❶ 如何創設有效的數學教學情境
一、符合兒童的心理特點, 體現情境的趣味性。
問題源於某種情境, 而生動具體、富有情趣的情境則是產生問題的肥沃土壤。將問題置於生動有趣的情境中, 能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來, 從而保證施教活動的有效性。例如, 教學《位置與順序》時可以設計貓抓老鼠的游戲: 每一輪選1 人為貓, 6 人為老鼠。活動前先讓貓觀察1 分鍾, 蒙上眼睛, 然後由學生指出某隻老鼠的前後(或左右)各是誰, 再由貓猜出老鼠的名字。該游戲極富童趣, 每當貓捉到老鼠時, 教室里是一片歡騰, 學生的參與程度之高可想而知。一般來說,小學低年級的學生, 比較關注有趣、好玩、動態、新奇的事物, 而高年級的學生更易被實用、富有挑戰性的內容所吸引。只有把數學的自身特點與學生學習的心理規律有機結合起來, 才能取得最佳的學習效果, 為學生的發展服務。
二、提供適當的思考空間, 注重情境的思考性。
創設教學情境的核心是要激活學生的思維, 讓學生藉助已有的知識與體驗, 進行新知識的學習,並引導學生創造性地進行思考。教師設計的問題必須具有思考性, 而且要盡最大可能地拓展其思考的空間。因此, 在創設教學情境時, 應綜合考慮各種因素對問題思考空間大小的影響。首先, 要考慮材料的呈現形式。一般來說, 條件的呈現比較隱蔽、解決問題的步驟稍多、解題方法或結果具有一定開放性的問題, 思考空間相對較大, 反之則小。其次, 解決問題的策略、步驟、方法要盡量讓學生自己去研究、去探索、去發現, 這樣既增加了思考的空間, 又滿足了學生心靈深處的成功需要。如下面的問題: 淘氣家離學校5 千米,笑笑家離學校4 千米, 淘氣到笑笑家多遠? 教師的詳細分析和標准化答案往往會損害問題的教育價值,而讓學生在獨立思考、主動探索的基礎上交流, 對數學基礎較差的學生來說會有所收獲, 對數學優秀的學生獲得了更為廣闊的思維空間。
三、構建真實的問題情境, 強調情境的現實性。
情境的現實性要求情境中所隱含的數學問題必須來源於學生的生活實際。建構主義的學習理論強調真實的學習, 強調創設盡可能真實的情境。對於喜聞樂見、經常遇見的現象和事情, 學生容易產生學習的熱情。他們不光對所學的知識產生興趣,而且更易體會到數學與生活的聯系, 知道運用數學知識能解決許多生活中的實際問題。小學生認知的起點往往是學生生活中的一些實際經驗或具體事例, 而教材中的數學知識卻大多是間接呈現的, 不像生活數學那樣來得直接。因此, 引導學生溝通書本世界與生活世界的聯系,把小學數學間接的知識和小學生的實際生活緊密的聯系起來, 是數學教師的重要職責。例如, 在購物情境中認識人民幣並進行人民幣的簡單計算,在我和小樹一起長 小小運動會 今天我當家情境中學習100 以內的加減法, 在體檢情境中認識長度單位米等教學實例, 充分利用來源於生活的真實情境, 引導學生對生活中有關數學現象、問題、經驗進行探討、總結和升華, 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型, 並進行解釋與應用的過程, 從而了解數學知識的來龍去脈。
四、創設情境需要注意的幾個問題
1、要正確認識情境在教學中的作用, 防止認識上的片面性。如新課程標准中強調的要提供豐富的現實背景, 這個現實背景既可以來源於生活, 也可以來源於數學本身, 情境的表現形式應該是多種多樣的, 如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。例如, 計算教學應與現實生活相聯系絕不是說所有的計算教學都必須從生活中找原型, 因為計算還有自身的規律需要讓學生去掌握。
2、創設的情境必須目的明確。如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞教學目標, 盡可能做到小而具體、新而有趣, 既有適當的難度, 又富有啟發性。這樣學生才能理解問題的含義, 才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創設的情境中及時提煉出數學問題, 切忌在情境中流連忘返、東拉西扯, 游離於目標之外;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能淺嘗輒止, 把情境的創設作為一種擺設, 以至穿新鞋走老路。
3、情境的內容和形式要根據不同的年級有所變化。對於低年級學生, 顏色、聲音、動作有很大的吸引力, 要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境, 如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式; 對於高年級學生, 則要多創設有助於學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境, 用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生, 盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足, 進而成為推動下一步學習的動力。
4、創設情境還要充分考慮學生的知識基礎。研究表明, 認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此, 課堂教學應先易後難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。教師在創設情境時應做到: 一要熟悉教材, 掌握知識的結構, 了解新舊知識之間的內在聯系; 二要充分了解學生已有的知識經驗和心理發展水平。
總之, 創設教學情境的形式不是千篇一律, 而是多種多樣的。這就要求教師要精心設計, 注意引導學生的學習興趣。只有這樣, 才能打破數學課單一呆板的局面, 提高小學數學課的教學效果。
❷ 如何創設小學數學問題情境
教育心理學認為,創設情境是數學課堂教學的載體。學生在獲取數學知識的過程中,表現為憑借已有的知識、經驗去完成新的學習課題,學生在運用數學知識的過程中,表現為將學過的數學知識、原理、技能遷移到新的問題情境中去。那麼如何創設有效的情境呢?下面我就小學數學課堂教學中如何創設「問題情境」作一些粗淺的探討。
一、創設問題情景的作用
