心理創造力課程

Ⅰ 求公開課《新產品開發中的創造力和心理學》，網易的只有四集，但事實上不止四集的，求全部！沒有字幕也行

應該是10集吧

Ⅱ 學校開設的心理課程情況

摘要：中小學在教育中處於基礎性的地位，關繫到我國的教育事業的不斷發展，中小學的心理健康問題也成為教育事業中的工作重點。本文通過分析我國中小學心理健康教育的現狀，進而提出了合理化對策，旨在培養中小學學生健全的人格，實現中華民族的偉大復興。
關鍵字：中小學；心理健康；教育現狀；對策
前言：
隨著社會經濟的不斷發展，中小學健康教育越來越成為我國教育工作中的重點領域及。關注中小學心理健康教育，有利於加強對其的心理素質的提高，健全人格，從而實現中小學學生的德智體美勞的全面發展。但是在中小學心理健康教育發展的同時，也存在了一些問題。如何針對中小學心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對策成為當代教育工作的當務之急。
1中小學生心理健康教育教學中的現狀
1.1沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性
該情況將造成各中小學不能平衡發展，一些學校沒有深入開展心理健康教育，只為應付上級部門檢查，沒有安排專業教師作為心理輔導教師，心理專業知識不足，難以對學生正常開展心理健康教育，這都將對學校心理健康教育的開展產生不利影響。一些學校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學生的處理機構，將心理健康教育視同與一般衛生知識學習相類似，對心理咨詢中心沒有創造必要的條件，在組織管理、人員安排及經費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對於心理健康教育的要求存在較大差距。
1.2很多學校開設心理健康教育課程都不夠理想
預防教育與心理素質的提高是中小學心理健康教育工作的核心，進行心理輔導與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學校教務部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學管理體系；二是一些中小學開設同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設課程或講座，協調性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調節方法進行講授，沒有系統科學地開展心理健康教育，甚至在中小學心理健康教育課程中，採用的教學模式還體現出課程化、成人化、知識化。很多中小學採用的說教簡單生硬，對心理學專業知識生搬硬套，使心理健康教育教學成為主要對心理學知識進行傳授的學科，要求學生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規定訓練目標任務，這不僅對學生心理健康的發展不利，也使學生在無形中增大了心理負擔。
1.3中小學心理咨詢普遍不具有良好的工作條件
心理咨詢與常規的中小學教學活動不同，對工作環境具有不同要求，但各中小學心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設施不足，有待於盡快予以改善。部分中小學心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經費投入不足，值班時間不固定等現象也都比較常見。
1.4專業人員沒有配備，現有心理咨詢人員業務素質不高
中小學目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經歷專業的心理健康教育培訓，所以在工作中應用心理專業知識對中小學學生的指導能力普遍不足。
心理健康教育與心理咨詢的技術性和專業性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統思想政治工作的差別較大，因此對於從事中小學心理咨詢人員的業務素質要求較高。若只是依靠個人熱情而科學精神不足，或由於工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學生心理咨詢的效果，嚴重的還將採取不當措施而導致較為嚴重的後果。
1.5學校在輔導上處於工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視
中小學教育一直以來都或多或少地存在「關門搞教育」的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區中小學學生心理輔導的成績比較突出，但很多的細膩教育也還是停留在上課和開展心理健康活動，最多聘請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由於中小學學生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，家庭的支持和社會的配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

