❶ 在初中思想品德課堂中如何創設教學情境
德國有一名學者有過這樣一個比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當15克鹽放入一碗美味的湯餚中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。教學情境和知識，就像湯和鹽的關系。鹽需要溶入湯中，才能被吸收，而知識則需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，創設教學情境的目的就是希望學生能夠從復雜的現實情境中去捕捉知識，能夠整理和概括信息。通過創設教學情景，使學習與生活相聯系，以生動有趣的情境來引起學生學習的興趣，從而讓學生感受到學習的快樂，促進課堂的有效教學。那麼，在思想品德課堂中如何創設有效的教學情境呢？本文從八個方面進行論述。 （一）通過直觀展示，創設教學情境 學生在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處於優勢地位。 在教學中，恰當地展示實物、漫畫、圖片、數據圖表、影像資料等，呈現出豐富生動的直觀形象，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習，能使抽象理論具體化，枯燥的內容趣味化，深奧的道理淺顯化，從而啟迪學生思維，調動學生學習積極性，有利於培養學生分析、理解問題的能力，培養學生學習的主動性，讓學生樂學、好學，提高教學質量。 （二）藉助活動創設教學情境 學生是學習的主體,要讓學生積極參與教學,我們必須在教學中為學生創設自由活動的空間,搭建學生展示自己個性的舞台,讓學生在活動中學習,在活動中體驗,在活動中思考探究,這樣學生才會有真實的感受,學生的綜合素質才能得到提高。蘇霍姆林斯基所說：「從本質上，兒童個個都是天生的藝術家。」實際上，青少年不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特徵。表演能夠有效地調動並發揮青少年的積極性和創造性。 活動的形式多種多樣,還可以通過「小品表演」、「小組討論」、「快樂比拼」、「師生換位」、「故事演講」、「辯論賽場」等形式,形成師生互動、生生互動的氛圍,讓同學門在參與中體驗,在體驗中理解,在理解中延伸,在延伸中踐行。 如在教學「孝敬父母」時,最後一個環節設計了一個活動:「愛的獻禮——假如明天是你父母的生日,你將給爸爸或媽媽送上一份什麼生日禮物?」學生滿懷激情地製作了一件件各具特色的「小禮物」。有的同學唱一首歌給父母,有的朗誦一首自己創作的詩送給父母;有的畫一幅「愛的天平」,父母的愛永遠是最深沉的;有的學生滿含深情地說出對父母最想說的話和對父母深深的祝福,實現了知情合一,有效地激發、培養了學生的道德情感。 （三）運用故事創設情境 學生都愛聽故事，無論是日常生活還是社會發展史上都存在著眾多的趣聞軼事。故事的情節和主題，不僅吸引人，而且蘊含一定的道理。教師可以根據教學內容的需要，對故事加以精選和提煉，恰到好處地運用到課堂教學中來，從而激發學生的想像和思考的積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。 例如：有教師在講調控不良情緒內容時，講了一位老太太情緒發生變化的故事。老太太有兩個兒子，大兒子開雨傘店，小兒子開洗染店。天下雨了，老太太擔心小兒子的生意不好；天晴了，老太太又擔心大兒子的生意不好。每天愁眉不展，情緒低落。鄰居勸她，老太太好福氣呀，不管天晴天陰，都有錢可賺。老太太一聽，高興了，情緒變好了。講完故事，教師提出問題，老太太的情緒為什麼能發生變化？學生很快就回答：「老太太想問題的角度轉變了」。教師進而歸納講述，當我們有不良情緒時，雖不能改變環境，但我們可以改變看問題的角度，轉變自己的態度來調控不良情緒。通過課堂測試和課後調查，發現學生對這節課的印象極為深刻。 （四）運用案例創設教學情景。 初中思想品德課課本之中，為了調動學生的學習興趣，都設置了大量的事例和案例，特別是有關法律和心理方面的知識，講解時較枯燥、乏味，如果教師結合實際選用典型案例，並對學生分配角色，按學生所擔任的角色角度去思考和分析問題，往往會取得較好的教學效果。 （五）通過新舊知識的聯系創設教學情境。 學生在學校里所學的不是零散的、片面的知識，而是「提煉濃縮」又「易於消化」的系統的、整體的知識。