⑴激發學生學習的興趣
問題是思維的火花,引人入勝的問題情境能調動學生的情緒,激活學生的學習慾望。人的潛意識中總是把自己當作發現者。這種潛在的意識便是學生對知識學習的一種內在的心理需要。但由於學生不可能根據自己願望和需求去選擇所要學習的內容，所以學生對知識的需求常常處於一種潛伏狀態。如何將這種潛伏狀態轉化為對學習起實際促進作用的活動狀態，這就需要教師進行不斷的激發，創設問題情境就是其中一種有效的措施。在問題情境理念引領下教師根據教學內容和學生的年齡特點所創設的問題情境能引發學生的興趣和思考，能體現學習的趣味性，展示數學的魅力，從而達到提高其學習的積極性的效果。
⑵促進學生思維的發展
問題是思維的起點，有了問題，思維才會有方向。有了問題，思維才會有動力。根據所授教學內容的需要，結合學生原有認知結構的特點，教師如果能在適當的時機,精心創設適合的問題情境,設置一系列需要學生主觀努力去解答的問題，讓學生充分感受問題、探究問題、解決問題,使學生在參與學習的過程中擴充自己的思維空間；在探索、解決問題的過程中提高思維能力，使其聰明才智得到發揮,潛力得到開發,素質得到提高。
⑶融洽師生關系
「親其師，信其道。」融洽的師生關系是有效數學學習的保證。在課堂教學空間方面，創設問題情境，有利於學生多向交流，積極合作，主動探究，打破呆板的學習空間。其次在課堂師生人際關繫上，創設一種和諧、寬松的學習環境，在教學中，教師「彎下腰來傾聽學生的心聲」，以朋友的態度去熱愛、信任和尊重每一位學生，使師生間、生生間平等交流，從而激發學生的求知慾，形成較為開放的、張弛有度的教學氣氛。教師傾注其真情實感，數學問題情境貼近生活，貼近學生的學生的心理訴求，這樣的教學怎能不是輕負高效的呢？
二、創設「問題情境」的原則
針對小學數學教學自身的特點和小學生心理發展水平的特殊性，我認為，在小學數學課堂教學中，創設良好的問題情境，必須遵循以下原則：
（1）展示性原則
現代教育心理學研究表明，人的智力活動的進行與發展必須經歷由外部物質活動向內部認知活動的轉化過程。因此，問題情境的創設必須充分利用外在物質材料，展示內在的思維過程，即在問題情境的創設中，充分運用日常生活中形象化的材料，揭示知識的發生、發展過程，使學生掌握知識的思維過程清晰可見。這既體現了現代數學的基本要求，又反映了小學生掌握數學知識的認知規律。
(2)發展性原則
發展性原則指構建的問題情境應具有促進學生智力和非智力素質發展的功能。一個良好的問題情境，不僅應該構建起良好的知識結構，包含著促進學生智力發展的知識信息，而且應該營造起亢奮的心理環境，蘊涵著促進學生非智力素質發展的情感信息。
（3）延伸性原則
延伸性原則是指在所創設的問題情境中，既構建著當前教學應當解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關，讓學生自己去回味、思考的問題。這樣的問題情境營造一種「完而未完、意味無窮」的教學心理境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地去繼續學習，這樣可減少課外學習的盲目性和被動性。其目的在於激發學生循著教師講課的線索去繼續閱讀材料和思考問題的興趣，使學生能保持一種經久不衰的探索心理。
三、創設問題情境中存在的誤區
創設問題情境不是時髦，它必須為我們的數學教學服務，講究有效性。教學中，我們要把一個話題做充分，以問題為出發點，讓孩子切切實實的去解決問題，而不是為了「情境」而創設問題情境。在創設問題情境過程中，我們要因課制宜、以教學目的為指引來進行教學設計，而不是把課堂上有無問題情境創設作為課堂評價的標准。在數學課堂上問題情境創設的終極目的必須是為教學數學知識服務。正確處理好情境與教學目標兩者之間的關系，才能讓問題情境的創設為教學目標服務，才能創造出水乳交融的效果。
總之，通過創設問題情境可以激發學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。作為新時期的教學工作者，我們有著神聖的使命，要讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力，我們需要做的還很多。
❸ 怎樣營造數學教學情境
一、創設情境要為教學服務，要具有有效性
教學情境的創設是為了有效的開展教學活動。因此，教師創設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。
二、創設情境要聯系實際生活，要具有真實性
聯系實際生活，營造一種現實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習數學的興趣與動機。例如在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，並完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然後教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。生活到處都有數學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題情境中的數學問題，而且有利於學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
三、創設情境要有利於學生的自主發展，要具有探索性
新課程標准要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數學，所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，突現學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。在兒童的精神世界裡，希望自己是一個發現者和探索者。然而，學生畢竟還是孩子，由於受到年齡因素和知識經驗的局限，不可能自發地去探索。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。因此，教師在教學中應努力創設貼近生活的情境，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激起學生探索的慾望，使他們體驗到探索的樂趣。
❹ 如何創設數學情境
