簡述如何培養幼兒的創造性

A. 如何培養幼兒的創造力

• 鼓勵孩子在玩耍中發現問題，並試著解決問題。如果孩子在玩耍的過程中發現了一些問回題，而答這些問題對於家長來說可能也是難題，家長不要置之不理，要鼓勵孩子自己去尋找答案，如果孩子能力有限，家長要和孩子一起去找答案。

  

• 對孩子有創意的行為給予積極鼓勵。如果孩子做出了十分有創意的手工，或者解決了一些問題，都要表揚孩子。

B. 談談如何培養小學兒童的創造性

1保護孩子的好奇心和求知慾

好奇心是人們渴望理解世界的願望的體現，是一種強烈的認知需求，也是人們與生俱來的一種本能。好奇心幫助人們在理解世界的基礎上適應自然和社會。

父母應保護孩子的好奇心和求知慾，這是孩子質疑提問的本源。父母應提供積極的支持和保護，也就是說，除了保護孩子已具有和表現出的興趣和好奇，還要主動激發孩子對新鮮事物的興趣和好奇。這是培養孩子發現問題、提出問題的重要途徑。

父母可以有意識的拓展孩子的生活空間，經常帶孩子到戶外走走、玩玩，多接觸自然和社會，多參加各種不同的活動，讓他們有更多的機會去觀察和探索，激發兒童對新事物的好奇，對各種事物和現象的思考。

3愛學習、愛思考的家庭文化

沒有知識的儲備和各種信息的剌激，孩子便不會有問題產生。因此，父母要注重家庭中文化氛圍的建設。父母要加強自身知識的學習，以切實行動來樹立榜樣並影響兒童，同時努力形成以讀書、閱報、參觀博覽會等為主要內容的家庭業餘生活。

同時，要盡可能為孩子提供各種圖書和資料，並耐心認真地對待孩子的提問。這樣，孩子處於愛學習、鼓勵思考的家庭氣氛之中，自然而然地就會形成愛質疑、善提問的好習慣。

C. 如何培養幼兒的創造性

象的發展對日後創造性的發揮具

D. 結合實際談談如何進行幼兒創造性的教育培養

對幼兒進行創造性的培養，平時就可以多去鍛煉幼兒的動手能力，可以給孩子買一些樂高或者積木類的玩具，去培養孩子的想像力和創造力，這樣就可以讓他們慢慢的在創造力上得到提高。

E. 如何培養孩子的 創造性

一、培養創造性人格的意義

創造性人格的培養在個體創造性的發展中具有非常重要的作用。創造性人格在創造活動中起著動力和監控的作用。只有具備創造性人格，個體才能不為各種環境因素所限制，堅持進行自己的創造性活動。具有創造性人格的個體，在創造性活動過程中會隨時監控自己的活動過程，運用更有效的方法和技能，取得創造成就。因此，我們應特別注意創造性人格的培養，使創造教育得到全面的開展。

美國心理學家Terman從1921年起對智商在135以上的1528名超常兒童的成才情況進行跟蹤研究。30年後，他從研究對象中選出800名男性，就其中成就最大的20%和成就最小的20%進行比較。結果，成就最大的一組成員的進取心、自信心、堅韌性等人格因素上與成就最小組的成員存在顯著差異[1]。這一結果在一定程度上證明，兩者的明顯差異不在於智力因素，而在於是否具有良好的人格。

二、培養創造性人格的原則

創造性人格的培養不是隨意的，而應該遵循一定的原則，綜合已有的大量的研究，創造性人格的培養應該遵循如下五條原則：早期教育原則，學校、家庭、社會協同教育原則，自我教育和終生教育結合的原則，主體性原則和社會性原則。

（一）早期教育的原則

發展心理學的許多研究表明，早期的智力開發、情感培養和意志訓練等將對人格的形成和發展產生潛移默化的深刻影響。如果忽視或耽誤了早期教育，將會給人格的發展帶來難以彌補的損失，也會影響到創造性人格的形成。早期教育可以追溯到嬰兒期的撫養、幼兒期和青少年期的教育，甚至胎教。不同階段的早期教育側重點也不一樣，例如，新精神分析學派特別強調早期的情感教育，而社會認知的培養和人生觀的確定則主要是青年期的教育重點。

