創造學整合

A. 怎麼理解信息技術與課程整合，整合的意義何在

信息技術與課程整合是指「信息技術」與「課程」的整合，而不是指「信息技術」與「課程整合」，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，「整合」表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為「大論」和「小整合論」兩種。

B. 信息技術與課程整合的目標是什麼

信息技術與課程整合的目標：
1．培養學生具有終身學習的態度和能力
學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現、現代遠程教育的興起，人們可以隨時隨地通過互聯網進行學習，使學習空間變得無圍牆界限了。教育信息化還為人們從接受一次性教育向終身學習轉變提供了機遇和條件。終身學習就是要求學習者能根據社會和工作的需求，確定繼續學習的目標，並有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。
要實現終身教育和終身學習，教育必須進行深刻的變革：要使教學個性化、學習自主化、作業協同化，要把培養學生學會學習，培養學生具有終身學習的態度和能力作為學習的培養目標。
2．培養學生具有良好的信息素養
教育信息化為終身學習帶來了機遇，但只有學生具備良好的信息素養，才能把把終身學習看成是自己的責任，才夠理解信息所帶來的知識並形成自己的知識結構。信息技術與課程整合正是培養學生形成所有這些必備技能和素養的有效途徑。
有學者認為信息素養是指"能清楚地意識到何時需要信息，並能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力"（紐約州立大學圖書館館長理事會，1997/9）。信息素養應包含著三個基本點：
（1）信息技術的應用技能
這是指利用信息技術進行信息獲取、加工處理、呈現交流的技能。這需要通過對學習者進行信息技術操作技能與應用實踐訓練來培養。
（2）對信息內容的批判與理解能力
在信息收集、處理和利用的所有階段，批判性地處理信息是信息素養的重要特徵，對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、
對所獲得的信息內容都能進行逐一的評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的准確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，識別信息中有根據或無根據的論斷，確定論點的充分性。這些素養的形成不僅僅是通過計算機技術技能訓練形成的，而是要通過加強科學分析思維能力的訓練來培養。
（3）運用信息，具有融入信息社會的態度和能力
這是指信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，使信息技術的應用能推動社會進步，並為社會做出貢獻。這些素養的形成也不是通過計算機技術技能訓練就能形成的，而是要通過加強思想情操教育訓練來培養。
3．培養學生掌握信息時代的學習方式
在信息化學習環境中，人們的學習方式發生重要的變化。學習者的學習主要不是依賴於教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平台和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，並通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，通過信息技術與課程的整合，要使學生掌握信息時代的學習方式：
（1）會利用資源進行學習；
（2）學會在數字化情境中進行自主發現的學習；
（3）學會利用網路通訊工具進行協商交流，合作討論式的學習；
（4）學會利用信息加工工具和創作平台，進行實踐創造的學習。