任何知識都是整體網路上的一個點或一個結，離開了網路，也就喪失了生存的基礎。知識只有在整體聯系當中才能真正被理解、被掌握，從而體現其有意義的價值。這也就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要麼是在舊知的基礎上引申和發展起來的，要麼是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。教師根據知識的內在聯系，利用知識的遷移，創設情境，讓學生樂學、會學，真正成為學習的主體。 （六）藉助問題創設教學情境。 教學情境有多種類型、形式，其中特別要強調的是問題情境和問題意識。現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的)，產生學習的根本原因是問題。 因此教師應當通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。 例如，某教師在講述了「嗟來之食」這個典故後，讓學生針對這個典故提出問題，有的學生提出：「為什麼會發生飢荒？」「為什麼餓漢那麼窮，財主卻那麼有錢有物？」「餓漢為什麼說他情願餓死，也不吃財主給他的食物？」等等。在這些問題中，大部分同學都選擇了第三題進行討論。在討論中，學生探討了多種可能性。有一個學生回答「因為他很有骨氣，很有尊嚴」。教師非常敏銳地抓住這個機會，利用學生的話進行引導：「對！他很有骨氣，很有尊嚴。可是他已經快要餓死了，你贊成他這樣做嗎？」新的問題立即又使學生的認識產生了分化。有的學生明確贊成，有的學生強烈反對。在他們分別闡述了自己的理由之後，教師又引導學生提升出了一個與此關聯、又蘊含哲學意味的問題，即「生命和尊嚴到底哪一個更重要」？在激烈的辯論中，有的學生認為生命比尊嚴更重要，「因為沒有生命就什麼也沒有了」；有的學生覺得，尊嚴比生命更重要，「因為沒有尊嚴會被人看不起」；還有的學生語出驚人，說生命和尊嚴同樣重要，「因為沒有生命就沒有尊嚴，而沒有尊嚴生命就沒有意義。生命和尊嚴的關系就像一個人的手心和手背一樣」…… （七）聯系社會熱點創設教學情境。 藉助社會熱點創設教學情境，凸顯思想品德學科特點，不僅是思想品德教學的時效性和針對性的要求，也易於引起學生的高度注意，激發學生學習的興趣和熱情，調動學生學習的主動性和積極性，激活學生的探究思維。正如美國著名教育家和心理學家布魯所指出：「當學生面臨教師所提出的新異的未知的情境時，他們已有的思維方式往往被打亂，而產生混亂。為了消除這種混亂產生探究的要求，從而開展積極的思維活動。」 （八）聯系學生生活創設教學情境。 學生思想品德的形成和發展，需要榜樣的感染和正確價值觀引導，又需要學生的獨立思考、親身體驗和實踐才能真正內化。因此，需要選取感染性強、具有思想教育性強的事實、素材來創設教學情境，把深刻的理論思想和道德教育融入情境之中，讓學生來主動學習，親身體驗。為此，我們可以而且應當聯系學生生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生實際存在的問題，有助於幫助學生理解和運用學科知識，理解和把握社會生活的要求和規范，學會進行正確的價值判斷和價值選擇。 例如，在講《學會拒絕不良誘惑》一課時，教師這樣創設情境：教師拿出自己的手機，把剛剛收到的一個簡訊的內容告訴學生，他的手機號碼中一萬塊錢的手機號碼幸運獎，並叫他去某地領獎。然後創設問題：「假如是你，你會去領獎嗎？你怎樣認識這種誘惑？」這樣的教學情境緊密聯系社會生活，貼近學生生活，提出了學生關注的話題，能激發學生的興趣、學生對問題的質疑和探究。 總之，在思想品德課堂中實施情境教學，不僅在於可以激發和促進學生的情感活動，還在於可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。
❷ 初中語文怎樣進行創造性教學
在創造性語文教學實驗中，我們通過對學生進行系統的教育和影響，全面滲透創造力的教學原理、原則與策略，使他們作為獨立能夠善於發現與認識有意義的新知識、新事物、新方法，弘揚健康個性，開發創造潛能，在探索中學生創造性思維發展的特點及創造力開發的有效途徑、培養學生良好的思維品質等方面取得了顯著的成果。我們的收獲和體會是：
1．轉變語文教育觀念
