創造教育定義

A. 教育究竟是什麼它該如何定義

應試教育是魔鬼，毀了多少孩子的青春。

B. 新教育的定義概念是什麼

新教育的定義概念：
1．本質上講，它是一個尋求最適宜的方式，對多樣性做出回應，並在差別中學習的過程；
2．通過多種策略，激發學生的創造性和能力，以解決問題；
3．它包括孩子有權力上學、表達想法、體驗高質量學習，並獲得寶貴的學習成果；
4．它意味著我們有道德上的責任，給那些可能被邊緣化或排斥出學校，或只能獲得較差學習成果的學生以優先權
新教育，意在使教育不斷地創新與發展。
傳統意義上講，新教育的概念僅限於滿足擁有特殊需求的學生。然而，這一概念正在不斷發展成一種理念：不管其文化和/或社會背景不同，能力存在差異，但兒童和青少年應擁有平等學習機會。
新環境主要包括以下幾個方面：（1）尊重、理解並確保多樣性（教育體系、學校和教師主要對學生的期望和需求做出反饋）；（2）與其它社會政策緊密協調，提供接受同類教育和課程框架有效、平等的途徑。新教育的最終目的是更好地向全民提供公平的學習環境和學習機會。
（1）教育將人類共有的、國家及地方關注的問題和責任融合起來，使它們協調一致，從而為民主公民（意識到、知道並實踐各種價值觀。
（2）教育作為一種重要經濟和社會政策，將公平與競爭、平等與質量視為互補的概念，努力為更大的幸福創造條件和機會。
（3）教育創造、推動各種條件，從長遠來看，可減少貧困和邊緣性，強調其明顯的預防性。
（4）教育作為一種至關重要的因素。全球化的世界從機遇中受益，不斷克服障礙，教育從中可促進各國社會合理、積極、明智、富有成效的融合。
（5）教育作為一種方式，通過分享共同的價值觀和框架，制定旨在消除不平等，性別、種族、移民、經濟、社會和文化差異的政策和項目，從而有助於文化與社會融合奠定堅實的基礎。

C. 創造教育論 的含義意義··

留郵箱給我， 我把《創造教育論》 整本書用WORD形式發給你！，懸賞分記得適當追加一點。

D. 教育技術的幾種定義

AECT94定義：美國教育傳播與技術協會（簡稱AECT）在1994年發布的有關教育技術的定義是目前中國普遍認可的教育技術定義：教育技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。

AECT05定義：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

AECT2004定義： 教育技術是通過創造，使用，管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。

(4)創造教育定義擴展閱讀

教育技術是在視聽教育的理論與實踐經驗的基礎上，1970年由美國教育技術委員會向美國國會遞交的報告中首次提出,後來經1972年，1977年和1994年三次修改後形成的一個完整概念。

現行的「教育技術」定義中，美國教育傳播與技術學會(簡稱AECT)在1994年發布的有關"教育技術"的定義影響很大。中國對教育技術定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《教育技術研究》雜志發表了幾乎國內全部重要學者對教育技術定義理解的論文。

E. 如何界定創客教育，stem 教育與創新教育

創客空間是一個具有加工車間、工作室功能的開放的實驗室，創客們可以在創客空間里共享資源和知識，來實現他們的想法。從2007年起，全球各地共成立了超過2000多個創客空間。2010年10月，「新車間」在上海落戶，成為國內創客的大本營。而後，北京的「創客空間」和深圳的「柴火創客空間」隨之揚名，這些都是達到幾千人甚至上萬的創客組織先鋒。不久，廣州、杭州、南京、成都、西安等地的創客組織如雨後春筍般涌現。
2014年的地平線報告認為：「世界各地大學校園教學實踐的焦點正在發生轉移，各個學科的學生正在通過製作和創造的方式進行學習，而不再是課程內容的單純消費者……之前一直沒有實驗室或者實踐學習環節的某些大學院系，也開始將實踐學習環節集成進來，作為課程的一個有機組成部分。」據不完全統計，中國已經有數十所高校建立了創客空間，這些創客空間的建立，有效地滿足了有創新想法並且愛好動手的學生的需求，便於引導學生從消費者轉變為創造者。
雖然很多大學相繼建設了創客空間，但中小學里卻鮮有建設創客空間的成功範例。中小學有沒有必要建創客空間？中小學的創客空間怎麼建設？這些都很值得進一步探索。為此，我和吳俊傑老師各自嘗試在溫州中學和北京景山學校，建設了一個學校創客空間。這里，我以溫州中學的DF創客空間的建設為例，介紹其建設過程中的一些思考。
˜ 創客空間要明確建設目標
創客空間的建設目標定位很重要。上海新車間的定位是一個純粹的供創客交流的場所。而柴火創客、南京創客就不同了，他們還承擔了「科技孵化器」的功能。和這些創客空間不同的是，中小學的創客空間建設，則是為滿足學生動手實踐的需求，為他們提供「用知識」的機會，努力將他們的奇思妙想實現出來。從這點看，中小學的創客空間其實具有了開放實驗室、社團活動室和圖書館等功能。
為此，我確定了如下的目標：溫州中學DF創客空間面向溫州中學三個校區，為愛好動手、愛好製作的學生提供一個固定的活動和交流場所。通過各種創客分享活動，鼓勵學生主動參與創新實踐，研究跨學科的綜合性項目，提升技術並交流創意，最終形成一個匯聚創意的場所，一個讓想法變成現實的「夢想實驗室」。