（二）學校、家庭、社會協同教育的原則

教育的統一性原則認為，人們在教育思想上要樹立大教育的觀念，充分地認識到教育與學習是一項廣泛的社會活動，不僅是教師這類專業教育人員的言行舉止對受教育者產生影響，家庭中的父母以及社會上的各類人和事，都可能對受教育者的人格發展產生不同程度的影響。大量的研究材料表明，教師、家長、親友以及社會人物的人格水平都會影響一代人的成長。另外，除了現實社會之外，歷史上所記載的人和事、媒體、文學藝術作品等也會給創造性人格的培養帶來影響。創造性人格的培養必須把學校教育、家庭教育、社會教育協同起來。如果三種教育的標准不統一，則會使受教育者產生許多不必要的心理沖突並影響人格的形成和發展。

（三）自我教育和終生教育的原則

人格教育說到底是一種終生的自我教育。教育的效益是以受教育者接受教育為前提的，只有通過自我教育才能不斷地建構個體健全的人格結構。教育成敗的關鍵是如何能將他控轉化為自控。一個過早中斷了學習，放鬆了對自己要求的人就不大可能建立起健全的人格結構。人格教育特別強調培養受教育者自尊、自愛、自重和自我完善的精神和積極樂觀的生活態度。因為只有這樣，受教育者才會根據人類社會的進步發展，生存系統中要素的改變進行觀念更新、知識更新、態度更新這些心理的自我調節與控制，更好地為社會的進步、科學的發展、民族的昌盛而奮斗。因此，實行人格教育必須堅持自我教育和終生教育的原則，創造性人格特點的培養也必須堅持自我教育和終生教育的原則。

（四）主體性原則

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世界上也沒有人格完全相同的兩個人。每個人的人格都是獨一無二，沒有雷同的。特別是在目前的社會關系中，人作為社會的個體，其突出特點就是主體性的凸現，這種凸現反映了每個主體不僅是作為社會或集體的主體，而且是作為個人的主體。每個人的人格都反映了他自身獨特的與他人有所區別的人格特點。現代社會給每個人以選擇和發揮自己的創造性的機會，這是每個人所面臨的社會現實。在當前的社會條件下，如果我們不注意培養主體的創造性人格，不幫助他們為適應社會的發展而充分發揮自己的主體性，這樣的個體在現代社會是很難發揮創造性，進行創造性活動的。當然，我們也不否認在人格方面個體相互之間有些共同之處，這為我們找到培養創造性人格的共同措施提供了可能。

（五）社會性原則

創造性人格的培養還必須遵循社會性原則。人是作為社會的人，每一個人都會在學習過程中、在生產勞動、各種社會活動中、在與他人的交往過程中表現出人格的社會屬性。任何一個個體的人格形成都是在生物因素的前提下，主要是在後天環境的影響下，經過個體的主觀努力而形成的。社會性因素對個體形成創造性人格有著非常重要的作用。因此，在我們這個時代，進行個體的人格塑造，也必須自始至終貫徹這一原則，要設法利用個體周圍的社會力量，去培養個體的創造性人格特點。

三、家庭及學校在創造性人格培養中的作用

家庭是社會的細胞，是最主要的一種社會組織形式。隨著社會的發展，家庭的結構形式也在發生著變化。在現代社會中，家庭的普遍形式越來越趨向於夫妻與未婚子女組成的核心家庭。在這種家庭形式中，家庭的經濟、政治等功能已逐步為社會所取代，而教育功能則不斷得到強化，內容也日益豐富。有關家庭持征、家庭教育方式、家長期望、出生順序對兒童創造力影響的實驗研究表明，家庭是影響兒童創造性人格發展的—個重要因素。

家庭教育在創造性人格培養中發揮的一個非常重要的作用就是早期教育。早期教育對兒童的智力、性格以及創造性人格的培養都是非常重要的。

心理學上有一個「關鍵期」的概念，兒童的一些行為如果錯過它們的「關鍵期」，就很難再在兒童身上出現。在對兒童的問題解決的研究中，研究者們發現，幼兒解決問題的特點在於他們以自己特有的認知方式來解決問題，這是一個早期的創造性的萌芽，需要我們加以引導和培養。

