① 在教學中如何培養學生的創造性思維
(一)創設有利於創造性產生的適宜環境
1.創設寬松的心理環境
2.給學生留有充分選擇的專餘地
3.改革考試制度與考試內容
(二)注重屬創造性個性的塑造
1.保護好奇心
2.解除個體對回答錯問題的恐懼心理
3.鼓勵獨立性和創新精神
4.重視非邏輯思維能力
5.給學生提供具有創造性的榜樣
(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
1.發散思維訓練
2.推測假設訓練
3.自我設計訓練
4.頭腦風暴訓練
② 如何激發學生創造性思維
何培養學生的創造性思維能力
(一)以課堂教學為主渠道,培養學生多提問,多想問題的習慣
要從改變已有的教學思想和教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實採取各種教學方法啟發學生的思維。有位名人曾說過:「科學知識的增長永遠始於問題。」也就是說,創新始於問題的提出,又終於問題的解決,因此,強化問題意識是培養創新思維的一個重要環節。充分調動學生的積極性,讓其生動、活潑、主動地學習知識,發展能力。要激發學生發出疑問,提出問題,充分調動學生的求知慾望和思考問題的積極性,引導其次濃厚的學習興趣,在教學活動中設計和安排要有彈性,充分考慮學生心理和接受能力,難易適當,還要讓學生有時間去考慮和解決問題,培養學生的創造力和解決問題的能力,同時,在教學過程中允許學生運用多種多樣的學習方法,讓學生主動地掌握知識。
(二)誘發創造興趣,啟發創造想像,打破定勢,培養思維的多向性
誇美紐斯曾說:「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一」。學生在學習中產生一種迫切探求新知識的慾望,他們的創造能力才能得以發揮。創造興趣對學生創造性思維的形式和發展有啟動、導向功能,因此,教師應利用一切可能的條件不失時機地激發學生的創造興趣,所謂想像是指在知覺材料的基礎上,經過新的組合而創造出新形象的心理過程。豐富的想像是創造的翅膀,尤其創造想像對培養學生創造性思維,進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。這就要求教師在教學過程中時時注重挖掘學生的奇思妙想,引導學生學會「節外生枝」。讓學生充分想像,在某些問題的內涵和外延上加以加深,突破傳統的思維。同時,教師還要鼓勵學生大膽去猜想,哪怕是想入非非,異想天開,也要支持,這對培養學生創造性思維具有很重要的作用。因此,教師平時應引導學生多走出課堂,對自然界、人類社會的各種現象給予關注,並在觀察的基礎上引導學生積極思考,大膽想像。其次,還可利用教學環節啟發學生創造性想像。在教學中注意運用心理定勢的積極作用,限制其消極作用,鼓勵學生進行創造性想像。
(三)注重學生創造性的心理品質,培養學生的思維
要培養21世紀的人才,不單只要開展有計劃、有系統的創造教育,還要因時、因地,必須對學生進行心理健康教育,既讓學生掌握豐富的知識,又要讓學生有較強的學習心理能力,以適應時代的發展和社會的需要。思維訓練是創造教育以及心理健康教育中一個必不可少的教學手段。思維是智力的核心,只有能思考,善思維,才能在觀察、分析、對比等學習過程中,根據已知去探索未知,發現新的方法,找到新的思路,激發創造潛能,從而達到創造教育的目的。思維訓練也是小學生學習心理輔導的重要內容。良好的思維能力,是孩子心理健康發展的前提。在課堂教學中,對學生進行思維力的訓練,能幫助學生找到適合自己的學習方法,激發學生創造性活動的滿腔熱情,讓學生保持輕松愉快的學習心情。可見,思維訓練對於啟迪學生的創造智慧,培養良好的學習心理,具有極其重要的意義。探索的心理品質是進行思維訓練的前提,也是創造活動的重要方面。愛因斯坦指出:「整個科學不過是日常思維的一種提煉。」這種提煉實質上就是根據已知去探索未知的思維過程。事實上,一些成功地突破障礙,解決問題,以及創造發明的生動事例,本身就是探索研究的結晶。現代教學目的之一是培養學生的創造思維能力,而創造思維是思維的一種特殊形式,它具有一般思維的共同點,又具有自身的特點。它應具備積極、靈活、開拓的品質。因此,培養思維的靈活性和創造性,是思維訓練的重要任務,也是學生學習心理輔導的重要內容。發散思維訓練是培養學生思維敏捷與靈活的重要方法之一。發散思維又稱求異思維、輻射思維,是指從一個目標出發,沿著各種不同的途徑去思考,以探求多種答案的思維。由於這種思維不墨守陳規,不囿於傳統方法,具有求異與創新的功能。因此在課堂教學中,對學生進行發散思維訓練,能夠培養學生的思維靈活性和創新精神,有利於學生智力的發展。因此,教師和家長應注意發現和及時引導學生的好奇心,鼓勵他們積極地去發現去探索,培養他們良好的創造性品質和思維方式。
(四)創設良好的氛圍,培養學生的創造性思維
