模式創造大班

㈠ 如何創新幼兒教育模式

一、幼兒園創新教育的立足點
在不同年齡階段的教育中，教育對象的年齡特徵、知識水平、社會對其要求，以及本身思維特點的差異，都決定了對他們進行創新教育應各具不同的立足點。如何在這許多差異中找到最適合幼兒創新教育的立足點呢?
首先，打破傳統教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創新精神。
其次，正確理解幼兒「創新」能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創新教育。
另外，從教育心理學的角度上看，人的心理能力有內隱、外顯兩種形態。外顯創新能力，很容易從創新結構中體現出來，而內隱的創新能力則體現在幼兒的思維意識中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創新能力的因素。因此，將創新能力的培養寄予刻意設計的游戲本身或游戲結果的作法，是不可取的，它必須融於幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇於探索，勤於思考，刨根問底，鼓勵其、激發其無窮的想像與聯想，幫助其以自己現有知識經驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創新型人才的正確途徑。
二、幼兒園創新教育的誤區
在創新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創新教育走向了誤區，有的將科學教育、藝術教育等同於創新教育、素質教育，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育，也有的將個性等同於創新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。
應當看到，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。
三、幼兒園如何對幼兒進行創新教育
(一)樹立新的兒童觀和教育觀，培養兒童創新能力
「幼兒創新教育」的前提應該是「幼兒教育創新」，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。幼兒教育領域相對約束度較小，是沖擊傳統教育觀念和教學模式最好的突破口。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。
(二)幫助兒童貯備大量知識信息
在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養成主動探索的學習習慣。
(三)將創新教育滲透於一日活動中
幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展兒童的創新能力。關鍵在於教師是否具有發展兒童創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展兒童的創新能力。如：兒童喜歡玩水，洗手時長時間沖洗，久久不願離開，就可以組織幼兒討論：「水有什麼用?假如沒有水會是什麼樣子?」兒童說出了水的許多種用途，設想了沒有水的種種後果。這樣，既激勵了幼兒的發散思維，豐富了兒童的想像，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
(四)游戲是幼兒創新教育的設計主線和最佳活動載體
兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿於整個學前兒童的生長和發展之中。文學巨匠席勒說：「只有當人充分是人的時候，他才游戲;只有當人游戲的時候，他才完全是人。」他甚至認為，藝術和游戲的產生，是人類脫離動物界的一個最後標志，也是最重要的標志。
哲學家馬丁·海德格也指出：「兒童為什麼要游戲呢?兒童游戲就因為他們游戲。『因為』二字在游戲中消失了，游戲沒有『為什麼』，兒童在游戲中游戲。」而從某種意義上講，「應試教育」最大的弊端、最殘酷的行為之一，在於我國學生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權利和樂趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒有「玩與不玩」的自由選擇，游戲也成了課堂作業，成了枯燥的功課。
創新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環節，需要走出「成人化」的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習;使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現創新教育的基本宗旨。正如國外一位教育心理學家說的那樣：「要求一個孩子在游戲之外的某種基礎上進行工作，無異於一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而嚮往得到幾個蘋果;他不僅得不到蘋果，還會使蘋果花紛紛落地，本來渴望在秋天得到的果子也就無望了。」
(五)創造有利於創新能力發展的環境
物質環境。我們牆飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。並可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。
精神環境。對培養兒童的創新能力來說，精神環境比物質環境更為重要。在培養兒童的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養兒童健全的人格，健康的心理和優秀的個性品質，要注重激發和保護兒童的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限製得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要為兒童創造寬松、自由、愉快的精神環境，使兒童的創新能力得到充分發展。
教育是立國之本，科技是強國之路。在新世紀中，教育對文明發展的作用將會進一步加強。實施素質教育和創新教育是一項長期復雜的任務，只有在教育理論上進一步深化，在教育實踐中不斷完善，我國的創新教育才會日益走向成熟。
創新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺的不竭源泉。一個民族能否自主於世界之林，能否位於科學技術的制高點，能否站在世界歷史的潮頭，關鍵在於教育的能力和創新的水平，而這一切又深深依賴於一個國家和民族素質教育、創新教育能否得以順利實施。在迎接知識經濟的挑戰中，素質教育和創新教育將歷史性地勇擔其組織技術創新以及培養創新人才的偉大歷史使命!

