Ⅰ 課堂教學情境具有什麼，什麼，教育性，是人為創造的課堂教學的綜合文化環境
所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。「境」是教學環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬體設施，也包括學校的各種軟體設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。
Ⅱ 怎樣創設一個好的教學情境
（一）創設教學情境的一般程序 1．明確教學目的、研究教學內容，分析教學內容各維度教學目標的落實點 課堂教學總是要完成一定的教學目標，有一定學習內容的預設。教學情境是為完成課堂教學目標和內容服務的，因此，教師要創設一個好的教學情境必須認真學習和弄清學科課程標准中相應階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標在本課教學中的具體落實，弄清課程的性質、目標、學習的內容框架，認真學習和落實課程標准中相應的教學和評價建議。許多教師在長期舊課程的教學中形成了過於依賴教材的習慣，備課中對自己使用的課本研究的很多，上課時基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進行教學。但是，他們卻沒有認真去讀、去理解課程標准中有關學段目標、相應學習領域的具體標准以及課程實施建議等，自然，他們就很難根據新課程的要求創設適合自己班級學生認知狀況、生活實際、蘊含多維目標要素的學習情景。新課程主張要用教材教，而不是教教材。教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創造與開發。教師要由對教材的挖掘鑽研者走向對課程開發的設計者，課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。教師要在教材面前有所作為。教師根據自己學生的實際，根據本地社會政治經濟發展實際和課程資源狀況對教材進行選擇、取捨、重組等是教師的專業自主權。 2．了解學生實際認知狀況和生活經歷，使用與學生生活和實際經驗密切相關的教學情境素材 教學情境是為學生主動積極建構性學習的學習環境，教師所創設的教學情境當然必須符合學生的認知狀況，必須貼近學生生活。一位課程專家指出：「你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現在在哪裡」。好的教學情境一定是學生熟悉的，是學生個人經歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要創設一個成功的教學情境，你就必須了解學生，熟悉學生的生活，了解學生認知狀況。教師應當通過家訪、與學生交談、以及師生共同參與各種活動等各種機會，深入了解學生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣在我們創設一個教學情境時，才能在學生熟悉的生活中找到並篩選出學生感興趣的、具有挑戰性的、能自由參與探索與創新的課程資源。當然我們還要注意，教育既不能脫離生活，也不能簡單的還原為學生的生活；教育必須高於生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。 3．認真在較為豐富的課程資源中進行篩選 新課程要求教師必須要有課程資源的意識，把可利用的校內、校外、自然、社區的課程資源以及信息化的課程資源都開發利用起來，這樣我們才可以有大量可供選擇的素材，並從中篩選出最適合的用於創設教學情境。與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。在新課程的實施中教師面臨的不是創設一個或幾個好的教學情境，而是每節課的教學情境都是恰當的、有效的，這需要大量的課程資源的支持。我們應當樹立新的課程資源觀，發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務，教師應該成為學生利用課程資源的引導者。教師不僅僅是知識的傳授者，應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。同時，教師還應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。 4．精心設計教學情境和教學方案 當我們准備創設教學情境和制定教學方案時必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與准備（包括課程資源的開發利用）、主要的教學情境與教學行為的選擇、教學組織形式的設計、教學方案的編制。在創設教學情境時我們可以設計幾個方案，必要時要有代表性地選擇對象徵求一下學生的意見，也可以多與其他教師進行一些討論，然後再確定教學情境創設的方案。在教學設計和教學情境的創設時要考慮為學習者建構對知識理解提供合理的概念支架。這種支架中的概念是為學生對問題的進一步理解所需要的，為此，事先把復雜的學習任務分解，並在教學情境設計中將各種要素蘊含其中，以便把學習者的理解逐步引向深入。傳統課程的教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前，學生看到的是思維的結果——教學結論，而看不到思維活動的過程。在新課程的課堂上，具有創造性的教師應該使課本上的知識「活」起來。影視導演對劇本的處理是一種再創造，同樣的，教師並不是教材和參考書的「留聲機」，而是要針對學生的心理特點和已有知識、對教材進行科學的和藝術的加工和拓展，從而形成可以操作的教學思路。這是一個教學再創造的過程。重要的是「用教材教，而不是教教材」。 5．准備教學設備和試操作 利用創設的教學情境進行教學需要大量信息技術手段的運用、課程資源的開發和運用，將涉及大量學生的動手操作、分組合作、交流研討的學習活動，可能涉及大量設備器材的使用、素材的收集、活動的組織等。為了在課堂教學中不出或少出差錯，課前教師必須認真檢查設備的准備，復查小組活動方案的可行性，必要時還要試操作。 6．做好學生可能出現問題的預案 學生的發展是在主體活動中的發展，因此在課堂上要真正獲得發展，惟有在學習主體——學生積極參與建構數學的活動中才能實現。建構活動是學習主體經驗對課程資源的意義加工和重組，由此數學教學過程中調集學生已有的經驗並促成其與要學習的內容間發生相互作用而建立起實質性非人為的聯系就顯得尤為重要。教師在教學方案的預先設計中，可能已經對學生的直接經驗有所估計，但只有在與學生的教學交往中，才能對學生擁有的直接經驗的狀況做出准確判斷。如果課堂中獲取的反饋與預先估計有不一致時，我們應該對教學做出調整，使教學成為學生已有直接經驗的邏輯歸納和引申，增加教學的體驗性和生成性。在創設教學情境的過程中，充分做好學生在課堂教學中可能出現的問題的預案也是十分必要的。 7．教學中應用 在課堂教學中按照事先創設好的教學情境和教學程序展開教學。教師應當充滿激情地利用所創設的豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；教師應當作為學習參與者，平等參與學生的研究，注意發現學生思維中的閃光點，並與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。教師還要成為學生學習的促進者，積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。教師要給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師還要注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教師對課堂教學中出現的突發情況和學習中的問題，要運用教學機智加以解決，成為學生學習的引導者。
Ⅲ 如何創設有效的教學情境
情境創設的原則
理清情境創設的根本目的，我們認為，教師在情境創設中應遵循以下幾大原則：
1．目的性原則
一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。情境不是擺設，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到「敲門磚」的作用，情境的創設不僅僅是為了調動學生的學習積極性，還應當在後面的教學中發揮一定的導向作用。教師對為什麼要創設情境，創設情境應該達到怎樣的教學目標，這些問題我們應做到心中有數。
2．趣味性原則
興趣是最好的老師，問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點，教師應根據當地的教學資源，將數學問題融於一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生探究的慾望。比如，我們在日常教學中創設的故事情境、游戲情境、競賽情境等都很好地體現了趣味性原則。
3．現實性原則
數學來源於生活，又服務於生活。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，培養學生的數學意識。
4．思考性原則