學生學習的主動性和創造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此,教師自身的思維也應具有創造性,並以創造者的身份為學生創設良好的創造性氛圍,為學生提供敢想善思的創造性良好情境。其次,建立一種和諧的師生關系是根本。實踐證明,師生處在一種民主、和諧的氣氛中圍繞教學目標進行思想上的交流和感情上的溝通,有利於激發學生學習熱情,點燃學生智慧火花,優化課堂教學效果。在融洽的氣氛中進行交流,更利於學生接受老師的某些觀點。所以說,要培養學生創造性思維能力,保持一種民主、和諧的師生關系很重要。比如,對學生的質疑,教師的態度應該是鼓勵引導,通過鼓勵使出學生從不敢提問到「敢於」提問,通過引導,使出學生逐步做到「善於」提問。要學生「敢問」,關鍵在於教師要愛護扶持他們的熱情,對於學生提出的每一個問題,要努力做到認真善意的對待,絕不因為學生提出了沒有意義不好回答的問題而表現出不高興,不耐煩。程頤說「學者先會疑。」張載也說:「在可疑而不疑者,不曾學;學則須疑。」教學中,應把學生的質疑,提問作為必不可少的教學環節。在「敢問」到「善問」這個飛躍的過程中,教師要不斷提高質疑、問難的質量,認真研究學生的思路,善於發現和捕捉好的提問和答問,同時,要引導學生自行釋疑。學生有了疑問,如果都讓教師回答,不但沒有可能,反而會不利於學生能力的培養。最好的辦法是教師引導學生自行釋疑。以帶動全體學生的積極參與並及時引導求同存異的思維,從而鍛煉學生創造性思維的發展。此外,教師還可以通過安排豐富多彩的學科活動和課外活動課來啟發學生的創造性思維。這樣,通過採取一系列方法去營造良好的鍛煉學生的創造性思維環境,從而促進學生創造性思維的發展。
創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。近幾年的學習和教學實踐證明,創新是素質教育的核心,是課堂教學改革的主旋律。當然,培養學生的創造性思維能力還需要教師們引導學生廣泛接觸社會時間,將所要的知識運用於社會的生產生活實踐中,這才是培養創造性思維的要旨所在。總之,對學生創造性思維的培養是教育創新的必要前提,在課堂教學中如何開發和培養學生的創造性思維能力,是擺在每一位教師面前的重要課題,有待於我們不斷深入細致地探索與研究,啟發教育學生善於學習,勤於思考,勇於創造。我們要辯證貫穿整個創造性思維過程中去,這樣才能使我們的思維內容和思維成果更全面、更深刻和更具有洞察力,也才能有可能真正實現創造性突破。
③ 如何培養中小學生的創造性思維
在對中小學生進行教育的同時注重培養他們的自信和勇氣,對開發孩子的創造力具有深遠的意義。新尚教育英語輔導提倡教師以教學任務為依託,盡可能為孩子提供動手、動口的機會,從而培養創造性思維。以下是幾種常見的課堂教學活動：1. 集中訓練。 訓練能有效地促進思維能力和語言能力的發展,尤其有利於培養學生的發散思維。例如,當學生掌握了一定的詞彙量後,要求學生快速說出教室里所有學生衣服的顏色;說出所有能想到的動物的名稱、所有的家庭成員、所有能想到的水果和食物等等。說得越快表示越流暢,給出的語言信息越多,2. 游戲。 做游戲能活躍課堂氣氛,且深受學生的歡迎。學生在參與游戲的過程中,自覺或不自覺地使用了英語,鍛煉了分析問題和解決問題的能力,發展了創造思維。「猜一猜」是新尚教育英語課堂常見的游戲之一,形式有很多。比如,「What』s in the bag?」將學生學習過的事物或卡片放到袋子里,然後讓學生猜。要求猜的學生用「Is it a……?」這個句型。另一種叫做「慢動作」。教師將要講授或復習的單詞卡片放在紙袋裡,把卡片的一角慢慢地、一點一點地往外拉,同時讓學生來猜。同樣的游戲可以變成「快動作」。3. 新尚教育教師設計的一些活動,讓學生有充分的機會和興趣參與不同的「角色扮演」。比如,兩個學生各持一張寫有不同信息的任務卡,並就要求進行對話。
④ 怎樣培養小學生的創造性思維能力
創新教育可以說是當前最時髦的一個話題，的確，在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化更離不開創新。因此，創新教育理所當然地被提到了素質教育的核心地位，而培養創新思維能力則是創新教育的主要內容。那麼，如何培養小學生的創新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會。
一、激發興趣，營造良好的創新氛圍。
思維是創新的力量和動機，為了激發學生的創新思維動機。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創新思維因素，要善於點燃創新思維之火，激發學生的熱情。美國心理學家布魯納曾說過：「學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。」的確，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知慾，從而具有敏銳的思維力、豐富的想像力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創設教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發學生的求知慾，充分調動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結束趣未盡。
