如何創造課程

㈠ 如何進行「創造發明課」教學

防陽光干擾的紅綠燈 一天下午，我騎車由西向東行，來到一個十字路口內，由於附近沒有樓容房遮擋，強烈的太陽光直射在交通信號燈上，我根本無法辨認此時是紅燈還是綠燈在亮。這顯然是交通安全的一個隱患。於是我產生了改進交通信號燈的想法

㈡ 如何在moodle中創建課程（1）

下面將具體從活動和資源模塊的應用來說明。假定已經安裝好了魔燈(Moodle)，我們有了一個全新的空白課程，並有編輯此課程的許可權。使用一個賬號登錄此課程後，我們就可以使用下面所列特性中的大部分。我們看到課程主頁被分成一個個課程區段，通過添加資源和活動來實現課程的創建。這個範例顯示了一個按照「主題」模式設置的新課程（課程格式分星期、主題和社區討論三種，可自由選擇），這個界面的課程編輯功能是打開的，在這種編輯狀態下，就可以添加課程資源或活動。另外，頁面上有多個版塊。首先，我們先來熟悉課程圖標。要添加和修改活動或資源，需要打開編輯功能。通過點擊課程主頁右上角的「打開編輯功能」按鈕或者點擊管理版塊中的「打開編輯功能」鏈接。需要關閉時，再點擊一次按鈕或者鏈接（注意，現在的按鈕/鏈接名稱應該是「關掉編輯功能」）。當課程主頁的編輯狀態打開時，會呈現一個供編輯的頁面（以一學習單元模塊為例，）。我們將看到如下的圖標: - 點擊「編輯」圖標進入資源/活動的設置頁面，我們可以在其中修改資源或活動的詳細信息。- 點擊「幫助」圖標會彈出一個新的上下文相關的幫助。-「開眼」圖標表示這個項目學生可以看到。點擊它將隱藏這個項目並且圖標將變成「閉眼」圖標。-「閉眼」圖標表示學生不能看到這個項目。點擊它將顯示這個項目並且圖標將變成「開眼」圖標。 - 點擊「右移」圖標，我們可以在主頁的右邊放置課程元素。 -「左移」 的圖標用於將課程元素放置到主頁的左邊顯示。- 點擊「移動」圖標，我們可以在課程主頁上上下移動課程元素。-「移動到這里」圖標出現在移動課程元素時，當點擊「移動」圖標後出現，用於標識我們正在移動的課程元素的目標。-「刪除」按鈕將永久地從課程中刪除我們選定的元素，當然還可以在接下來的提示頁面，確認是否需要刪除此元素。 -「標記當前主題」 圖標允許我們將一個學習主題或單元標記為當前主題。-「只顯示x主題」按鈕將隱藏課程中的其他主題區段，僅顯示這一個主題。- 點擊「顯示所有主題」按鈕，我們將所有主題重新顯示在課程中。如果你運行1.6或更高版本，你將在課程主頁的右上角看到一個開啟學生視圖開關按鈕。這允許你以學生的視角來查看你創建的課程。了解了各個圖標的用途之後，我們就可以添加、修改活動和資源了，當然還是在編輯狀態下進行。便於更好的理解，

㈢ 怎樣創造一個好的課堂氣氛

一、教師的教態促成良好課堂氣氛
教態是教師講課時的情緒的外在表現,比如,教學心情、表情、體態動作、神態等,是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段.學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而察其容,而且還會通過教師的教態而觀其色.教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛,學生在無形中感受到一種課堂氣氛.因此,教師的教學態度直接影響課堂氣氛.
教師的教態有先入為主的作用.當教師走進教師的那一刻,教師教態會直接影響到學生上課的情緒,這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果.所以,教師要用親和、自然的教態去面對學生,及時調整好你的心態和精神面貌.具體來說,要做到：①用微笑面對學生.微笑是人際交流中一種最好的方式,微笑讓學生對教師沒有懼怕感,課堂氣氛溫和.如果教師板著臉孔,擺出高高在上的姿態,讓學生感到壓抑,學習有緊張感,課堂氣氛變得生硬、冷漠,不利於教學的開展.②給予學生鼓勵.明代教育家王陽明說過：今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進自不能已.教學也如此,教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別,要讓每個學生都能發現自己的長處,獲得欣賞,體驗成功的喜悅.教師要放下嚴厲的批評、呵責,多鼓勵、表揚學生,發現他們學習的閃光點,給予學習的自信心.教師的語言、表情,對學生的刺激應該是積極的,而不是消極的.③多給學生肯定的目光,鼓勵的目光.多誇獎孩子們好極了你真棒等,教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品,這樣讓課堂氣氛積極向上,讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習.學生這樣才能不斷進取,有旺盛的學習興趣.
二、創造良好的課堂氣氛,要十分重視學生的主體作用
學生既是教學的對象,又是學習的主體.因此,創造良好的課堂氣氛,關鍵在於教師能否切實調動學生學習的主觀能動性,使學生真正成為教學的主體,學習的主人.
1.讓學生保持最佳學習心態 .
任何學習過程都存在著復雜的心理活動,在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同.當學生處於最佳心理狀態時,學習情緒高漲,專心致志,課堂氣氛熱烈而愉悅.為此,教師應注意：（