問題情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要有利於學生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的「數學味」，要能夠使學生通過教師創設的情境發現其中所蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題。
5．時代性原則
時代在發展，社會在前進，我們周圍的生活環境不斷發生著變化。教師應該用動態、發展的眼光來看待學生，因為學生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與數學學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。比如，《秒的認識》一課，我們以往常常會看到教師以新年倒計時的生活情境導入新課，而隨著時代的發展，教師捕捉到了新的信息，於是就出現了以神五、神六火箭升空倒計時的情境導入，讓我們的課堂教學也追隨了時代的腳步。
具體而言，創設有效的教學情境有以下幾種方法。 四、情境創設的方法
（1）聯系生活實際創設情境
數學源於生活而又高於生活。數學知識的學習，學生有時會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯系生活實際，為學生創設可探索的問題情境。實踐證明，創設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數學的趣味和作用，對學生學習興趣的激發、實踐能力和解決問題能力的培養就越好。 例如：教學「人民幣的認識」一課時，我們可以在教室里模擬一個小商店，讓學生充當售貨員和顧客進行買賣，讓學生身臨其境的學習。當然，生活中與小學數學所學的內容相聯系的事例還有很多。諸如：家中的許多容器為什麼做成圓柱形的？自行車的車架為什麼做成三角形的？車輪為什麼做成圓形？等等，教師在進行教學設計時，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當的加工編制，創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面有利於引導學生在情境中發現問題，提出問題，最終解決問題，從而使學生感受到學習數學的意義和價值。
又如教「按比分配」時，一位老師創設了這樣一個情境：一上課，他就把學生帶入了幫體育老師分球的情境中。「體育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學生分籃球，王老師有12 個球，要分給男、女兩組同學進行練習，你們看怎麼分？」學生聽到題，紛紛議論起來，交流後，基本上都同意男、女各分6個。這時，我說：「你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個人，怎麼和她們8個人分的一樣多呢？老師太偏心了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？」學生們又陷入了沉思，經過討論，有學生提出建議：按男、女學生人數的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機：「對，多的要多分，少的要少分，那麼有沒有一定的依據呢？」又經過一番思考後，學生們自己總結出「應按人數的比來分配，就比較合理了」。可見，這種與學生密切相連的生活事例，對學生而言，有著一種多麼強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數學的距離。 實踐證明：創設的情境越貼近學生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度就越好，學生自覺接納知識的程度越高。只有將數學與生活聯系起來時，學生才能夠切實體會到數學的應用價值，學習的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想和方法才有可能被用於解決現實生活中的問題，也才能讓學生在生活中找數學，在活動中學數學，在生活中用數學。
（2）藉助活動創設情境
建構主義認為，數學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而是學生在一定情境下藉助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的，因此，在課堂教學中，努力創設一些有意義的教學情境，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，達到知識與能力的協同發展。
例如：在這次全市的小學數學《同步實踐與訓練》優質課競賽中，我校的唐專芳老師上執教了《認識物體與圖形》一課。這節課，唐老師創設了一系列的操作活動，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使學生在活動中感悟長方體、正方體、圓柱、球的特徵，知識的形成過程由具體到抽象，自然過渡，水到渠成。
又如，藍山的一位老師執教的《三角形的內角和》一課，教師首先讓學生用量的方法探究三角形的內角和是多少，通過動手量，學生大膽猜測「三角形的內角和大約是180度」；之後，又組織學生小組合作驗證，採取了折、拼、剪等多種方法再次探究；最後，學生自主發現「三角形的內角和就是180度」。這節課，教師充分調動了學生的多種感官，讓他們真正地動手、動腦、動口，積極地參與數學學習的全過程，變「學數學」為「做數學」。
（3）通過「開放性」問題，創設情境 數學開放性問題是指條件多餘、不足或答案不唯一的問題，是創造性思維、發散思維和收斂思維不斷反復交替的過程。在課堂教學中設計一系列的「開放性」問題，大膽放手，讓學生自己想辦法，展開多角度、多方向的思維活動，使學生產生盡可能多、盡可能新、甚至前所未有的思維方式和方法，在掌握知識的同時培養思維的廣闊性和靈活性。
如在教學《位置與方向》時，我們可以用多媒體課件展示動物園各個景點的平面圖，同時在畫面上配以相應的問題：從圖中你了解到了哪些信息？如果你是導游，將按照怎樣的路線帶領遊客去游覽？在這樣一個開放性問題的引導下，學生從平面圖中搜集可用的信息，並提出了多種不同的游覽方案。
又如：在數學活動課《解決問題》一節中，首先用課件的形式再現了游樂園場景：有游樂項目、價格和各個項目的相關規定等信息，然後安排了一個「定額消費活動」，讓學生根據提供的信息，為自己設計一個適合自己的游樂方案。學生積極性空前高漲，思維靈活，很快想出了好多種游樂計劃，孩子們豐富多採的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面的發展。
（4）在新舊知識連接點間創設情境
在新舊知識密切聯系的關鍵處創設情境，製造沖突，引導學生提出新的數學問題，溫故知新，激發學生探索數學問題的慾望，利用已有知識經驗和方法來聯想和探索新知。
如；教學《圓柱體積的計算》時，可以創設這樣的情境：「前邊我們運用轉化的方法把圓形轉化成近似的長方形來推導出求圓面積的計算方法。今天，可不可以運用這樣的轉化方法推導出圓柱體積的計算方法呢？大家試試看。」通過這樣的情境，不僅給學生指明了探究的方向，而且也激發了學生探求新知的慾望。
（5）設置認知沖突，創設情境
蘇霍姆林斯基說：
「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望
自己是一個發現者
、
研究者
、
探索者
。
而在兒童的精神世界裡這種需要特別強烈
。
」
在教學實踐中，以富有現實性、趣味性、挑戰性，且處於學生認知結構最近發展
區的非常規性問題為素材，可創設認知沖突型問題情境，使學生處於心欲求而不
得，口欲言而不能的「憤」「悱」狀態，引起認知沖突，產生認知失調，從而激
起學生強烈的探究慾望，進而採用各種策略解決問題。
例如：《圓的周長》教學片段：
師：請看，這是一個用鐵絲圍成的圓環，誰能想辦法測量出它的周長呢？
生：把鐵絲剪斷、拉直，再用直尺測量出它的周長。
師
：
（出示
CD
唱片）
那麼要求這張影碟的周長
，
用切斷
、
展開的方法行嗎？
那該怎麼辦？
生：把唱片的邊沿做上記號，在直尺上滾動一周，就能量出它的周長了。
生：還可以用一根繩子繞唱片一周，然後量一量繩子的長就可以了。
師：
（用一根細繩系一小球，在空中甩動，其軌跡形成一個圓）小球的運動
形成一個圓，我們還能用剛才的方法測量出這個圓的周長嗎？
（生面面相覷，一
時沒有好的方法）
師：看來，用剪斷、拉直、測量；滾動法；繞繩法雖然可以測量出一些圓的
周長，但卻有一定的局限性，我們能不能探索出圓周長的一般計算方法呢？
以上這個問題情境的創設，是在學生已有知識經驗的基礎上，不斷創設一個
個小小的問題，不斷製造矛盾，層層設疑，不斷將學生的思維引向深入，使學生
不斷地產生認知的失衡和知識的沖突，從而激發學生強烈的探究欲，學生在問題
情境中明確了探究目標，使探究成為學生自己的需要，積極地投入到新知的學習
活動中。
以上所舉，基本上是課堂教學中某個教學環節中的情境創設，在近期的聽課
及實際教學實踐中，我深切地體會到「情境串」的創設，較之單個的情境創設來