C. 如何實現美術教育與各領域的整合

教學研討：美術教育與各領域的整合
《綱要》將幼兒教育的內容劃分為五大領域，同時又明確指出：「教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、游戲之中。」同時，藝術領域部分還強調：「幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。」這里把「美術創作活動」定位為幼兒表達的重要方式，這種表達是「自主表達」「創造性表達」「富有個性的表達」。《<綱要>實施細則》中進一步具體而明確地闡述了上述觀點，從中不難看出美術教育與五大領域的滲透，它作為幼兒表達、交流、記錄的特殊工具，在各領域的交叉於融合中又起著中介作用，連接起幼兒的各種學習活動。因此，幼兒園美術教育的實施也必須遵循整合的學習觀點，建立美術語言觀，從而達到促進情感、態度、能力、知識技能各方面發展的目的。
第一節 ：對整合的認識與思考
整合，又稱綜合，就是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使他們形成一個整體。整合的核心是聯系的建立。根據《綱要》中提出的教育整合觀，我們重新定位我們的美術教育，視美術為幼兒的第二種語言，視美術為幼兒表達的工具，視美術為教育整體中不可分割的一部分，從而達到促進情感、態度、能力、知識技能各方面發展的目的。在實踐研究中，我們不僅研究幼兒美術活動的過程，也將美術作為幼兒階段特殊的表達符號，運用到各領域的活動中。
一、為什麼要進行整合
首先我們必須明確什麼是幼兒美術，了解幼兒美術活動的本質，有助於我們確定幼兒美術教育的走向。幼兒為什麼要進行美術活動？這種行為背後的本質是什麼呢？在成人的世界中，美術是藝術的一個門類，成人追求的是以高超的表現技術、完美獨特的表現形式構成作品。而在兒童的世界中，美術活動是一種成長需要的滿足，是一種沒有功利性的活動。在這種活動中，幼兒有一定想法，他傳遞了幼兒的一個念頭，甚至是思想。
如果美術是這樣的一種表達方式，那麼他就成為幼兒藉以表達思想情感的工具。因此，美術技能便成為表達的支撐，而不是最終目的。美術作為工具便可應用於幼兒的各種學習活動、游戲活動、生活活動中。這些活動尤其是生活活動，往往是綜合性的，涉及多方面的學習內容，從而達到促進幼兒多方面發展的目的。
幼兒的心理發展水平決定了幼兒對事物的理解往往是粗淺的、表面的，幼兒的概括能力還很低，對幼兒進行的教育不能過於分化。當前的幼兒美術教育大多把美術當做一門學科，從分科的角度來研究並實施，我國當時的狀態也是如此。為了解決孤立的學習美術，幼兒在學習過程中缺乏主動性、創造性，教師忽視幼兒的需要和學習特點、引導方法較單一等問題，我們確立了「美術教育與各領域整合的研究」園本教研專題，重新定位我園的美術教育，建立美術語言觀，視美術為幼兒的第二種語言，視美術為幼兒表達的工具，視美術為教育整體中不可分割的一部分開展美術教育研究，從而達到促進情感、態度、能力、知識技能各方面發展的目的。
我們不僅研究幼兒美術活動的過程，也將其作為幼兒階段特殊的表達符號運用到各種活動中。從研究幼兒的美術心理、解析幼兒的作品開始，到從幼兒出發選擇適宜的美術內容，到主題活動中綜合運用美術語言進行表達與記錄的研究過程中，我們始終以「幼兒是學習的主體」這條線串起各項活動，促進幼兒發展。力求達到教與學的平衡，力求使教師的角色有一名技能的傳授者轉向幼兒以美術語言進行創造、表達的傾聽者、幫助者、支持者、引導者，促使幼兒主動學習，在師生互動中促進幼兒發展。
二、整合的具體過程
美術教育與五大領域有機整合主要體現在以下幾個方面。
1.幼兒一日生活均是課程，抓住幼兒園活動的主要環節，如主題活動（集體活動）、區域游戲、生活活動等，形成美術教育實施途徑的整合。
2.抓住幼兒美術學習從感知體驗到藝術表達創造的學習規律，將各領域之間的目標和內容相互整合、形成整體，使幼兒的美術活動內容與各領域學習中獲得的認知經驗形成有機聯系，推動藝術表達與創造。
3.將美術在各領域的交叉融合過程中的中介作用和作為藝術的表達形式進行整合，發揮美術的雙重作用，促使幼兒全面發展。