Ⅲ 如何在心理健康教育課上培養學生的創造力

在指導學生實習的過程中，實習生常常會提出這樣的問題：究竟什麼是創造力？我們到了實習學校開展教育教學工作時，又如何著手培養學生的創造力？下面根據我們掌握的資料和長期的教育教學實踐談談自己的看法。近幾年來，不少心理學家逐漸認識到：創造力是人類一種普遍的心理能力，除低能者、患者外，每個人都有創造的可能性。一些持發展觀點的心理學家對兒童的創造力進行大量的研究，發現創造力兒童早期就以多種形式表現出來，並隨年齡的增長而發展。因此，我們應該樹立創造力的發展觀，從小就注意兒童的創造力的培養。
什麼是創造力？說法不一，有的強調主觀創造性，有的強調創造的目的性，有的強調創造的結果，有的強調創造的動機和人格。我們認為創造力是：運用已有的知識，對一切新的信息進行加工，產生新穎、獨特有社會和個人價值的新思想、新觀點、新設計、新意圖、新方法、新產品的能力。國內外心理學家所做的許多研究表明：智力是創造力的必要條件，創造力高的人，智力不會太低，智力太低會阻礙創造力的發展，然而智商高的人，創造力卻可能不高。美籍華人心理學家劉安彥曾經指出：「並不是所有智力高的人都具有創造力，有許多智力中等的也能提供創造性的貢獻，智力高低與否和個人的創造力並沒絕對相關。」可見，創造力不是一種單一的能力，而是由多種能力構成的綜合能力。因而普通智力的發展並不等於創造力的發展，智力的培養當然也不能代替創造力的培養。
科學史上有一些現象：科學巨人愛因斯坦首次考大學竟名落孫山；17歲創造「群論」的傑出數學家迦羅瓦兩次考不上大學；愛迪生只讀了三個月的書就退學回家，被人認為他不會有出息。還有許多大科學家，如瓦特、富蘭克林、史蒂芬斯、道爾頓、法拉地等等，小時候都不是高材生，有的甚至連書也沒讀多少，可是他們都做出了巨大的成績，具有驚人的創造才能，這是什麼原因呢？美國心理學家特爾曼對800名男性進行了三十年的追蹤研究表明：成就最大的20%與 成就最小的20%之間，最明顯的差別不在於智力水平，而在於是否有自信心、進取心、堅韌等良好的心理品質，據此，科學史上的這些現象就不難理解了。
盡管創造力的培養不是輕而易舉的，但通過教育手段是必要的，也是可能的，這種觀點有助於端正某些教師和家長對子女的看法，不要因為兒童小時侯成績不好，表現一般而放棄培養和教育，雖然其智商已不可改變，但如果改進了教育手段和方法，在激發兒童求知慾和創造力、培養他們思維的靈活性和獨立性基礎上，培養良好情感和意志品質，同樣也可以使他們大有作為。
2培養學生的創造力
怎樣培養學生的創造力？這個問題的相關因素很多，幾家庭教育、學校教育、校外教育都有許多值得加強和改進的地方、就學校教育而言，除了系統傳授知識技能，自覺地培養能力、智力而外。我們認為還應該當著重注意以下幾點：
2． 1熱愛創造型學生
一般來說，教師沒有不希望自己的學生成為發明家，創造者的，但不一定都喜歡創造型的學生。德國心理學家戈特弗里德..海納特指出：「創造型學生在班級體中通常不太受歡迎，他們的行為不合群，也不友好，而且對集體活動的興趣小。」創造力高的學生多數有以下特點：①頑皮、淘氣、荒唐與放盪不羈；②所作所為時逾常規；③處事不固執、較幽默，但難免帶有嬉戲態度。高創造力學生的這些特點。都是我們許多教師所不肯寬容的，但由於傳統教育思想的 影響，教師喜歡規規矩矩、百依百順的學生，然而好問是智慧的搖籃，學生的好動應該得到滿足『學生的好動應該得到鼓勵』學生的好奇心應該得到保護。淘氣、玩皮、嬉戲態度，只要不違背學校制度和社會行為規范，不妨礙身體健康，就不要管得過死。在那些玩皮，淘氣的行為中，應該看到創造力的幼芽。英國皮亞丹博物館收藏了兩幅畫——一幅是人身骨骼圖。一幅是人體血液循環圖，這是當年一名叫麥克勞德的小學生的作品。這個孩子有一顆特強的好奇心，老想侃侃狗的內臟是怎樣的，有一天，他 終於殺了一條狗，這條狗恰恰是他們校長的寵物，校長知道了，決定給他以懲罰：罰他畫兩幅畫，這就是該博物館收藏的那兩幅畫。後來，麥克勞德成了一位有名的解剖學家，就得益於校長對他小時侯好奇心的保護和引導，所以一切教育工作者都應該從傳統的教育觀念中解放出來，尊重熱愛創造精神的學生，對他們要善於引導，揚長避短，這樣才有利於創造力的發展與培養。
2．2激發學生創造興趣