講，更容易激發學生長時間的學習興趣。「情境串」即以兒童感興趣的故事、熟
悉的事物或活動為題材構成「情景串」
，整堂課圍繞一個主題來組織教學，學生
對知識的探索和鞏固都是在一個大背景下進行的
，
學生在這些相關聯的生活情境
中發現並提出一系列問題，形成「問題串」
，在解決一連串現實的、有挑戰性的
問題過程中學習新知，應用新知。「情境串」比之單個問題情境其獨到之處是：
在一節課中，自始至終發揮情境的導向作用，學生通過解決現實情境中的問題引
發對數學知識的學習，將解決問題與知識學習二者緊密結合，讓學生既經歷知識
與技能的形成過程，又能把學到的新知識作為解決新情境中的問題的工具，把應
用意識的培養貫穿於數學學習的全過程。
這篇文章說得很好，相當全面了，建議參考下：
http://wenku..com/link?url=-rvY24L8cXhNoyN4SSx-_DAy
Ⅳ 怎樣在數學教學中創造情景
《數學課程標准》在課程實施建議中明確指出:「數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望」。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討:
一、創設情境應從課堂導入開始，導入要切實可行。 導入新課,是課堂教學的重要一環。在課程的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情境中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。如我在講授《可能性》一課時，是這樣導入的:「每個人都有一個生日，小朋友們請說說你自己的生日吧」，同學們說的很歡快，老師又問:「這個月過生日的有哪幾位小朋友?」結果有三個小同學舉手，老師就把為三個小朋友過生日為教學情境，同學們為他們准備節目開始抽簽，從而很自然的過渡到抽到唱歌、跳舞、表演節目的可能性。進一步引出:「一定」、「可能」、「不可能」
二、在探究新知中，創設分組操作探究情境解決小組問題 《課標》指出:「動手操作是學生學習數學的重要方式之一」。同時，心理學研究證明:兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。 「學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。」而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置「動境」，使學生藉助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。 學生在集體的相互作用是很大的,他們的年齡、知識水平、心理特徵非常相似的,所以同伴的一些興趣特徵、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習,我們要充分利用這一優勢,正確引導學生,這正是新課程所提倡的合作、探究的學習方式。分組探究在幾何知識教學中的作用是顯著的。如在教學「組合圖形的面積」時,教師可以先引導學生說一說長正方形、三角形、梯形、圓的面積公式,再創設求組合圖形面積的教學情境,讓學生分組探索。課堂氣氛一下子活躍起來,小組成員紛紛開動腦筋,積極參與。通過小組探究,找到了解決問題的辦法,問題也就迎刃而解了。這樣既培養學生小組合作能力,又提高了課堂教學的效果。
三、在知識應用上，創設實踐情境 小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是「進一步學習數學的基礎」，又是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具」。引導學生把所學知識聯系運用於生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知後，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如:在教學「幾何小實踐」後，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點;通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數學就在我們周圍，生活中處處有數學，用數學，激發學習數學的興趣;用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區分;通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發展學生的想像力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。
四、在知識鞏固上，創設競爭情境 小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度採用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，乘、除運算是二年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，於是可在練習中採用「首尾相接」、「找朋友」、「奪紅旗」、「摘蘋果」「登山」等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如教學「7的乘除法」時，當學生探究了計算方法後，我便設計小組登山賽--奪紅旗游戲。老師先說明比賽規則，各組做好准備。隨著「開始」一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個台階，看哪組同學能最快地到達山頂，奪得紅旗。在這個游戲中，不僅提高了學生地計算能力，而且激發了學生的學習熱情，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。
五、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境 現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為,良好的人際關系是學生主動學習的基礎,民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障,所以平時教學時,要關心每一位學生,使學生感到老師是可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系,這樣有利於學生學會合作學習。課上,也要努力為學生創造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將郁積於胸的感情抒發出來。
Ⅳ 創設最佳教學情境 如何為學生創造一個美好的環境
創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習 興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強回烈的求知答欲，主動地進行學習。我在信息技術課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在信息技術學習中享受學習的樂趣
Ⅵ 怎樣創設一個良好的教學情境
（一）創設教學情境的一般程序\x0d1．明確教學目的、研究教學內容,分析教學內容各維度教學目標的落實點\x0d課堂教學總是要完成一定的教學目標,有一定學習內容的預設.教學情境是為完成課堂教學目標和內容服務的,因此,教師要創設一個好的教學情境必須認真學習和弄清學科課程標准中相應階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標在本課教學中的具體落實,弄清課程的性質、目標、學習的內容框架,認真學習和落實課程標准中相應的教學和評價建議.許多教師在長期舊課程的教學中形成了過於依賴教材的習慣,備課中對自己使用的課本研究的很多,上課時基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進行教學.但是,他們卻沒有認真去讀、去理解課程標准中有關學段目標、相應學習領域的具體標准以及課程實施建議等,自然,他們就很難根據新課程的要求創設適合自己班級學生認知狀況、生活實際、蘊含多維目標要素的學習情景.新課程主張要用教材教,而不是教教材.教學不只是課程的傳遞和執行,更是課程的創造與開發.教師要由對教材的挖掘鑽研者走向對課程開發的設計者,課程資源的開發和利用,是保證新課程實施的基本條件.教師要在教材面前有所作為.教師根據自己學生的實際,根據本地社會政治經濟發展實際和課程資源狀況對教材進行選擇、取捨、重組等是教師的專業自主權.\x0d2．了解學生實際認知狀況和生活經歷,使用與學生生活和實際經驗密切相關的教學情境素材\x0d教學情境是為學生主動積極建構性學習的學習環境,教師所創設的教學情境當然必須符合學生的認知狀況,必須貼近學生生活.一位課程專家指出：「你要把學生領到你要他去的地方,你必須知道他現在在哪裡」.好的教學情境一定是學生熟悉的,是學生個人經歷中可以找到或相似的、可以理解的東西.