㈡ 怎樣培養大班幼兒的創造性思維

創造性思維是指有創見的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而且能指引人們獲得新知識或未知問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。幼兒創造教育是教育改革的主旋律，幼兒創造力有其獨特的本質特徵。開展幼兒創造教育一方面需要教師正確理解幼兒創造教育的基本內涵，另一方面需要家長樹立幼兒教育觀，創設有利於幼兒創造的環境，以培養幼兒的創造精神。幼兒期是智力發展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強、求知慾旺盛、富於幻想，所以是培養創造性思維的良好時機。我們應抓住這一最佳時機，結合幼兒思維特點，在各領域中採取適當的方法，實施正確的教育，使之更好地發展，下面我就來談一下如何在教育活動中進行創造性思維的培養：一、在教學活動中創設創造性思維。1.在藝術活動中的創造性培養。在美術活動中，我們讓幼兒添畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)、拼畫(正方形、半圓形、房子等)、變畫(主題畫、詩畫、粘貼畫、美工等)，而在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得像不像，製作得精美不精美，而是重視作品的創造性意識，鼓勵幼兒自由創造，不局限於老師的範例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現自我感受。在活動中，主張先讓幼兒自由作畫，教師再加以指導，這樣幼兒的畫會充滿童趣。2.在語言活動中的創造性培養。語言活動是幼兒展開五彩想像翅膀的天地。我們通過仿編詩歌、創編詩歌、續編故事等活動來培養和發展幼兒的創造性想像。在大班幼兒仿編詩歌《你喜歡夏天嗎》活動中，教師先引導幼兒理解感受詩歌的意境，再鼓勵幼兒到大自然中觀察夏天，體驗夏天的特徵，最後引導幼兒把自己觀察體驗到的東西仿照原詩歌里的句式框架表達出來，這時幼兒的想像就特別豐富：「我喜歡夏天扇形的樹葉，可以扇風，很涼快」;「我喜歡小魚和水」;「我喜歡在夏天裡跑步，因為夏天沒有風，可以跑得快」;我喜歡夏天的蝸牛;我喜歡夏天穿裙子;我喜歡夏天的水果，因為夏天的水果特甜……教師把幼兒說的編成了一首好聽的詩，在這里我們可以看出孩子們的發言極其豐富，無不閃爍著創造的火花。3.在科學活動中進行創造性思維的培養。未來的垃圾箱聯想創作，有的幼兒給垃圾箱畫上了提示器，看到誰丟垃圾，就會提醒他把垃圾撿起來扔進垃圾箱里，有的幼兒給垃圾箱安上了攝像頭，要是誰亂丟垃圾，就會把他拍攝下來……通過對現實生活中事物的聯想，啟發幼兒的創新思維，這是培養幼兒創新意識和才能的重要途徑。生活中的一切，只要我們有心，都可以成為觸動孩子聯想的引發物，從而培養幼兒聯想的興趣和習慣，以提高幼兒的想像力和創造力。4.在健康活動中進行創造性思維的培養。幼兒創造性的發展還表現在幼兒的動作中，因為動作活動是一切活動的基礎表現，幼兒的發展離不開運動，幼兒的活潑好動，正是培養創造力發展最大的時機，因此在健康教育活動中，對幼兒進行創造性素質的培養是必要的，在組織教學中教師應全面了解幼兒的興趣愛好、思維的靈活性，讓幼兒根據自己的能力、興趣選擇適合自己的活動，在幼兒自己選擇的活動中，他們的創造性思維也容易激發。教師要善於從幼兒的呼吸、臉色、出汗程度等方面進行觀察，對活動量和運動時間進行調控，只有科學地安排運動過程才能起到健體強力，又能促進個體創作性思維發展的作用。二、教師為孩子創設創造性空間。1.積極為幼兒創設平等和諧的教育環境。讓幼兒在一個寬松、和諧、平等、自由的環境中，使幼兒的思維始終處於開放、活躍的狀態，以培養幼兒積極的心態。當幼兒的離奇想法超越客觀現實時，教師不可以用成人的思維模式去限制幼兒，或者去否定他們，而應該以科學的方法引導，如：在美術活動中，教師看到一幼兒把蘋果畫成方形，教師問幼兒「蘋果是圓的，還是方的?」「圓的。」「那你為什麼畫成方的?」「我喜歡方的，方的不會滾下來。」此時教師當即表揚該幼兒善於開動腦筋，並鼓勵他以後做個農業科學家，培育出方形的蘋果。在這樣的環境中，幼兒被充分地尊重和信任，並得到了表現自己的慾望，也能夠積極主動地參與到活動中進行探索和思考。2.允許幼兒之間相互交流，並刺激同伴的思考。利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒思維的創新。同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學習可以促進幼兒思維的發展。幼兒在交往中會調動已有的經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。雙方在交往過程中都會根據對方的態度和行為選擇策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此教師應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。3.給幼兒提供足夠的時間和機會，並給予正確的評價。幼兒不可能通過畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗。他們需要繼續操作材料，不斷發展其思維和情感。正是由於這種原因，在自我表現材料的活動中，教師應給幼兒安排足夠的時間，讓他們根據自己的需要，參與或離開表現材料的活動。當幼兒在進