興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。這種心理傾向使人對某件事物或某項活動給予優先注意，並具有嚮往的心情。學生對某事物有了興趣，就能積極的，主動的、自然的去研究事物。最終取得一些成果。創造興趣則是創造的最高階段，隨著興趣的加深，主動研究某事物的努力過程中就孕育著創造性。可見，興趣是創造力發展的重要條件。所以，我們要圍繞培養學生創造興趣去開展組織一些活動，這些活動一定要讓學生感興趣。如學校開辦各種類型的特長班，學生自願報名參加、舉辦各種信息的講座和專欄（包括圖片和資料）用教室的陽台搞植物，讓學生自己種一些植物，並親自管理。班上成立「課外閱讀小組」、「科技製作興趣小組」等。要不斷刺激學生的好奇心和求知慾，要耐心、認真地回答孩子提出的每個問題。還可以根據學生的年齡、知識特點，開展豐富多彩的課外、校外活動，培養學生的動手動腦能力，學生通過這些活動的參與，豐富知識，開闊了眼界，激發了創造興趣，培養了能力，體驗到了成功的樂趣。
2．3培養學生求異思維
心理學研究成果表明：求異思維沖破習慣的思維定勢，沿著不同的思維方向思考，探索新的遠景、途徑、假設、尋求多樣性的答案，另闢途徑，達到獨立解決問題的目的。
求異思維的主要特徵和功能是立異創新。它是創造思維形成的關鍵和核心。在教育過程中注重培養學生的求異思維，則是開發學生智力，培養創造能力的突破口。求異思維常被世人誤解為「鑽牛角尖」、「異想天開」。因此，教師要注意愛護學生求異思維的積極性，並引導學生進行求異思維的同時，把握學生的思維方向，避免走思維彎路。
怎樣培養學生的求異思維？突破群體思維方式，排除從眾心理是求異思維的前提：因勢利導，巧妙置疑是求異思維的問路之石。如一個教師要求學生在八分鍾之內列出紅磚的所有可能的用途。一個學生回答：蓋房子、蓋谷倉、建教室、築圍牆、修煙囪、鋪路、修爐灶等。不難看出，所有的這些用途，都局限於「建築材料」這一正常用途的范圍之內，在一個方面繞圈子，沒什麼變通性。另一個學生的回答是做門坎、壓紙、墊床、打狗、打釘子等。這些反映多數是紅磚的「非常」用途，突破了正常用途的范圍，無疑是求異思維的具體體現。培養學生的求異思維，還應當安排一個能刺激學生求異思維的環境，逐漸培養他們多方面、多角度認識問題，解決問題的習慣。如有的教師在班級中開展「腦筋急轉彎」的集體討論方式。這種集體討論不同於一般的集體討論，它不集中於單一的「正確答案」，而是鼓勵學生去尋找盡可能多的解答和答案，它對於培養學生的求異思維更有效。
2.4培養學生良好心理品質
創造力高的人，不一定最終都能成為創造者。真正有創造，必然伴隨許多良好的個性心理品質，良好的心理品質是創造力的動力因素，只有在良好的心理品質的伴隨下，創造力才能得到充分而深刻的發展，這里所說的良好的個性心裡品質主要指情感、意志和性格等。
情感是行為的動因。為了發展學生的創造力，我們必須讓他們具有豐富的情感和自覺克服消極心境，控制不良激情的能力，使其對創造充滿熱情並穩定而持久。為此，我們應該從培養學生的道德感入手，道德感是根據社會公德行為准則，評價別人或自己言行時所產生的情感，它反映主體的道德需要。其核心就是對祖國、對人民、對集體、對社會有責任的情感。有了這種情感，社會需要才會轉化為個人的需要，並引導創造者不辭辛勞地投身創造活動。
一般創造力強的人都有自覺性、堅韌性、果斷性和自製力強等良好的意志品質。為此，應該不斷地給學生一定難度的活動任務，明確目標，嚴格要求，積極引導。讓學生的意志在為實現目標、完成任務而克服困難的過程中得到磨練。
性格是具有核心意義的個性心理特徵。積極的性格特徵如：勤奮、勇敢、自信、謙虛、細致、進取心強等能促進創造力的發展，消極的性格特徵如：怯懦、自卑、驕傲、粗心、安於現狀、墨守成規等能抑制創造力的發展。要發展學生的創造力，就必須培養其積極的性格。
不論是情感、意志、性格，其良好的品質的形成和發展，其不良的品質的預防和消除，最終還是決定於理想、信念和世界觀的性質。因此，培養良好的個性心理品質，除了某些具體內容和方法之外，關鍵在於培養學生的科學世界觀，使他們樹立遠大的理想和「實現四化，振興中華」的堅強信念，這既是正確政治方向的保證，也是進行艱苦創造的精神支柱。
2.5鼓勵學生創造發明
成功的創造，有兩個條件不可缺：一是創造態度；二是創造技能。這兩者的形成和發展都離不開創造活動，創造活動是形成和發展創造態度和創造技能並實現創造思想的必要手段。因此，對學生創造活動應當加以組織，精心安排，把對創造活動的安排列入學校議事日程，如學校每年可舉辦小發明、小製作比賽，組織學生參觀祖國建設的新成就，建立青少年發明俱樂部，開展豐富多彩的科技課外活動，鼓勵學生參加全國、省、市各級小發明、小製作競賽，對學生所取得的創造成果給予精神、物質的獎勵。這樣培養學生的創造力這件事，才可能同傳授知識和培養技能一樣，提高到自覺、有計劃的地步，才會取得良好的效果。
創造力不是少數天才的私有物。美國心理學家吉爾福說：迄今為止獲得的最有意義的認識之一是創造力再也不必假設為僅限於少數天才，它潛在分布在整個人口中間。每個人都有創造力，都在尋找自己創造力表現和發展的機會，教育者應該為學生創造力的發展創造條件，在學生已有的生理智力基礎上，完善其人格因素，使他們順利走上成功之路。