二、啟發想像，培養學生的創新精神。
想像是創造的翅膀，它是教學中培養學生發散思維的基礎，是培養能力，發展創造力不可缺少的基本思維方法，愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」的確如此，想像可以說是思維的體操，是拓展思維空間的內動力。所以，在課堂上教師應讓學生展開聯想的翅膀，這樣有利於學生創造思維能力的培養。
教育家烏申斯基曾經說過：「強烈的活躍的想像是偉大的智慧不可缺少的屬性。」是啊，有了豐富的想像力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，小學生思維活躍，富於想像，但是他們豐富的想像力不是天生的。想像力的形成依賴於社會生活實踐，依賴於教師的啟發誘導。
聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想像力也必須得到發展，因為：「想像力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。」想像是人腦中對已有表象進行加工創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創造性形象對於創造能力的產生和發展，有著較大的促進作用。因此任何創造活動都離不開想像，想像能力是衡量人創造能力的重要標志。在課堂教學中引導學生展開想像能有效地培養學生的創新意識。
三、巧設疑問，開拓學生的創新思維。
古人雲「學貴有疑」，創新思維的培養可以從質疑開始。因為，質疑是人類思維的精華，質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程，因而問題就是創新起點，教師要指導學生在學習中善於發現問題，啟發學生積極思考，進而提出一些創造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力。古人亦雲：「學起於思，思源於疑。」沒有「疑」就沒有學生的探索。「疑」是打開知識大門的鑰匙。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質疑問難，是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新知識的重要途徑。在教學中，教師應認真分析學生的層次，對不同類型的學生應善於有針對性地設計疑難，恰當地提高設問，開拓學生的思維，使全體學生都積極思考共同參與教學。在教學中，讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與，激發學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主、探索學習的動力。因此，教師要營造一個民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生質疑問難，以培養他們的創新意識。
課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應從正面引導，鼓勵他們敢於發表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時教師也要把握住學生提出思維含量較高的問題，促使學生深入地探究。這樣，就能不斷激發學生的創新意識。
四、鼓勵求異，引發學生的創新思維。
在實行素質教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實並不需要那麼多的統一，而要鼓勵求異。求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，而創造性思維是一種發散的求異思維，發散求異的目的在於創新。「百花齊放，百家爭鳴」，春天不更艷麗？學習也是同樣的道理。只要積極鼓勵求異，不「死讀書」，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。
求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂於表現得與眾不同。因此，教學是要鼓勵學生發表自己的獨我在上面吧，那樣我能掌握了分寸立見解，迸發求異的火花。學生的思維激活後，必須眾說紛紜，創新的火花定會不斷閃爍。
五、多方入手，提高學生的創新思維。
小學生的學習，以模仿為主，不僅有顯性的知識、技能等方面的模仿學習，還有隱形的思維、策略等方面的模仿學習，特別是作為一名語文教師，如在教學時能時不時露幾手「絕招」，能使學生具備更多的靈性。而這種創新教育，可謂是不留任何痕跡的創新藝術教育，更有利於提高學生的創新能力。我們可以從以下途徑入手：