你要創設一個成功的教學情境,你就必須了解學生,熟悉學生的生活,了解學生認知狀況.教師應當通過家訪、與學生交談、以及師生共同參與各種活動等各種機會,深入了解學生,積累各種有用的素材和信息.只有這樣在我們創設一個教學情境時,才能在學生熟悉的生活中找到並篩選出學生感興趣的、具有挑戰性的、能自由參與探索與創新的課程資源.當然我們還要注意,教育既不能脫離生活,也不能簡單的還原為學生的生活；教育必須高於生活,教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越.\x0d3．認真在較為豐富的課程資源中進行篩選\x0d新課程要求教師必須要有課程資源的意識,把可利用的校內、校外、自然、社區的課程資源以及信息化的課程資源都開發利用起來,這樣我們才可以有大量可供選擇的素材,並從中篩選出最適合的用於創設教學情境.與傳統教科書相比,課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的,它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點,給學生多方面的信息刺激,調動學生多種感官參與活動,激發學生興趣,使學生身臨其境,在愉悅中增長知識,培養能力,陶冶情操,這是傳統教科書所無法代替的.在新課程的實施中教師面臨的不是創設一個或幾個好的教學情境,而是每節課的教學情境都是恰當的、有效的,這需要大量的課程資源的支持.我們應當樹立新的課程資源觀,發揮課程資源的作用,使各種資源和學校課程融為一體,更好地為教育發展服務.學生應該成為課程資源的主體和學習的主人,應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源,為自身的學習、實踐、探索性活動服務,教師應該成為學生利用課程資源的引導者.教師不僅僅是知識的傳授者,應該圍繞學生的學習,引導幫助學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會的大環境里學習和探索.同時,教師還應當成為課程資源的開發者和利用者,充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值,提高利用率.\x0d4．精心設計教學情境和教學方案\x0d當我們准備創設教學情境和制定教學方案時必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與准備（包括課程資源的開發利用）、主要的教學情境與教學行為的選擇、教學組織形式的設計、教學方案的編制.在創設教學情境時我們可以設計幾個方案,必要時要有代表性地選擇對象徵求一下學生的意見,也可以多與其他教師進行一些討論,然後再確定教學情境創設的方案.在教學設計和教學情境的創設時要考慮為學習者建構對知識理解提供合理的概念支架.這種支架中的概念是為學生對問題的進一步理解所需要的,為此,事先把復雜的學習任務分解,並在教學情境設計中將各種要素蘊含其中,以便把學習者的理解逐步引向深入.傳統課程的教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前,學生看到的是思維的結果——教學結論,而看不到思維活動的過程.在新課程的課堂上,具有創造性的教師應該使課本上的知識「活」起來.影視導演對劇本的處理是一種再創造,同樣的,教師並不是教材和參考書的「留聲機」,而是要針對學生的心理特點和已有知識、對教材進行科學的和藝術的加工和拓展,從而形成可以操作的教學思路.這是一個教學再創造的過程.重要的是「用教材教,而不是教教材」.\x0d5．准備教學設備和試操作\x0d利用創設的教學情境進行教學需要大量信息技術手段的運用、課程資源的開發和運用,將涉及大量學生的動手操作、分組合作、交流研討的學習活動,可能涉及大量設備器材的使用、素材的收集、活動的組織等.為了在課堂教學中不出或少出差錯,課前教師必須認真檢查設備的准備,復查小組活動方案的可行性,必要時還要試操作.\x0d6．做好學生可能出現問題的預案\x0d學生的發展是在主體活動中的發展,因此在課堂上要真正獲得發展,惟有在學習主體——學生積極參與建構數學的活動中才能實現.建構活動是學習主體經驗對課程資源的意義加工和重組,由此數學教學過程中調集學生已有的經驗並促成其與要學習的內容間發生相互作用而建立起實質性非人為的聯系就顯得尤為重要.教師在教學方案的預先設計中,可能已經對學生的直接經驗有所估計,但只有在與學生的教學交往中,才能對學生擁有的直接經驗的狀況做出准確判斷.如果課堂中獲取的反饋與預先估計有不一致時,我們應該對教學做出調整,使教學成為學生已有直接經驗的邏輯歸納和引申,增加教學的體驗性和生成性.在創設教學情境的過程中,充分做好學生在課堂教學中可能出現的問題的預案也是十分必要的.\x0d7．教學中應用\x0d在課堂教學中按照事先創設好的教學情境和教學程序展開教學.教師應當充滿激情地利用所創設的豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利,為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；教師應當作為學習參與者,平等參與學生的研究,注意發現學生思維中的閃光點,並與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理,並且能夠承認自己的過失和錯誤.教師還要成為學生學習的促進者,積極地旁觀.學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習.教師要給學生心理上的支持,創造良好的學習氛圍,採用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲.教師還要注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神.教師對課堂教學中出現的突發情況和學習中的問題,要運用教學機智加以解決,成為學生學習的引導者.
Ⅶ 如何創造良好的教學情境 23
一、教學情境的內涵：
《現代漢語詞典》對情境的解釋為：「（具體場合的）情形、景象、境地」。它的特質就是具有可感性。因此，可以說情境是指引起人情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。情境教學就是教師從教學的需要出發，根據教學目標、教學內容以及學生的特點，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，而創設的以形象為主，富有感情色彩的具體場景或特定氛圍，目的是激發學生的學習興趣，引導學生主動地進行探究學習。由於情境教學能引起應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發展過程，從而形成新知識、新觀點，進而找到解決問題的新方法、新手段，提高學生的知識再生能力和實踐能力，因而一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法，從而在中外教育史上源遠流長。鹽需要溶於湯中，才能容易下咽和吸收；知識需要溶於情境之中，才能顯示出活力和美感。
二、創設教學情境的原則
1.准確契合教學的知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標：也叫與教學目標最大相關聯性原則。也就是說，設置情境是為了完成教學目標服務，是完成目標的需要。
創設情境應與教學目標保持高度一致。教師創設的教學情境要為教學目標及內容服務，因此，課堂教學情境的創設必須從教學內容出發，准確理解知識的含義及教學思想方法，恰當地組織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境所發現的問題和所提出的問題正是本堂課所要解決的問題，切記不可隨心所欲，故弄玄虛。教師創設的情境如果不能緊扣本堂課目標，不能圍繞教學內容進行設計，那麼會給學生學習帶來負作用的。
2.符合學生已有的生活經驗和認知水平
新課程呼喚科學世界的回歸，教師要善於在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，同時還要挖掘和利用學生已有的經驗。陶行知先生有過一個精闢的比喻：「接知如接枝」。他說：「我們要用自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然後別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。」可見，任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。符合學生已有的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素，教學情境的創設必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識與以驗的基礎之上，使學生的原有經驗通過再創造，獲得新的意義，從而使學生獲得新的發展。
3.情境的創設要有價值.