學好數學要重點做好以下幾方面：
1、注重基礎知識。要准確理解和掌握概回念、定理、法答則等，這些學得不好，會直接影響對題目的理解和解答。要親自動手歸納整理學習筆記，形成知識結構圖表，這樣就可以較扎實地掌握基礎知識了。
2、掌握書中例題的分析和解答過程，掌握書中定理的推導方法，這些例題是數學的基礎和精華，包含著豐富的數學思想和方法，對題目的理解和解答的方法技巧大都可以從中找到。
3、要養成獨立思考的習慣。能自己做上的一定要自己完成，盡量不要去看答案，經過一段時間，做過一些數量的題後就可以有較高的解題能力了。
4、經常做些練習題，只聽不練，或只看不練是不行的。尤其是計算題，這樣才能掌握計算技巧，提高運算速度。但不要搞題海戰術，做題在於精，不在於多。典型的題做3道左右就可以了，另外要選好資料，好的資料可能夠拓寬解題思路，開闊視野，往往會給你很大的幫助。
5、給自己確立一個目標，比如下次要趕上某個同學，達到多少分，再下次要要趕上某個同學，達到多少分，這樣自己就有了目標方向。學習的動力就足了
要相信自己，一定能夠學好的！
❺ 如何創建孩子喜歡的數學課堂情境
如何創建孩子喜歡的數學課堂情境
創設良好的數學學習情境不僅能有效地引導學生學習數學、提高學生自主探究和合作學習的能力，而且還能挑戰激發學生對數學的興趣，體現新課程理念，使得教學課堂充滿活力。因此對於一堂數學課，創建恰到好處的數學情境是能提升學生的學習效果的。結合自己的課堂教學經驗，我認為課堂情境的創設要做到「情境目標化、生活化、趣味化、問題化，價值化。」
（一）情境目標化
創設情境一定要圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發展和認知規律，做到精練、准確，針對性強。以簡約的情境突顯鮮明的數學問題，提升教學的針對性、實效性。脫離目標的情境創設不僅消耗課堂時間，而且還會轉移教學重點，轉移學生的焦點，這樣的情境創設是畫蛇添足毫無意義的。
（二）情境生活化
情境生活化現在的數學課堂既要體現數學生活化，還要生活數學化，二者是相輔相成的。寓生活化於情境之中?的數學教學，是將學生?熟悉的事例引入課堂，把數學問題?改變為一個個生活場景、一幅幅生活畫面，以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生看到、發現了生活中的數?學問題，打開了數學與生活的屏障，激發了學生對數學學習的興趣，並且高效率地完成了教學?任務。現在的數學課本安排也都是先有情境畫面，學生尋找數學信息，然後利用數學方法來解決的。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，如我在教學「分數的初步認識」時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然後自己動手也來分一下，要求分得一樣多„„最後根據學生分的結果解釋 「平均分」。這樣利用人分物品的生活現象，引出「平均分」，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切。又如在「元、角、分」的教學中，可開展模?擬購物活動；在五年級上冊我講「相遇問題」時，我創設了這樣的情景，找兩位同學站在兩個不同的地方（兩地），面對面的站著，喊預備走，一齊面對面走來（同時、相向），經過一定的時間，兩人的手緊緊握在一起（相遇了）,這樣學生很容易就理解了相遇問題，進一步建立等量關系解決此類問題；還有在教「公交車上的數學」時，利用課件展示情境，結合學生坐車的經驗來解決，這樣抽象的數學獲得了生活經驗的支?持，讓學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依託，既培養了學生的?動手能力、預算能力、社會能力，又十?分有效地鞏固了所學的數學知識。
（三） 情境趣味化
俗話說「興趣是最好的老師」，因此學習素材的選取要有趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而願意接近數學。我們可以把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。如在講《分數的基本性質》時，
可以給學生講了一個「猴子分餅」的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴①1塊，猴②看到說：「太少了，我要2塊。」猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴③更貪心，說：「我要3塊。」猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。 然後可問「小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？」 由這樣故事化的情境引入深深是吸引了學生的注意力，為接下來的學習創造了良好的學習氛圍，便於教師正確而迅速地比較、分析、綜合、抽象、概括出分數的基本性質。
（四）情景問題化
「問題是數學的心臟。有了問題, 思維才有方向; 有了問題, 思維才有了動力; 有了問題,思維才有創新。」我認為在小學數學教學中,我們要根據教材內容和學生的特點, 努力創設新奇有趣, 密切聯系生活實際的教學情境問題, 激發兒童探索數學的興趣, 和撥動學生的思維之弦, 使學生以最佳的狀態參與問題的解決, 從而達到事半功倍的教學效果。比如教學?「接近整十整百數加減法的簡便計算」?時，可創設這樣的情境：「老師有155元，要買一件86元的衣服，老師還剩?多少錢?」生答「(155—86)」，「但老師付給營業員?100元的整鈔，老師現在還有多少元??」生答「(155—100)」，「營業員找給老師14元，最終老?師還剩多少元?你能根據老師和營業員?的交易列出一道算式嗎?」這樣，學生就?可以列算式：155—86=155—100+4。在這?個過程中，學生始終帶著問題去思考，在層層遞進式的思維中就很容易地理解多減去?的還要加上這一法則，進而提升到理論上的簡便運算。例如在教學《長方形的面積》時，上課一開始就問學生：「誰有辦法知道咱們校門口草坪的面積？」一石激起千層浪，同學們帶著這個問題就會積極分討論，各種各樣的方法和結果應運而生，老師很輕松地引導學生得出了長方形面積計算公式。因此，教師應讓每個學生從情境中產生問題，發現問題，進而落實課堂探究與研究。