1、語言的表達上。在創新教育面前，語文教師的語言不僅要生動形象，更要追求「富於變化」，不管是導語也好，還是總結過渡語都要認真考慮，精心設計，力爭變平為奇，變陳為新，達到語能驚人的境地。
2、板書的設計上。板書可謂是一堂課的微型教案，板書設計精當，構思巧妙，給人耳目一新之感，無形中也能帶動學生的創新。
3、教法的選用上。「教學有法，教無定法」。語文教師在課文的教學設計上要力避「千課一面」，做到因文而異，給學生以新鮮感。
六、捕捉生活，提升學生的創新思維。
任何知識都來源於生活，形成於實踐，又指導實踐，推動科學技術的發展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：「理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。」我們要力求引導學生，通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，在親自參與下獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質。組織學生互相討論，發揮學生各自思維個性差異的優勢，使他們相互間的思維「推波助瀾」，形成多維立體交叉的思維信息網，教師隨時點撥指導，使思維產生躍變。
豐富的知識經驗是創造力的源泉。任何一個領域內的問題解決都會涉及到大量該領域的專門知識，離開了這些知識基礎，問題解決就會成為一句空話，創造力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過：「手和腦一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。」在小學低年級數學教學中，讓學生動手操作是激發學生內在創造潛力的重要途徑。學生運用已有的經驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數學活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現創新意識的過程。
⑤ 如何有效激發學生的創造性思維
問題是數學的心臟，是思維的源泉．創設問題情境，是培養學生創造性思維的良好渠道．它可以直接地提出問題，激發學生學習知識的主動性，充分調動學生學習的積極性，喚起學生真正的主體教育，更好地培養學生的創造性思維．本文主要通過闡述如何結合具體的教學內容，教師能夠創設適當的問題情境，從而激發學生迫切學習新知識的興趣，使學生變被動學習為主動學習一定能讓我們的學生發揮主體作用，更有利於培養學生的創造性思維．
關鍵詞： 創設問題情境；思維；數學問題；問題設計
創造性思維是一個民族強大的很重要的因素．而要培養學生的創造性思維和自主性學習能力，就需要在數學課堂上創設問題情境．選擇適當的問題情境，就顯得尤為重要．創設數學問題情境，迫在眉睫．我認為：在數學課堂教學中，激發與引導學生的思維便是提高課堂效率的有效手段．學生的思維不是自然發生的，亞里士多得曾精闢地指出：「思維從問題開始．」為了培養學生的思維能力，許多數學教育者無不注重問題情境的設計．教師如何在數學課堂教學中精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性，促使學生思維活動持續發展，這是數學教學的關鍵問題．
1 精心設計問題情境，激發學生的求知慾
蘇霍姆林斯基說過："你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半．"這就需要我們教師精心設計教學過程，創設各種教學情境，以此激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的思維功能，變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學．
1.1 提供感性材料，創設問題情境
生活中有數學，數學中也處處有生活．對於一些實際問題，學生看得見，摸得著，有的甚至親身經歷過，所以當老師提供具有典型意義的直觀背景材料時，他們往往躍躍欲試，想學以致用，從而充分調動學習的積極性．
例如， 「抽樣調查」這節課，我設計了這樣的問題：趙大叔承包了一個魚塘，想知道①魚塘里有多少條魚？②你能幫他想辦法求出共有多重嗎？通過今天的學習，你就能幫他解決這個問題．這樣設置懸念，引入新課，使學生對某種知識產生一種急於想解決問題的心理，能夠激起學生強烈的求知慾望．學生可能出現許多不同的解決方案，產生了不同的認知沖突，教師這時不失時機地引導學生進行小組合作探究，讓他們自己發現解決問題的方法，體驗成功的快樂．通過對事情發展過程的聯想，設計非常規問題，誘發學生思維的積極性．
1.2 從實際問題的解決過程中，創設問題情境