學校是學生個體社會化的重要場所，學校教育是影響學生人格發展的重要環境條件。學校教育作為影響學生人格發展的環境條件，包括許多因素，如學校精神、班級氣氛、教師特徵、教師教育觀念與教學風格、師生關系、同伴關系等等。教師對學生人格發展的影響是多方面的：日常教學活動，教師本人的人格力量，教師對學生行為的評價與獎懲，教師對學生的期望等等。學校氛圍對於學生的人格發展也非常重要，學生長期處於學校的一個整體氛圍之中，長期受它的影響。此外，學生同伴的相互作用也是影響學生人格發展的重要因素。對於學生個人來說，同伴既是自己行為的強化者，又是一個可以模仿的示範者，還是將自己行為同別人進行社會比較時的參照標准。

當然，培養創造性人格必須把家庭教育和學校教育協同起來。如果兩種教育的標准不統一，會使受教育者產生許多不必要的心理沖突，增加混亂性，從而影響健全人格的形成和發展。

四、家庭和學校教育中的創造性人格培養

家庭和學校在兒童和青少年的創造性人格培養中起著至關重要的作用，因此我們有必要研究家長和老師怎樣才能有效的培養學生的創造性人格的具體措施。

（一）加強良好心理品質的培養

家長和教師要重視兒童和青少年的良好心理品質的培養，因為良好心理品質是創造性人格的基礎。

首先是意志的培養。意志是有意識地支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目的的心理過程。人的一切有目的的活動和行為都是意志活動。但是，在日常生活中這些具有目的性和方向性的活動和行為中，意志的因素表現得並不明顯。但在創造性活動中，存在著巨大的障礙和困難需要去克服，目的性和方向性就表現得異常明顯。在這種情況下，意志因素起著異常重要的作用。可以說，創造性活動也就是復雜的意志活動。

第二是內部動機的培養。這是由心理學家阿瑪拜爾提出的創造性活動中一個非常重要的心理品質。有無創造意識和創造意識高低是與內部動機緊密聯系的。某些外力的作用引起創造意識活躍起來，這是外部動機的作用。與外部動機相比，人的內部願望更為重要。外部動機要發生作用，必須轉化為人的內在需要，如果外部壓力沒有變成個人的願望，創造意識不可能活躍起來。

第三是培養自信。自信是一種正確、積極的自我觀念和自我評價，是一種對自己認可、肯定和支持的態度。自信心是個體所具有的自我肯定意識，它對一個人性格的形成有重要的影響。自信的人，堅信自己以及自己所從事的事業的正確性，並堅信自己—定會取得成功。從事創造性活動尤其需要自信。

第四是心理安全這一心理素質的培養。Rogers提出心理安全這個概念，是針對個體創造性人格的發展所必需的條件表達出他的理解。個體的內部環境和外部環境都會影響其創造性人格的發展，而心理安全是內部環境的核心內容。

為了說明心理安全，羅傑斯用農夫和種子的關系來打比方。雖然農夫不能使種子生長，但它可以提供培育種子的條件，允許種子發展它自己的潛能。同樣的，教師、專家以及其他希望促進人的發展的人們都能夠建立心理安全的條件，允許個體發展。心理安全與三個過程相聯系：接受個體，減少對個體的外部評價，以及對個體的移情理解。其中，無條件地接受個體是心理安全的核心[2]。

最後是涌流（flow）這一心理素質。Csikszentmihalyi認為，涌流指一個人對某一項活動的專注狀態，這種專注狀態使這個人完全不在乎其他任何東西；對活動本身的體驗就是如此地令人愉快，以致從事這項活動純粹是為了享受這項活動帶來的愉悅，甚至不惜為此付出代價[2]。如何才能做到這點呢？這里有幾條具體的建議：每天帶著一個要追求的特殊目標；把事情干好，它會令人開心；為了能保持欣賞事物的態度，需要增加事物的復雜性[3]。

