創造力研究者吉爾福特

㈠ 原始創造力是哪位心理學家提出來的

由美國心理學家吉爾福特(J.P.Guilford , 1897—1987)提出。
1967年，美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）在對創造力進行詳盡的因素分析基礎上，提出了「智力三維結構」模型。吉爾福特認為，人類智力應由三個維度的多種因素組成：
第一維是指智力的內容，包括圖形、符號、語義和行為等四種；第二維是指智力的操作，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價等五種；第三維是指智力的產物，包括單元、類別、關系、系統、轉化和蘊涵等六種。
這樣，由四種內容、五種操作和六種產物共可組合出4x5x6=120種獨立的智力因素（後來在1971年和1988年吉爾福特又對該模型作了兩次修改、補充，最後成為具有180個因素的三維結構）。
吉爾福特認為，創造性思維的核心就是上述三維結構中處於第二維度的「發散思維」。
吉爾福特認為，發散思維也就是創造性思維的主要特徵。盡管把創造性思維等同於發散思維是一種簡單化的理解，但是對於創造性思維的研究與應用來說，起了不小的推動作用。

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關於發散思維的主要特徵為：
1、流暢性
流暢性就是觀念的自由發揮。指在盡可能短的時間內生成並表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。流暢性反映的是發散思維的速度和數量特徵。

2、變通性
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。
變通性需要藉助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。

3、獨特性
獨特性指人們在發散思維中做出不同尋常的異於他人的新奇反應的能力。獨特性是發散思維的最高目標
參考資料來源：搜狗網路-吉爾福特

㈡ 創造性思維就是發散性思維這個觀點是誰提出的

是美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）提出的。

吉爾福特在研究智力的三維結構模型時 , 對創造力所涉及的思維能力進行了實證研究 , 指出訓練人的發散思維能力是培養創造力的一種方法。

他認為，創造性思維的核心就是發散思維，於是他和他的助手們著重對發散思維作了較深入的分析。在此基礎上提出了關於發散思維的四個主要特徵，並研究出一整套測量這些特徵的具體方法。

盡管把創造性思維等同於發散思維是一種簡單化的理解，但是對於創造性思維的研究與應用來說，畢竟是起了不小的推動作用。

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發散思維的特點

1、流暢性

流暢性就是觀念的自由發揮。指在盡可能短的時間內生成並表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。

流暢性反映的是發散思維的速度和數量特徵。

2、變通性

變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。

變通性需要藉助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。

3、獨特性

獨特性指人們在發散思維中做出不同尋常的異於他人的新奇反應的能力。獨特性是發散思維的最高目標。

㈢ 吉爾福特的創造力的4P理論包含哪幾個內容

創造力的4P理論：從四個角度來界定創造力的操作定義，分別是：人格( person)、產品(proct)、過程(process)和環境(press/environment)，一般稱之為創造力的「4P」。

這里也會採用這四個角度來介紹創造力的測量。另外，特別需要強調的是常常會以兒童在創造力測驗上的得分來評判兒童的創造力，需要指出的是創造力測驗只是鑒定兒童創造力的方式之一，每一項考試都存在它自身的局限，必須搜集更多關於兒童的信息才能得出一個相對客觀的結論。

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創造力測驗對創造性產品的外部評估，它主要是由專家對創造性產品進行評估。很多學者都傾向於認為創造力研究的基礎是對創造性產品的分析，判斷出究竟是什麼使得這些產品與眾不同。一般都是將專家的一致意見作為創造力評估的一種方式，同時將產品的原創性、新穎程度和想像力等作為評估創造為產品的標准。

在使用專家評估的方式中存在兩種類型的研究：一種是研究者給專家們一些評判准則來評估創造力；另一種是讓專家們根據自己對於創造力理論的理解來評判。

前一種研究類型中存在著研究者如何選擇評判標準的問題，而對於後一種研究類型，選擇不同的專家組會得出不同的結論，這影響了測量的信度。

阿瑪比利研究出了《一致性評估技術》。這種方式強調專家們是根據創造力的實際定義而不是精細的標准來進行評估，它有效避免了標準的問題，成為評估創造性產品中最廣泛使用的方式。此外，針對產品的測驗還有《創造性產品語義學量表》、《學生產品評價表》等。