首先要變語文教育是繼承傳統文化知識的事業為在繼承的基礎上推動創新的事業；其次，要從追求教學質量的提高轉變為追求教育質量的提高，對學生的評價不能只看考試分數，並且要看思想品德、身體素質、社會責任、行為習慣、學習熱情、方法技能、科學精神等綜合素質；再次，對知識「定義」的認識要轉變，傳統觀念認為書本上的東西才叫知識，在課堂上學到的東西才家叫知識，其實不然，課堂的時空要無限擴大，樹立「大語文」教育思想。最後應有主動發展的觀念。人的創造能力從本質上講不是教師教出來的，而是在適宜的教育環境中學生主動發展起來的。傳統語文教育視學生為知識的容器，教師們也常以「給學生一杯水，老師應有一桶水」自勉，一次性學校教育可以應付人一生就業和謀生的需要，教育的實質就是在學校「充電」，回社會「放電」。而創造性語文教育以「教師領學生去找水」來描述更合適，所謂教學活動，不是教師教、學生學，而是教師正確地、恰當地組織學生的學習活動，以實現教學過程最優化。只有學生學會自己「找水」，才有喝不完的水。
2．善於挖掘創造教育因素
語文教學內容在創造教育中有著得天獨厚的條件，教材中蘊含著豐富的創新性因素，需要教師善於挖掘、設計。首先，教師應以自身的創新精神感染帶動學生。如教學《小桔燈》一文時，教師提著一個預先做好的小桔燈走進教室，學生親眼看到小桔燈微弱的光亮、小巧玲瓏的外形、精緻巧妙的做工，不但深刻理解了課文內容，而且課後紛紛效仿，動手做出了蘿卜燈、南瓜燈、蘋果燈等各式各樣的燈。教師對教材內容的質疑、改造、組合等，對學生都是一種良好的啟示。其次，教師要捕捉創造教育的契機。還以《小桔燈》為例，「我」拜訪小姑娘一家，故事的過程、小姑娘的媽媽怎麼了、爸爸怎麼失蹤的等，文中都沒有交代，留下一個個迷團，教師就設計想像補充情節的訓練，文末又設計了續寫「十二年過去了」的故事。創造教育的契機有如電光火石，稍縱即逝，需要教師以敏銳的洞察力巧妙捕捉。再次，教師要善於創造有利的切入點。如講讀《驛路梨花》，我們就一反過去單純改變記敘的順序講故事的做法，要求學生轉變角色，以「我」為梨花姑娘或瑤族老人的身份講述故事情節。角色變換，是一種全新的練習，較好地鍛煉了學生的創新思維能力。優秀教師獨到的解讀、點撥往往給人以全新的感覺，說到底就是他們選擇了一個恰當的切入點。
3．大膽改革教學內容
在教材改革還不完善的時候，我們應有膽識改革教學內容，使之與時代要求相吻合。譬如教《從百草園到三味書屋》一文，我們將課文處理為「一曲童年時代的戀歌」，教師帶領學生在後部分「三味書屋生活」中挖掘使人懷念的童年生活，結果還蠻豐富；老先生嚴厲，但也不乏善良，從來不罰跪，不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花、捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫、做指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際，更容易讓學生接受。葉聖陶先生早就說過，「教材無非是個例子」，著眼於培養學生的語文素質，我們已經有了選擇使用什麼版本的自由，那麼也可以說，教什麼內容，哪些課文需要學，哪些課文可以舍棄，也是我們語文教師的權利，同時，語文教學要吸納最新的人類文明、文化成果。隨著時代的進步，各學科交叉融合越來越在語文學科中顯示出來，我們提倡「網路全書式」的閱讀教學，從而使學生廣蓄知識，開闊眼界，汲取前沿的人類文明文化成果，為創新能力培養奠定基礎。
4．讓課堂教學充滿活力
語文教學是活生生的，是血肉豐滿的；師生之間的關系應當像大山裡的迴音，是動態的「相互主體漸變的關系」。教學中要注意師生之間心靈的溝通，教師要加強感情投入，要讓多維互動交往關系貫穿課堂。要相信學生，尊重、理解學生，努力創設一種安全的心理環境，發揚教學民主思想，使學生心靈開放。語文學科是一門實踐性很強的學科，教師應提供更多的機會讓學生嘗試體驗閱讀、操作、表演、編輯、改造組合等活動。如講讀《聽潮》，將三部分分別以「搖籃曲」、「協奏曲|」、「交響樂」為題，引導學生在欣賞音樂（精選的音樂）的過程中領略大海的美，這樣比傳統教參中將課文劃分為「海睡圖」、「海醒圖」、「海怒圖」架空分析有新鮮感，學生參與時空增大了，而且合乎原文一個「聽」（而非「看」）字。曾有人質疑《聽潮》又不是音樂課，聽那麼多音樂不變了味了嗎?文章裡面多有通感修辭手法，作者一定是在通曉音樂的基礎上才會寫得那麼恬靜優美，只要能讓學生感受到作者用文字表達的至情至景，又何妨上成音樂課呢？
5．改革評五價機制。創造性語文教育，需要有全新的評價模式