（二）尊重和鼓勵個體的個性和特點

任何創造性活動的成功與否都受個體個性的極大制約，個體具有創造性的一個重要基礎是具有創造的個性。個體的個性和特點是個體進行創造性活動的基礎。

具有高創造性的個體往往具有鮮明突出的個性特點，而這些個性特點在傳統的教育中通常是不被重視，甚至是不受歡迎的。但是，任何一項創造活動都是對已有觀念、方法、理論的突破與創新。因此，家庭教育中的父母和課堂教學中教師都應鼓勵個體擺脫「標准答案」的束縛，積極思考並大膽質疑，鼓勵他們懷疑、反駁甚至否定前人的理論，要給他們發揮自己特點的機會。只有這樣，個體才會敢於質疑，樂於求異。有利於發展個體的創造性特點。

（三）正確運用評價機制

評價是教育活動的一個非常重要的有機組成部分，具有很強的導向性。教育心理學研究表明，教師的評價與學生的自我評價之間存在著顯著的相關，對學生的人格形成有著重要影響。同樣，兒童也非常重視父母對其的評價。因此，父母及教師應慎用評價手段，使自己的評價有利於個體創造性人格的形成和發展。

堅持以正評價為主。正評價即正面的表揚、鼓勵等評價方式，負評價則是指批評、指責等評價方式。正評價作為一種信息反饋，對個體的心理有重要的激勵作用。值得注意的是，當個體各方面表現較好，達到父母和教師的要求時，正評價並不困難。困難的是，當個體遭遇挫折、失敗，出現錯誤時，父母和教師還能否進行及時的鼓勵，此時的正評價最能給個體鼓舞，使他們恢復自信。父母和教師應抓住這一教育契機，發揮評價的激勵功能。

適度的評價。行為科學研究表明，每個人都對自己有一個「期望值」，若父母和教師的評價等於「期望值」，則效果一般；若評價小於「期望值」，則效果差；若評價略大於期望值，效果最好，能使其發揮能力的80%-90%，甚至更高。所以，父母和教師既不要吝嗇對個體的表揚鼓勵，也要避免「過度的表揚」，使評價能恰如其分，真正有效地激勵他們，形成恰當的自我認識。

（四）營造創造氛圍

已有的研究結果表明，家庭教育一般有三種方式：壓制型、溺愛型和民主型。壓制型和溺愛型不能調動孩子自主性，易使孩子依賴、順從、無主見、創造水平低。民主型的家庭教育，可激活孩子的創造動機，讓兒童積極參加各種活動，在其中培養兒童的創造性人格。因此，在家庭中創造民主氣氛是十分重要的。特別是在中國的文化背景下，父母的權威自古就受到頌揚，父母要培養兒童的創造性人格就應該民主地對待孩子，只有這樣兒童才會積極地和父母交流，父母才能發現孩子創造思想的閃現並加以挖掘和培養，才能使孩子成為獨特而具有創造性人格的人。

營造有利於培養創造性人格的教學氛圍，教師要發揮主導作用，這就對教師這一角色提出了要求。學校是以教師為主軸向學生傳授知識，培養人格品質的場所。教師應將教育教學活動本身就視為創造性活動。要想培養創造性的人才，教師在教學活動中必須勇於創新。其意義在於，首先，教師將教育教學活動視為創造性活動，正是認清了教育的本質，立足於教育得以延續和發展的活力所在，這樣的教育才可能達到培養新時代創造型人才的目標。其次，教師是學生進行認知活動的最直接的模仿對象，教師的教學風格和人格品質對學生有重要影響。勇於和善於創新的教師將以最具號召力的榜樣，帶動學生進行創造性的學習，潛移默化中增強了學生的創造意識和創造性，培養了學生的創造性人格。

F. 簡述如何培養兒童的創造力

呵護孩子珍貴來的好奇源心

孩子的好奇心非常珍貴，它是孩子探求知識的動力所在。著名教育家陳鶴琴曾說過：「好奇行為是小孩子得到知識的一個最緊要的門徑。」

好奇心強的孩子往往會表現為：問題比較多，總是尋根問底；喜歡拆東西，總想找到內部的秘密。家裡若有一個如此有探索精神的孩子，當媽媽的真應該萬分高興才是。

給孩子講故事

為故事虛構景物、人物、聲音、情境及氣味等，這種想像力對孩子是十分有建設性的。與錄音機相比，父母講故事給孩子聽，更有親切感和交流性。孩子在聽故事的過程中會隨時發問，在愉快的對話中，指導孩子從已有的經驗中得到新的主意。