㈣ 如何創建&發布視頻課程（在線公開課）

您好，創建&發布視頻課程的方式與直播課程的方式基本流程相同，需要從本地上傳課程視頻，課程發布之後，默認會進入到課程的轉碼狀態，課程轉碼完成之後，會立即進入待審核狀態，審核人員審核完成之後，課程就會上架，用戶在觀看端即可看到該課程；視頻課程不支持多群聯播，如果期望能夠實現視頻類課程的多群聯播，可以選擇直播課程類型然後在直播過程中播放視頻即可。

㈤ 如何創建課程

培訓課程體系包括管理類課程體系、專業類課程體系、業務類課程體系三大板塊。管理類課程體系是和個人及組織能力提升的軟性技能相關的課程集合；專業類課程體系是企業中各組織單元的專業相關的課程集合；業務類課程體系是公司或相關部門業務、產品、標准及規范的課程集合。
管理類課程體系和軟性技能相關，主要包括自我管理、員工管理、團隊管理和關系管理四大模塊。 自我管理是指完成工作及自我提升和發展所應具備的態度、知識和技能，一個優秀的人首先是能夠進行自我提升和發展的人，需要他能夠做到要事第一，學會工作事件的有限順序，具備快速的學習能力。
這四個模塊中，每個模塊中都包含若干具體的能力項，每個能力項都對應從初級到高級不等的若干課程。在進行需求調查時，可以根據崗位評估中欠缺的能力項抽取出培訓需求，這樣，課程的內容是和崗位的勝任能力相關，也就保證了培訓內容對於工作的有用性。

