怎樣激發孩子的創造性思維

Ⅰ 怎樣培養小學生的創造性思維能力

創新教育可以說是當前最時髦的一個話題，的確，在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化更離不開創新。因此，創新教育理所當然地被提到了素質教育的核心地位，而培養創新思維能力則是創新教育的主要內容。那麼，如何培養小學生的創新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會。
一、激發興趣，營造良好的創新氛圍。
思維是創新的力量和動機，為了激發學生的創新思維動機。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創新思維因素，要善於點燃創新思維之火，激發學生的熱情。美國心理學家布魯納曾說過：「學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。」的確，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知慾，從而具有敏銳的思維力、豐富的想像力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創設教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發學生的求知慾，充分調動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結束趣未盡。
二、啟發想像，培養學生的創新精神。
想像是創造的翅膀，它是教學中培養學生發散思維的基礎，是培養能力，發展創造力不可缺少的基本思維方法，愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」的確如此，想像可以說是思維的體操，是拓展思維空間的內動力。所以，在課堂上教師應讓學生展開聯想的翅膀，這樣有利於學生創造思維能力的培養。
教育家烏申斯基曾經說過：「強烈的活躍的想像是偉大的智慧不可缺少的屬性。」是啊，有了豐富的想像力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，小學生思維活躍，富於想像，但是他們豐富的想像力不是天生的。想像力的形成依賴於社會生活實踐，依賴於教師的啟發誘導。
聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想像力也必須得到發展，因為：「想像力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。」想像是人腦中對已有表象進行加工創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創造性形象對於創造能力的產生和發展，有著較大的促進作用。因此任何創造活動都離不開想像，想像能力是衡量人創造能力的重要標志。在課堂教學中引導學生展開想像能有效地培養學生的創新意識。
三、巧設疑問，開拓學生的創新思維。
古人雲「學貴有疑」，創新思維的培養可以從質疑開始。因為，質疑是人類思維的精華，質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程，因而問題就是創新起點，教師要指導學生在學習中善於發現問題，啟發學生積極思考，進而提出一些創造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力。古人亦雲：「學起於思，思源於疑。」沒有「疑」就沒有學生的探索。「疑」是打開知識大門的鑰匙。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質疑問難，是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新知識的重要途徑。在教學中，教師應認真分析學生的層次，對不同類型的學生應善於有針對性地設計疑難，恰當地提高設問，開拓學生的思維，使全體學生都積極思考共同參與教學。在教學中，讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與，激發學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主、探索學習的動力。因此，教師要營造一個民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生質疑問難，以培養他們的創新意識。
課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應從正面引導，鼓勵他們敢於發表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時教師也要把握住學生提出思維含量較高的問題，促使學生深入地探究。這樣，就能不斷激發學生的創新意識。
四、鼓勵求異，引發學生的創新思維。
在實行素質教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實並不需要那麼多的統一，而要鼓勵求異。求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，而創造性思維是一種發散的求異思維，發散求異的目的在於創新。「百花齊放，百家爭鳴」，春天不更艷麗？學習也是同樣的道理。只要積極鼓勵求異，不「死讀書」，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。
求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂於表現得與眾不同。因此，教學是要鼓勵學生發表自己的獨我在上面吧，那樣我能掌握了分寸立見解，迸發求異的火花。學生的思維激活後，必須眾說紛紜，創新的火花定會不斷閃爍。
五、多方入手，提高學生的創新思維。
小學生的學習，以模仿為主，不僅有顯性的知識、技能等方面的模仿學習，還有隱形的思維、策略等方面的模仿學習，特別是作為一名語文教師，如在教學時能時不時露幾手「絕招」，能使學生具備更多的靈性。而這種創新教育，可謂是不留任何痕跡的創新藝術教育，更有利於提高學生的創新能力。我們可以從以下途徑入手：
1、語言的表達上。在創新教育面前，語文教師的語言不僅要生動形象，更要追求「富於變化」，不管是導語也好，還是總結過渡語都要認真考慮，精心設計，力爭變平為奇，變陳為新，達到語能驚人的境地。
2、板書的設計上。板書可謂是一堂課的微型教案，板書設計精當，構思巧妙，給人耳目一新之感，無形中也能帶動學生的創新。
3、教法的選用上。「教學有法，教無定法」。語文教師在課文的教學設計上要力避「千課一面」，做到因文而異，給學生以新鮮感。
六、捕捉生活，提升學生的創新思維。
任何知識都來源於生活，形成於實踐，又指導實踐，推動科學技術的發展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：「理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。」我們要力求引導學生，通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，在親自參與下獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質。組織學生互相討論，發揮學生各自思維個性差異的優勢，使他們相互間的思維「推波助瀾」，形成多維立體交叉的思維信息網，教師隨時點撥指導，使思維產生躍變。
豐富的知識經驗是創造力的源泉。任何一個領域內的問題解決都會涉及到大量該領域的專門知識，離開了這些知識基礎，問題解決就會成為一句空話，創造力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過：「手和腦一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。」在小學低年級數學教學中，讓學生動手操作是激發學生內在創造潛力的重要途徑。學生運用已有的經驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數學活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現創新意識的過程。