（五）情境價值化
在數學課上，應積極創設情境，誘發學生思考，從而培養學生的思維品質，逐漸形成正確的數學思想。我們應充分發揮數學的形象性、趣味性、藝術性，積極創設問題情境，誘發學生的積極情感和強烈的求知慾望，引導學生進行自主探索，產生主動參與的要求。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創設師生互愛、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。通過創設情境，可以幫助學生從被動接受知識轉變為主動探索獲取知識，促進學生的學習方式的真正轉變。可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。因此任何一個情境的創設都要有其自身的應用價值和人文價值。
總之，教學情境是一種特殊的教學環境，在數學課堂教學中，我們要根據教材內容、學生年齡特點和認識規律、學生已有生活經驗和知識來精心設計教學情境，充分體現教學的藝術性，激發學生的內在動機，使學生情緒激昂，保持積極向上的狀態。
❻ 淺談如何創設數學課堂情境，培養小學生創造個性
創新教育強調教育個性化和個性化教育。心理學家D?J?布雷研究認為，決定傑出成就的主觀因素，一是能力，二是個性品質。如果缺乏某些必要的個性品質，即使是能力水平很高，也不能導致高度的成就。那麼學生的個性品質包含哪些內容?數學教學大綱指出，良好的個性品質是：正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇於創新的精神和良好的學習習慣等內容。學生良好的個性品質能促進數學學習，數學學習也有助於形成學生良好的個性品質，兩者是相互作用，相輔相成的。數學教學作為學校教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶學生情操。發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。數學教學不僅要讓學生掌握數學知識，更重要的是逐漸使他們學會用數學及數學的思維，去解決問題。正如波利亞指出：普通中學的學生畢業後在其工作中需要用到數學知識的約佔全部學生的百分之三十，而其餘的百分之七十則幾乎用不到任何數學知識。數學知識與數學能力、數學思想方法以及在數學學習中獲得的自信、科學的態度、理性的精神等相比，後者顯然更為重要。從這一高度出發，我認為在數學教學活動過程時，必須重視培養學生的良好個性，並通過各種途徑努力實施，發揮數學教學的功能，從而提高學生的素質。同時良好的個性品質在學習中具有動力、定向、引導、強化等一系列相互聯系的作用，是數學素養的重要組成部分，它對數學知識素養，能力素養的形成起到促進作用，它們之間互為影響，互為促進。而學生創造性思維能力的形成的必備條件是學生要有頑強的學習毅力，獨立思考、勇於創新的精神，對學習要有更強的專注力。一個數學問題往往有多種解決的方法，也可以通過深化、減弱條件、加強結論、一般化、推廣、特殊化、類比等引出或轉化出另外的問題。在學習過程中，學生缺乏良好的個性品質，就無法創造性地解決問題。 「數學是最容易培養創造力的學科」 。教師在教學實踐活動中應充分發揮主導作用，要營造一個自然、寬松、平等的教學環境，讓學生在教學過程中張揚自己的個性，展現學生自我的風采和魅力。學生的個性發展是人和社會關注的基本目標，能否充分、合理地發展學生的個性是教育成功與否的標志，而學生良好個性品質的培養是我們教育工作的重點。如何培養學生的良好的個性品質呢? 一、創設激疑情境，培養學生的好奇心好奇心是指對新知識、新事物、新問題有很強的求知慾和有濃厚的興趣，它既是創造活動的誘發劑，又是創造性思維的動力。激疑是進行教學的重要策略，激疑才能引起學生的積極思維，才能引起學生的好奇心。因此，我們常常需要創設激疑情境，培養學生的好奇心。如教學「能化成有限小數的分數特徵」時，先由學生報出一個分數，然後由教師馬上判斷它能不能化成有限小數，再由學生驗證，最後交換角色進行。這樣學生在好奇之餘，由於想急於悟出其中快速判斷的奧秘，從而激發了學生主動探索的慾望。二、鼓勵質疑問題，培養學生的挑戰性挑戰性指學生不盲從、不唯上、不唯書，只唯實，敢於大膽提出問題，敢於「考老師」 。質疑問難，本身就蘊含積極思維的火花，也是創新的起點，因此在教學中可以鼓勵學生大膽質疑問難，使學生處於憤悱狀態，把學生引入「生疑―析疑―釋疑」的過程。如教「圓的認識」時，當教師完成用圓規畫圓的操作後，有一位學生突然提出：「如果不用圓規，有沒有辦法畫圓呢?」這個富有挑戰性的問題的提出，活躍了學生思維，通過熱烈討論，學生發現了用「繩子畫圓」 、「木條畫圓」的操作方法。三、強化合作交流，培養學生的開放性開放性表現為個性開朗，對新事物比較敏感，不墨守成規，有一種探新精神。合作交流是利用集體智慧，在短時間內調動起極大的創造力的方法。如學習了長方體和正方體後，讓學生分小組自由選擇課題設計問題，如有以運用學到的長方體和正方體的有關知識解決一個實際生活問題，如有以集裝箱為題……小組通力合作選定對象、准備工具、測量數據、估計價格、解答計算，成功的完成了實踐性練習，並於課內交流、評比。在這一過程中，學生相互啟發、激勵，讓創造性設想產生連鎖反應、產生共振，從而啟迪出更多的創造性設想。同時，在合作中學生敢於標新立異，善於利用別人的想法，激發自己的靈感。這種合作交流的形式在較大程度上培養了學生的開放性。四、多給成功的體驗，培養學生的自信心自信心，就是相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有力量與能力去實現所追求的那個正確目標。美國得克薩斯州大學的舒恩克說：「要使學生取得成功，就應該不斷使他們感到自己的努力是有效的，並不斷給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的自信心增強，不斷取得成功。」據此，我在教學時，從以下兩方面培養學生的創新自信心：一是指導學生學習自信心的含義，啟發學生的創新動機，穩定學習情緒，樹立敢幹創新的自信心;二是注意因材施教，根據學生的實際調整教學要求，實行分類教學，使不同層次的學生都有成功的機會，都能在各自原有的基礎上得到提高，從而不斷增強自信心。