學生在解決具體問題時，有時會出現下面的情況，一是如果不學習新知識，則問題將無法解決；二是解決了問題後，要他說明解題過程的正確性時，不用新知識便無法說明理由，這樣的情形之下都可引發問題情境．
例如，在《有理數的乘方》的新課教學時，我是這樣引入新課的：我拿了一張紙進入課堂說「這張紙厚約0.1毫米，現在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折 30次，請同學們估計一下厚度為多少？」學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的學生說10米．我說「經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度．」於是師生一起來探求．
設一張紙的厚度為0.1毫米，則對折30次後的厚度為0.1×229毫米．學生用計算器求53687.0912米，五萬多米快有7個珠穆朗瑪峰高了，以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了好奇心，使學生注意力集中．從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知慾望，使學生引發聯想，思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來．相反，在數學教學中，如果沒有問題情境，就很難激發學生的思維．
又如，學生在學習"等腰三角形的判定"之前，教師根據"性質定理"與"判定定理"的內在聯系，在學生回憶性質定理後，可提出這樣的一個問題：如有一個等腰三角形，若一不小心，它的一部分被墨水塗沒了，只留下一條底邊和一個底角，大家想一想，能否將原來的等腰三角形重新畫出來？
於是，當學生經過動手實踐，畫出圖形後，要求學生說出畫法．而這些畫法的正確性是需要"判定定理"來判定的．於是教師用問題"這樣畫出來的三角形是等腰三角形嗎？"來引出課題，創設了問題情境．
1.3 通過具體實驗，創設問題情境
恰當地使用工具，讓學生自己進行實驗，通過觀察，主動探究知識，不僅在課堂情趣創設方面有奇妙方面，更有利於培養學生的能力．
例如，在講授"三角形內角和定理時，一是讓學生畫一個三角形，然後用量角器量出各角的度數，計算出三個內角的度數，得數都在180度左右；二是把三個內角拼在一起，觀察一下，能構成一個怎樣的角？學生會很有興趣地進行拼接活動並且發現，三個內角拼在一起構成一個平角．這樣一來學生很容易想到證明此定理的方法．
1.4 通過復習舊知識，創設問題情境
教師在復習與新課有關的舊知識過程中，以舊引新，借題發揮，為激發學生探究新知識的慾望牽線搭橋，是數學教學手段中一種常用的教學方法．
1.5 通過講精彩的故事，創設問題情境
根據實際教學內容，向學生繪聲繪色地講述精彩的故事，創設問題情境，有時會收到意想不到的效果．
例如，講授一元二次方程應用時，教師引用印度古代的一個故事：靜靜的湖面上，一枝筆直的荷花，露出水面半英尺，一陣微風把它吹斜，恰巧使荷花與水面齊平，一位老翁發現此時荷花離開原位置二英尺．你能幫助老翁計算一下，湖水深幾英尺？
創設問題情境的方法是多種多樣的，還如製造懸念、運用幽默來創設情境等．學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進．美國心理學家布魯納曾指出："教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動．"創設問題情境，就是在講授內容和學生求知心理間製造一種"不協調"，將學生引入一種與問題有關的情境中．教學是一門藝術，相信根據具體的教學內容，來採用相適宜的創設情境，一定會收到良好的效果．
當然，需要指出的是：問題情境中的問題並非常規意義下的問題，更不是一般的數學練習題和考試題．所謂問題，其含義應該有幾個方面：其一，具有非常規性，可能沒有固定的解決方法和模式，需要獨辟蹊徑來解決；其二，具有開放性，不一定有唯一確定的答案；其三，具有探究性，通常只是給出了一種隱含問題的情境，需要通過對情境的研究去明確和揭示問題，判定課題計劃、構造數學模型、預測答案，並給出和檢驗問題的解答．其四，具有趣味性，通過對學生智力的挑戰能激發學生的積極性和創造精神．
總之，教師應當適時適量的創設適當的問題情境，精心設計，全面調動學生學習的主動性．
2 結合問題情境，培養學生的創造性思維能力
2.1 注意培養觀察力
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門．敏銳的觀察力是創造思維的起步器．可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造．兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？