㈣ 吉爾福特的簡介

J.P.Guilford:吉爾福特(1897-1987)，美國心理學家，主要從事心理測量方法、人格和智力等方面的研究。他因應用心理測量方法和因素分析法進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界。1950年當選為美國心理學會主席，1954年當選為國家科學院院士，1964年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。 吉爾福特出生於美國內布拉斯加州馬奎特（Marquette）的一個農民家庭，病逝於美國加利福尼亞州洛杉磯。 他的父親是一位聰明，而且積極學習新事務的農夫，家庭成員中，還有哥哥和妹妹。他在小學一年級的時候，學習的成就，就能夠追過三年級的程度，而更在 12 歲的時候就通過了高中的入學考試。不過因為家庭的因素沒有直接進入高中，而是跟同齡的同學同年進入高中。1914 年他從奧羅拉高中畢業，之後當了兩年小學教師，又進內布拉斯加大學學習一年，他曾一度想成為化學家，後應征入伍。1919 年他回到內布拉斯加大學，在那裡，海德（Winifred F. Hyde）讓他擔任助理以籌措學費，這讓他對心理學產生興趣。1922 年和 1924 年先後獲該校學士和碩士學位。期間，他擔任臨時心理診所主任，處理了約 100 個個案，這一經歷讓他感到，單靠IQ 來了解兒童的能力是非常有限的，因此他認為對於智力需要有更完整的鑒別方式。
1924 年，他進入康奈爾大學師從 E.鐵欽納攻讀博士學位，還曾與L.瑟斯頓、C.斯皮爾曼、赫爾森（Harry Helson，1889.11.09－1977.10.13）有過交往，並曾聽過K.達倫巴哈的課程。1926 年，他和露絲（Ruth S. Burke）結婚，後育有一女成為工業心理學家。1927 年，他獲得哲學博士學位，在伊利諾大學和堪薩斯大學工作不久後，1928 年返回內布拉斯加大學任心理學教授，在這里，他逐漸贏得國際聲譽並成為美國有名的心理學家之一。1940 年，他在南加州大學任職，除了 1941 年曾在聖安娜陸軍航空基地負責對機組人員進行選拔和排名外，一直工作到 1962 年退休。1964 年獲美國心理學會卓越科學貢獻獎，1974 年獲教育測驗服務社教育與心理測量貢獻獎，1977年任國際智力教育會主席。1983 年獲心理學基金會金質獎。
1987年病逝於美國加利福尼亞州洛杉磯。 著作與論文共計400多種。主要著作有：《統計學》（1940）、
《人格》（1959）、
《智力的分析》（1971）、
《超越智商》（1977）、
《認知心理學的參照框架》（1979）
《創造性才能》（1985）等。 他在多年因素分析研究的基礎上於 1959 年提出了智力三維結構模型（Structure of Intellect，SOI）理論，他否認有普遍因素 G 的存在 [1]。認為智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工（操作過程）客觀對象（內容），產生知識（產物）的過程。智力的操作過程包括認知、記憶、發散思維、聚合思維、評價 5 個因素；智力加工的內容包括圖形（具體事物的形象）、符號（由字母、數字和其他記號組成的事物）、語義（詞、句的意義及概念）、行為（社會能力），共 4 個因素；智力加工的產物包括 6 個因素，即單元、類別、關系、系統、轉換、蘊含。這樣，智力便由 4×6×5=120 種基本能力構成。吉爾福特已識別智力結構中的 70 多個智力因素。
他不斷充實自己的三維空間結構，1971年，他修正其理論，將內容中原屬圖形的材料，再分成視覺與聽覺兩種，於是將智力視為 5×5×6=150 個不同因素的組合體。1983 年，他又將操作維度中記憶分為短時記憶和長時記憶，使其由 5 項變為 6 項，智力結構的組成因素便增加到 5×6×6=180 種。吉爾福特認為每種因素都是獨特的能力。例如學生對英語單詞的掌握，就是語義、記憶、單元的能力。又如，說出魚、馬、菊花、太陽、猴等事物哪些屬於一類，回答這類問題進行的操作是認知，內容是語義，產物是類別。
吉爾福特將其上述智力結構的模式推薦為認知心理學的參考系統。吉爾福特的智力結構論中引人矚目的內容之一是對創造性的分析。他把以前曾被從智力概念中忽略的創造性與發散性思維聯系起來；還將發散性思維與聚合性思維相對應。他認為發散性思維具有流暢性、變通性和獨創性三個維度，是創造性的核心。吉爾福特還提出人格是由態度、氣質、能力傾向、形態、生理、需要和興趣七種特質組成的一個統一的整體。它是一個七角形的交互體，從不同角度可以觀察到七種不同的人格特質。