我們所提倡的有價值的教學情境一定是包含問題的情境，因為它能有效地引發學生思考。當然，情境中的問題設置要具備目的性、適應性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，教學目標就是設置問題的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合學生的實際水平，以保證大多數學生在課堂上都處於積極思維狀態。也就是說一個問題情境的創設要同時符合原則。
4.有趣味性，參與性和浸潤性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣，在教學中較好地對問題進一步拓展。
教學情境應該具有激發學生情感的作用，贊科夫曾經指出：「教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。」的確，作為充滿愛心的教師，充滿激情的教師，在我們的教學里，應該傳遞出一股極大的感染力，其目的就在於給課堂教學提供一個良好的情緒背景，使學生產生同樣的或與之相似的情感，讓他們始終感到興趣濃厚、興高采烈。教師只有把自己的真情、愛心融入文本，激發學生學習的熱情、點燃學生進取的激情、喚醒學生生活的真情，引領學生走進文本之中，才會使學生主動參與、主動投入、樂於探究，並獲得主動發展。
5.有嚴謹性，無科學性錯誤。
創設的課堂教學情境一定要規范，不能發生與科學知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應採用相當規范的語言，這有助於學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。
課堂教學是一個動態的知識生成過程，學生提出的問題往往是教師在設計時所不能預料的，因此，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態的生成的情境，使之成為課堂教學的亮點，如果置之不理，亮點會變成不科學的污點。
有位教育家說過：教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地引導作答，在歷史課堂教學中，能否依據學生的心理特點和認識水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學生文化素質的提高和創新能力的培養。實踐證明，有了歷史的模擬的教學情境，學生的學習動機形成、知識獲得、智能提高都不是紙上談兵。
總之，設計真實豐富、具有挑戰性和開放性的教學情境與問題情境能誘發、驅使並支持學生探索思考與解決問題的動力，實現情境的信息化生活化，能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生掌握基本的知識與技能，初步學會觀察事物。思考問題、激發學生參與學習的濃厚興趣及對學習的強烈願望。
三、創設一個好的教學情境的方法
1.明確教學目的，研究教學內容，分析教學內容各維度教學目標的落實點
2.了解學生實際認知狀況和生活經歷，使用與學生生活和實際經驗密切相關的教學情境素材。
3.認真積累，使得我們可以在較為豐富的課程資源中進行篩選。
4.精心設計，按照確定的教學目標的要求選擇以過篩選的材料，精細設計教學。
5.准備教學設備和試操作。對所設計的教學情境需要的教學設備和教學環節進行認真地試操作，排除教學中可能出現的問題
6.做好學生可能出現問題的預案
7.教學中應用，注意及時調控與評價。
怎樣創設課堂教學情境才能使課堂教學更有效果？
1.以疑引思，創設課堂教學的問題情境。古人雲：「學起於思，思源於疑」，學生在學習中如有疑問，就會引起他們求知的慾望，因此，在課堂教學中教師要有意識地設置一些與本節內容相關的問題，使學生產生疑問，這樣就能激發起學生在獲取知識過程中，探求問題奧妙的積極性。
2.以惑引思，創設課堂教學的懸念情境
懸念設置於課始，可以從一開始就激發學生強烈的求知慾。懸念設置於課尾，則有「欲知後事如何，且聽下回分解」的魅力，懸念情境是牽制學生思維的線，學生既好奇，又好勝，教師抓住學生心理特點設置懸念情境。
情境的設置，就使學生產生了好奇心和濃厚的學習興趣，自然使學生進入了學習情境，全身心地投入到課堂學習之中。
3.設置障礙，創設課堂教學的質疑情境
質疑是學生善於發現問題，提出疑義，以求解決問題的形式。課堂教學時，教師不僅要釋疑，解惑而且要啟思，設疑，引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的，更深層次的問題。
在教學中，教師通過設置適時的質疑、釋疑的教學情境，教給學生思維的方法，就會使學生變被動為主動，變學會為會學。
4.坎坷曲折，創設課堂教學的嘗誤情境
在課堂教學過程中，有時教師巧妙地設計一些坎坷曲折引起學生失誤出錯，再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。在課堂教學過程中，有時教師提出問題後，給學生以足夠的時間進行思考，而不是由教師直接地給予解答，或者當學生確有困難時，教師適當地加以暗示，這種以靜代動創設課堂教學思索的情境，而且培養了學生思維的習慣，使學生的思維盡快地到興奮狀態，盡自己的最大所能去思考和探索問題，也有時，教師在課堂上提出了由淺入深由易到難的問題，鼓勵學生大膽回答問題，當學生回答不暢時，教師給予期待的眼神或適度的引導，回答順利時，給予贊許的目光或適量的表揚，這種以情融教創設課堂教學期望情境也會使學生產生積極的「鼓勵」效應，形成一種心理上的動力，但使其向更高目標邁進。
總之，課堂教學只有緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，才能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識與技能，初步學會觀察事物，思考問題，激發學生對學習的濃厚興趣以及學習的強烈願望.
Ⅷ 怎麼樣創設教學情境
如何創設教學情境?討論1 問心 發表於 2006-8-12 17:27:00 學生學得積極不積極、主動不主動，在很大程度上取決於情境的質量。學生學習的認知過程並非單純意義上的知識習得過程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說的：「興趣和快樂是感覺色調的，而非認識理解意義上的。」要讓情境引起學生的共鳴，首先就要尊重學生，尊重學生的「人格」，尊重學生的「現實」，尊重學生的「發展」，但現在的課堂情境創設中充斥著「假尊重」的身影。 一、假尊重的表現 看似尊重學生，實則強調教師的主導地位。教師以知識為依託創設情境，以知識教授為目的，一切以知識為中心，其餘的如情感、態度、價值觀等只是情境的一種點綴或擺設。 如：在教學一年級數學第二冊「拔蘿卜」時，教師直接出示主題圖，便直問：「你能提出什麼數學問題？」學生在圖意尚未引起內心反應的情況下，便一頭扎進了教師預設的「埋伏圈」，馬上陷入了知識的「海洋」。而當學生小組合作探究36+23的演算法時，教師對學生「擺小棒」、「撥計數器」、「口算」等方法毫無激情，只一個勁地問：「還有其它方法嗎？」醉翁之意在於「列豎式計算」的方法。而當一個學生終於說出這一方法時，教師欣喜了，忙追問全班一句：「這個方法怎麼樣？」言外之意，顯而易見，但學生應「好」者寥寥無幾。可以得知，當情境把不住學生的「心」時，就無法找到通向學生的途徑。 閱讀全文(1720) | 回復(14) | 引用通告(0) | 鮮花() | 編輯 上一篇：書中漫步1：一人一世界 下一篇：如何創設教學情境?討論2 No.1 討論:如何創設教學情境?討論1 吳青杭 發表評論於2006-8-14 10:41:00 情境是教師進行教學，也是學生學習知識的載體。在創設教學情境時，不僅要注重聯系學生的生活實際，調動學生已有的知識和經驗，激發學生學習數學的興趣，體會到政治與生活的密切聯系，感受政治運動的廣泛應用；還應做到「到位不越位」，根據政治的需要，圍繞政治的重點和難點，創設具有「政治韻味」的情境，體現社會發展的新文化，以引發學生的積極思考，開展積極的政治活動，促進政治知識建構。這樣才能真正發揮情境在政治教學中的作用，促進學生的發展。 個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復 No.2 討論:如何創設教學情境?討論1 洪苗 發表評論於2006-8-14 15:39:00 創設教學情境是指教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，最大限度地發掘人的生理和心理潛能，它可以激發學習情趣，拓展思維空間，使學生積極主動地投入到學習中去。 一、要建立和諧融洽的師生關系： 教學過程本身是一種特殊的人際交往過程和諧融洽的師生關系是教學成功的基本保證，師生關系不僅影響著本學科的成績，而且對學生的興趣，愛好甚至對今後的發展都有著重要影響，教師過分地譏諷、挖苦和責罵學生，會使他們滿懷茫然與恐懼，會使他們產生冷漠厭學的心理。只有創設和諧民產的教學氛圍，才能縮短師生間的情感距離，使學生能夠親其師信，愛其道。 2、教師要熟練地駕馭教材 教學內容是教師創設情境，增強教學效果的主要客觀依據。教學中，是否需要設置情境，設置怎樣的情境，以什麼樣的形式出現導，都必須依據教材特點和教學目的，教學要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，深刻領會教學內容，才能精心設計。如果對教材不吃透，教師本人都對教學內容感到拓燥無味，體會不出意境，拿什麼去感染學生，激烈學生，喚起學生的求知慾呢？只有吃透了教材，才能圍繞重點難點有選擇，有針對性地組織語言，設置問題，製作多媒體課件，才能駕輕就熟，創設良好情境，收到理想的教學效果。 