㈥ 如何講好創新課

創新沒有固定模式。為了學生發展，我們就應當大膽改造我們課堂，發揮教師的智慧，打破陳規，突破框框，產生出新的或有意義的教學形式，培養學生的創新精神和創新能力。創新教育希望每節課都是創新課，因此，對於我們教師來說，每堂課都應當精心設計創新支點，每堂課中都要立足於培育學生創新素質。具體到創新課比賽來說，我認為：一、教師功力是課堂教學的力量創新教育是以繼承為基礎，以發展為目的，以培養創新性人才為基本價值取向的教育。因此，放棄課堂教學的基本要素，一味求新求奇，顯然是對創新課的誤讀和歪曲。 課堂教學的基本要素是師生。在創新課比賽中，您也許會發現，最後比拼的還是教師個人功力。這是因為，參賽教師十分重視，都進行了精心准備，有些老師的課還是集體備課並進行了試講，在課堂教學設計和進行內容的把握上都不會有較大出入，而教師個人功力是自己的真功夫，「教得曲唱不得」，尤其是在課堂細節和生成問題的處理上會明顯的顯現出來，所以，有人說：課堂教學比賽比到最後是個人功力的角逐，這是有道理的。 什麼是教師的功力呢？它至少應包括三個方面：一是教師的日常基本功。教師的基本功隨著時代的發展應有新的內涵，除了傳統意義上的「粉筆字、普通話」外，多媒體等電子教學用具和現代信息技術的使用，教師的教態、目光、聲調及肢體語言等自身素質也應屬於基本功的內容。二是教師的學識水平。學識應包括「知識」和「能力」兩層含義，對本學科及相關學科專業知識的掌握是對教師的基本要求，也是課堂教學水平提高的基礎。在這次創新課比賽中，我們發現部分青年教師教學設計新穎、教學觀念先進，但對教材的運用和挖掘方面明顯不足，讓人產生華而不實的感覺，這實際上就是自我知識內涵不足的表現，所以，我還是再三建議：青年教師要少浮躁多讀書，只有首先把自己武裝起來，才能靈活駕馭教材，指導學生發展。教師的教學能力是多方面的，我這里只強調一點課堂調控能力。在這次比賽中，我發現不少教師或對學生（小學）爭先恐後的舉手發言猶豫不決，或對學生（初中）主動參與的積極性不高束手無策，這些問題的出現除了教學預設不足的因素外，更主要的教學經驗和機智不夠造成的，如果採取輪流發言、小組代表發言、指定發言等方式可以適當降低課堂「過熱」現象，而降低問題難度、聯系生活實際和結合學生興趣又可以使課堂「增溫」，所以，課堂調控能力是教師日常反思的體現。三是教師個人教學風格和特長。教學風格和特長是教師個人所獨有的不同於其他人之處，這些因素不是課堂比賽前備課能「備」出的。教師利用自身的特長去創新，是一種揚長避短的聰明比賽方式。比如本次比賽中，有兩位教師解讀了《鄉愁》這首詩，一位被我評價為「這首詩是為她特有的朗讀而譜寫的，是該首詩歌朗讀的絕唱」，另一位顯然讀這種「憂郁」情調的文體不適合。如果這位老師認識到讀不適合「我」的特點，那麼就應該選擇發揮學生的水平，讓學生或用錄音來范讀，然後根據自己的特長，讓學生充分展現自己的才能。教師和學生本身都是課程資源，善於挖掘的利用是教師功力的另一方面。教師的特長和獨特見解，是教師的自身素質。因此要上好一堂課，教師必須要「知己」。 二、教學激情課堂教學的神韻無論怎樣的課堂教學評價標准，我始終認為：課堂教學沒有激情是讓人無法忍受的，我也從未看到一節平淡的似白開水的課能夠獲得好的比賽成績。贊可夫說：「智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的」，蘇霍姆林斯基說：有激情的課堂教學，能夠使學生帶著高昂的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的知識感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。 什麼是課堂教學激情呢？我認為：教學激情首先是教師全身心地投入。教師全身心地沉浸於教材內容之中，全身心地融入和學生的交流之中，實現了「倆耳不聞窗外事」的忘我程度，就會達到課堂教學的情感高峰，就會吸引全體學生的學習情緒和精力。任何心不在焉的神情和言行，都會分散或降低學生的注意力，削弱課堂教學的效果。其次，教學激情是教師飽滿的情緒。人們常說，睏倦的情緒傳染人，高昂的情緒感染人。教師從跨進教室那一刻起，其精神狀態就影響著教室的氣氛，並為此節課確定了情感基調。教師在課堂上感情抑揚起伏，學生情感就會隨之而波動，或奔騰似江水，或抒緩如清流，從而體驗到師生共同暢游知識海洋的愉悅。一節沒有感情激盪、沒有體驗幸福的課，必然是沒有情緒、沒有收獲。第三，教學激情必須有學生的課堂共鳴。沒有激發起學生激情，無論教師多麼有激情，課堂都是無效甚至是可笑的。強調學生主體地位，就不能出現教師在台上盡情表演，學生在台下的睜眼觀看，創新課堂拒絕出現聽眾，教師應盡力激勵、喚醒和鼓舞學生，使課堂成為師生情感和諧互動的大舞台。山東省創新教育課題組齊健教授認為：課堂應當是一個「情感場」，它應當有利於學生的情感世界在一種和諧愉悅的氛圍中不斷得以發展與完善——這一方面需要教師最大限度的充分挖掘和利用學科課程內容中的情感教育素材，另一方面也要求教師本身必須要全副身心的融入其中，以情動情，以自己的激情去點燃學生的激情——也就是要努力營造一個「情感的課堂」，一個激情的課堂。為了調動學生情感，教師應當把握「激」情藝術，善於運用活潑、生動、富於啟發性的語言，藉助多媒體演示、朗誦配樂、角色表演等，充分調動起學生飽滿的學習情緒。 三、善於創新是課堂教學的生命我們不提倡教師為創新而創新，創新應是每位教師的一種精神、一種思想，應體現在教師的言談舉止和日常行為中。創新課如果沒有創新就失去了生命，創新是一種改進，是一種完善，是一種優化，是一種發展。從創新教育的理念來看，課堂教學創新應體現在以下五個方面：第一、因學定教。就是依據學生身心特徵、內在需要和學生基礎水平進行教學設計和實施教學。「以學定教」 要求教師，一是具有創新教育的課程理念，教學觀念決定行為方式；二是要有敏銳的洞察力，及時洞察學生學習的動向，找到學生學習的最佳時機和理想切入點；三要有較強的應變能力，具有把學生表現與創新教育理念進行快速結合的教學機智。因此，教師不能憑空想像設計教案，應注重了解學情，敏捷捕捉教學信息，靈活地開發課堂，生成資源，創設開放的、動態的、發展的，充滿生命活力的課堂教學。 第二、生活重建。齊健教授認為：課堂應當是一個「生活場」，而生活是離不開活動的，活動的主角又是學生，因此，在我們的課堂里，就必須要改變過去那種沉悶、呆滯的局面，要讓學生這個主體真正「動」起來。——當然，這個「動」，主要是指學生內心世界的「動」，思維的「動」，情感的「動」。換言之，也就是要努力創設一個「生活化的課堂」，一個「活動化的課堂」。重建課堂生活，需要關注學生基本的生活形式和生活空間，要通過發現式、創新式的認知，展開智力技能和認知態度學習與體驗；課堂教學取材於實際生活，讓生活走進課堂，使學生感到學有所用，從而認清自身與知識的價值，可以獲得學習的動力。重建課堂生活，還需要拓展課堂教學的物理空間和精神空間，要根據實際需要打破傳統課堂「秧田式」「教堂式」的空間布局，選擇合適的教學方法和教學手段，為學生提供的思維、想像和創造的空間，通過體驗現實生活，感悟和追求可能生活，來賦予課堂教學生活意義和生命價值。 第三，多維互動。教師要提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學生與教學中介（教材、教法、媒體等）互動，以調動起每一位學生的主體能動性，去主動地建構新知，從而培養學習能力。在課堂教學中，一要善於創設學生質疑的情境，從學生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發，提供觀察和實踐的機會，充分發揮學生學習的主動性，激發實踐探究的慾望；二要為學生創設自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作，相互啟發，相互借鑒，共同提高；三要積極嘗試「先學後教」的教學程序，把學生的學作為教學的首要環節，教學重心由教師的「教」轉向學生的「學」，培養學生自主探索知識的能力以及提高學生搜集信息的能力。 第四，活動建構。著名的心理學家皮亞傑指出，兒童的智慧來源於活動。在課堂教學中，教師若能把一些教學內容變為活動的形式，就會牽動學生的心靈，形成強大的引力，給課堂教學注入清新鮮活的空氣，激發起學生的學習興趣，從而最大可能地提高教學效率。教學活動實際上是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態發展過程。「教師式學生」「學生式教師」都會自然地存在於課堂情景中。教師不能僅僅把自己當作教材的施教者，而是要注意到課堂中有許多新的教學資源，並充分利用這些資源。 第五，動態生成。動態生成就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，因此我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學。由於教師和每個學生的解讀方式不同，獲得的體驗和感悟也不同。因而，課堂教學不應視教材為聖經，應把課堂教學活動所依託的教材看作是師生對話的「話題」，一個引子，或者一個案例。教師可以根據自己的教學智慧來重組、優化、豐富教材，可以將相關的教材引入課堂，使現有的「課本」與課外的材料相互補充。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發課程資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥於預設並能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。