吉爾福特的智力結構理論雖然否定了 G 因素的存在，但他的理論卻提出創造能力的研究和創造性測驗，這為研究智力提供了新的線索。他因應用心理測量方法和因素分析進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界。1949－1950 年任美國心理學會主席。1977－1979 年任國際智力教育會主席。1964 年獲美國心理學會卓越科學貢獻獎，1974 年獲教育測驗服務社教育與心理測量貢獻獎，1983 年獲心理學基金會金質獎等。著作與論文共計 400 多種。 1967年，美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）在對創造力進行詳盡的因素分析基礎上，提出了「智力三維結構」模型。吉爾福特認為，人類智力應由三個維度的多種因素組成：第一維是指智力的內容，包括圖形、符號、語義和行為等四種；第二維是指智力的操作，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價等五種；第三維是指智力的產物，包括單元、類別、關系、系統、轉化和蘊涵等六種。這樣，由四種內容、五種操作和六種產物共可組合出4x5x6=120種獨立的智力因素（後來在1971年和1988年吉爾福特又對該模型作了兩次修改、補充，最後成為具有180個因素的三維結構）。
吉爾福特認為，創造性思維的核心就是上述三維結構中處於第二維度的「發散思維」。於是他和他的助手們（托倫斯等人）著重對發散思維作了較深入的分析，在此基礎上提出了關於發散思維的四個主要特徵：
流暢性（fluency）：在短時間內能連續地表達出的觀念和設想的數量；
靈活性（flexibility）：能從不同角度、不同方向靈活地思考問題；
獨創性（originality）：具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路；
精緻性（elaboration）：能想像與描述事物或事件的具體細節。
吉爾福特認為，這也就是創造性思維的主要特徵，並研究出一整套測量這些特徵的具體方法。然後，他們又把這種理論應用於教育實踐棗圍繞上述指標來培養發散思維（按吉爾福特的理論，這也就是培養創造性思維），使發散思維的培養變成了可操作的教學程序。盡管把創造性思維等同於發散思維是一種簡單化的理解，但是對於創造性思維的研究與應用來說，畢竟是起了不小的推動作用。吉爾福特和托倫斯等人的貢獻是不應抹殺的。 測試目的：考察思維的流暢性、靈活性、獨特性和精緻性。
測試題型：開放題型。
吉爾福特
吉爾福特是美國心理學會主席，他認為，發散思維在某種程度上能代表個人的創造能力，故發散思維的測量，實質上就是創造能力的測量。他與同事創編了一套測驗題，共有14個部分。其中前10個要求言語反應，後4個為圖形內容的非言語測驗。這套量表年齡適用范圍主要是初中以上水平的青少年及成人。其主要內容如下：
（1）詞語流暢性測驗(DSU)：要求被試迅速寫出包含有某一特定字母的單詞，例如a，答案可能有abac，about，act，…
（2）觀念流暢性測驗(DMU)：要求被試迅速寫出屬於某種特殊類別的事物，如半圓結構的物體。答案可能有：拱形橋、降落傘、泳帽……
（3）聯想流暢性測驗(DMR)：要求被試列舉某一詞的近義詞，例如承擔。答案可能為：擔負、承受、承當……
（4）表達流暢性測驗(DMS)：要求被試寫出具有4個詞的一句話，這4個詞的詞頭都指定某一個字母。如k-u-y-i，答案可能有：keep up your interest; kill useless yellow insects……
（5）非常用途測驗(DMC)：要求被試列舉出某種物體通常用途之外的非常用途，例如磚頭。答案可能有：當作板凳、打狗、磨鐮刀、寫字……
（6）比喻解釋測驗(DMS)：要求被試填充意義相似的幾個句子，如這個婦女的美貌已是秋天，她……答案可能有：……已經度過了最動人的時光，……在還沒有來得及充分享受生活就步入了徐娘半老的歲月。再比如解釋滄海一粟、一箭雙雕等。
（7）效用測驗(DMU)：要求被試盡可能列舉出某一件東西的用途，如空罐頭瓶。答案可能有：作花瓶、切圓餅、養蚯蚓等。
（8）故事命題測驗(DMU,DMT)：要求被試寫出一個短故事情節的所有合適的標題。例如：冬天到了，一個百貨商店的新售貨員忙著銷售手套，但他忘記了手套應該配對出售，結果商店最剩下100隻左手手套。答案可能有：新售貨員、100隻左手手套、左撇子的福音等。
（9）後果推斷測驗(DMO,DMT)：要求被試列舉某種假設事件的所有不同的結果。例如：如果每周再多一天休息，那麼會發生什麼結果？答案可能有：旅遊的人更多、胖子更多……
（10）職業象徵測驗(DMI)：要求被試根據某一個稱呼列舉出它代表或象徵的所有可能的工作。如燈泡，答案可能有：電氣工程師、燈泡製造工、電工……
（11）繪圖測驗(DFU)：要求被試把某一個簡單圖形復雜化，組成盡可能多的可辨認的物體。
（12）裝飾測驗(DFI)：要求被試在普通物體的輪廓上盡可能多地設計出不同的裝飾方案來。
（13）組成對象測驗(DFS)：要求被試利用一套簡單的圖案，如圓形、三角形、長方形、梯形等，畫出指定的事物。在畫物體時，可以重復使用任何一個圖形，也可以改變其大小，但不能添加其他圖形或線條。
(14) 火柴問題（DFI）：移動特定數目的火柴，保留特定數目的正方形或三角形。
說明：每回答出一個答案得1分，分數越高，說明發散思維能力越強。 吉爾福特還提出人格是由態度、氣質、能力傾向、形態、生理需要和興趣六種特質組成的一個統一的整體。它是一個六角形的交工體，從不同角度可以觀察到七種不同的人格特質。吉爾福特因應用心理測量方法和因素分析進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界。