首先，在出示問題情境的同時，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求．其次，要在觀察中及時指導．比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等．第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察．第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣．
2.2 加強數學直覺思維訓練
數學直覺思想是人腦數學對象及其結構規律的敏銳想像和迅速判斷．數學直覺思維是把經驗因素同數學問題的實質直接聯系的思維形式，它具有思維形式的整體性、思維方向的綜合性、思維方式的自由性、思維過程的簡約性和直接性等特徵．
在數學教學中加強直覺思維訓練應當提供豐富的背景材料，恰當地設置教學情境，促使學生做整體思考．圖形的旋轉中，有這樣一個問題情境：有一個直角三角形的苗圃，由正方形花壇和兩塊直角三角形的草皮組成，如果兩個直角三角形的兩條斜邊長分別為3米和6米，問草皮的面積是多少？把這一問題作為整堂課的開始，雖然很少有學生會想到用旋轉來解決，通過直觀演示，還是激發了學生學習的積極性，充分激活了學習的內部動因，恰當地引發了學生的直覺思維．
2.3 加強逆向思維的訓練
思維本身具有雙向性，由此及彼與由彼及此就是思維的兩個相反方向．如果把其中一個方向叫做順向思維，那麼另一個方向就是逆向思維．由於教學的原因及學生的學習習慣，往往形成學生單向思維的狀態，並形成一種思維定勢．而逆向思維突破了習慣思維的框架，克服了思維定勢的束縛，所以帶有創造性，常常使人茅塞頓開，甚至絕處逢生．
2.4 注意培養想像力
想像是思維探索的翅膀．愛因斯坦說："想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像可以包羅整個宇宙．"在教學中，引導學生進行數學想像，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維．
2.5 注意培養發散思維
發散思維是指從同一來源探求不同答案思維過程．它具有流暢性、變通性和創造性的特徵．加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節．根據現代心理學的觀點，一個人創造力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比的．
在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從幾方面著手．訓練學生同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思．隨著開放性問題的出現，為發散思維注入了新的活力．
經過一段時間的實踐，在數學課堂教學中精心創設良好的問題情境，誘發學生思維的積極性，促使學生思維活動的持續發展，已收到了一定的效果．我執教的屆九年級（6）班的學生，學習數學的積極性比以前倍增，課堂氣氛活躍起來了，學生上課的注意力比以前集中了，積極發言的人數也越來越多；課後作業認真，訂正及時，主動要求面批作業的人數也增加了；大部分學生課外自覺地復習、預習，甚至自學；肯鑽研課外習題的同學也多了起來，常常會有學生來問問題；班中對數學感興趣的同學越來越多，使班級中逐步營造出主動學習數學的氛圍．同時，這個班的數學成績也有了很大的進步，在期末市統一考試中成績居年段第一．實踐證明：在課堂教學中，精心創設問題情景，以問題為教學載體，把問題作為教學的出發點，是能激發與引導學生思維，並能調動學生學習積極性，只有創設出有利於激活課堂教學的問題情境，才能實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量．我將在今後的數學教學中更深地探索如何創設最有效的問題情境，並時時改進，使問題情境更好的為教學服務，使學生真正地成為學習的主人．
著名教育家贊可夫曾經說過："教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用．"筆者相信創設數學問題情境，可以讓枯燥的數學知識教學變得富有生命力，真正有效地激發學生的求知慾，培養學生的創造性思維．真所謂"知之者，不如好之者．好之者不如樂之者！"
參考文獻：
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[3] 賀祖英．創設問題情境與學生思維．中國教育學會．2001年9月份．
⑥ 怎麼培養學生的創造性思維
保護好孩子復的好奇心制，激發他的求知慾望，父母一定要耐心傾聽和正確回答孩子的提問，並鼓勵孩子多提問
不斷提高孩子的動手能力，比如製作手工繪畫等，盡量讓孩子天馬行空的去想，發散他的思維和創造力
讓孩子多接觸一些益智游戲，比如樂高能激起孩子創造的慾望
⑦ 從心理學的角度談談如何培養學生的創造性思維
一、創設有利於創造性產生的環境。
1、創設寬松的心理環境。