4.把美術作為一種工具，在各領域的學習中加以運用，表達、鞏固、提升、拓展所獲得的感知經驗，引導幼兒深入地學習、探索。
5.將教育目標與教育環境有機整合，創設豐富的物質條件，支持幼兒實現目標。
6.家園互動、互助，形成合力，使家庭教育成為我園美術教育的有益補充。
第二節 以主題活動為載體，實現美術教育與各領域的整合
在學習和研究中，我們感悟到幼兒繪畫活動的實質是思維的活動，它以認知、生活等經驗為基礎，以思維活動為核心，以技能技巧為支撐，最終構成幼兒的創造。幼兒生活的環境決定著他們繪畫題材的內容，新鮮、有趣的事常常激發起創作靈感，引發創作動機。
因此，幼兒繪畫要畫內功夫畫外學。為了遵循「從感知經驗的積累到藝術的表達與創造」的幼兒美術學習的重要規律，我們以主題活動為載體，將各領域的目標和學習內容有機整合，形成領域間學習內容的內在聯系，以在主題活動中獲得豐富的感知經驗，推動幼兒充滿個性化地創造表達。同時，也將美術作為幼兒階段特殊的表達符號，運用這一特殊的工具，表達、交流幼兒在各領域學習活動中獲得的經驗與感受，發揮美術的紐帶作用，將幼兒的學習引向深入。
一、豐富感知經驗，選擇適宜的美術內容
感知經驗是幼兒藝術再現、創造的源泉，有生活、有情感的作品才是生動的。因此，豐富幼兒的知識經驗，提高其認知能力，就顯得尤為重要。我們將美術教育與各領域的目標、內容進行整合，使幼兒在主題活動的學習中獲得豐富的知識經驗和認知能力，用以支持幼兒創造性地表達。以此為基點，我們選擇具有豐富認知經驗且又易於表現的事物，幼兒感興趣的事件、熟悉的生活片段、具有想像空間的有趣的美工游戲等作為幼兒美術活動的內容。有趣的動物、生機勃勃的植物、絢麗的色彩、多變的幾何圖形等學習內容都可生成有趣的美術活動，使幼兒的表現更加多元化。
二、在美術活動中學習科學
幼兒在各領域中獲得的經驗可支持幼兒創造性地表現，美術活動中也同樣可以滲透各領域的目標與內容。幼兒在美術活動中亦可學習科學，美術活動也是認知的過程，可引導幼兒探索材料的特性，掌握工具的使用方法。例如，幼兒自製的風車、降落傘、磁鐵故事盒、不倒翁、船等，這些作品也可支持幼兒進一步探索未知世界。又如，在製作風箏的活動中，幼兒先後對骨架與箏面材料、製作方法、測量骨架中心、風力等問題進行了探索。
三、科學領域學習中必不可少的工具
美術是一種創造符號的活動，這種符號有著表達、記錄的功能，這種功能在科學領域的學習中會得到淋漓盡致的體現。幼兒運用美術這一特殊的工具表達、記錄、交流著他們的問題、新發現、探索的方法、實驗的結果、討論結果、行動計劃、、、、、、美術也成為科學學習中比不可少的工具，對科學領域的學習起著促進作用。
四、學會觀察、感知，進行個性化表現
學會觀察、感知體驗是獲得感知能力的有效途徑，感知能力直接影響著幼兒的繪畫水平。因此，我們在科學領域的學習中感知事物，引導幼兒逐漸學會有目的地觀察、比較觀察、連續觀察，學習運用多種感官感知事物，從中獲得直接經驗。在此基礎上，我們開展美術等活動，幼兒的表現細膩並有自己獨特的理解。在這樣的活動中，幼兒獲得了視覺空間、言語、自然觀察等多種智能的發展。
五、解讀作品，引導幼兒深入學習
在主題活動中，我們把作品分析作為觀察的一種補充手段，在作品的解讀中發現幼兒的關注點、認知經驗與發展水平，以此為基點確定主題活動的內容，推動主題活動的進程，引領幼兒更深入地探索學習，從而豐富幼兒的感知經驗，提升幼兒的認知能力。應該說，美術與各領域的學習時攜手並進、相互促進的。例如，在有關鳥的主題活動中，教師從幼兒的作品中發現幼兒表現的鳥外形單一、特點不突出。於是，教師組織幼兒進一步收集鳥的資料，引導幼兒發現鳥的不同，運用分類、猜謎、拼圖等手段幫助幼兒概括鳥的主要特徵，引導幼兒進一步了解鳥的不同特點。進而，教師帶領幼兒欣賞故事《樹婆婆和鳥娃娃》，並組織了配故事插圖的活動，引導幼兒進一步理解文學作品。此次活動中，幼兒不僅表現出了鳥的不同，並且呈現出了簡單的情節。這一系列的活動不僅推動了幼兒美術能力的發展，同時也促進了幼兒在科學領域、語言領域中的學習。

