的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構者。 首先我們要豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂於表達和交流的內容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內容，創造有話可說的條件，使幼兒有話可說。並在各種環境中實際運用語言，提高語言應用水平。 其次，創設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創設輕松無壓力的語言環境，創設自主表達和自由表現的機會，以良好的態度平等介入，隨時給予指導。要做到這一點，就要在日常活動中盡量採取小組活動，幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動，區角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協商、延續共同關注的話題，自由的交流、學習語言的運用。 再有就是隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞：根據某一電視話題進行談話討論。 總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞彙、優美的語句，大膽的想像、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的創造力。

㈤ 如何在教育科學研究中貫徹創新性原則

1. 原則的含義： 啟發性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調專動他們的學習主動性屬，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。 2. 貫徹原則的基本要求： 第一，調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。 第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。 第三，讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。 第四，發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。

㈥ 如何培養孩子的 創造性

一、培養創造性人格的意義

創造性人格的培養在個體創造性的發展中具有非常重要的作用。創造性人格在創造活動中起著動力和監控的作用。只有具備創造性人格，個體才能不為各種環境因素所限制，堅持進行自己的創造性活動。具有創造性人格的個體，在創造性活動過程中會隨時監控自己的活動過程，運用更有效的方法和技能，取得創造成就。因此，我們應特別注意創造性人格的培養，使創造教育得到全面的開展。

美國心理學家Terman從1921年起對智商在135以上的1528名超常兒童的成才情況進行跟蹤研究。30年後，他從研究對象中選出800名男性，就其中成就最大的20%和成就最小的20%進行比較。結果，成就最大的一組成員的進取心、自信心、堅韌性等人格因素上與成就最小組的成員存在顯著差異[1]。這一結果在一定程度上證明，兩者的明顯差異不在於智力因素，而在於是否具有良好的人格。

二、培養創造性人格的原則

創造性人格的培養不是隨意的，而應該遵循一定的原則，綜合已有的大量的研究，創造性人格的培養應該遵循如下五條原則：早期教育原則，學校、家庭、社會協同教育原則，自我教育和終生教育結合的原則，主體性原則和社會性原則。

（一）早期教育的原則

發展心理學的許多研究表明，早期的智力開發、情感培養和意志訓練等將對人格的形成和發展產生潛移默化的深刻影響。如果忽視或耽誤了早期教育，將會給人格的發展帶來難以彌補的損失，也會影響到創造性人格的形成。早期教育可以追溯到嬰兒期的撫養、幼兒期和青少年期的教育，甚至胎教。不同階段的早期教育側重點也不一樣，例如，新精神分析學派特別強調早期的情感教育，而社會認知的培養和人生觀的確定則主要是青年期的教育重點。

（二）學校、家庭、社會協同教育的原則

教育的統一性原則認為，人們在教育思想上要樹立大教育的觀念，充分地認識到教育與學習是一項廣泛的社會活動，不僅是教師這類專業教育人員的言行舉止對受教育者產生影響，家庭中的父母以及社會上的各類人和事，都可能對受教育者的人格發展產生不同程度的影響。大量的研究材料表明，教師、家長、親友以及社會人物的人格水平都會影響一代人的成長。另外，除了現實社會之外，歷史上所記載的人和事、媒體、文學藝術作品等也會給創造性人格的培養帶來影響。創造性人格的培養必須把學校教育、家庭教育、社會教育協同起來。如果三種教育的標准不統一，則會使受教育者產生許多不必要的心理沖突並影響人格的形成和發展。

（三）自我教育和終生教育的原則

人格教育說到底是一種終生的自我教育。教育的效益是以受教育者接受教育為前提的，只有通過自我教育才能不斷地建構個體健全的人格結構。教育成敗的關鍵是如何能將他控轉化為自控。一個過早中斷了學習，放鬆了對自己要求的人就不大可能建立起健全的人格結構。人格教育特別強調培養受教育者自尊、自愛、自重和自我完善的精神和積極樂觀的生活態度。因為只有這樣，受教育者才會根據人類社會的進步發展，生存系統中要素的改變進行觀念更新、知識更新、態度更新這些心理的自我調節與控制，更好地為社會的進步、科學的發展、民族的昌盛而奮斗。因此，實行人格教育必須堅持自我教育和終生教育的原則，創造性人格特點的培養也必須堅持自我教育和終生教育的原則。