尤其對學習有障礙的學生，盡可能發現他們的特長，樹立他們的「光輝形象」 ，例如可以請「聽覺型」學生把老師的問題再復述一遍;請「視覺型」學生把教材和板書中的問題再板演一次;請「體覺型」學生把教師的示範再表演一次等。五、利用數學的抽象性和嚴謹性，培養學生的學習毅力和實事求是的科學態度數學中的空間形式和數量關系有一定的抽象性、高度概括性、再抽象性，而數學的嚴謹性這一基本特點要求數學結論的敘述必須精煉、准確。而對結論的推理論證和系統安排都要求既嚴格，又周密。況且，數學具有嚴密性和邏輯性的特點，數學教學中要充分發揮這個特點的作用。對於數學教育者來說，在教學中要注意語言的嚴謹、做題的規范、解題的靈活、板書的工整、作圖的規則等。使學生在耳濡目染中受到熏陶，潛移默化。數學具有抽象性的特點，通過數學概念，命題的形成過程的教學，培養學生從本質上思考問題的習慣。 教師除了自己做到嚴格要求外，還應對學生嚴格要求，培養學生的良好習慣，在這方面，應對學生作出如下要求： (1)要求學生語言准確、規范。除有針對地進行這方面的訓練外，還要隨時糾正學生在回答問題與書面作業中的語言錯誤，要讓學生知道，一字之差，就會導致錯誤。例如，不等式的解：x>a且x>b，與x>a或x>b。這里「且」與「或」有本質不同;「有任意解」與「有任意多解」的數學意義也是不相同的。 (2)要求學生言必有據。無論是推理或是計算或是作圖都要講究根據，有時在解題過程中需要用到某一結論，而這一結論盡管從直觀上看是正確的但並未給予證明，在這種情況下，也要先證明了結論後才能使用。更不允許想當然的「創造」一些結論。這樣，在數學教學中總是採取幫助學生不斷糾正學習中的錯誤，逐步加深對知識的理解。不斷提高運用知識，技能解決簡單的實際問題的能力，達到了培養學生頑強的學習毅力，養成一絲不苟、堅持真理、修正錯誤的實事求是的科學態度的目的。六、形成習慣，培養責任感現代數學論研究表明，學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相關，很大程度上取決於個體的努力態度，學習習慣等，尤其對於個體的終身發展來說，強烈的責任感是取得成就的重要條件。責任感是一個人做人做事的根本條件，沒有這個基本點，任何事都幹不成，也干不好。責任感的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在數學教學中，教師應引導學生以極其認真的態度全身心的投入。如：在計算時要求學生首先要認真審題，發現技巧，在計算中，不要抄錯題，不要計算錯。計算後，要認真檢查「一步一回頭」，同時整個過程要工工整整地寫。在全過程中，每個環節都踏踏實實、一絲不苟，使每一個學生都逐漸養成自覺、主動、認真地學習習慣，這樣，責任感和良好個性品質也在其中逐漸形成。新課程標准按照各個學段，根據學生的不同心理及生理的發展特點，提出了具體要求。教師要讓學生積極參與數學學習活動過程，通過激發好奇心讓學生產生濃厚的興趣，喜愛數學，獲得成功的體驗，磨練克服困難的意志，建立學好數學的自信心。同時在探索數學知識的過程中，感受數學的嚴謹性，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的大膽創新、勇於開拓的精神，養成良好的工作和學習習慣。總之，基礎教育階段要著眼於人的一生的發展。在數學教學中實施素質教育，就必須重視並致力於培養學生的良好個性品質。 21世紀是知識社會、信息社會，是競爭更加激烈的社會，因此在數學課堂教學中，我們要確立培養學生良好的個性品質的觀念，引導學生找到自身潛能中的「含金礦脈」，促進學生個性不斷和諧發展。
❼ 怎樣在數學教學中創造情景
《數學課程標准》在課程實施建議中明確指出:「數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望」。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討:
一、創設情境應從課堂導入開始，導入要切實可行。 導入新課,是課堂教學的重要一環。在課程的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情境中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。如我在講授《可能性》一課時，是這樣導入的:「每個人都有一個生日，小朋友們請說說你自己的生日吧」，同學們說的很歡快，老師又問:「這個月過生日的有哪幾位小朋友?」結果有三個小同學舉手，老師就把為三個小朋友過生日為教學情境，同學們為他們准備節目開始抽簽，從而很自然的過渡到抽到唱歌、跳舞、表演節目的可能性。進一步引出:「一定」、「可能」、「不可能」
二、在探究新知中，創設分組操作探究情境解決小組問題 《課標》指出:「動手操作是學生學習數學的重要方式之一」。同時，心理學研究證明:兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。 「學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。」而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置「動境」，使學生藉助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。 學生在集體的相互作用是很大的,他們的年齡、知識水平、心理特徵非常相似的,所以同伴的一些興趣特徵、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習,我們要充分利用這一優勢,正確引導學生,這正是新課程所提倡的合作、探究的學習方式。分組探究在幾何知識教學中的作用是顯著的。如在教學「組合圖形的面積」時,教師可以先引導學生說一說長正方形、三角形、梯形、圓的面積公式,再創設求組合圖形面積的教學情境,讓學生分組探索。課堂氣氛一下子活躍起來,小組成員紛紛開動腦筋,積極參與。通過小組探究,找到了解決問題的辦法,問題也就迎刃而解了。這樣既培養學生小組合作能力,又提高了課堂教學的效果。