D. 如何提高信息技術與課堂教學的整合能力

1、要運用先進的教育理論為指導；

2、要緊緊圍繞「新型教學結構」的創建來進行整合；

3、根據學科特點構建整合的教學模式:每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發，這是實現整合的必要前提；

4、根據教學內容選擇整合策略:信息技術與課堂教學的整合應該根據不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略；

5、「學教並重」的教學設計理論整合教學設計:目前的教學設計理論主要有「以教為主」的教學設計和「以學為主」的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補「學教並重」的教學設計理論。

E. 如何在新課程的課堂教學中實現三維目標的整合

博文：
新課程倡導課堂教學要實現多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。
知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。
過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。
情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。
在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。
一、在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發展、應用、再發展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，授學生以"漁"，使學生受到方法論的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。
二、把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基質。
重視教與學的方式的配合：以教學目標、教學內容、學生的認知規律、教師的素養以及教學條件為依據，選擇課堂教學的方式。
重視學生活動與訓練的設計：保證覆蓋面和參與度；體現程式性，留下延伸性。
重視知識的探究過程：選准探究內容、創設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現探究價值。
重視交流：動口--語言交流、動手--操作交流、動心--思想交流。
重視互動：動腦--思維互動、動身--實踐互動、動情--情感互動。
三、把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，使情感、態度與價值觀目標的實現獲得體現的載體。
一要重視情境創設：創設源於學生的經驗而又高於學生的簡單經驗的學習情境，把學習目標定在學生的認知最近發展區內，激勵學生跳起來摘取學習成功的桂冠。
創設源於學生生活的學習情境，培養學生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評估、分析各種信息的能力。
清晰地思考的能力，包括對價值觀的思考、邏輯和數學的推理、解決問題方法的選擇和思考，以及預測和預報的能力；
有效交流的能力，包括語言和文字的交流，例如在公眾場合掌握講話的語言和身體的語言，正確運用正式和非正式的書寫、語法，掌握各種文體以及風格，快速瀏覽、閱讀的能力等；
理解人類環境的能力，基本掌握有關人類環境的各種知識；知曉人類和社會的能力，基本掌握人類和社會進化、發展的知識；個人生存能力能力，包括個人為生存和自我保護而必需的教育和訓練。
創設源於學生心理需求的學習情境，激發學生學習的興趣與內在學習動機，促進學習的有效性。創設富有挑戰性的學習情境，提示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生達到掌握知識，訓練思維能力的目的。
二要重視榜樣的力量：通過教師的身體力行的示範活動來言傳身教的真實性和可行性，通過英雄、模範、先進人物的榜樣作用，積極創造有利於學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。
知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；
過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；
情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。
三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