鼓勵孩子與他人合作

一個人的創造力是有限的，當孩子與其他孩子一起來做某件事的時候，孩子會從他人那裡得到啟發，創造力進一步得到提升。
做游戲是一種好方法

游戲是幼兒的主導活動，在游戲中，兒童從單純模仿發展到創造，他們逐漸創造性地開展游戲情節，創造性地扮演游戲角色，創造性地製作游戲道具等等。

G. 如何培養幼兒的創造力

一、優化創造環境，要對孩子的新奇想像和別出心裁給予稱贊和鼓勵。 我們習慣把幼兒比喻成一張白紙，這說明在幼兒的心中屬於經驗的東西還少，理論中的不可能，不存在幼兒知道也還少，所以幼兒會創造出我們難以想像甚至覺得不可思議的東西來，正因為在幼兒的心中沒有不可能，所以幼兒會創造出我們難以想像的甚至...覺得不可思議的東西來，所以幼兒敢想，能把人放在大海上行走，人能在太陽里做游戲。世界裡的一切在幼兒眼裡都很新奇。這說明幼兒不僅有創造性，而且幼兒期還是進行創造教育的最佳時期。要給幼兒獲得自己創造成就的勇氣和機會，給幼兒出錯的權利，為孩子創造一個寬松、自由的探究環境，讓孩子大膽地進行合適的探究，及時表揚膽於想像的幼兒。 二、要尊重孩子，保護孩子的好奇心。幼兒具有十分強烈的好奇心，他們喜歡「打破沙鍋問到底」。實際上，幼兒的提問是一種思考和鑽研，是具有探索意識的表現。家長和我們要心平氣和地對待幼兒，不要打擊敷衍幼兒，要避免以下幾種行為：一是給予過難的答案，讓幼兒聽不懂。二是果斷拒絕，如：「煩人，沒看見我忙碌著嗎」，「過去，自己想一想」等等，以免從傷了孩子的好奇心，以上這兩種錯誤的態度都沒有滿足孩子的求知慾，不利於幼兒的正常發展，要鼓勵孩子多提問。 三、在游戲活動中培養幼兒的創造力。 為了更好地激發幼兒的興趣，在游戲中保證安全的基礎，盡量減少對幼兒的控制，增強幼兒娛樂的自由。 1、游戲中要表揚孩子，如我們要善於用微笑鼓勵的眼神、點頭及飽滿的情緒等體態語言，鼓勵幼兒去創造發現。在游戲時，真正把幼兒當作活動的主體，給幼兒必要相對自由的游戲活動。 繪畫一項極富創造力的活動，對幼兒來說極為重要。我們應該根據幼兒的年齡特點設計、組織繪畫教學，創造輕鬆快樂、自由自在的氣氛，讓幼兒大膽的想像， 在活動中，要讓幼兒多動手，多動腦，並且對幼兒及時肯定。如：有一次在公開課上一位老師讓孩子夾珠子，一個幼兒夾了半天只夾了一顆。別的老師都表揚了夾的最多的幼兒，而我們園長卻表揚了夾了一顆珠子的幼兒，看這孩子：「終於夾了一顆，他夾珠子的方法不一樣呢？」剛才還很傷心的幼兒立刻高興起來。 在活動中，我們要從不同的角度都孩子去思考問題，讓幼兒學會發散思維去思考問題的習慣；從不同的感官讓孩子去體驗，從而形成更為明確的概念；多讓幼兒動手去操作，親自感知，親自體驗。 在拼音學習中，要給幼兒出錯的權力，如：在j、q、x和ǖ相拼時，讓幼兒感知j、q、x為什麼不能和ǖ相拼，「n」「h」像我們生活中的「什麼」，激發幼兒的想像能力。 在講故事時，我們應該給幼兒自己思考的權力，講一半讓幼兒接著講，看圖說話，激發幼兒自己說。 在看動畫片中，放一半，別一半讓幼兒自己去想，自己演。

H. 如何進行幼兒創造性的教育培養

給幼兒准備一些材料，讓幼兒自我去玩，並引導幼兒去自己創造一些事情，來培養自己的創造性。