三、在知識應用上，創設實踐情境 小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是「進一步學習數學的基礎」，又是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具」。引導學生把所學知識聯系運用於生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知後，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如:在教學「幾何小實踐」後，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點;通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數學就在我們周圍，生活中處處有數學，用數學，激發學習數學的興趣;用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區分;通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發展學生的想像力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。
四、在知識鞏固上，創設競爭情境 小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度採用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，乘、除運算是二年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，於是可在練習中採用「首尾相接」、「找朋友」、「奪紅旗」、「摘蘋果」「登山」等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如教學「7的乘除法」時，當學生探究了計算方法後，我便設計小組登山賽--奪紅旗游戲。老師先說明比賽規則，各組做好准備。隨著「開始」一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個台階，看哪組同學能最快地到達山頂，奪得紅旗。在這個游戲中，不僅提高了學生地計算能力，而且激發了學生的學習熱情，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。
五、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境 現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為,良好的人際關系是學生主動學習的基礎,民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障,所以平時教學時,要關心每一位學生,使學生感到老師是可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系,這樣有利於學生學會合作學習。課上,也要努力為學生創造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將郁積於胸的感情抒發出來。
❽ 如何創設數學問題情境
（1）以數學故事和數學史實創設問題情景,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣.如勾股定理的開頭可簡介其歷史.
（2）以數學知識的產生、發展過程創設問題情景,激發學生的學習興趣.讓他們了解數學知識的實際發展過程,學習數學家探索和發現數學知識的思想和方法,實現對數學知識的再發現過程.這種方法尤其適用於定理數學和公式數學.如,三角形內角和定理、錐體體積均可用實驗觀察使學生發現結論；平行線的性質定理和判定定理,可以通過平行線的作圖或者通過度量同位角來發現,數的運算律可通過計算結果來發現.
在抽象概念的教學中,要關注概念的實際背景與形成過程,幫助學生克服機械記憶概念的學習方法.比如函數概念不應只關注對其表達式、定義域和值域的討論,而應選擇具體實例,使學生體會函數能夠反映實際事物的變化規律.
（3）以數學知識的現實價值創設問題情景,讓學生領會學好數學的社會意義,激發學生的學習興趣.
數學具有廣泛的應用性,如果我們在數學教學中能恰當的揭示數學的現實價值,就能在一定程度上激發學生的學習興趣,有利於學生的學習.如,教師可用下面的例子來引導學生學習統計和概率的知識.有一則廣告稱「有75%的人使用本工司的產品」,你聽了這則廣告有什麼想法?通過對這個問題的討論,學生可以知道對75%這樣的數據,要用統計的觀念去分析.比如說樣本是如何選取的、樣本的容量多大等.若公司調查了四個人,其中有3個人用了這個產品,就說「有75%的人使用本公司的產品」,這樣的數據顯然不可信,因此應對這個數據的真實性、可靠性提出質疑.
（4）以數學懸念來創設問題情景,激發學生的學習興趣.
設置懸念是利用一些違背學生已有觀念的事例或互相矛盾的推理造成學生的認知沖突,引發學生的思維活動,激發他們的學習興趣.如講sin(x+y)=?時,可讓學生判斷sin30+sin60=sin90是否成立,以便避免sin(x+y)=sinx+siny的錯誤猜想,通過這一反例,不僅給學生留下了深刻的印象,也進一步喚起了他們要探索sin(x+y)究竟等於什麼的求知慾.
（5）以數學活動和數學實驗創設問題情景,讓學生通過動腦思考,動手操作,在「作數學」中學到知識,獲得成就感,體會到學習數學的無窮樂趣.
在義務教育第三學段空間與圖形的內容的教學中,可組織學生進行觀察、操作、猜想、推理等活動,並交流活動的體驗,幫助學生積累數學活動的經驗,發展空間觀念和有條理地思考.
（6）以計算機作為創設數學情景的工具,充分發揮現代教育技術的創新教育功能.
目前,計算機已進入中學課堂,成為教師教學不可多得的得力助手,在實際教學過程中,我們可以用計算機製作課件,增強數學教學的生動性和趣味性,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,使學生能積極參加教學的全過程,提高教學效率和教學質量.例如進行函數y=Asin(ax+b)的圖象教學,可通過一定的編程程序,在計算機屏幕上展現由y=sinx的圖象經變化相位、周期、振幅等得到y=Asin(ax+b)圖象的動態變化過程,同時可以針對學生的認知誤區,通過畫面圖象的閃爍和不同色彩,清楚的表示相位,周期的順序所帶來的不同.