3、要全面了解學生 一位好教師，在上講台之前，首先對學生做到心中有數，正所謂心中裝著學生，只有細致地把握學生的心理特點，知識基礎和智能水平，熟悉他們的內心世界，才能針對學生的特點，恰當地選擇和運用科學手段、方法，以便結合教材創設教學情境，這樣，就更能打動學生，吸引學生，讓學生自覺地投入到學習中來，愉快而牢固地掌握知識，開發智能。 4、教師要有激情 情境教學的特點之一就是以教師的情感去感染激發學生情感，使其產生相應的積極的情感體驗。蘇霍姆林期基指出：「只有情感的面液在知識這個活的機體中奔騰流動的時候，知識才能成為信念，成為學生主觀世界的一部分。」教師激情是創設教學情境的重要條件，教學中，教師飽滿的激情，無疑會使學生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導進入一種積極的學習境界中。 5、教師應具有較高的素質 情境教學中，要求教師既要有廣博的專業知識，又要有豐富教學經驗，既要有嚴謹的教學風，為人師表的責任感，又要有充沛的熱情和民主教育，教師如不具備這些條件，就不能科學地結合教材，學生特點搞好情境設計，自然也就不會取得良好的教學效果。 此外，教師還應具備多方面技能，如音樂、美術、計算機技術等，教師可以充分租用這此藝術手段，營造一種與教學內容相關的情緒氛圍，創設理想的教學情境。 個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復 No.3 討論:如何創設教學情境?討論1 阿寶 發表評論於2006-8-14 22:03:00 問題情景必須是新穎的和未知的。要使問題具有新穎性，就不能簡單地根據答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設計出新穎的問題。未知的東西的最大特點是具有一定的概括性。教師通過設置問題情境，組織學生對未知東西的探索，使學生有可能掌握比在一般學習活動中獲得更概括的知識。問題情景必須能夠激起學生學習新知識的願望和需要，即要能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。 個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復 No.4 討論:如何創設教學情境?討論1 朱朱 發表評論於2006-8-15 23:19:00 在具體的課堂教學中，根據教學目標要求，選取什麼樣的情境作為學習內容,是老師創設情境教學應考慮的首要問題.一要選取學生熟悉的生活情境,可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活現實生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。如果選取的情境學生不熟悉或不感興趣，那就起不到應有的作用。這就要求教師要了解學生的生理、心理特點，學生的知識水平情況，做到有的放矢。二要構建開放式的教學情境,選取的生活情境容量要大，要讓學生從中可以從不同的角度思考，看出多個數學問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力。 個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復 No.5 討論:如何創設教學情境?討論1 木易 發表評論於2006-8-16 0:05:00 如何創設情境教學方法多種多樣，但創設情境教學時要注意以下幾個方面：（1）創設情境時，即不能游離於所要學的知識，又要與學生的生活實際相聯系，只有這樣才能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索慾望。如果情境的創設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，這樣的情境創設就失去了意義，也達不到教學的目的，同時情境的創設如果不以學生的生活經驗為基礎，就很難引起學生的興趣。（2）在創設具體情境時，一定要考慮到學生現有知識水平和生活經驗，不能超出學生實際，也就是要考慮到學生的「最近發展區」。情境如果跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經歷過、或體驗過，很難引起學生的共鳴。（3）進行情境教學，課堂氣氛往往很活躍，學生的情緒處於高昂狀態，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學生的情緒，即不能活到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當。 個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復 No.6 討論:如何創設教學情境?討論1 姚珊珊 發表評論於2006-8-16 10:37:00 從許老師的文章,我領悟到了:教學的情景性即是使傳統的「學海無涯苦作舟」的苦教苦學，在境界上轉變為樂教樂學。「愉快教學」突出人的主體地位和主動性，強調人的全面發展，活躍思維，培養創造能力，完善學生獨立全面的個性品格。教學的情景性應體現直觀形象性；情知的對稱性（即語文教學過程中的認知和情感的對稱統一）。我們可以從下面幾方面努力：努力創設課堂教學生態的交際情景；努力創設教學生態的問題情景；努力創設課堂教學生態的遷移情景。 個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復 No.7 討論:如何創設教學情境?討論1 陳上鐿 發表評論於2006-8-16 20:07:00 有同感,在課堂教學中,有些方法行之有效 個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復 No.8 討論:如何創設教學情境?討論1 lyylm2001 發表評論於2006-8-17 20:20:00 教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境要體現以下幾個特徵： 1．基於生活。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。陶行知先生有過一個精闢的比喻：「接知如接枝。」他說：「我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然後別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。」任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。」可以說這段話語道出了「學生原有的知識和經驗是教學活動的起點」這樣一個教學理念。 2．注重形象性。強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，並促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。 3．體現學科特點。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生准確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。例如，在教學「平均分」時，我們可以創設一個「春遊」的現實情境，讓學生准備及分發各種食品和水果，但教學重點應該盡快地落到「總數是多少」、「怎麼分的」、「分成幾分，每份是多少」、「還有沒有多餘的」、「不同食物的分法中有什麼共同的特點」等數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論「春遊應該准備什麼食物和水果」、「春遊應該注意什麼」等與數學內容無關的生活問題上。[1]強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特徵來生發情境，如利用數學的嚴密性、抽象性來創設數學教學情境，利用語文的人文性、言語性創設語文教學情境。 4．內含問題。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處於思維狀態；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。 5．溶入情感。情感性指教學情境具有激發學生學習動力的功效。第斯多惠說得好：「我們認為，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎麼能激勵人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：「教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。」一次，一位語文教師教《凡卡》一文時，講到凡卡給爺爺投出求助信後，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對於這位九歲的孩子來說，屬於他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創設的情境中被無聲的語言「管住了」。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用。 個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復 No.9 討論:如何創設教學情境?討論1 施絲 發表評論於2006-8-17 21:41:00 情境教學法是培養和發展中學生創造思維能力的重要手段之一，是學生學習的「啟發劑」。