F. 課堂教學整合模式的模式

1．課堂教學的一般模式
基礎教育的一個重要任務是需要大量學生在有限的時間內掌握系統的知識，因此，基於奧蘇貝爾的認知同化學習理論的有意義接受學習模式，是目前學校中廣泛採用的經濟、可行的教學模式。為了促進學生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應用，強調依據知識的內在邏輯聯系形成良好的認知結構。教學過程的大致步驟是：
(1)呈現先行組織者，即為了促進學生對新知識的理解，在學習之前先讓學生學習有關的比新知識包攝性更廣，更清晰、更穩定的引導性材料，作為新知識與原有認知結構之間的聯系橋梁，同時使學生確立有意義學習的心向。
(2)呈現新學習內容：通過講解、討論、錄像、作業等形式讓學生接觸新的學習材料或任務，學習材料的呈現必須邏輯清晰，讓學生能很容易地把握各個概念、原理之間的關聯性。另外，教師要注意集中和維持學生的注意力，要使學生明確了解學習材料的組織方式，對整個學習過程有明確的方向感。
(3)知識的整合協調：幫助學生把新信息納入到自己的認知結構之中。教師可以：提醒學生注意每個要點與整體知識結構的關系；向學生提問，以了解他們是否理解了學習內容；鼓勵學生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現的信息。
(4)應用：應用所學的知識來解決有關的問題。
在與信息技術整合的過程中，這種模式已經有了許多新內容。圖5-5是一張邏輯歸納型課堂教學模式的流程圖，從圖中我們可以看到與傳統課堂教學模式的許多不同點。如學習材料呈現的手段、學生主動參與的程度等等。其目的是克服傳統課堂教學所忽視的學生具體經驗不足，培養學生的探究能力和創造精神等問題。
美國著名教育心理學家加涅綜合吸收行為主義心理學和認知主義心理學的研究成果，提出了一套比較完整的教學設計理論。加涅認為，根據所學內容的差異，學習具有不同的形式。學習任務可以被歸納為幾種不同的類型，不同的學習任務類型需要不同的教學策略，而教學策略是由一些基本的教學事件組成的。學習的內部心理過程可以分為幾個方面：警覺、期待、恢復工作記憶、選擇知覺、語義編碼、接受與反應、強化、暗示提取以及概括。學習者的內部過程與外部條件是相互依存、不可分割的統一體。與這九個內部過程相對應，加涅提出了促進學習的九個外部因素--教學事件：引起注意、告知目標、激起回憶、呈現刺激、引導學習、誘發行為、提供反饋、評估行為以及加強保持。