㈤ 美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼

美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼
獨創性，指創造力；

聯想性，指想像能力；
求異性，指創新力；
靈活性，指變通能力。
創造性思維的四個重要特徵是什麼?
創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維和靈感思維等多種思維形式的有機結合，是一種判斷推理敏捷、概括綜合準確、分析思考深刻、聯想想像新奇的高級思維智能。其特徵有四：
一、新穎性。即，思維的目標、方法、過程等方面都比較新穎；
二、多向性。即，從縱、橫、逆三方面來思考問題；
三、多元性。即，善於從事物的多側、多環節、多因素、多層次、多角度來進行思考；
四、開放性。即，全息動態思維過程，它善於大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中不斷吸收新東西，以建立自已的思維模式，調整自己的思維方法，整合自己的思維成果。
請問教育心理學中所說「創造性思維」的基本內涵是什麼？
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維具有以下幾方面的特點：
創造性思維具有新穎性，它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。
創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想像力。
創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬「自在之物」，而不是「為我之物」，創造性思維的結果存在著兩種可能性。
創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：「『人』之可貴在於能創造性地思維。」
心理學中創造性思維及其培養是什麼?
創造性思維的定義
創造性思維是指人的最高級的產生創新性、獨特性和有價值的成果的思維。這種思維是創造性人才心理結構的主要組成部分，是整個教育、科技和社會發展的基石。
創造性思維的培養
研究表明，學生創造性思維的發展不是一個自然而然的過程，而是一個需要精心培養的過程。只有創造性教育教學，才能促進學生創造性思維的發展；相反，注入式、填鴨式教學阻礙和壓抑學生創造性思維的發展。對此，托蘭斯曾調查分析了142項有關創造性思維培養的研究，他把這些研究分為9大類，發現絕大多數研究取得了成功，對學生的創造性思維發展起到了促進或提高的作用(詳見右表)。
此外，曼斯菲爾德、布塞和克里普拉等(R．S．Mansfield，T．V．Busse&E．J．Krepelka)曾將近20年來有關長時期創造性思維培養的研究報告加以整理，也發現創造性思維培養有很高的成效。而一些著名的研究者，如吉爾福特、大衛(B．David)等，更是深信創造性思維是由科學的、藝術的教育教學所培養的，而這樣的教育教學實質上就是創造性教育教學程序，從而促進了創造性教育教學的發展。
在借鑒國內外有關研究成果的基礎上，筆者設計出了一種「創造性思維與個性教學模式」，主要用於培養學生創造性思維的流暢性、變通性、精密性和獨創性品質，以及創造性個性的好奇性、想像性、挑戰性和冒險性品質。該模式由10種相互獨立而又密切關聯的教學策略構成：