˜ 創客空間要滿足必要條件
常常有老師向我求助，想了解建一個創客空間需要多少經費，需要采購哪些工具之類。其實，創客空間並不神秘，也不需要很昂貴的工具和器材。上海新車間的聯合創始人李大維曾經說過，新車間開門的第一天，僅僅擁有15平方米的場地、5片Arino控制板和幾台遙控車。但是，中小學創客空間畢竟是面向沒有獨立購買能力的未成年人，所以相對社會上的創客空間而言，工具和器材的准備盡量要全面一些，應能滿足大部分學生研究和實踐的需求。而且，因為使用對象是未成年人，工具和器材的選擇要以安全為第一原則。結合國內知名的創客空間的特點，我們可以歸納出中小學創客空間的一些必要條件。
1.要有足夠大的場所
足夠大並不是說越大越好，而是根據實際情況來確定。一般來說，創客空間只要擁有一個普通教室大小的房間即可，裡面能容納4～6張工作台，能容納一些體積較大的加工工具，如激光切割機、3D列印機等，同時還有一定的空間來存放學生的創客作品和半成品的儲物櫃。
考慮到創客空間要經常組織創客分享活動，所以選擇場所時盡量要考慮其周邊有沒有公用的多媒體教室或機房。而且創客演講一般不會僅僅面向創客空間成員，而是全校學生都能參與，往往會有較多的聽眾。一些規模較大的創客工作坊（WorkShop），也需要設置有能容納更多學生的臨時場地。對中小學而言，創客空間的小會員還要學習一些基礎的創客類課程，如3D設計和列印操作，S4A、Arino和AppInventor等編程入門等，這些課程都將用到機房。
2.提供足夠全的工具
創客空間要鼓勵學生動手，使用各類金屬、木製、塑料以及電子工具進行創作，將想法實現出來。所以3D列印機和小型車床、焊台、萬用表等工具應該是標配的。如果有條件，最好購買一台小型的激光切割（雕刻）機，能切割亞克力板即可。
智能化是創客們的研究方向，所以Arino是不可缺少的基本器材。建議購買10套左右的入門套件供初學者學習。另外再購買1～2套感測器模塊比較齊全的套件，供水平較高的學生研究，也可以在一些展示活動中使用。不建議囤積很多感測器，最好是根據學生項目的需求，去購買相應模塊。如果學校已經開設了Arino的相關課程，應該把這些教學器材也提供出來，供學生課余時間自學。
3.實現足夠長的開放時間
理想的創客空間是做到一周7天，全天開放。但考慮到不能影響學生的正常學習，中小學的創客空間應該能確保課余時間開放，如果可行，還要做到雙休日向學校周邊的學生開放，如現在很多高中的學生是寄宿的，雙休日能在學校創客空間和同學們一起做做項目，應該是一件非常快樂的事。
結合上述的三點必要條件，我開始在學校尋求合適的地址，並編寫了建設方案。因為今年有其他學校臨時借用教室，致使學校的教室比較緊張。我校的創客空間只好暫時選擇了一個稍小一點的房間。但是這個房間的位置非常適合，旁邊有一個大多媒體教室，樓下則是機房。