2、給學生回留有充分選擇答的餘地。
3、改革考試制度與考試內容。
二、注重創造性個性的塑造
1、保護好奇心。
2、解除個體對答錯問題的恐懼心理。
3、鼓勵獨立性和創新精神。
4、重視非邏輯思維能力。
三、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
1、發散思維訓練。
2、推測與假設訓練。
3、自我設計訓練。
4、頭腦風暴訓練。
⑧ 在教學中怎樣培養學生的創造性思維
創造教育是研究如何培養、開發人的創造力的一門新興科學。創造教育的核心是培養學生的創造性思維，創造性思維是一種內涵豐富、外延較寬的概念，國內外專家進行了研究，至今未能定論。本文依據心理學原理和當今語文課程改革的目標，探討在語文課堂教學中如何從創設氛圍，鼓勵質疑，激發想像與聯想，打破定勢等方面培養學生創造性思維。
[關鍵詞]課堂教學 創造性 思維
一、 引論
傳統的教學思想所重視的是書本知識的傳授，而忽視了學生創造性思維能力的培養。這種以儲存現有知識為出發點的教學思想，雖然也能使學生飽讀詩書，但也不可避免地限制了他們的想像空間，影響了他們的思維的發展和能力的提高。隨著素質教育的深入實施和課程改革的全面鋪開，人們越來越多地開始關注學生創造性思維的發展和能力的提高。全日制義務教育《語文課程標准》（實驗稿）也明確指出「學生是學習和發展的主體，語文教學要注意培養學生的主動探究，勇於創新精神。」創新就是推陳出新，創造性思維是指人們在創造過程中的思維，通過創造思維產生前所未有思維成果。因此培養學生的創新素質關鍵在於培養學生的創造性思維。那麼，如何在小學語文課堂教學中培養學生的創造性思維呢？新的課程標准，給我們指明了方向，提供了載體。
二、 本論
（一）創設和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性
創新的過程是學生發現、思考、創造的過程，在這個過程中，學生是創新的主體，沒有學生積極能動的參與，創新也就無從談起。而和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者，使學生消除權威和失敗的畏懼心理，為激發學生參與、思考、交流的積極性創造良好的外部環境，學生處於這種愉快的氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進行創造性思維。
在教學中，創設和諧、寬松的課堂氣氛，一方面要注意和諧平等的人際關系；一方面要給予學生充分的思維空間和時間。心理學研究表明，權威式的教育嚴重束縛了學生思維的創造性，只有在和諧寬松的氣氛中，師生之間、學生之間才可能建立一種平等的關系，教學過程才可能是一種多向的交流、多向流動的過程。在這種的課堂教學中，教師的作用重要在於指導學生自己去學習，鼓勵他們充分交流思想，發表見解，從而激活思維。正如一位哲人所說：兩個蘋果互相交換還是兩個蘋果，兩種思想互相交流卻能激發新思想。活躍的課堂氣氛，充分的多向交流是引發學生認識沖突進而閃現創新思維火花的基礎。
（二）鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性
學貴有疑。「疑」是一切發現和創新的基礎。傳統的語文教學滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質疑，一切為了考試，不需要、不允許學生質疑，提出不同的問題，這種應試教育觀念嚴重束縛了學生創造性思維。鼓勵學生大膽質疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中培養獨立思考、創新思維能力。當然發現疑難，提出問題，對小學生來計要有一個培養、訓練的過程。
1、激發興趣，養成質疑的習慣。要培養學生質疑習慣，首先、要轉變觀念，端正教學思想，打消那種學生怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學時間，打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段訓練，這些問題都可以解決的。其次，教師要想辦法，激發學生的好奇心，使之成為獲得知識、發展創造才能的不竭動力。再次，在教學中要肯定多於否定，鼓勵多於批評。充分保護學生的積極性。鼓勵學生敢於質疑，敢於提問，敢於不斷提出問題又能不斷地解決問題。允許學生標新立異，使課堂真正地成為教師與學生之間共同探討的場所。
2、教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素，表達形式，篇章結構，思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容，生活實際，不著邊際的濫問。教師指導學生可在標點不同處，字詞精當處，語句重復處等質疑，經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，並能提出具有較高思考價值的問題。如在教學《十里長街送總理》時，文中有這樣的一句話：「……焦急而又耐心地等待著。」學生讀到這里問老師：「焦急」與「耐心」是一對反義詞，是不是矛盾了。這些問題，無不體現了學生獨立思考深入讀書的主動求知心理。