良好的問題情景可使教學內容觸及學生的情緒和意志領域,成為提高教學效率的手段.
ovtxumt294 2014-12-16
❾ 怎樣創設數學問題情境
新的九年義務教育《數學課程標准》要求我們，數學教學應體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人學有用的數學，都獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此數學教育要以學生發展為本，讓學生參與到學習中。在倡導主動學習的今天，教師要為學生營造自主探索和合作交流的空間，充分調動學生學習積極性和培養其創造性。看到當前數學教育的現狀，我們很有必要認識和理解 問題情境 ，以便在教學中取得實質上的成功。
數學中的問題情境到底是什麼?它在數學教學過程中是如何運用自如的以及它對中學數學教學具體有何奇妙作用?
1 基本概念及其理解
我們所說的情境，即具體場合的情形、景象，也就是事物在具體場合中所呈現的樣態。所謂問題情境是指個人自已覺察到的一種 有目的但不知如何達到 的心理困境。簡言之，是一種具有一定困難，需要學生通過努力去克服，尋找達到目標的途徑，而又力所能及的學習情境。所以問題情境應具有三個要術:未知的東西-- 目的 ，思維動機-- 如何達到 ，學生的知識能力水平-- 覺察到問題 ，即關注開發學生最近發展區。數學問題情境，就是數學教學過程中所創設的問題情境。
創設問題情境，就是構建情境性問題或探索性問題。情境問題是指教師有目的，有意識地創設能激發學生創造意識的各種情境。數學情境問題是以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生數學數學學習心理特點的情境問題，它能巧妙地把學生的數學認知和情感結合起來。
總之，問題情境的創設即是問題的設計，只不過是特定的問題。一個好的問題情境是數學教學的關鍵，也是支撐和激勵學生學習的源泉。自古以來，問題被認為是數學的心臟。從心理學上講: 思維活躍在疑路的交叉點 ，即思維活躍是在於有了問題情境。創設數學情境問題一般有以下幾種方法:⑴通過生活，生產實例來設置;⑵通過數學發展的歷史，數學體系形成的過程來設置;⑶通過數學故事，數學趣題，迷題來設置;⑷通過設疑，揭露矛盾來設置;⑸通過新舊知識的聯系，尋找新舊知識的 最佳組合點 來設置;⑹通過教具模型，現代化教學手段來設置。
2 創設問題情境是中學數學教學的重要理念
新教材建議，本學段的數學教學應結合具體的內容採用問題情境。新課改要求數學教師學會創設問題情境的技能，即學會將數學知識的學術形態轉化為教育形態。這說明在數學教學中仍單調地說教，機械地傳授知識，已不行了。《中學數學教材教法》上已強調，上課是一門藝術，老師則是演員。演員必須以抓住觀眾心理為根本出發點，從而選擇表演的方法。蘇霍姆林斯基說過: 在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。 這正是中學生學習心理的一個很好總結。而葉聖陶老先生說過:老師的作用 不在於全盤授予，而在於相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深 。在數學教學過程中創設問題情境正好滿足了學生這一需求，也符合今天的教學要求，更是老師們所追尋的教學理念。
3 在中學數學課堂教學中引入數學問題問題情境創設的作用
數學學習活動是數學思維的活動，是數學思維與數學知識的結合。數學知識相對來說是 死 的，它的簡單積累很難促進智力的正常發展。如果我們採用創設問題情境，則就是賦予 死 的數學以生命、靈性。在中學數學教學過程中創設問題情境，實際上就是以問題為思維的導火線，使學生的思維逐漸展開，層層深入。
現在提倡新的課堂教學結構模式，不論如何，創設數學問題情境都是必不可少的，並為第一步。如:創設數學問題情境--假設推測--活動驗證--做出結論;創設數學問題情境-自主探索--合作交流。創設問題情境為教學後續活動的順利開展埋下了伏筆，具體產生了良好的效果。
一是基於學生原有知識結構的問題情境，誘發了學生的認知沖突，使之成為學生建構良好的認知結構的有利契機，有了這個認知沖突，學生的學習活動才能沿襲 平衡--不平衡(認知沖突)--新的平衡 的認知發展過程，教學活動的組織和開展就找到了合理的切入點和生長點，學生建構科學的，有序的認知結構才能有據可依。
二是基於學生原有的認知結構的問題情境，激發了學生的學習興趣，使學生的自主建建構成為可能。如果創設了貼近學生生活實際的問題情境，便為學生的參與創造了適宜的挑戰環境，極大地激發學生的學習興趣，調動學生的積極思維，如就面臨的認知沖突而言，學生不能利用現有的認知結構解決矛盾，但如果巧妙地創設問題情境，結合已有的數學知識和生活經驗，經過仔細觀察分析，學生能夠找到解答問題的有效辦法，也就是說，問題情境使得認知沖突的化解處於學生的最近發展區內，學生經過一定的努力可以達到，這樣，無疑充分調動了學生的學習積極性，引發了學生的學習動機和智力參與。
在數學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養學生的思維能力也需要創設問題情境。許多數學問題稍加一些問題情境，就會情趣盎然。我們在數學教學中如何創設問題情境呢?