㈦ 如何創建&發布直播課程（在線公開課）

您好，請根據如下方法操作：第一步，點擊創建課程開始創建課程第二步，編輯課程內容（1）課程形式：選擇直播，是指老師現場通過手機推流、屏幕共享等方式實現在線直播的一種授課方式。（2）課程名稱、課程介紹：填寫課程的名稱及對課程的介紹，最終保存時如果提示關鍵詞違規，可以修改課程名稱和課程標題，否則無法進行課程的保存及發布。（3）開播時間：開播時間是講師實際需要開始課程直播的時間，請正確設置（如果設置時間過早，超過開播時間12小時仍未開播的話，講師將無法再發起直播）（4）課程封面：可以按照需求上傳課程相應的封面，也可以使用系統提供的默認圖片。 （5）課程講師：具備講師許可權的用戶講師默認是能為自己創建直播課程，該選項不需要選擇；（6）課程通知： 課程通知開關的含義表示的是是否要給特定對象發送課程通知；開關如果關閉，課程將不會發送課程通知消息到應該觀看課程的對象；開關如果打開，可以選擇課程通知要發送到的學校/對象/學段/年級，然後系統會根據您的選擇圈定出要發送課程通知的對象。（ps：此處選擇的條件，如學校/對象/學段/年級等，僅是為了發送課程通知用，並不代表僅有選擇的對象可以查看和訪問該課程）；多群聯播的開關的含義是表示是否要在直播課程開始的時候將直播內容同步聯播到上面所選擇的對象所在的群中（ps：目前僅僅在選擇家長和學生角色的時候支持選擇學段/年級以及打開多群聯播，最終會在課程開始的時候聯播到您所選擇條件對應到的班級的班級群中，例如：選擇了角色為學生和家長，學段和年級為小學一年級，課程開始時的時候，課程就會同步聯播所有所選擇學校的小學一年級的班級群中）具體設置如下圖：（7）發布課程：點擊發布課程之後，課程會自動進入審核中狀態，審核中狀態的課程僅可以做查看操作 ；（8）課程審核通過：審核人員對課程審核通過之後，課程會進入已上架的狀態，此時，用戶就可以在觀看端查看課程，講師可進行的操作包含：查看（查看課程詳細信息）/開播（開始進行直播）/數據（查看課程的統計數據） ；（9）開播課程： 選擇直播模式：當前當前電腦推流（電腦直播）/掃碼推流（手機直播）/推流地址（支持外部專業設備直播，填寫推流地址），教學場景中一般選擇當前電腦推流即可，使用當前電腦進行直播。使用當前電腦開始進行直播：可以選擇屏幕分享/窗口分享/多畫面/攝像頭集中直播模式，點擊開始直播進入直播。（10）課程結束，查看統計數據：課程結束之後，需要點擊上圖的結束直播按鈕，才可以結束課程（一定點擊結束直播的按鈕），如果這里忘記點擊結束直播的按鈕，可以讓管理員在課程列表中點擊停播的按鈕來結束直播查看課程觀看數據：