㈢ 幼兒園大班數學《創造力訓練》教案課後反思

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小朋友如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。下面，我談談在教學8的組成時自己的幾點體會。 教學8的組成時，我請幼兒每次拿八塊小餅干（蛋糕盒剪的小方塊），然後將小餅干分成兩份擺放到作業單上，每次分得要不一樣。分完後檢查是否有重復或漏分的現象，最後將分得結果記錄下來，然後說說自己的結果，交流分享。通過這種有趣的實物操作，幼兒自然而然地了解了8的組成。接著我讓幼兒們一起觀察、討論，發現規律，說說怎樣能更快地記住數的組成，在肯定幼兒想法的同時，我進一步引導幼兒討論說說那種方法更好、更簡單易記，找出最佳的方法。在這樣的動手操作中幼兒不僅掌握了8的組成，同時也鍛煉了幼兒的語言表達能力、思維能力，培養了幼兒的創新的意識。 幼兒期正處於數學學習的啟蒙時期，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經驗，因而幼兒園數學教育活動的內容與組織離不開生活實際。本次活動，我選取的操作材料來源於生活中常見的蛋糕盒，幼兒在分"小餅干"時各方面能力得到了提高，更重要的是幼兒學習變得輕松而有趣。 孩子活潑好動，喜歡動手操作，於是在教學中我就引導幼兒動手、動口、動腦培養幼兒數學能力，激發幼兒學習數學的興趣。 游戲是幼兒的最愛，是激發幼兒學習數學的最佳手段，課堂上教師為幼兒創設了寬松、民主、愉快的學習氛圍，幼兒在各種游戲活動中一邊游戲一邊學習，玩中學、做中學，寓教於樂。

㈣ 明大教育1對1輔導模式和大班模式有什麼不同

1對1教學模式有別於傳統的大班教學模式。
首先是教學對象的不同：大班教學模式針對的教學對象首先是班級，其次是代表班級整體水平的學生主體；1對1教學模式自始自終都是針對一個學生主體。1對1的優勢在於老師在授課過程中更容易把握該學生的學習狀態，及時調整教學節奏，授課非常具有針對性，學生在學習過程中更靈活的根據自己的問題來學習，跟老師的互動性達到了最高點，更有利於學習內容的掌握。
其次是教學內容的安排不同：大班教學模式採用的教學內容是基於整個班級的教學內容，在進度上是根據整個班級的學習水平來設計的。1對1模式的教學內容的針對性更強，所有的教學內容都是基於學生的學習問題來設計的。
第三是教學過程的不同：大班模式的教學過程比較單一，起點是教學大綱，教學過程中基本上是參照大綱來進行；1對1模式的起點是學生。1對1的老師採用獨特的學習問題測評分析系統，對學生的學習問題多方麵包括智力因素和非智力因素進行初步測評，了解到學生的具體學習問題和知識漏洞後，以此作為教學設計的基礎，貫穿整個教學過程中，此外，教務老師和咨詢師會定期對學生的學習過程進行評估（個性化），反饋給授課老師，便於及時調整教學進度。
第四是教學結果的不同：大班模式的教學結果的衡量指標是整個班的升學率，進步率等；1對1模式的教學結果的衡量指標是單一學生的升學情況和進步情況，更具體，更符合學生的發展需求。
最後，我想說的是，任何事物都是利弊關系的統一體。1對1是時代進步的產物，但是也有著自身的缺陷，尤其是教師資源的問題。希望我們的社會給予我們的孩子更多的教師資源，在此表示感謝，同時感謝提問者對我們的關注。謝謝。