如對課堂教學的評價，過去我們評價一堂好課往往說這堂課教師講得怎樣，現在我們更多的是看學生學得怎樣。對學生的評價，「惟分數」的排隊做法只能激勵一部分學生的積極性，可能會把另一部分學生推到厭學、拒學的危險邊緣。我們應看到「孩子的智力差異並不比體力差異小」，樹立以學生發展為目標的新的評價觀，注重評價標準的多元性，評價方法手段的多樣化，讓學生成為評價的主體。
我想，如果我們的每一位教師在教學過程中都能注重創造性教學，那麼，學生的創造能力一定會大大加強。
❸ 如何在初中思想品德課堂開展情境教學
在思想品德課教學中，必須努力探索教學方法，提高教學的吸引力和說服力，增強教學效果。提高吸引力，是上好思想品德課的前提條件。沒有吸引力，就沒有生命力。在教學中，要努力改變一般化、概念化和程式化的教學方法，要貫徹理論聯系實際的原則，根據教育對象的特點，有的放矢地針對學生普遍關心的問題，特別是熱點、難點問題，聯系實際展開教學。如當前存在經商熱、出國熱和超前消費等現象。在教學中，要講清講透原理，也要敢於觸及現象，善於用疏導的方法，引導學生分析問題、認識問題，使理論知識更具體、更深刻、更生動，從而更具有吸引力。
❹ 結合英語教學案例,說說自己是如何開發教學資源的,或者是如何創造性地利用教學
傳統的教材觀認為，教材的作用在於規范，即規范教師的教學和學生的學習，規范教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和教學思路都拘泥於教材；教師的教學過程就是將教材中的知識傳遞給學生。新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，重新認識教材的本質和功能，創造性地使用教材。教材不再是教學中唯一的「法定文化」，教材的功能逐漸由控制和規范教學轉向為教學服務。
新課程提倡「材料式」的教材觀，即教材是教師教和學生學的材料，是教學資源之一，其根本特徵是「範例性」。新課程的理念認為，教材是學生發展的「文化中介」，是師生進行對話的「話題」。師生進行的教學活動不是為了記住「話題」本身，而是為了通過「話題」進行交流，從而獲得發展。教材內容不等於課程內容，教學的主要依據是課程標准。教師不能僵化地依據教材實施教學，而應從內容、結構、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行創造性使用。課程改革的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注過程、關注發展。要體現這個基本理念，教師應該在教學中創造性地使用教材。創造性地使用教材 要求教師在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學。也就是說，對教材的處理，要在「調」「增」「刪」三個字上下工夫。
一、教學順序的調整
對教材進行取捨和調整時，教師首先要依據課程標准規定的課程目標，對教材作進一步的分析和研究，根據學生的認知特點，心理特點和教學的實際情況，可對教材內容的順序進行適當調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1、調整單元之間的順序
單元之間的調整就是對各單元的先後順序進行調整，這種調整可以將相關單元的內容進行整合教學，有助於學生更有效地構建知識體系；也可以將教材中某個單元的內容安排在與學生現實生活密切相關的事件的同時或發生的前後進行教學，例如，筆者把Go for it 下冊第9單元How was your weekend ? 安排在下雪之後，學生對此非常感興趣，因為在南澗看到雪景可說是十年罕見。筆者首先由一般現在時Today is sunny 推出一般過去時It Was snowy yesterday , 並提示學生劃線部分的動詞變化，讓學生自己歸納am is → was，are→were.再由行為動詞例句we play basketball today 推出 but we played snow yesterday . 提醒學生行為動詞的變化，即play→played . 通過幾個例句，要求學生找出規律。總結對比一般現在時、一般過去時的構成。又如下冊第12單元的祈使句，筆者根據話題相關的第2單元將其整合，通過合並整合教學，學生很快就掌握了祈使句的肯定、否定形式。事實上祈使句跟平時的生活、課堂教學相關，學生在不上第2第12單元之前就非常熟悉，通過兩個單元的整合，學生就更加應用自如了。對單元教學順序的調整，可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求慾望，使他們牢固掌握所學知識。