（四）主體性原則

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世界上也沒有人格完全相同的兩個人。每個人的人格都是獨一無二，沒有雷同的。特別是在目前的社會關系中，人作為社會的個體，其突出特點就是主體性的凸現，這種凸現反映了每個主體不僅是作為社會或集體的主體，而且是作為個人的主體。每個人的人格都反映了他自身獨特的與他人有所區別的人格特點。現代社會給每個人以選擇和發揮自己的創造性的機會，這是每個人所面臨的社會現實。在當前的社會條件下，如果我們不注意培養主體的創造性人格，不幫助他們為適應社會的發展而充分發揮自己的主體性，這樣的個體在現代社會是很難發揮創造性，進行創造性活動的。當然，我們也不否認在人格方面個體相互之間有些共同之處，這為我們找到培養創造性人格的共同措施提供了可能。

（五）社會性原則

創造性人格的培養還必須遵循社會性原則。人是作為社會的人，每一個人都會在學習過程中、在生產勞動、各種社會活動中、在與他人的交往過程中表現出人格的社會屬性。任何一個個體的人格形成都是在生物因素的前提下，主要是在後天環境的影響下，經過個體的主觀努力而形成的。社會性因素對個體形成創造性人格有著非常重要的作用。因此，在我們這個時代，進行個體的人格塑造，也必須自始至終貫徹這一原則，要設法利用個體周圍的社會力量，去培養個體的創造性人格特點。

三、家庭及學校在創造性人格培養中的作用

家庭是社會的細胞，是最主要的一種社會組織形式。隨著社會的發展，家庭的結構形式也在發生著變化。在現代社會中，家庭的普遍形式越來越趨向於夫妻與未婚子女組成的核心家庭。在這種家庭形式中，家庭的經濟、政治等功能已逐步為社會所取代，而教育功能則不斷得到強化，內容也日益豐富。有關家庭持征、家庭教育方式、家長期望、出生順序對兒童創造力影響的實驗研究表明，家庭是影響兒童創造性人格發展的—個重要因素。

家庭教育在創造性人格培養中發揮的一個非常重要的作用就是早期教育。早期教育對兒童的智力、性格以及創造性人格的培養都是非常重要的。

心理學上有一個「關鍵期」的概念，兒童的一些行為如果錯過它們的「關鍵期」，就很難再在兒童身上出現。在對兒童的問題解決的研究中，研究者們發現，幼兒解決問題的特點在於他們以自己特有的認知方式來解決問題，這是一個早期的創造性的萌芽，需要我們加以引導和培養。

學校是學生個體社會化的重要場所，學校教育是影響學生人格發展的重要環境條件。學校教育作為影響學生人格發展的環境條件，包括許多因素，如學校精神、班級氣氛、教師特徵、教師教育觀念與教學風格、師生關系、同伴關系等等。教師對學生人格發展的影響是多方面的：日常教學活動，教師本人的人格力量，教師對學生行為的評價與獎懲，教師對學生的期望等等。學校氛圍對於學生的人格發展也非常重要，學生長期處於學校的一個整體氛圍之中，長期受它的影響。此外，學生同伴的相互作用也是影響學生人格發展的重要因素。對於學生個人來說，同伴既是自己行為的強化者，又是一個可以模仿的示範者，還是將自己行為同別人進行社會比較時的參照標准。

當然，培養創造性人格必須把家庭教育和學校教育協同起來。如果兩種教育的標准不統一，會使受教育者產生許多不必要的心理沖突，增加混亂性，從而影響健全人格的形成和發展。

四、家庭和學校教育中的創造性人格培養

家庭和學校在兒童和青少年的創造性人格培養中起著至關重要的作用，因此我們有必要研究家長和老師怎樣才能有效的培養學生的創造性人格的具體措施。

（一）加強良好心理品質的培養

家長和教師要重視兒童和青少年的良好心理品質的培養，因為良好心理品質是創造性人格的基礎。

首先是意志的培養。意志是有意識地支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目的的心理過程。人的一切有目的的活動和行為都是意志活動。但是，在日常生活中這些具有目的性和方向性的活動和行為中，意志的因素表現得並不明顯。但在創造性活動中，存在著巨大的障礙和困難需要去克服，目的性和方向性就表現得異常明顯。在這種情況下，意志因素起著異常重要的作用。可以說，創造性活動也就是復雜的意志活動。