㈤ 請結合實際經驗論述幼兒園教育活動設計的實際過程,並舉例說明如何使用不同的設計模式設計課程。

根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況等。

幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃並靈活地執行。

教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、游戲之中。

(5)模式創造大班擴展閱讀：

幼兒園教育的相關要求規定：

1、引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。

2、在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能。

3、提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

㈥ 幼兒園大班的環境創設怎麼做更好

正文: 瑞吉歐認為:環境是一個「可以支持社會,探索與學習的容器」。顯然,有人認為環境這一教育資源對幼兒的影響是隱性的,這種觀點具有一定片面性。之所以這樣說也基於環境創設的范圍(指室內外環境、角落環境)日益完善化、細化;內容(指小環境內容的表現)日益豐富;對象(指環境的建設者,包括幼兒和教師)日益平等化。種種原因,皆因新《綱要》精神帶領我們需要重新思考審視,重新定位轉變。 一、從藝術領域的角度去談主題環境的創設,體現美 藝術活動的總目標是引導幼兒發現美、激發幼兒表現美、創造美,提高審美能力。在這里,發現美是關鍵,表現美是根本,創造美是提升。大班幼兒對美的感受已有一定經驗,他們對美會有獨到的評判。有時,成人認為美麗的東西在幼兒心裡並非認同(這和他們的理解發展能力有關)。所以,我們只能以尊重幼兒為前提。 ⒈全面協調,零而不亂 在開展主題活動《七彩世界》中,幼兒將觀察到的各種樹葉用繪畫的方式表現出來後,爭先恐後地將自己美麗的畫貼起來,老師也幫著做張貼工作,最後幾乎全班小朋友的畫都上了牆面。幾十張的畫面全部上牆會是什麼樣,結果可想而知。過幾天去一看,大多數孩子的畫沒有了。針對這樣的現象,我們需要反思的是:面向全體的觀念不錯,但要注意方式;任意將孩子認為很好的畫拿下來是對孩子的否定,這種舉動對孩子產生的負面刺激有多少;我們能否用最為合適的方法去展現孩子的成果?我想:肯定可以!就如最簡單的製作,裝扮一棵大樹,請孩子把自己創造的樹葉剪下後粘貼在樹上,附上想說的話,這豈不一舉兩得?不僅美觀,而且又能滿足幼兒表現慾望。 ⒉注重整體,強調「留白」 在全面協調過後,需要整體性地展示出為幼兒審美觀所認同的作品。在通篇布局時,需要考慮幼兒是一個不斷發展的個體,他們經驗的獲取可以在以後的活動中繼續表現,之後的表現已經是經過幼兒內化提升了的,具有一定的廣延性。所以我們提出「留白」。「留白」的作用是留給幼兒提供展示內化過後的更具層次的作品的空間。對於「留白」的外在形象設計,我們可以完全放開,讓幼兒自由選擇合適的塊面,以他們的審美觀去預留。這樣前後也有比較,對於不同的個體也有不同的促進作用。 ⒊關注連續,產生期待 有些主題內容之間沒有多少連續性,導致幼兒在創設一個主題後,很少再回過頭來去注意前一主題,前一主題自然就成為「擺設」。如何繼續發揮過去式主題的作用?在一開始,老師就可有目的的對各主題的分布有全盤的把握,除了平時有意識的引導外,利用一些小細節,巧妙地設計一些小標記,如數字標記、符號標記,在第一主題上寫上「1」,並用箭頭標記指向,接下去幼兒會不由自主地想到「2」、「3」 ……期待「2」、「3」等裡面會有什麼,以此來挖掘幼兒的好奇心理。 二、從科學領域的角度去談主題環境的創設,積累感性經驗 「對周圍的事物現象感興趣,有好奇心和求知慾」,這是新《綱要》中科學領域的目標之一。要想達成這一目標,幼兒的感性經驗應該比較充沛。感性經驗的積累需要通過感覺器官的被刺激後才能生成,幼兒首先要對事物的表象產生興趣,繼而有進一步探究的願望,最後轉化為內部驅動力,再開始下一個循環,即外部感觀刺激—>內部消化積累—>動機生成—>進一步需要,如此循環往復,不斷厚實。