（三）激發想像和聯想，培養學生創造性思維的連動性
愛因斯坦說過：「一切創造性勞動都是從創造性想像開始的。」想像和聯想是創造思維能力的重要標志也是語文閱讀教學重要的培養目標，想像和聯想作一種能力，只能通過訓練才能形成和提高。要培養學生的創造思維能力，特別的關注以下2點
1，觀察感知，豐富表象積累
觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認知能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、如圖片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、鳥魚花蟲、人物風俗……並要善於把觀察到的東西用於課文的理解和寫作中去。只有這樣，才能不斷豐富表象積累，發展學生的閱讀和寫作能力，有利於學生創造性思維的發展。
2、啟發引導，拓寬想像和聯想的空間
如果我們單純地談教學，忘記教學活動背後還存在的一個廣闊的、豐富多彩的世界、那麽、我們的語文教學會變成一個缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生在觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助於學生創新素質的培養。在閱讀教學中讓學生憑借教材進行想像和聯想，有助於學生入景入情，加深對課文的理解，而在理解課文中發展想像。如教學《軍神》一文，在引導學生理解「軍神」含義時，教師向學生說說這個詞的表面意思後，又進一步問：「如果你是沃克先生，面對劉伯承你會怎麼說？」學生紛紛回答，有的說：「你意志堅強如鋼，沒人能及得上。」有的說：「你不是一個凡人而是來自天上的軍神。」有的說：「你是最偉大、最了不起的人。」同學們說得多好啊，在教師啟發下他們展開想像，進行了創造性思維。
（四）打破思維定勢，培養學生發散思維。
思維定勢是在學生學習的過程中始終存在的，它在教學中一個重要障礙，就是習慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。而發散思維是思考者根據已有的知識、經驗，從不同的角度或沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結論的開放式思維，因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，在學習新知識的過程中，多進行發散思維，培養思維的多樣性。
1、 同一任務，鼓勵學生尋求不同的學習方法完成，以作文教學為例，例如在六年級學生寫一篇《我的老師》一文。大多數學生寫的是老師如何帶病工作和冒雨摸黑為生病的同學補課之類的材料，而造成內容的雷同，殊不知，教師除了工作之外還有自己的情趣、愛好和業餘生活，選擇這些材料，同樣能反映老師的品格和形象。為此，作文前讓學生以小記者的身份在校園里采訪教過自己的老師，向他們詳細詢問有關生活和興趣、愛好等方面內容。經過引導，同學們各展其才，都寫出了自己的真實的好作文。這符合學生「總感到自己是發現者、研究者、探索者」的心理特點，有利於培養他們成為求異思維的發展。
2、 適當安排一些具有不確定的答案的練習。長期以來我們教師習慣於給學生布置一些有固定的答案的習題，使學生的思日趨狹窄、僵化。不利於培養學生創新精神，不利於今後的發展。因此，我們應該為學生安排一些「發散性」的訓練。如在教學中有一道習題，把「我們降下國旗」這句話換幾種不同的說法，但不改變願意，學生答案多種多樣：「國旗被我們降下來了。」（被字句）「我們把國旗降下來了」（把字句）……
三、 結論
培養學生的創造性思維是新課程改革的重要目標，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷提高自身素質，轉變觀念，不斷探索和積累經驗，通過優化課堂教學，不斷培養和提高學生的想像能力與聯想能力，這樣才能更合理開發學生的思維，培養學生的能力，把素質教育落實到實處
⑨ 如何培養學生的創造性思維
創造性思維的培養，應以發散性思維為先導。中國有句古話叫「敢想敢做。」可見，「想」也就是思維，於人於事都是至關重要的。所以，要培養學生創造性思維，必須以培養學生發散性思維為先導。 其次，在培養學生創造性思維的過程中，要鼓勵學生敢於想像，想像並不是幻想，而是依據客觀實事，藉助科學的力量去實現某種願望或達到某種目的。
再次，還應鼓勵學生開放合作，俗話說：「一個好漢三個幫」、「三個臭皮匠頂個諸葛亮」。可見，群眾的智慧是無法抵擋的。在教學中，教師應給學生更多的討論和分析的機會，使他們在知識上相互補充，在學習方法上相互借鑒，從而更有效地發揮他們的潛能。