第二是內部動機的培養。這是由心理學家阿瑪拜爾提出的創造性活動中一個非常重要的心理品質。有無創造意識和創造意識高低是與內部動機緊密聯系的。某些外力的作用引起創造意識活躍起來，這是外部動機的作用。與外部動機相比，人的內部願望更為重要。外部動機要發生作用，必須轉化為人的內在需要，如果外部壓力沒有變成個人的願望，創造意識不可能活躍起來。

第三是培養自信。自信是一種正確、積極的自我觀念和自我評價，是一種對自己認可、肯定和支持的態度。自信心是個體所具有的自我肯定意識，它對一個人性格的形成有重要的影響。自信的人，堅信自己以及自己所從事的事業的正確性，並堅信自己—定會取得成功。從事創造性活動尤其需要自信。

第四是心理安全這一心理素質的培養。Rogers提出心理安全這個概念，是針對個體創造性人格的發展所必需的條件表達出他的理解。個體的內部環境和外部環境都會影響其創造性人格的發展，而心理安全是內部環境的核心內容。

為了說明心理安全，羅傑斯用農夫和種子的關系來打比方。雖然農夫不能使種子生長，但它可以提供培育種子的條件，允許種子發展它自己的潛能。同樣的，教師、專家以及其他希望促進人的發展的人們都能夠建立心理安全的條件，允許個體發展。心理安全與三個過程相聯系：接受個體，減少對個體的外部評價，以及對個體的移情理解。其中，無條件地接受個體是心理安全的核心[2]。

最後是涌流（flow）這一心理素質。Csikszentmihalyi認為，涌流指一個人對某一項活動的專注狀態，這種專注狀態使這個人完全不在乎其他任何東西；對活動本身的體驗就是如此地令人愉快，以致從事這項活動純粹是為了享受這項活動帶來的愉悅，甚至不惜為此付出代價[2]。如何才能做到這點呢？這里有幾條具體的建議：每天帶著一個要追求的特殊目標；把事情干好，它會令人開心；為了能保持欣賞事物的態度，需要增加事物的復雜性[3]。

（二）尊重和鼓勵個體的個性和特點

任何創造性活動的成功與否都受個體個性的極大制約，個體具有創造性的一個重要基礎是具有創造的個性。個體的個性和特點是個體進行創造性活動的基礎。

具有高創造性的個體往往具有鮮明突出的個性特點，而這些個性特點在傳統的教育中通常是不被重視，甚至是不受歡迎的。但是，任何一項創造活動都是對已有觀念、方法、理論的突破與創新。因此，家庭教育中的父母和課堂教學中教師都應鼓勵個體擺脫「標准答案」的束縛，積極思考並大膽質疑，鼓勵他們懷疑、反駁甚至否定前人的理論，要給他們發揮自己特點的機會。只有這樣，個體才會敢於質疑，樂於求異。有利於發展個體的創造性特點。

（三）正確運用評價機制

評價是教育活動的一個非常重要的有機組成部分，具有很強的導向性。教育心理學研究表明，教師的評價與學生的自我評價之間存在著顯著的相關，對學生的人格形成有著重要影響。同樣，兒童也非常重視父母對其的評價。因此，父母及教師應慎用評價手段，使自己的評價有利於個體創造性人格的形成和發展。

堅持以正評價為主。正評價即正面的表揚、鼓勵等評價方式，負評價則是指批評、指責等評價方式。正評價作為一種信息反饋，對個體的心理有重要的激勵作用。值得注意的是，當個體各方面表現較好，達到父母和教師的要求時，正評價並不困難。困難的是，當個體遭遇挫折、失敗，出現錯誤時，父母和教師還能否進行及時的鼓勵，此時的正評價最能給個體鼓舞，使他們恢復自信。父母和教師應抓住這一教育契機，發揮評價的激勵功能。