Ⅳ 美國心理學教授阿瑪比爾提出了創造力三結構理論包括哪些

一、創造力的定義

自古以來，
創造力始終是有關人類精神現象的探討中一個最熱門的話題
之一。到目前為止關於創造力還沒有較為統一的定義，但是現在被大家
較普遍接受的定義是：創造力即根據一定目的，運用一切已知信息，產
生出某種新穎、獨特、具有社會價值或個人價值的精神或物質產品的能
力或特徵。

二、創造力的本質

關於創造力的本質，有史以來有許多不同的看法。現代心理學領域中，
對創造力最具代表性的，有以下四種看法：

精神分析黨派的心理學家們認為，創造過程是自我控制被放鬆的狀態
下，前意識（介於意與潛意識之間的精神活動）中的觀念自由組合、自
發釋放的過程。在這個過程中，個體回歸於幻想，並把幻想與問題解決
結合起來，新觀念通過自由表達就產生了。在這派心理學家中，弗洛伊
德強調無意識在創造力中的作用；
榮格將創造性的藝術看成是個體在不
受意識控制的情況下，對集體無意識的改造。

人本主義心理學家認為創造力是與自我實現相聯系的人格特徵。
馬斯洛
認為，自我實現的創造力來源於人格，表現於日常生活之中，是人生來
就具備的潛能，在後天一定的環境中得到開發。這派心理學家認為，提
高個體創造力的途徑主要是誘導個體產生更多的創造性自我知覺，
或改
善環境，使環境有利於個體創造力的表達。

認知派心理學家認為創造力是人的頭腦對情景的一種完美經驗的組織
以及完善、
靈活的認知結構。
格式塔心理學家把創造過程分為四個階段：
（
1
）准備（收集信息）；
（
2
）孕育（讓觀念在頭腦中自由聯結）；
（
3
）
明朗（以頓悟方式產生解決問題的思路）；（
4
）驗證（檢驗解決的正
確性、有效性）；吉爾福特強調創造力是一種心理能力，來源於具有流
暢性、靈活性和獨創性三個重要特徵的發散思維。斯騰伯格提出創造力
的三維模型理論，認為創造力由智力維度、