①發散與集中教學策略：就是提出開放性問題，讓學生發散思維，提出多種解決方法，再進行比較鑒別，集中選優的教學策略；
②定勢打破教學策略：就是對不同問題提供同一思路來解決，之後提供特殊的變異，既可用前面的思路解，也可用更好的新思路解，關鍵在於打破前面形成的定勢，使思維變得靈活、變通的教學策略；
③反思教學策略：就是拋開所提供的條件和思路導向，進行反向思維，培養學生逆向解決問題能力的教學策略；
④創造過程教學策略：就是在教學創造性作品或定理、公式時，不僅講其知識內容，也要講其創造產生的過程，以使學生從中悟出創造奧妙的教學策略；
⑤創造主體教學策略：就是在講創造性作品時，不僅講其知識，也要講其創造者(主體)其人其事，見物見人，使學生從中受到教育的教學策略；
⑥容忍教學策略：就是容忍、甚至支持學生提出令人尷尬、甚至錯誤的問題，以創造民主寬松教學氣氛的教學策略；
⑦辯論教學策略：就是通過正、反方進行辯論的方式，培養學生創造性思維與個性的教學策略；
⑧科際整合教學策略：就是將不同的學科整合在一堂課中上，培養學生的綜合能力和應變能力的教學策略；
⑨類比教學策略：就是通過類比方法，使學生學會舉一反三、觸類旁通的教學策略；
⑩角色扮演教學策略：就是組織學生扮演所講知識內容中的各種角色，通過身臨其境、身為其人的活動，來提高學生創造力水平的教學策略。
這一創造性教學模式經過在天津、河北、山東、上海、四川等地數百所學校的多年實驗，證明對於培養學生創造性思維有著突出的效力。

㈥ 斯騰伯格與吉爾福特認為的創造性人格要素有哪些

斯騰伯格認為的創造性人格的要素：①對含糊的容忍②願意克服障礙③願意讓自己內的觀念不斷發容展④活動受內在動機的驅動⑤有適度的冒險精神⑥期望被人認可⑦願意為爭取再次被認可而努力
吉爾福特認為的創造性人格的要素：①高度的自覺與獨立性②旺盛的求知慾③強烈的好奇心④知識面廣，善於觀察⑤工作中講求理性與嚴格⑥豐富的想像，敏銳的直覺，廣泛的愛好⑦幽默感，出色的文藝才能⑧意志品質出眾

㈦ 求有關創造力運用的事例

創造並不神秘，人人都有急待開發的創造潛力。吉爾福特說："創造性再也不必假設為僅限於少數天才，它潛在地分布於整個人口中間，"早在半個多世紀以前，人民教育家陶行知先生在《創造宣言》中就曾指出："處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。"深刻地說明了創造力人人有之。科學研究表明，創造力本身就是人的大腦長期進化的產物，是人類大腦的一種自然屬性，它是隨著人的大腦的存在而存在，隨著大腦的進化而進化，因而它是每一個正常人都應具有的潛在能力，對於每一個人來說，其創造力都是天賦的。根據已有的研究資料，人類具有無限的創造潛能。首先是因為發育中的人腦在大腦結構方面具有極大的可塑性。大腦的可塑性及其變化，將導致學習、記憶、行為以及精神等神經系統功能的變化，大腦的可塑性具有終生性的特徵，這使得神經系統形態與功能具有發展的巨大潛力。人類對大腦的利用率，一般人僅僅為10%，即使是傑出的專家學者，也不會超過30%。美國心理學家阿瑞提將創造力劃分為普通的創造力和偉大的創造力，認為普通的創造力是每個心理健康的人都具有的，它能使人獲得滿足感，消除受挫感，為人類提供一種對於自己以及對於生活的積極態度；偉大的創造力是指像牛頓、愛因斯坦那樣的創造力，能給人類創造偉大的成就和推動社會進步。
所以簡單的說，做飯做菜就是創造的過程。