F. 如何界定創客教育，STEM 教育與創新教育

STEAM教育是優化學業素養教育

STEAM教育，即科學、技術、工程、藝術和數學教育，是一種「後設學科」，即這一學科的建立是基於不同學科之間的融合，將原本分散的學科形成一個整體。該概念最初是1980年代美國為提升國家競爭力和勞動力創新能力而提出的一項國家教育戰略。

STEAM教育是美國培養科技創新人才的關鍵，受到各級政府的高度重視。受美國STEAM教育的影響以及面對全球科技競爭加劇的壓力，世界各國開始積極推動STEAM教育。
創客教育強調動手能力

創客教育旨在應用創客理念重塑教育，強調通過動手操作將創意的想法變成實實在在的作品，在創造的過程中學習。而STEAM教育是圍繞科學、技術、工程與數學學科知識與能力開展的，著重提高學生的STEAM素養，優化學業成績，進而為創新人才的成長奠定基礎。

創客教育與STEAM教育兩者具有相似性，主要體現在二者都屬於跨學科教育，需要將原本孤立的學科進行有機整合，通俗的講就是：以前同一天語文在教「白日依山盡」，而地理在講「風暴知識」兩者知識點完全沒有聯系，使得知識點很難交叉記憶。而跨學科整合如果今天教了「飛流直下三千尺」，地理就會引入「瀑布的形成」，這樣學科知識點就會交叉，讓孩子們更好理解事物的關聯性。這樣學習聽起來so easy是不是！
創新教育

創新教育就是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。

創新教育是為了迎接即將到來的知識經濟時代而提出來的。創新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新的時代背景下教育發展的方向，盡管我們研究的定位是培養中小學生的創新精神和創新能力，但實際上將來帶來的是教育全方位的創新。

G. 創造教育的提出與發展

20世紀復 60 年代以來創造教育制在日本亦受重視，1960—1979 年有關創造力培養著述譯作有 250 多種，並開展這方面的實踐活動，設「發明教室」等。德國則把對學生發散思維的培養滲透在中小學各年級的課堂教學中。第二次世界大戰後，創造教育受到廣泛重視，初步形成理論體系。創造教學已成世界性潮流。
陶行知為中國創造教育開拓者，於 20 世紀 30 年代在育才學校設立「育才創造獎金」，後發表《創造宣言》。60 年代後，台灣省教育界亦就此進行實驗研究。如賈馥茗 1968 年在國語科中進行小學生創造力發展的實驗等。70年代末 80 年代初創造教育在中國再度興起。如 1982 年中華創造力開發研究所研究人員在上海和田路小學進行實驗，運用一些專門編排和設計的教法。此後，這方面的研究在各地普遍開展。

H. 創客教育是什麼創客教育定義

目前來說，學術界對創客教育還沒有一個很清晰的概念，創客教育領域的專家學者也做出過多種不同解釋，從創客教育本質來說，我們把創客教育分為廣義和狹義區分。

廣義的創客教育通過鼓勵學生進行創造，在創造過程中有效地使用數字化工具( 包括開源硬體、三維列印、計算機、小型車床、激光切割機等) ，培養學生動手實踐的能力，讓學生在發現問題、探索問題、解決問題中將自己的想法作品化，並具備獨立的創造思維與解決問題的綜合能力的一種教育方式。

狹義( 數字) 的創客教育，是創客文化與教育的結合，基於學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

這幾年，短短幾年時間，創客教育已經從一個新名詞變成了中小學課表中的新面孔。創客融合教育，為更多的中小學一線教育實踐注入新的活力。
針對創客教育的定義，也有不同解釋，溫州市教育局將創客教育定義為以課程為載體，以創客精神為核心任務，以創客空間為主要場所，以現代信息科技為主要創造源，融合科學、技術、工程、藝術、數學等多學科知識，通過創客項目的創意、設計和實施的完整過程，實現培養學生的想像力、創造力和動手解決問題能力的教學活動。

中國教育學會「中國青少年創客奧林匹克」系列活動將創客教育定義為「以創意製作和開源分享為特徵的綜合性實踐教育」。這個定義中首次把結合實踐教育和實踐活動作為一個大概念提出，創客教育也被認為是在數字技術發展的今天綜合性實踐教育的另一種形式。

因此說創客教育是一種教育模式也好，是一種教育類型或者理念也罷，解讀不一，但目標一致，創客教育就是以培養學生的創新素養和創造能力為目標。