智力方式維度、人格維度
構成。

一些研究大腦半球功能特化的心理學家強調大腦右半球是創造力的物
質基礎，創造過程依賴於通過胼胝體實現的大腦兩半球機能聯合。一些
專家認為，傳統教育教學活動過分強調了輻合思維，重左腦、輕右腦。
他們建議：以通過延遲判斷（不急於評判學生作業的對與錯）、創造和
諧人際關系、刺激潛伏期（引發思索），並通過生物反饋、默想以及放
松等技術，幫助學生增強右腦功能。

從上述有關創造力本質的不同理論中，
我們可以看出存在於其中的一些
共同點：
（
1
）
教學應創設有利於消除創造性思維障礙的各種條件；
（
2
）
讓學生了解自己觀念的價值所在；（
3
）延遲判斷；（
4
）訓練思維的靈
活性；（
5
）不斷激發創造性行為。

三、創造力的結構

經歷了半個多世紀的創造力研究之後，
人們越來越明確地認識到創造力
絕非一種單一能力，而是能力與其他方面的復合。人們逐漸放棄了那種
「單維創造論」，漸漸地構建起了創造力系統觀，使得創造力研究向

「多維取向」和「聚合模型」發展。
這樣的模型主要有吉爾福特創造力
結構理論，艾曼貝爾的創造力成分理論，斯騰伯格的創造力三維模型和
創造力投資理論，以及西克森特火哈伊的創造力系統模型。

Ⅳ 從心理學的角度談談如何培養學生的創造性思維

一、創設有利於創造性產生的環境。
1、創設寬松的心理環境。
2、給學生回留有充分選擇答的餘地。
3、改革考試制度與考試內容。
二、注重創造性個性的塑造
1、保護好奇心。
2、解除個體對答錯問題的恐懼心理。
3、鼓勵獨立性和創新精神。
4、重視非邏輯思維能力。
三、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
1、發散思維訓練。
2、推測與假設訓練。
3、自我設計訓練。
4、頭腦風暴訓練。

Ⅵ 心理學創造性學習的三個規律有哪些

創造性的基本特徵是教育心理學部分問題解決與創造性這一章節中的內容，是福建教師招聘考試中的常考考點，主要以客觀題的形式出現。考查形式是給出生活中的一些實例，讓你匹配相關的類型，進行反選。
人們傾向於用發散思維的特徵來代表創造性的主要特徵。發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。研究者認為，發散思維是創造性思維的核心。其主要特徵有三個：流暢性、變通性、獨創性。
1.流暢性
個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特徵代表心智靈活，思路通達。思維的速度是因人而異的，我們都有這樣的體驗，面對同一個難題，一個思維流暢的人，總能周密思考,滔滔不絕，頭頭是道，口若懸河，並能迅速推理和當機立斷;凡是遇事惶感，優柔寡斷，張口結舌，期期艾艾的人，都是缺乏思維流暢性的表現。我們常用「思潮如涌」來形容才思敏捷的科學家的思維風格和特色，又用「一氣呵成」來描述才華橫溢的文學家工作狀態和時效，還用「對答如流」來形容一個人的思維敏捷程度。這三個成語都很好的說明和解釋了思維的流暢性，單位時間內反映出來的數量比較多。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。
2.變通性
即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鑽牛角尖，能隨機應變，觸類旁，隨機應變。與此相對立的思維功能的「固著性」，明知客觀情況已經變化，仍要固執已見，「一條道走到黑」，明知某種辦法行不通，還要反復地加以嘗試，撞了南牆不回頭。一個具有思維變通能力的人，在思維及解決問題的過程中，不呆板，不僵化，能審時度勢，機智靈活，擺脫老框框,能「一計不成，又生一計」，能隨機糾正錯誤，不重蹈覆轍，常會出現「山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村」的出人意外的效果。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。
3.獨創性
個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性，其思維路徑、實踐方式和思維成果能標新立異、離凡脫俗、獨樹一幟，能沖破已有的結構框架和專家權威傳統觀念的束縛，刻意求新，另闢蹊徑。創造思維的獨特性同我國古代兵法中所強調的「出奇制勝」的原則不謀而合。「牛」本來是用來耕地的，古代齊國的田單卻大擺「火牛陣」，於是大破燕軍於即墨城下;「船」本來是用以渡人載貨的，諸葛亮卻在船上扎滿草人乘霧徉攻，終於一舉借得十萬支利箭，為大獲全勝奠定了物質基礎，所以思維的獨創性往往會取得意想不到的結果。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創性越高。
創造性的三個特徵各有自己的強調點，流暢性側重的是數量比較多，但是僅僅在某個區域以內;變通性側重類型比較多;獨創性強調的是想別人所不想，比較的新奇。