2、單元內的調整
單元內的調整是指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。如人教版Go for it 七年級下冊unit 9 How was your weekend？本單元要求學生掌握一般過去時的特殊問句及其回答。一般過去時學生比較難掌握，學生對其熟練運用需要一定的時間和訓練，如果學生對一般過去時只是一知半解，那麼學生的聽力部分肯定是聽而生畏。為了避免出現這種局面，教師可將聽力部分放後，先讓學生弄清一般過去時，接著教師講授Section A 部分 的1a、1c、2a、2c內容，並加以訓練。再來上聽力部分，這樣學生聽起來就容易多了。section B部分的教學根據學生的實際來定。
3、調整教材的呈現方式
有時教材中的個別語言材料或過於枯燥，或呈現方式不符合學生的年齡特徵，這就要求教師掌握根據需要調整教材的呈現方式。例如，人教版教材第3單元第9課中有there be 句型的教學內容。教材編者在該課中設置了一幅圖和一段16行的閱讀材料。由於學生初次接觸這個語法項目，並且該句型的中英文差異較大，教材又是在沒有任何鋪墊的情況下直接要求學生閱讀該文段，這對初一學生來說不僅難度大而且很乏味。此時，教師可以設計一些更容易為學生接受的活動，比如可以利用課本中的圖片先教授關於家居的單詞和there be句型，待學生基本掌握後再設計一個任務：了解教師新居的情況，並根據教師的回答畫出草圖。教師還可以創設如下教學情景：教師告訴學生自己剛剛搬了新居，並問學生是否想了解自己新居的情況以及想知道哪些情況，讓學生以小組為單位，運用剛學的單詞和句型進行討論。討論後，學生以組為單位向教師提問，並從教師那裡得到問題的答案。這個設計的優點在於：口語練習更容易激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下，學生就能夠跟上學習時度，使學生產生成就感，從而避免閱讀長段文字的枯燥。在完成任務的過程中，學生的表達需求是多樣的，分組活動可以使學生的不同需求得到滿足，從而能體現尊重差異、以人為本的教學理念。上述教學情景本身具有真實性，教師和學生交流的前提是信息差的存在，通過提問的方式了解教師新居的情況可以滿足學生的好奇心。
二、拓展和補充教學內容
當前，中學英語課堂教學有重「精」輕「泛」的傾向，可理解性語言的輸入量十分有限，這嚴重製葯了學生語言運用能力的發展，因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，依據學生的實際水平適當擴展相關教學內容。人教版下冊第4單元Section A 部分中涉及了有關職業的名詞，學生來自於不同的家庭，教師可以提前做調查，了解學生家長所從事的職業，在課堂上適當擴展詞彙，之後讓學生介紹自己父母的情況，這樣，學生就能夠在較為真實的語境中運用英語，也可利用學生身邊發生的事情對教材內容進行補充，這不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，端正學生的學習動機。隨著現代教育技術的發展，如今的教材早已不限於教科書，而是涵蓋了包括廣播電視節目、音像資料、多媒體光碟、各種形式的網路資源以及報紙雜志等其他課程資源。教師要幫助學生從「本本」學習中走出來，設法豐富教學資源。教師要充分利用這些資源，採用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習，發展到積極收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力培養上來，從而切實提高學生的英語水平。
三、刪減教學內容
新課標指出：教師在教學中，要創造性地使用教材，特別要對教材進行適當的取捨和調整，刪減包括材料數量和質量的縮減。有些同類型的練習數量過多，則可省去一部分，如果不僅要縮減材料數量，還對其進行教學方法的處理，那麼就是質量的縮減，即調整教學要求，教材Go for it下冊第三單元Section B 中This is…句型多次出現。這個句型學生在上冊第三單元就學過而且非常熟悉，如果教師不根據學生實際，仍然按部就班，這會使學生感到厭煩，影響學生學習的積極性。遇到此類情況，可以採用「省略法」或換種說法，將這部分內容作為一次常規的聽力訓練或換用There be…句型，I am pande等擬人化形式，這樣更能體現學英語的主動性和積極性。