㈧ 托蘭斯創造性思維測驗

思維：以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，它藉助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。

思維特徵：

1.間接性：思維和感知覺不同，它是建立在過去的知識經驗上的對客觀事物的反映，因此具有間接性。

2.概括性：思維是在大量的感性材料的基礎上，把一類事物的共同特徵和規律抽離出來加以認識的。反映著思維的水平，具有重要的作用。

3.思維和語言有密切關系：緊密聯系在一起的，思維的間接性、概括性正是憑借語言得以實現的。人藉助語言進行思維是人與動物的思維的最本質區別。除語言外還有表象和動作。

思維過程：

1.分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。

綜合：在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特徵結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體的過程。

分析和綜合是思維的基本過程，分析是了解事物的特徵和屬性，綜合是通過對各部分、各屬性的分析實現的。

2.比較：把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的系統點和不同點及它們之間關系。比較是重要的思維過程，實質上是一種更復雜的分析和綜合。

3.抽象：在頭腦中抽象出各種事物與現象的共同特徵和屬性，舍棄個別特徵和屬性的過程。

概括：在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特徵聯合起來的過程。分為初級概括（感覺、知覺、表象水平上的概括）高級概括（根據事物的內在聯系和本質屬性進行的概括）

思維種類：

1.根據思維過程所憑借中介不同分

直覺動作思維：依據實際行動來解決具體問題的思維過程。

具體形象思維：人們利用頭腦中具體形象（表象）來解決問題的思維過程。

抽象邏輯思維：運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理，以解決問題的思維過程。是人類思維的典型形式。

2.根據思維活動探索目標的不同方向分

聚合思維：人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題，也就是從給予的信息中產生邏輯的結論。是有方向，范圍，條理的思維方式。

發散思維：人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。

3.常規思維：人們根據已有的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題（公式解答）

創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維活動。

是多種思維的綜合表現，即是發散與聚合思維的結合，也是直覺與分析思維的結合，包括理論思維，又離不開創造想像。

概念：在心理學上指反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現。包括在每個概念下的事物一般都具有共同的屬性或特性。

每個概念都包含1.內涵：概念所反映的事物的本質2.外延：概念的范圍。兩個方面。

概念途徑分：

1.日常概念（模糊或前科學概念）：在日常交往和個人經驗的積累過程中形成的，因此這類概念的內涵中有時包含著非本質特性，忽略了本質特徵。

2.科學概念（明確概念）：在科學研究過程中經過假設和檢驗逐漸形成的，對個人則主要在學習條件下獲得的。

心理學家常用「人工概念」的方法研究概念的形成

1.人工概念：人為的，在程序上模擬的概念。這種方法是赫爾1920年首創，研究發現概念形成過程是從許多具體事例中歸納和發現共同因素的過程，而且受反饋的影響。

自赫爾後，最著名的是布魯納等人實驗研究，提出概念形成的假設檢驗模型。認為，概念形成的過程是一個提出假設和檢驗假設的過程。基本模式：假設—檢驗—再假設—再檢驗……直到成功。

人工概念有很大的人為性質，有人指出不能把它的研究全部應用到人類自然語言概念形成上，又有了概念形成的樣例理論（羅施）：認為自然概念不像人工概念那麼確定，頭腦中的自然概念不是一個或幾個關鍵特徵，而是對概念樣例的記憶。即：自然概念的形成用不著假設檢驗參與。

但馬丁等人對成人所做的臉譜分類實驗否定了該理論。

20世紀80年代後新觀點：人們記憶中可能存在兩類信息，樣例和類別信息。當一個刺激，並且需要迅速判斷這個刺激是否屬於某個類別時，就要用到樣例信息。在嚴格地從邏輯上進行證明時，需要依靠類別信息概念的定義、關鍵特徵及特徵間的相互關系。