㈧ 你想為大學創造什麼課程你希望學生們在這門課上學到什麼

如果有機會或有可能的話我希望為大學創造一門美學課，這門課程不是只有美術系統或設計系才有的課程，而是所有的大學生都應該學的課程。

為什麼會有這樣的想法呢？因為在走出學校這么多年，我發現中國學生最缺少的就是審美，中國學生不會審美，包括中國人不會審美。

我們國家，一直不出世界級的美術大師。那是因為我們國家的燦爛的美術文明與文化不被西方重視，更多的是我們自己也大部分人不懂。如果我們自己都不懂自己的美在哪裡，又如何向世界去推出我們的文明？

日本的浮世繪來源於中國，但是能過日本流傳到了西方，就可以成就一個印相派。從而改變了西方美術史的發展。中國原本的美學既然不能夠讓西方認可。這是一個非常諷刺的事情。

培養學生的審美，從大的方面講可以發揚民族文化與美學精神。從小的方面講可以提高學生的審美情趣。

㈨ 如何創造性組織教學內容

（一）以核心內容的教學為基礎。創造性使用教材，常常會對教 材的內容進行新的整合， 而這樣的整合最容易出現的問題是忽視核心 內容教學。核心內容是教學的主要任務，也是創造性使用教材的所必 需尊重的。核心內容教學得不到落實，整個教學就會架空。 （二）創造性地使用教材要遵循課程標準的要求。課程標準是課 程發展的方向，是課程教學目標的具體化，體現課程對學生的基本要 求，是教師教學的依據。課程標准中規定的基本素質要求是教材的靈 魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。無論教學如何設計，無論評價如 何開展， 都必須圍繞著這一基本素質要求服務， 都不能脫離這個中心。 無論是教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標准中所規定的那 些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。 （三）創造性地使用教材要讀懂教材內涵。讀懂教材的內涵十分 重要。在課堂教學中不難發現，一些教師上課既沒有廣度，更沒有深 度，平淡而乏味。究其原因，有一個「習慣性」的問題。長期以來， 教材就是教師的「教本」，學生的「學本」，是教學活動的依據，具 有絕對的權威性。老師習慣於講教材，讓學生學教材。現在，則要打 破教學中過分依賴教材的做法。教材所呈現給老師、學生的範例，只 起到示範和開闊思路的作用，不能照本宜科、照圖講圖。教材面對的
是全國不同地區、不同水平的學生，所呈現的事物具有局限性，不可 能與各地的實際狀況和學生的實際情況完全吻合。 教師不要機械地理 解教材，被教材所束縛，應根據本地區和學生的實際情況靈活掌握和 進行再創造。 （四） 創造性地使用教材， 從學生實際出發的需要。 從「新課標」 課程性質和基本理念中可以看出，新課程尊重學生個體的生命價值， 學生在教學活動中應該成為主體； 新課程更關注學生在教學過程中的 學生的自覺性、主動性，老師在教學活動中應該調動學生的主觀能動 性； 新課程注重孩子的全面發展， 對老師的教學活動提出更高的要求， 所以創造性的使用教材是把新課標