G. 如何實現信息技術與學科教學的整合

一、存在的誤區
1、缺乏對學習者特徵的分析，盲目搬用課件
分析學習者特徵是指了解學習者的學習准備情況及其特點的活動，它為後續教學設計工作提供了重要依據。所謂學習准備是教育心理學的一個概念，指學習者開展新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適合性。如果缺乏對學習者特徵的分析，盲目搬用課件，恐怕會造成學生學習的不適合性。因為我們運用的課件大多是面向城市孩子，認知水平比較高的學生設計的，課堂容量大，教學密度大，往往令學生眼花繚亂，最終成為過眼雲煙，失去運用價值，要想使多媒體課件真正發揮實效，首先應該認真分析自己學生的特徵，想一想自己所佔有的教學資源有多少應該用，應該怎樣用，如何去設計，如何去組織，如何去發揮其應有的價值。對學生特徵的分析，是多媒體教學設計的前提。
2、教學過程以課件為中心，偏離教學主體。
計算機輔助教學的核心特徵應是輔助，即輔助教師教、輔助學生學。在教學過程中，教師應處於主導地位，學生是課堂的主體，課堂中所有的活動應該以學生為中心。可我們部分教師自己還不能夠獨立製作課件，所以教學過程中，教師就無法根據學生實際去調控課堂，只能以課件為中心去授課，偏離教學主體。這樣的教學容易導致學生學而不實，教而不深的結局，反而影響實際教學。
3、信息量過大，滯留時間短，不利於記憶。
多媒體課件的使用，大大節省了教師大量板書、畫圖的時間，這是大家公認的。但對於我們大部分經驗不足的教師來說，都使用「流水型」模式課件，教師只要輕擊滑鼠，就可以順利完成操作。我們都知道，對於學生接受信息來說，需要一定的時間，過快的更換屏幕內容，學生來不及理解和記憶，這樣不利於學生對知識的掌握。所以我們在進行設計時，對現成教學資源要合理取捨，解決好信息量過大的問題，同時屏幕切換不能太快，應以學生確實能夠理解、記憶為准，需要強調的可反復展示。
4、課件代替試驗，削弱學生的試驗能力和觀察能力。
多媒體課件能夠指導學生進行實驗操作，但學生的試驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。另外，多媒體也可以在較短時間內呈現多種動植物形態、結構、生長、生態等方面知識，擴大學生知識面。但只有讓學生親自接觸大自然，做一做，摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，才能得到更完整的知識。所以說不是所有試驗都用課件代替完成。
二、精當運用
1、教學情境的創設需要運用信息技術。
教學情境的創設有助於反映新舊知識的聯系，有助於促進學生進行思維聯想，使學生對知識進行重組與改造，易幫助學生知識的同化和順應。所以在課堂教學中可以藉助多媒體播放有助於理解教學內容的視頻資料、動畫、圖文等。比如在執教《直角三角形的邊角關系——船有觸礁危險嗎》時，截取了《泰坦尼克號》中輪船和冰山相撞後場景的視頻資料，創設這一情景，意在讓學生意識到船有觸礁的危險性，從而進入學習狀態。
2、遠離學生實際而又必須讓學生掌握的知識，需要運用信息技術。
如學習《全球變暖與環保》一課，學生對環保知識只具初步認識，對於全球為什麼變暖，它給人類帶來多大的災難，人類如何控制，這一切都遠離學生實際。教學中，教師將學生分成四個小組，通過網路提供的大量感性材料去獲取知識。學生從乾旱到瘟疫，從農作物到動植物方面列舉了全球變暖給人類帶來的災難，從溫室效應到廢氣排放，從亂砍亂伐到資源利用，說明了全球變暖的原因。如此之大的信息傳遞量只有運用信息技術才能實現。
3、邏輯思維性強、較為抽象的知識，學生難以想像、難以建立起概念的要運用信息技術。
如在進行《海底世界》教學時，針對學生無法親身經歷、親自感知，難以想像海底世界景色如何奇異、物產如何豐富的現狀，教師可將在互聯網上搜集的圖文並茂、集數字、影響於一身的大量海底相關資料，製成網頁發布在校園網上，使文中「景色奇異」、「物產豐富」的教學內容立體的、多維的呈現在學生面前。這種虛擬的「模擬」技術縮短了知識與問題之間的差距，幫助學生建立了海底「景色之奇異、物產之豐富」的概念。
4、拓展教材內容、開拓學生視野，需要運用信息技術。
如在進行《美麗的西雙版納》一課教學時，教師可從互聯網上搜集有關西雙版納的豐富的教學資源進行拓展延伸，使學生對西雙版納、對少數民族有進一步了解，從而增強對祖國的熱愛之情。
我們一定要明確，在信息技術與學科整合中，信息技術只是一種輔助手段，要在輔助上下功夫。只有根據所實現的教學目標精當運用信息技術，才能實現信息技術與學科教學的有機整合，才能提高課堂教學效果。

H. 古詩教學可以跟哪些學科整合如何整合

歷史。

鄙人覺得可以和歷史整合，要說為什麼，大約是文史不分家吧。了解歷史，了解詩人生平事跡和其創作背景，整個朝代大的環境，對理解古詩詞是很有幫助的。例如陶淵明的《飲酒》我們知道陶淵明是個不為五斗米折腰的人，被稱為「隱逸詩人之宗」。其隱逸文化總的風格有三：其一是柔，其二是淡，其三是遠。他的創作開創了田園詩的體系，從而使中國古典詩歌達到了一個新的境界。和謝靈運一起被稱為「山水田園詩」的鼻祖。為什麼是他們不是別人呢？就要聯繫到魏晉時期的朝代背景了：階級矛盾尖銳，民族大融合，南北經濟趨於平衡，漢文化和外來宗教文化的傳播等等一系列的特點。所以詩歌或者說文學作品在這一時期擺脫了經學的束縛，整個文學思潮的方向也是脫離儒家所強調的政治教化的需要，尋找文學自身獨立存在的意義。這時提出了一些嶄新的概念和理論，如風骨、風韻、形象，以及言意關系、形神關系等，並且形成了重意象、重風骨、重氣韻的審美思想。

了解這些，我們就不難得出陶淵明的田園詩了