那麼,我們該在主題環境中提供什麼能夠引起幼兒注意的視覺印象呢?下面以「從頭到腳」為例來步步說明。 ⒈創設的基礎——注意刺激物的適宜性 對於幼兒來說,極具探索自身身體奧秘的誘惑,幫助他們了解身體,滿足渴望,他們會樂此不疲。所以,選擇合適的內容首先已經通過了他們在心理上的門檻,為他們能主動、樂意參與和獲得奠定了基礎。 ⒉創設的條件——注意刺激物的廣度 刺激物的廣度是指刺激物的提供一定要豐富。這樣幼兒就能比較長時地去注意、思考。在研究完牙齒後還可以研究內臟,在研究完內臟後還可以研究關節,等等。他們的發現會隨著不斷的深入而越來越多,興致也會隨之越來越高,收獲也是顯而易見。 ⒊創設的表現——保證刺激物的展示 因為人體除了外部可觀察得到的部分之外,還有不能直接一目瞭然的部分,那麼這些知識的傳遞就不是僅僅靠語言的描述所能解決的了,直接的視覺沖擊會比較有效。 所以我們利用主題這個平台為幼兒更多地呈現,幫助他們更好地理解。對於理解之後的表現,幼兒除了會用語言的方式表達出來外,還會用動手的方式表達。其實,一個製作過程也是對已有知識的鞏固過程,理所當然也要保證鞏固結果的展示。 三、從社會領域的角度去談主題環境的創設,增強自信心 一個主題環境得以創設出來,幼兒「功不可沒」,如果沒有他們的創造智慧,我們能展示什麼呢?如果沒有他們平時的經驗積累,又怎麼會有創造?正是因為他們的努力與付出,才有了收獲。對於成人而言,辛苦的歷程雖然漫長,如果最終被得到肯定,那種心靈上的沖擊可以讓他忘掉艱辛。孩子沒有成人心理上的那般調節力,合理地運用正強化馬上就可起到立竿見影的效果。當孩子的勞動成果被獲得認可之後,他們的自信心也會呈穩固態勢。從下面一個案例我們就可以感受—— 放學後,我開始沒太在意門口的宇恆和他的媽媽在干什麼,等了好一會兒,見到宇恆開心地拉著媽媽的手往後牆邊走去,我也跟了過去,聽聽—— 「媽媽,這是我畫的,你覺得阿好?」 「很好啊!給媽媽說說畫了什麼?」 「老師讓我們畫開心的事情。媽媽你看,這是我和爸爸在釣魚,我覺得很開心;這是在玩滑梯;這是在玩陀螺;還有┄┄」 「哦——」 「媽媽,小朋友都說我畫得很棒,所以老師把我的畫放在這里,讓他們看!」 看著宇恆自信的表情,聽著母子和諧快樂地交流——是的,他們總會對自己充滿自信,我們不能抹殺他們自信的流露。當然,自信的建立並非一時,合適地表揚能激發幼兒的能動性。請再看一個案例,同樣是發生在宇恆身上的,在前一個案例之前—— 在晨間我們都有一段談話時間,一般圍繞主題牆的變化進行,很關注「留白」的內容。 看著一雙雙高舉的小手時,我的眼睛在不停地轉動。當我的眼神轉移到宇恆身上時,他的手根撐在臉頰處,手指往外翹,似舉非舉的模樣,在他的眼裡有疑慮卻又有期待。我知道他也想介紹自己的作品,可還有所顧慮。「宇恆,你也來說說吧,我知道你肯定想給小朋友介紹的」,我剛說完,他就小心翼翼地拿起他的「寶貝」走到大家面前,開始介紹時聲音不太響亮,我在他耳邊「嘀咕」了一下,一絲沉默過後便有所改變,他投入地說:「我的這幢房子有一個特別的地方,在房子的周圍有許多陷井,只有房子的主人才知道陷井在哪裡,壞人來了就會掉到裡面了。」宇恆一口氣說完了,其他孩子都聽得津津有味,我趁勢表揚了他,還叫他自己把畫布置到「留白」處,並給他提出了進一步的要求,希望他空的時候再給小朋友講他的畫,他欣然接受了,臉上笑眯眯的。 就是在這樣一點一滴的肯定中,宇恆通過他喜歡的方式逐步建立了自信。在以後的活動中,我也經常會看到他和一些孩子「摸索」在各個主題前。 綜上所述,在主題環境的創設中,是否能讓環境與幼兒產生互動是關鍵中的關鍵。語言作為交流的直接工具貫穿於整個教育過程中,不管是藝術領域、科學領域、社會領域等等都離不開語言的互動作用,而環境作為「幼兒的第二種語言」,顯然是針對環境能為幼兒提供說話的平台而言的。主題環境的創設為幼兒提供了更為廣泛的交流空間,讓幼兒創造了美,獲取了知識,感受了成功,加強了交往,全方位地促進了孩子的發展。 同時,我們應該清醒地認識到,環境正在改變我們的生活,我們應該對它重新審時度勢,正確及時地調整固有觀念,以更好地為教育服務。