新課程倡導教師設置情境，提出問題，學生自主探究，解決問題。同時強調師生互動、生生互動，互教互學，彼此形成一個學習共同體。問題情境設置、激發思維、引發興趣，是實踐課程標準的最佳形式之一，應貫穿於教學始終。 個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復 No.10 討論:如何創設教學情境?討論1 中興華為 發表評論於2006-8-18 12:51:00 在課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，將學生置於樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心。恰當的教學情境有利於發揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知慾望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。注意創設開放的、具有探索性的問題情境 由於學生的積極思維是從問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。所以，教師要依據教材特點，努力創設有探索性的問題情境，使學生產生強烈的探索願望。 充分考慮到學生的心理特點和需要 布魯納說過：「學習最好的刺激是對所學教材的興趣。」教師如果能通過游戲、競賽、設懸念等創設趣味情境，將新知識寓於其中，使學生所學的知識有情、有境，就會引起極大的興趣。 總之，創設教學情境可以使學生的學習動機在「情」與「境」的相互作用過程中得到強化，使他們為求知而樂，為探索而興奮和激動，這就為他們奠定了終身學習的基礎。 個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復 No.11 討論:如何創設教學情境?討論1 陳淑端 發表評論於2006-8-18 13:50:00 與你正面接觸是輔導你參加泉州市普通話比賽,當時的感覺是一個數學教師能有如此的語感,這個教師素質一定不錯.果如其然,你是東石以至晉江市數學教學中優良品種中的一粒種子.看了你發出的討論稿,知道你在思考. 至於情境教學,我想從大的教學觀來看,應如華東師范大學課程與教學研究所副所長高文教授所言:"一切為了兒童的發展,情境教育聚焦於"大寫的"兒童;面向真實生活,開放教育空間,發掘教育資源的寶藏;以情感貫之,和諧人際關系,優化兒童的學習環境;走出課堂,回歸自然與社會,在躬行中增長才幹." 歡迎你到小學語文骨幹教師群組中做客,我們提倡跨學科整合教研. 個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復 No.12 討論:如何創設教學情境?討論1 2202洪文龍 發表評論於2006-8-20 16:33:00 利用媒體創設情景必須依據媒體固有的特點。如：微觀放大、化靜為動、展示過程等。這樣才能發揮媒體的特有功能。 個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復 No.13 討論:如何創設教學情境?討論1 陳旭燕 發表評論於2006-12-12 11:07:00 列豎式計算只是多種演算法中的一種.當學生用「擺小棒」、「撥計數器」、「口算」等方法算出得數後,教師應對些方法進行肯定,"條條大路通羅馬」，只要能算出正確的得數，你又何必苛求哪種演算法？其實這種現象在我們的教學中還有很多。如「用簡便方法計算」有的學生反應較慢，只會按運算順序計算，可我們老師卻硬逼著他「簡便」，結果，「簡便」不成，連運算也錯了。這是誰的「錯」？這不也是一種假尊重嗎？ 個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復 No.14 討論:如何創設教學情境?討論1 陳雙雙 發表評論於2007-9-29 11:34:00 布魯納說過：「學習最好的刺激是對所學教材的興趣。」教師如果能通過游戲、競賽、設懸念等創設趣味情境，將新知識寓於其中，使學生所學的知識有情、有境，就會引起極大的興趣。 總之，創設教學情境可以使學生的學習動機在「情」與「境」的相互作用過程中得到強化，使他們為求知而樂，為探索而興奮和激動，這就為他們奠定了終身學習的基礎。
Ⅸ 如何創設教學情境
所謂的情景，指的是語言的環境或語言發生的情景， 它揭示了語言所表達的意義。在語文教學中，創設情景進行課堂教學，就是要創造生動、具體的教學情景，激發學生的學習情緒和潛在的智能，從而引導學生更好地感知、理解、思考、鞏固和運用知識的一種教學方法。它能讓學生圍繞所提供的情景進行大量而快速的聽、說、讀、寫、思訓練，改變傳統教學中以教師為主體的教學模式，讓學生真正成為教學過程 的主人，對培養學生的學習興趣，提高學生對語文學習的積極主動性，優化教學等起著十分重要的作用。在教學實踐中，充分而有針對性地創設情景，讓學生在特定的情景中思考、領會、評析、從而大大提高了語文課的課堂教學實效。而努力營造語文學習的氛圍，能使學生保持高漲的學習熱情，使興趣深化，並產生較高的動力效能，以達到較高的興趣發展水平，最終使學習興趣成為自我的高級精神需求，從而轉化為強烈的持續不斷的學習動機，變"要我學"為"我要學"，使學生最終成為學習的主人，為終生學習奠定良好的基礎。 那呢？ 有效教學情境的創設首先重在要把握准學生的學習起點，要充分了解學生的心理特點和思維水平；其次教學情境的創設不能一味圖熱鬧，甚至嘩眾取寵，情境內容的選取要適切；第三，情境的設置要有一定的連貫性，理想狀態下，一節課的情境應是環環相生的。 創設有效的教學情境要做到四個「必須」：（1）目的必須明確，要防止僅為增加氣氛課堂熱鬧而創設情境，要防止僅為給聽課教師看而創設情境，要防止流於形式創設走過場的情境；（2）必須有利於激發學生的學習興趣，能讓學生積極參與教學活動，如低年級許多採用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演的方法創設情境，高年級更要突顯一種真正的問題情境；（3）必須與學生的生活環境、知識背景密切相關，要與時俱進，有時代氣息；（4）必須有利於認識知識、體驗和理解知識。 在語文教學中創設有效教學情境的方法有： 1．導入設置情景。成功地上好一節課跟很多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣味性於一體，它像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經之路上，這座橋架穩了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。 2．生存性情景。從學生已有的生活體驗和已經學過的知識出發，並結合所學課文內容導入，這樣學生感到親切自然。在《最後一課》的教學結尾時，我對學生們說道：「有人認為小弗郎士的可貴在於在命運大轉折的時刻終於明白了學習是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認為早知如此，何必當初呢？等到做了亡國奴的這一天才明白這些道理有什麼用啊？」學生聽了都深有感觸，紛紛發表自己的見解。通過這樣的爭論，學生對「愛國」這一概念有了新的認識。 3．以語言創設情景。語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，這種將抽象形象化具體化的語言，學生聽起來必定是興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。 小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經歷的不同，學生對小說中的生活環境和人物的感知認同程度也各不相同。有農村水鄉生活經驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那麼大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，並通過視頻向學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣大家說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。 4．創設情景深化對文學作品的感悟。表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內容的外觀形象，而且展現了人物內心世界。還可讓學生表演，學生表演有獨特的教學意義。正如蘇霍姆林斯基所說：「從本質上，兒童個個都是天生的藝術家。」實際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特徵。表演能夠有效地調動並發揮兒童的積極性和創造性。在「動」與「樂」中把握課文內蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態及內心世界。 在教《變色龍》一課時，就運用了表演課本劇的形式，把課文中的精彩情節在課堂上再現，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內容，把握文章的表現方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。 二、創設教學情境注意點 1、要符合學生的年齡特點，貼近學生的認知水平。 2、創設的情境要有真實性，讓學生融入情境中。 3、創設的情境要貼近學生的實際（生活實際、年齡特點、已有知識經驗，並具有時代性）。 4、情境要具有適切性，也應具有挑戰性，要能激發學生的思維。 5、創設的情境要符合教學目標。 6、作為教師，要認真鑽研課程標准、教材，了解學生特點，拓寬知識面，時時關心身邊的事件，留意學生感興趣的活動，作好記錄，積累素材。 總之，創設教學情境的核心在於激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。創設教學情境有助於激發學生學習興趣和求知慾，有助於落實課標所倡導的三維目標。有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學生思維，產生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境能拓展學生思維，給人以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎。