2.自然語言概念的獲得：假設檢驗和信息反饋對自然語言概念獲得也適用。兒童是通過類比歸納和理解一類事物的共同屬性來獲得概念的。最初只把它當作一個樣例來理解，生活中依據這個例證來進行類比，提出自己的假設。經過生活正反方面的反饋，最終從大量例證中歸納出一類事物的共同的關鍵特徵，從而獲得了某個概念。

推理：從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律（歸納推理），或者從一般原理演出新的具體結論的思維活動（演繹推理）。

歸納推理過程由假設形成和假設評價組成，概念形成過程實際上研究的是歸納推理。其結果受個人的知識經驗影響，有很大的不一致性。

演繹推理的結論是從前提推出來的，即從一般的規則推導出來的，其結論應該是一致的，在本質上屬於問題解決的范疇。

三段論推理：由三個命題構成，其中兩個命題為假定真實的前提，另一命題為結論，該結論可能符合這兩個前提，也可能不符合。都帶有直接陳述的性質。

人的很多認識是用邏輯量詞表達的。三段論推理中，也根據命題中邏輯量詞將命題分：

1.全稱肯定命題，即包含「所有…」的命題。

2.全稱否定命題，包含「沒有…」的命題。

3.特稱肯定命題，包含「某些…」

4.特稱否定命題，包含「某些…不…」。

武德沃斯和塞爾斯提出：人們進行三段論推理使用的是氣氛探索法。使用邏輯量詞（有，沒，不）產生了一種氣氛，促使被試容易接受包含有同一邏輯量詞的結論。

使用氣氛假說方法，被試可在80%以上的三段論問題上獲得正確答案。

線性推理：（線性三段論）依據有序事物間的關系進行的推理，它給出的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關系。

斯滕伯格將上述兩種理論結合，提出語言—表象整合模式：人們在線性推理時，首先對前提中的信息以命題的方式進行表徵，繼而將表徵的命題建構成一種心理表象上的空間序列。依據命題的空間序列進行認識加工，從而推論合乎邏輯的結論。

條件推理：（假言推理）人們利用條件性命題所進行的推理。

人們傾向於去證實某種假設或規則，而很少去證偽它們，這種現象稱：證實傾向

沃森認為在檢驗規則或假設過程中，人們有強烈的對規則加以證實的傾向。

問題：尚未被人們解決的某種思維任務。

問題空間：解決問題時，你所知道的與你所需知道的之間往往存在著差距，差距就是問題空間。

以信息加工的觀點看，一個問題可分：

1.初始狀態：接受問題，所擁有的信息不夠完整。

2.目標狀態：確定所希望達到的狀態。

3.認知操作：從初始到目標狀態的過程中必須採取的步驟思維過程就是採取有效的策略和方法不斷縮小問題空間，以至問題解決的過程。

問題特徵：

1.目標指向性：明確的目的性。

2.操作系列性：包含有一系列的心理操作才稱為問題解決活動。

3.認知性操作：目標指向性活動是靠認知性操作。

問題解決策略方法：

需要運用一系列的認知性操作來從初始狀態達到目標狀態。

認知性操作也稱運算元（也就是問題解決）

1.演算法式：依照正規的，機械性的途徑去解決問題。做法是將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。缺點：費時，費力，缺乏效率。

2.啟發式：能夠通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而採取較少的操作來解決問題的方法。缺點：依賴經驗，准確性上有及演算法式但效率提高。

①手段—目的分析法：先有一個目標（目的）它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法採取活動（手段）來減少這個差異。

其核心：將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。

其要點：1比較初始狀態和目標狀態，提出第一個子問題：如何縮小兩者差距？2找出縮小差距的辦法及操作。3如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個子問題：如何創造條件。4提出創造條件的辦法及操作。5如果第四條也不成熟，則提出第三個子問題，如何創造條件。……直至問題解決。

②爬山法：經過評價當前的問題狀態後，限於條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂迴前進，最終達到解決問題的總目標。

③逆向工作法：目標遞歸策略，從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。

影響問題解決因素：

1.問題表徵方式：客觀事物在頭腦中的呈現方式。同一事物或問題由於表徵的方式不同，在理解上會出現很大差異。

2.無關信息干擾：人們經常錯誤地假定：問題中的所給出的條件或數字在解題中都有用，總想辦法去利用。

3.功能固著性：格式塔學派研究知覺時發現的，人在知覺一個物體時，傾向於只從它一般性功能上認識它。限制人們的思維和解決問題的能力。

4.心向：堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向稱心向或心理定勢。

想像：對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。是一種高級認知活動。

想像特徵：

1.新穎性：想像不是回憶，不是對表象的簡單重現，而是對舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性。