㈦ 幼兒園大班創造想像畫漂亮的花兒如何創造情景

幼兒園大班美術教案：
創意沙畫《小花貓找快樂》優質課
活動來源：
本活動選自省教材大班下主題五"房子大觀"中的繪畫活動"未來的房子"。
《綱要》中指出，"應鼓勵幼兒大膽地想像，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。
"基於幼兒對房子已有經驗的感知，我們引導幼兒運用沙畫這一特殊藝術形式來創造未來的房子。
沙畫，顧名思義，就是用沙子作畫，沙畫的基本技能和方法簡單易學，符合大班幼兒的認知規律，既能豐富他們的感性經驗，促進幼兒的想像力與創造力，又能激發他們表現美、創造美的情趣。

活動目標：

1、情感與態度目標：體驗沙畫創意的新奇和創作的成功感，分享合作的快樂。

2、知識與能力目標：嘗試運用畫、抓、刮、漏等技能進行沙畫創意。

3、技能目標：用簡單的風景、動物等形象表現"尋找快樂''的沙畫情景。

4、創造力培養目標：能大膽想像，美術創意能力得到進一步發展。

活動准備：

1、空間准備：沙畫需要為幼兒預備開闊的場地，使幼兒能與操作材料產生積極有效的互動。(20把椅子擺成半圓)

2、物質准備：沙畫大師蘇大寶的沙畫製作視頻、投影儀一台、沙盤若干，沙卷四幅、背景音樂。

3、知識准備：之前和幼兒一起玩過沙子，感受了沙子的特性。

活動過程：

一、引入情境，引導幼兒觀察學習各種不同的沙畫手法

1、教師富有神秘感的示範，引導幼兒觀察沙畫方法。

提問：你們玩過沙子嗎?是怎麼玩的?

我會用沙子畫畫，看看我是用什麼方法畫出來的?

2、拓展幼兒想像，探索學習不同的沙畫手法。(畫、刮、抓)

提問：剛才老師用了哪些方法畫出了小貓?

用刮(抓)的方法還可以畫出什麼?

3、小結：提升幼兒的繪畫經驗，知道用畫、刮、抓的辦法可以畫出很多的東西。

二、情境進一步深入，幼兒獨立創作沙畫故事情景

1、情境作畫，嘗試畫、刮、抓的沙畫手法。

幼兒每人一個沙盤，教師創設"尋找快樂"的情境，引導幼兒嘗試用畫、抓、刮的方法畫出小河、山峰、彩虹等景物，以及簡單的動物。

提問：你是用什麼方法畫的?

小結：提升技能運用的方法，了解同一種東西可以用不M的辦法畫。

2、綜合運用多種方法，自由創作"幫助小花貓找快樂"的沙畫情景。

提問：小花貓還會到哪裡?遇見誰?

3、交流、分享沙畫創作的手法和尋找快樂的情景。

提問：你用什麼方法畫的?幫小花貓找到了哪些快樂?