Ⅹ 情境教學法中創設情境要做到哪些
情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,並使學生的心理機能能得到發展的教學方法.情境教學法的核心在於激發學生的情感. 情境教學法的理論依據是： （一）情感和認知活動相互作用的原理 情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能.動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能,即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用,消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑製作用.情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗,直接提高學生對學習的積極性,使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情.情感對認知活動的增力效能,給我們解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示.情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用,即中等強度的、愉快的情緒有利於智力操作的組織和進行,而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難.情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新,促進學生心理活動的展開和深入進行.課堂教學的實踐中,也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件,學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時. 腦科學研究表明：人的大腦功能,左右兩半球既有分工又有合作,大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維,包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想像力,包括情感的活動.傳統教學中,無論是教師的分析講解,還是學生的單項練習,以至機械的背誦,所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動.而情境教學,往往是讓學生先感受而後用語言表達,或邊感受邊促使內部語言的積極活動.感受時,掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時,掌管抽象思維的大腦左半球興奮.這樣,大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮,協同工作,大大挖掘了大腦的潛在能量,學生可以在輕松愉快的氣氛中學習.因此,情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果. （二）認識的直觀原理 從方法論看,情境教學是利用反映論的原理,根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的.而世界正是通過形象進入兒童的意識的,意識是客觀存在的反映.情境教學所創設的情境,因其是人為有意識創設的、優化了的,有利於兒童發展的外界環境,這種經過優化的客觀情境,在教師語言的支配下,使兒童置身於特定的情境中,不僅影響兒童的認知心理,而且促使兒童的情感活動參與學習,從而引起兒童本身的自我運動. 300多年前,捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》中寫道：「一切知識都是從感官開始的.」這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化,有助於學生感性知識的形成.情境教學法使學生身臨其境或如臨其境,就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象）,一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟,二則激發學生的學習情緒和學習興趣,使學習活動成為學生主動的、自覺的活動. 應該指明的是,情境教學法的一個本質特徵是激發學生的情感,以此推動學生認知活動的進行.而演示教學法則只限於把實物、教具呈示給學生,或者教師簡單地做示範實驗,雖然也有直觀的作用,但僅有實物直觀的效果,只能導致學生冷冰冰的智力操作,而不能引起學生的火熱之情,不能發揮情感的作用. （三）思維科學的相似原理 相似原理反映了事物之間的同一性,是普遍性原理,也是情境教學的理論基礎.形象是情境的主體,情境教學中的模擬要以範文中的形象和教學需要的形象對對象,情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致.情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景,也就是為學生提供了更多的感知對象,使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加,有助於學生靈感的產生,也培養了學生相似性思維的能力. （四）人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統一的過程 眾所周知,意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和,包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現（回憶）、有意想像、有意表象（再造的和創造的）、邏輯和言語思維、有意體驗等等.但遺憾的是,包含如此豐富內容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應和改造自然的任務.情境教學的最終目的也正在於誘發和利用無意哀心理提供的認識潛能. 自弗洛伊德以來,無意識心理現象為越來越多的學者所重視.所謂無意識心理,就是人們所未意識到的心理活動的總和,是主體對客體的不自覺的認識與內部體驗的統一,是人腦不可缺少的反映形式,它包括無意感知、無意識記、無意再認、無意表象、無意想像、非言語思維、無意注意、無意體驗等等.該定義強調無意識心理活動具有兩個方面的功能： ①對客體的一種不知不覺的認知作用.如我們在邊走路邊談話時,對路邊的景物以及路上的其他東西並未產生有意識的映象,但我們卻不會被路上的一堆石頭絆倒.原因就是「石頭」事實上引起了我們的反映,並產生了「避讓」這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應； ②對客體的一種不知不覺的內部體驗作用.常言的「情緒傳染」就是無意識心理這一功能的表現.例如我們會感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁,這往往是心境作用的結果.心境本身就是一種情緒狀態,它能使人的其他一切體驗和活動都染上較長時間的情緒色彩. 研究表明,無意識心理的上述兩個功能直接作用於人的認知過程：首先它是人們認識客觀現實的必要形式；其次它又是促使人們有效地進行學習或創造性工作的一種能力.可見,無意識心理活動的潛能是人的認知過程中不可缺少的能量源泉.情境教學的目的就在於盡可能地調用無意識的這些功能,也就是強調於不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統一. （五）人的認知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與惰感活動）統一的過程 教學作為一種認知過程,智力因素與非智力因素統一在其中.否則,人們常言的「曉之以理,動之以情」就失去了理論依據.在教學這種特定情境中的人際交往,由教師與學生的雙邊活動構成,其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流迴路：知識信息交流迴路和情感信息交流迴路.二者相互影響,彼此依存,從不同的側面共同作用於教學過程.知識迴路中的信息是教學內容,信息載體是教學形式；情感迴路中的信息是師生情緒情感的變化,其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表情、動作表情等）.無論哪一條迴路發生故障,都必然影響到教學活動的質量,只有當兩條迴路都暢通無阻時,教學才能取得理想的效果.