2.形象性：想像主要處理圖形信息或表象，而不是詞或符號，因此具有形象性的特徵。

創造性思維：相對常規思維而言的，指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維活動。是人們創造、發明、想像、設計、假設出新的概念、想法與念頭或者實物的心理活動。

特徵：

1.敏感性：容易接受新現象，發現新問題。

2.流暢性：思維敏捷，反應迅速，對於特定的問題情景能夠順利地做出多種反應或答案。

3.靈活性：具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能發揮自由聯想。

4.獨創性：產生新的非凡的思想的能力，表現為產生新奇、罕見、首創的觀念和成就。

5.再定義性：善於發現特定事物的多種使用方法。

6.洞察性：能夠通過事物的表面現象，認清其內在含義，特性或多樣性，進行意義交換。

創造性的測量和鑒別：

創造力：一種能力。創造性：一種傾向。

對創造力和創造性的評估最常用的是發散思維測驗：要求個體對一個具體的要求給出幾個反應，認為觀念流暢性是創造過程的關鍵萬分。

同類測驗中最著名的是：

吉爾福特：南加利福尼亞大學創造力測驗（1960）測量的是吉爾福特智力結構模型理論中與發散思維有關的內容。

托蘭斯：創造性思維測驗：是應用最廣泛的發散思維測驗。其測驗任務是要求被試對言語或圖形刺激給出多個反應。分三套：1.言語測驗：從流暢性、變通性。獨特性三方面記分。2.圖畫測驗：除以上三方面，還對精緻性記分。3.聲音和詞的測驗：只記獨特性得分。

為消除被試的緊張情緒，托蘭斯把測驗稱作「活動」，用游戲形式組織起來，最適合兒童的特點。

創造性的影響因素：

1.智力因素：高創造力必有高智力、高智力卻不能保證有高創造力。

2.人格因素：通過比較高低創造性個體發現：高創造性個體經常是具有某些典型的人格特徵，如獨立，自信，對復雜問題感興趣，審美取向和冒險精神等。

創造性人格特徵：智力屬於中上等，並不一定超常；觀察、感受力敏銳；流暢性；變通性；獨創性；精緻性；懷疑；持久性；智力的游戲性；幽默感；獨立；自信。

3.環境因素：有積極和消極兩方面。主要是通過個人的活動動機起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環境和正確的激勵促使內部動機發揮作用。不適當的外在行為會使內部動機下降，只靠高水平的外在動機，反而會使創造力遭到扼殺。

4.動機因素：人類的任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，創造性活動同樣需要動機的維持與激發。

內在動機更有利於個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展。人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰性激發，而不是被外在的壓力所激發時，才表現最具有創造性。創造本身也可產生動機。

社會和人類學家更多把創造活動看作一種社會文化現象，政治環境會對相應群體的創造表現產生影響。某些因素會直接影響成年人的創造表現，如戰爭。

創造性思維訓練：

1.建立目標與意向。

2.訓練基本的技巧：會聚、信息收集、記憶、信息的組織、分析、從現有知識中得出新信息、整合信息、評論技巧。

3.鼓勵個體取得某領域的具體知識：是創造性活動的必要條件。

4.刺激和鼓勵好奇心。

5.建立動機，特別是內部動機：主要是使參與者獲得成就感。

6.建立自信，鼓勵冒險精神。

7.強調掌握和自我競爭。

8.培養有關創造力和創造性思維的信念。

9.提供選擇和發現的機會。

10.促進自我管理技巧：個體要實現其創造性潛能，必須掌握自我管理的技巧，也就是元認知技巧。

11.傳授創造性思維的策略與技術。

12.運用例子。

國內學者：

1.發散思維訓練：通過頭腦風暴法進行。

2.直覺思維訓練：通過鼓勵學生大膽猜測、假設、想像等進行。

3.形象思維訓練：到大自然中去，接觸大自然中各種事物，通過發展表象系統來實現。