4 中學數學教學中，引入 問題情境的創設 的案例分析
4.1 創設懸念型問題情境
例如，在講指數函數y?a 這節課前，老師先拿出一張白紙說: 同學們，這張白紙厚度只有0.1mm，經過對折27次，紙的厚度將是多少?大家猜猜看，有電線桿那麼高?還是有七八層樓房那麼高? 學生不得其解。老師略作停頓後說: 那將超過世界最高山峰-珠穆朗瑪峰的高度8848m! 學生驚訝，老師乘勢指出: 學習指數函數後，我們可算出其厚度為0.1?2 mm約13422m。 學生定會興趣盎然地設入新課的學習，創設懸念型問題情境能使學生變被動學習為主動學習，提高學生學習的效率。
4.2 創設問題型問題情境
例如，在講 線段的定比分點坐標公式 時，教師先提出兩個引例:
例1:若已知線段 兩個端點p1，p2的坐標分別為(-2，3)，(3，4)點p(1，6)是 上一點，求 的值。
例2:已知 的坐標分別為(-2，3)，(3，4)，如何在 上求一點p，使得 ?2 。
學生通過分析，得出例1隻須代距離公式，即可求出 的值。而例2是例1的逆向運算問題，須列方程組，計算比較復雜，這時教師指出，如何用簡便的方法來解決這類問題正是我們這節課要學的主要內容(板書課題)，在這種氣氛下，學生的思維就能和老師完成公式分析推導的過程合拍，公式得出後，再讓學生來解上面例2，學生發現，用分點坐標公式計算分點的坐標方便、簡單，用這種手段進行公式教學，既可以讓學生加深理解公式，又能使課堂教學緊緊扣住學生思維的這根弦，增加學生學習的興趣，提高學習效果，必須指出的是，教學中應對例2原來的解法講透其弊端，強調解題的簡單化原則，以避免可能會對學生產生先入為主的負面效應。
4.3 創設實驗型問題情境
動手實驗能直接刺激大腦進行了積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身實踐真切感受到發現的快樂。
例如，講橢圓定義前，教師讓學生先用圖釘、細線、鉛筆等用具，按照書本要求畫橢圓，思考並回答如下問題:
(1)圖形是什麼樣的點的集合?怎樣給橢圓下定義?
(2)圖釘距離的遠近變化時，對橢圓的圓扁帶來什麼影響?
(3)什麼情況下畫不出橢圓?
然後讓學生進一步作思考:到兩個定點之和若小於這兩個定點之間的距離，這樣的點的軌跡又是什麼?
通過邊實踐邊思考，學生就能較完整地理解和掌握橢圓的定義，以及兩個結論:與兩個定點的距離之和等於(或小於)這兩個定點之間的距離的點的軌跡是連結這兩個定點的線段(或不存在)。這種在教師指導下，學生通過實驗，眼、手、腦並用，不僅容易獲得知識，而且清楚地掌握了知識的發生過程，學會了探求性思維的方法，是一種行之有效的教學手段。
5 結論
數學教學是一個系統工程， 教有方法，教無定發。 培養學生的能力是最終目的，而創設數學問題情境是一個重要手段。創設問題情境對各科學習都有很大作用，尤其是對數學這樣一門極具邏輯思維的學科。創設問題情境使他們一開始有一個形成意向和感知的階段，以產生濃厚的學習興趣和求知慾望，便把教師的教與學生的學自然而有機的結合起來，實現師生 合作學習 。這符合今天新課改的教學理念。
❿ 如何創設數學教學情境
如何創設數學教學情境
通過學習深刻認識到創設情景具有非常重要的意義。《數學課程標准》指出「讓學生在生動具體的情境中學習數學。」「數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。」我在今後的教學中，竟可能 創設一下幾種教學情景：
一、創設愉悅情境，激發學生的學習興趣
課堂上根據小學生的特點，設法把枯燥的數字、符號、抽象的概念公式變成形象性、愉悅性的教材。尤其是一堂課的開始，為學生創設最佳教學情境，對於激發其興趣，啟動其思維顯得非常重要。為此我利用講故事、聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創設愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。
二、創設激疑情境，激發學生求知慾望
教師在指導學生學習的過程中，要善於創設和諧的情境，使學生處於興奮和求知的進取狀態，誘發學生學習興趣，提高學生學習積極性，以最佳心理狀態投入到探索新知識的學習之中。
三、創設探究情境，發展學生創新能力
教學時，挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數學知識的魅力，為學生創設一個發現、探索的學習情境，使他們在探究數學知識的過程中，不斷發展創新能力。
四、創設討論情境，促進學生認知深化
合作交流是學生學習數學的一種重要方式。小學生樂於交往，而討論正好滿足了學生的心理需求。對教學中的知識障礙點和思維障礙點，在學生處於「憤悱」狀態時，創設討論情境，更有利於發揮他們學習的主動性。生在討論中開闊了思路，加深了對知識的理解，收到了良好的效果。
五、創設成功情境，引發學生成就意識
伴隨課堂教學活動進一步開展，學生由於長時間集中注意，在下課前的十幾分鍾左右，注意力便開始逐漸減退，學習情趣明顯變弱。教學時，注意設計針對性強、形式多樣、難易適中的練習，創造讓全體學生經過一番努力後，都能獲得成功的機會，鞏固學生的學習興趣。
實踐證明，學生在豐富的情境中學習數學，教學活動更加符合認知規律，課堂教學更加輕松、活躍、高效，新課程理念強調讓學生在一定的情境中學習數學，並不是數學課脫離了情境，就遠離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。有專家建議：並不是每節課都一定從情境引入，對於一些不好創設情境的教學內容，可以採取開門見山的方式，直接導入新課。可以用一句話來概括數學課堂教學中的情境創設，就是「到位不越位，幫忙不添亂」。