四、教材取捨和調整的本質
教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上說，教材是課程改革的「代言人」。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。教師只有對教材有所取捨和調整，才能提高教材對具體教育情景的適用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在談到英語教材的取捨和調整問題時，提出了外部因素和內部因素的概念，並以此作為對教材進行取捨和調整的出發點。外部因素主要是指教學情景特點，如學習者特點、教學環境、教學資源和班級規模等；內部因素主要是指教材的內容和組織，如話題內容、覆蓋的技能、語言水平和練習分級等。對教材進行取捨和調整本質上是一個「匹配」的過程，即改變教科書的內部特徵，使其更加符合特定情景的教學需要。Madsen和Bowen（1978）將這種「匹配」稱為「適合」原則，即「教材、教法、學生、課程目標、目標語及其語境、教師的個性和教學風格等幾個相關變數之間的適合性」。也就是說，教材本身可能是連貫和緊湊的，但不一定完全適合某個具體教學情景的需要；反之，教材的結構可能存在不協調的方面，但卻可能具有更大的適應性。
另外，教師最了解具體的教學情景，了解學生的個性、能力、興趣和需要，在如何正確和靈活地處理教材的問題上最有發言權。即使在傳統的教學中，教師也不是完全「復制」教材，總是或多或少地對教材進行適當的改造，其目的是使教材和教育情景相互適應，使課程更符合學生的實際；同時也更能彰顯教學的個性和體現課程實施的差異性。
教師對教材的取捨和調整實際上是通過對教材的解讀正確理解課程意義的過程。在這個過程中，教師、教材和學生之間形成了一種真正意義的「對話」，教師的教學過程就是這三者之間不斷「對話」的過程，其中主要是教師與教材編寫者的「對話」。教師一方面要解讀教材預設的目的和功能，同時也要結合自己的經驗、認識以及具體的教學情景對教材進行調整和取捨。當然，「對話」不僅限於教師與教材編寫者之間，學生與教材編寫者、教師與學生、學生與學生之間也存在「對話」空間。教材不是絕對的權威，教師也不是被動的傳授者。學生不是被動接受知識的容器，他們是帶著自己已有的知識和經驗走進課堂的，教師要善於接納來自學生的不同見解，傾聽他們的不同聲音。這樣，學生才能在課程實施中真正從「邊緣」走向「中心」。
創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標准、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是老師智慧與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法、手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
❺ 初中思品教學反思之三：教學反思應該反思什麼
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。可見，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的有效手段。教師教學反思應該反思什麼，筆者認為應從以下幾方面做起。一、反思自己的成功做法
每節課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設問、幽默的講解、獨到而有特色的小實驗、有益的啟示、精彩的教學設計、恰如其分的多媒體應用，等等。教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度把握教材內容，並以恰當的方法和表現力設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財富教學經驗。
二、反思失敗、失誤之處