㈧ 如何與大班幼兒進行有效的師幼互動

與大班幼兒進行有效的師幼互動的技巧：
（一）把握好教師正確的角色定位，發揮幼兒的主體性。
《指南》中指出：「教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導者。」如何將這一理念轉化為我們的教育行為，重新定位自己的角色，將直接影響積極師幼互動的建構。在活動中，經常會出現幼兒的反應與教師預設的情形不一致的情況，這時我們常會感到困惑：是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動活動？還是強行把他們拉回預定的軌道呢？
我認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。也就是說此時教師的角色定位要更多的趨向於幼兒的「支持者」「合作者」。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力形成「合作探究式的師幼關系」達到師幼活動協同。另外我們教師還要成為幼兒心聲的傾聽者，幼兒行為的觀察者和分析者，交往機會的提供者。在活動中我們對於孩子的表現和反映，如果予以關注，收到的教育成效會顯著不同。虞永平教授說過：「幼兒教師所要做的不僅僅是蹲下身來，更多的是要蹲下心去。」我們要更多地關注幼兒的情緒、情感和需要，做幼兒的大朋友；還要更多地有意識地關注幼兒園的互動信號，並積極地給予反饋和應答，使幼兒產生被支持感和信任感，使幼兒「親其師而信其道」；同時，支持、鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往和互動。有一句話說得好：「幼兒在前，老師在後！」，活動中我們要時刻關注幼兒的興趣和幼兒所關注的問題，引導幼兒主動、積極地富有個性地發展。
（二）開展多種形式的活動模式，不斷提高師幼互動的機會
在我們開展的教學活動中大多是集體活動，教師與幼兒個體的交流十分的稀少，甚至幼兒與幼兒之間的交流也是很貧乏。這樣的情形對開展師幼互動來說，無疑是一大障礙。那麼如何對此進行調節進而展開有效的師幼互動，不斷提高師幼互動的頻率和效率呢？
我覺得不妨在教學活動中進行多種多樣的活動模式。比如在教學活動中，教師通常會引導幼兒討論回答問題，由於孩子能力的差異，活動時間的約束，再加上其它的一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師幼互動的次數，互動的人數都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機會。我提議不妨採取分組教學，在分組教學中，人數相對減少，相應的無關刺激也有可能相對減少，但教學時間卻是不會更改的。那麼教師與幼兒之間的互動將會更有機會，教師可以充分的關注到每一個孩子，並且可以有目的進行交流、交往。更有利的是，教師可以把在前一組教學活動中出現的問題在下一組進行教學活動時做出有目的、有計劃的改善，不斷的提高教學活動的質量，促進師生共同發展。其實，我們提倡師幼互動的目的，不也正是如此嗎？另外，還有多種形式，諸如個別形式、自由形式，甚至是給幼兒留出適當的時間，讓他們自己以不同的組合方式——或集體、或小組、或結隊、或個人，展開多種多樣的活動。相信必定能更加有效的促進師幼之間的互動。
（三）創設愉快、寬松、能動的環境，營造積極、有效的師幼互動的氛圍和條件 。
在為幼兒創設安全、愉快、寬松的整體氛圍基礎上，和幼兒共同創設一個豐富、能動的物質環境，並引導、鼓勵他們與環境互動，促使他們在與環境的相互作用中不斷發展。
比如我們當前很多幼兒園的環境創設上，更多的是重視牆面的裝飾性和美化作用，忽視了幼兒的參與。我認為幼兒和老師一樣有布置環境、保持環境秩序和整潔、充分運用環境中的各種條件、材料進行自主活動的權利和責任。我們可以和幼兒一起商量、討論布置什麼樣的環境，設置哪些活動區域，然後一起收集材料、動手製作，共同合作開展各種活動，使幼兒產生小主人的自豪感和責任感。這樣，幼兒園的環境削弱了裝飾性和形式化，增強了教育性、幼兒的參與性和時效性，而且可以隨時根據教育的需要和兒童的需求而改變，真正成 為了師幼共同創造的，幼兒十分喜愛並能在其中自主活動的樂園。
（四）構建探索、合作式園本課程，為平等、積極的師幼互動提供載體 。
在幼教課程改革的熱潮下，創設一套符合本園特色課程體系，有利於孩子的和諧發展。在教師預設的課程中，我們要充分尊重幼兒的生活經驗和發展特點，不斷追隨幼兒的最近發展區，並綜合富有創造性地進行開放的有彈性的設計。我們鼓勵幼兒在探索實踐中、在和老師的互動合作中積極、主動地學習和自我建構，促進幼兒在情感、態度、習慣和知識、能力上的全面和諧發展。在教育過程中，我們要注重孩子的個別差異和個性需要，根據幼兒的反饋，運用教育機智及時調整活動計劃，以更適合幼兒的發展和接受能力。在確保預設課程開展的基礎上，實施生成課程時，要根據幼兒當時的興趣和需要，適時地把幼兒關注的事情和活動轉化為課程內容。教師為幼兒提供相應的時間、空間、材料和氛圍，以支持和滿足全體或部分幼兒活動的需要。在這種課程中，幼兒的認知興趣和個性需要得到最大限度的滿足，主動性和積極性得到充分的發揮。師幼互動中雙主體地位得到尊重，師幼之間平等的探討、交流、互動合作得以很好地體現。