適度的評價。行為科學研究表明，每個人都對自己有一個「期望值」，若父母和教師的評價等於「期望值」，則效果一般；若評價小於「期望值」，則效果差；若評價略大於期望值，效果最好，能使其發揮能力的80%-90%，甚至更高。所以，父母和教師既不要吝嗇對個體的表揚鼓勵，也要避免「過度的表揚」，使評價能恰如其分，真正有效地激勵他們，形成恰當的自我認識。

（四）營造創造氛圍

已有的研究結果表明，家庭教育一般有三種方式：壓制型、溺愛型和民主型。壓制型和溺愛型不能調動孩子自主性，易使孩子依賴、順從、無主見、創造水平低。民主型的家庭教育，可激活孩子的創造動機，讓兒童積極參加各種活動，在其中培養兒童的創造性人格。因此，在家庭中創造民主氣氛是十分重要的。特別是在中國的文化背景下，父母的權威自古就受到頌揚，父母要培養兒童的創造性人格就應該民主地對待孩子，只有這樣兒童才會積極地和父母交流，父母才能發現孩子創造思想的閃現並加以挖掘和培養，才能使孩子成為獨特而具有創造性人格的人。

營造有利於培養創造性人格的教學氛圍，教師要發揮主導作用，這就對教師這一角色提出了要求。學校是以教師為主軸向學生傳授知識，培養人格品質的場所。教師應將教育教學活動本身就視為創造性活動。要想培養創造性的人才，教師在教學活動中必須勇於創新。其意義在於，首先，教師將教育教學活動視為創造性活動，正是認清了教育的本質，立足於教育得以延續和發展的活力所在，這樣的教育才可能達到培養新時代創造型人才的目標。其次，教師是學生進行認知活動的最直接的模仿對象，教師的教學風格和人格品質對學生有重要影響。勇於和善於創新的教師將以最具號召力的榜樣，帶動學生進行創造性的學習，潛移默化中增強了學生的創造意識和創造性，培養了學生的創造性人格。

㈦ 教育是一種藝術,在很大程度上,也就是說教育是一種創造性活動。你怎麼看這個觀

教育是一種藝術,在很大程度上,也就是說教育是一種創造性活動。你怎麼看這個觀，很正確的這個觀點。

㈧ 什麼是教育研究概念

教育研究概念，教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

教育研究的國際通用的內涵是指用科學的方法來評估教育的各個方面，包括但不局限於：學生學習、教學方法、教師培訓和課堂動態。 教育研究者有個共識，教育研究應該是嚴格的系統的研究，但是對於具體尺度存在廣泛爭議。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括：心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

(8)教育研究創造性活動擴展閱讀：

教育研究特點

客觀性，任何教育現象都是客觀存在的，研究者必須嚴格按照客觀現實，准確、真實地對事實進行觀察和反映。這就是要求研究者盡可能排除主觀偏見來收集資料、選擇資料、分析資料和解釋資料。

科學性，科學性體現為教育研究的過程以及研究結論的獲得應具有邏輯性和實證性。從對事實的客觀描述到對資料的整理分析，再到最終結論的獲取，需要經過嚴謹的邏輯推理。尤其是在獲取結論的環節中，必須在充分依據事實的基礎上，經過有力的論證，得出科學結論。

系統性，系統性是指教育研究的思想和行動時前後聯系、左右貫通的整體。教育研究的系統性要求用全面的、整體的和聯系的觀點去認識教育現象。從總體上把握教育系統或給予系統的結構、功能、作用機制、運行方式及發展規律。

綜合性，綜合性指教育研究是理論與實踐相結合的一個綜合過程。教育研究必須以現有的理論為研究基礎，通過所獲得的事實材料來檢驗理論或發展理論。

理論是對經驗的抽象和概括，它源於經驗，又高於經驗。新理論的形成雖然具有邏輯上的完備性，但有待在將來的實踐中檢驗其正確性。

可驗證性，一般來說，研究必須嚴格按照研究方法的步驟和程序實施。凡是無法重復驗證的研究結論都是無效的，也不能成為科學寶庫中的財富。