任何人的教學總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學生和精心設計教學過程，也會在課堂上出現許多課前估計不到的情況，如表達不清、處理欠當、方法陳舊、演示失敗等。如果教師把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然後進行認真分析、思考，這樣做一定能促進今後的教學，為以後的科學研究積累資料。
三、反思課堂靈感
我們都有這樣的經歷：課前精心設計教學過程，確定教學方法，而在課堂實施教學中，隨著教學的展開、師生思維的發展及情感交流的深入，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些智慧的火花常常在特定環境下產生，若不及時地利用課後反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消雲散，令人遺憾。另外，在教學過程中時有突發事件發生，教師機智靈活地應對，恰當地處理，也為今後類似事件的處理提供借鑒。
四、反思對新理論新經驗的認識
在運用各種新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果而進行的各種教學改革時，改革的實效性、實用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節內容對某個知識點的處理，主要優點有哪些，對教學的促進作用如何，有利於學生哪些方面的發展，不利於學生哪些能力的培養等，寫下這些反思，有助於對新理論、新思想的消化、吸收、應用，使自己的教育思想、教學策略不斷更新，始終處在教學改革的前沿，促使自身的專業水平不斷提升。
五、反思同行之共識
借鑒其他教師獨到的教學方法，學習其先進的教學理念，還可以記下聽、評課中值得商榷、批駁或質疑的觀點和做法，並引以為戒。或者請聽課教師如實指出自己的教學設計哪些符合學生實際，哪些不受學生歡迎，哪些學法指導到位，哪些學法指導還是空中樓閣，並做好記錄，作為今後發展和改進方向的依據。只有時常聽記同行的意見，才能做到博採眾長，集思廣益。
六、反思學生方面的問題
學生是初學者，許多在教師看來是易的知識，對學生來說卻是難點。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。這些解決學生困惑的方法在課後利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。
七、反思學生學習過程中的創意
學生的學習過程是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優於教師預先設想的方案。對教師來說，這是教學相長的機會（也就是說采擷學生思維的火花，有助於開闊教學思路，做到教學相長）。在教學中，教師應十分注意學生的問題回答，教師對學生就某一問題發表的獨特見解，應給予鼓勵，並及時記錄下來，以充實完善自己的教學過程。
八、反思再教設想
教完一節課後，應對教學情況進行全面的回顧總結。教師要根據這節課的教學體會和反饋信息，反思自己在教學上摸索出了哪些規律，在教法上有哪些創新，在組織教學上有何新招，解題的諸多誤區有無突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學水平提高到一個新境界
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人教版《思想品德》七年級下冊
第八課第三課時善於斗爭
丹東十八中
於曉光
第八課第三課時善於斗爭
教學設計
l教學內容
此課是人民教育出版社七年級《思想品德》下冊第八課「法律護我成長」中的第三課時，本課包括三個子目：依法律己、依法做事、依法維權；維護合法權益是我們的責任；機智勇敢、不能硬拼。
l教學目標
知識與技能
知道青少年應依法律己、依法做事、依法維權。
知道不僅要依法維護自己的合法權益，還要依法維護國家、集體、他人的合法權益。
知道同違法犯罪做斗爭時要機智勇敢、不能硬拼，並掌握一些行之有效的方法。
過程與方法
在合作學習中提高巧妙同違法犯罪作斗爭的實踐能力。
在情境教學中培養學生的創新能力。
情感態度與價值觀
增強學生的責任感。
增強學生敢於斗爭、善於斗爭的勇氣和信心。
l教學重、難點及教學突破
重點：機智勇敢不能硬拼
難點：維護合法權益是青少年的責任
教學突破：運用多媒體課件展示調查資料及案例，引導學生評議，以明確責任；通過角色模擬、分組表演，使學生在合作學習中掌握方法、提高能力。