Ⅶ 創造心理學與創造力心理學是一個概念嗎

創造心理學是打破常規心理形成全新的有生命力的心理過程。而創造力心理學是創造能力和創造水平提升的心理學。創造心理學包括創造力心理學。

Ⅷ 運用心理學知識，論述如何培養學生的創造力

創造力要從日常生活每一件小事做起，比如做一道數學題時可以一題多解，自己出題，再比如，吃飯時嘗試用左手吃飯…………

Ⅸ 如何培養創造力

培養創造力的方式：

1，激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；

2，重視思維的流暢性、變通性和獨創性；

3，培養求異思維和求同思維。

對於人來說，創造力不僅是天賦和才能，而且還是一種責任。創造力不是「deus ex machina」(解決一個困難的出乎意外的方法)，也不能呼之即來，由創造力富有成果的表現看來，創造力是教育、培養和實踐的結果。閱題在於洞察創造活動的全過程，為促進創造力創造先決條件。

(9)心理創造力課程擴展閱讀：

影響創造力的因素：

1，知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

2，智力，智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3，人格，包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。

參考資料：

創造力-網路

Ⅹ 如何培養創造力 心理學

創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。創造力與一般能力的區別在於它的新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。

那麼，該如何培養創造力呢？

一、富有創造力的靈感只賦予那些勤於鑽研的人

靈感的出現是在解決問題而又百思不得其解時，由於受到某種因素的啟發，出現「頓悟」，使問題忽然迎刃而解。有人把靈感看成「天賜」，其實，「天才出於勤奮」。靈感是創造力的一個要素，而靈感的出現需要有深厚的知識功底。人們運用這些知識時，其中潛伏著的智力因素便又表現出來，可以解決更為廣泛的問題。譬如，一塊大石頭擋住去路，有的人馬上想到用撬棍把大石頭搬走。在另一種場合，如汽車陷入泥土裡，同樣想到了撬棍，甚至由此發明了新式起重機。

二、創造力來自不懈地追求創新的慾望

沒有很強的創造慾望，創造活動便不能進行。美國的電話發明家貝爾，少年時代智力表現平平，而且貪玩，但後來受到祖父的影響，喚起了強烈的求知慾，並對發明創造產生濃厚的興趣，從而在少年時代便設計了一種比較輕快的水磨。這說明，創新的慾望與對創造的不懈追求是創造成功的重要條件。

三、頑強的意志是發揮創造力最寶貴的品格

在任何領域里，要想獲得成功，沒有良好的意志品質與拼搏精神是不可能的。歌德說過：「沒有勇氣一切都完了。」良好的意志品質不僅表現為堅持到底的頑強毅力，還表現在辨明方向、看清利弊之後的當機立斷，能排除各種干擾，在挫折面前不回頭，成績面前不忘乎所以。」

四、虛心好學使創造力更豐盈

虛心好學，不斷充實自己，才能超越自我的淺薄。你可根據自己設定的目標，准確地學習內容，能從所學的內容中推演出新觀念，並在與別人交談或日常生活中獲得靈感和啟發。

五、不拘泥於傳統的觀念，敢於標新立異

創造力活動本身就是一種對原來框架的突破與發展，否則便不成其為創造。對大多數人來說，由於傳統文化觀念的束縛，很容易產生一種思想惰性，對他人超乎常規的想法和作法又往往多加指責。要想做出成績，重要的是要有打破定勢、標新立異的思想品格。