l學情分析
經過前幾課時的學習，初一學生已經了解一些法律知識，已經基本掌握了通過訴訟和非訴訟手段保護自己，但他們的自我保護意識和能力都還較差，各方面都還不成熟，對自己肩負的責任以及如何機智勇敢地面對不法侵害行為的認識還不夠清楚。
l教學准備
教師准備
調查學生是否有被搶錢的經歷及處理態度，收集可為課堂教學服務的相關案例，製作多媒體課件。
學生准備
回答教師課前調查的問題，收集關於「智斗」的案例。
簡要的教學過程和流程設計
教學過程：
本課以展示課前對學生的調查結果——三種方式導入，教師引導學生對這三種方式進行評議，然後通過對一個反面案例的分析及討論使學生明確觀念，再通過分組的角色模擬表演及評議，運用集體的智慧使學生掌握知識提高能力。最後，通過向學生展示教師自編順口溜的形式，對本課內進行小結，提高升華。
流程設計：
聯系實際資料導入評議行為明確觀念反面案例
激起責任角色模擬現場演練兒歌結尾總結概括
教學實錄
一、聯系實際資料導入
教師利用多媒體向學生展示課前關於「是否有被搶過錢的經歷及處理方式」的調查結果：本次接受調查的學生共有321人，其中有49人曾被搶過錢，約佔15.3%，這些被搶過錢的同學的處理方式大體上可以分為以下三種：第一種，先把錢交出來，然後告訴家長、老師或報警，共有31名同學。第二種，當時把錢交出去，過後找人將要錢的人痛打一頓，共有5名同學。第三種，僅僅是把錢交出來，之後再也沒有聲張，有13名同學。
師：為什麼在被搶的49名同學中有31人採取了第一種方式呢？
（學生通過評議明確這種做法的優勢，教師只是借學生們的評議點撥。）
師：這些同學的做法可謂一舉兩得，不僅保護了自己，還能使不法行為受到法律的制裁。而這種做法正是我們這節課要探究的內容。
（多媒體顯示：第八課第三課時善於斗爭）
二、評議行為明確觀念
師：同學們，你們能評議一下採取第二種方式的五名同學的行為嗎？
（學生通過評議明確這種做法的不可取之處，教師借學生的評議總結。）
師：我們生活在法治社會，應時時處處遵守法律，決不能用違法犯罪的方法制止違法犯罪的行為，尤其是我們青少年，更應該依法律己、依法做事、依法維權。這樣才能保護自己健康成長，維護法律的尊嚴和社會的穩定。
（多媒體顯示：1.依法律己依法做事依法維權）
師：下面請同學們再來評議一下第三種行為。
（學生通過評議明確這種忍氣吞聲方式的不可取之處，教師適當點撥使學生明確當自己的合法權益受到侵害時，必須依法維權。）
三、反面案例激起責任
師：當你的合法權益受到侵害時，你應該依法維權，那麼，當國家、集體、他人的合法權益受到侵害時你應該怎樣呢？，我們先來看一個案例。
（多媒體顯示案例：劉女士發現有人在偷自己的錢包，就拚命往回搶，其姐也過來幫忙，誰知又來了四、五個年輕男子，一起毆打劉氏姐妹。雙方相持五、六分鍾，有上百人圍觀，無一人幫忙，最終以劉氏姐妹受傷、錢包被搶而告終。）
師：看完這個案例，你有何感想？如果當時你在場你會怎麼做？
（這個反面案例，使學生激憤不已，通過大家評議，他們明確了自己的責任，教師總結。）
師：同學們，我為有你們這樣富有正義感和責任心的學生而感到自豪。我們不僅要維護自己的合法權益，更要維護國家、集體和他人的權益，這是我們的責任。
（多媒體顯示：2.維護合法權益是我們的責任）
教師借學生的發言中一些機智的做法進行總結，引出下一個話題：機智勇敢不能硬拼。
師：在我為你們感到自豪的同時，我也感到慶幸，慶幸的是大多數同學的做法都很機智，這正是我們提倡的：機智勇敢不能硬拼。
（多媒體顯示：3.機智勇敢不能硬拼）
四、角色模擬現場演練
（多媒體顯示：小剛放學回家，剛要拿鑰匙開門，卻發現門開著一條小縫，有三個人正在他家翻東西，由於緊張小剛不小心碰了門一下，其中一人迅速走到門口……）
師：請同學們分組討論一下，如果你是小剛，你會怎麼做？各小組討論之後請表演一下，之後各組再為其他組的做法提幾條建議。
（學生經過討論、表演、觀看、集體評議這些合作學習的環節，積累了許多行之有效的方法。教師再適時總結。）
師：當我們面對不法侵害時，一定要沉著冷靜，設法穩住歹徒，記住歹徒的相貌，或者留意他們的去向，及時撥打110或向鄰居、家人、保安等求助，要機智而不能硬拼。
五、兒歌結尾總結概括
教師以自編兒歌將本節課內容總結，師生共同朗讀，總結升華。
多媒體顯示：
依法二字要記牢，
保護自己很重要，
國家集體和他人，
同樣需要你關照。
面對歹徒要沉著，
記住去向和面貌，
社會力量不可少，
警察更能及時到。