Ⅱ 如何培養孩子的創造性思維，教師是這樣做的

創造性思維是指一個人在面對問題是用新穎獨特的方式去解決，並產生重要社會價值成果的思維過程。具有創造性思維會讓一個人更加與眾不同，會給自己到來不同視覺的感受。那怎樣幫助孩子擺脫陳舊思想，培養出創造性思維呢
引導孩子參加創造性活動，增強創造意思。活動的形式有很多種，比如：游戲、比賽、話劇、辯論、……這些對於孩子都是非常有吸引力的，同時又可以讓孩子盡情的發揮各種奇思妙想。
保護好奇心，激發求知慾。孩子對於世界上的很多事情和問題都充滿了疑惑和好奇，作為父母，我們一定要發揮好自己的引導作用，給足夠的機會讓孩子們自己去探索，發覺答案，這樣才會有新的收獲。
再跟你分享一下我家寶寶的識字經驗，我家孩子3歲開始我就和他一起看書，但不會動的書籍我家孩子不是很喜歡，後來我開始尋找動畫類的教育材料，前後使用過多款早教類的應用，普遍存在廣告頻繁、在未知孩子學習效果的時候就開始收費，直到我發現了，貓，小。帥，學、漢；字、應用，可積累識字量，養成閱讀好習慣，快速適應幼小銜接
加強發散思維的訓練。這是近幾年比較流行的一種學習方式，通過思維風暴法，思維導圖等等來說出能聯系的事物，這樣不僅增強了事物的關聯性，還能發現新的事物。
鼓勵自覺思維。每個人都有自己的慣性思維，孩子也一樣。那麼我們就要給孩子樹立「自己的事情，自己解決」的意思，在面對不同問題是，首先要習慣自覺思維，當然家長也要對孩子大膽的思維給予鼓勵，增強他們的自信心。
發展想像力。想像力是一個孩子具有創新思維的基礎，只有具有無窮的想像力才能讓孩子貫通創造性思維。
培養孩子的創造個性。每個人的性格都不盡相同，擁有創造性思維的人更容易擁有創造個性。當你發現孩子似乎不和同齡孩子一樣，慣性思考一個問題時，請不要阻止他，還需要正確的引導他的創造個性。

Ⅲ 如何培養孩子的創造性思維

想要一個聽話的孩子還是想要一個調皮的孩子呢？很多家長可能想要一個「乖孩子」，乖孩子多麼省心呢，聽父母的話，守規矩，不會給父母添多少麻煩。可是如果說聽話的孩子，付出的是他們的想像力和傳新能力，那麼家長還會想要孩子乖乖聽話嗎？

Ⅳ 如何培養中小學生的創造性思維

在對中小學生進行教育的同時注重培養他們的自信和勇氣,對開發孩子的創造力具有深遠的意義。新尚教育英語輔導提倡教師以教學任務為依託,盡可能為孩子提供動手、動口的機會,從而培養創造性思維。以下是幾種常見的課堂教學活動：1. 集中訓練。 訓練能有效地促進思維能力和語言能力的發展,尤其有利於培養學生的發散思維。例如,當學生掌握了一定的詞彙量後,要求學生快速說出教室里所有學生衣服的顏色;說出所有能想到的動物的名稱、所有的家庭成員、所有能想到的水果和食物等等。說得越快表示越流暢,給出的語言信息越多,2. 游戲。 做游戲能活躍課堂氣氛,且深受學生的歡迎。學生在參與游戲的過程中,自覺或不自覺地使用了英語,鍛煉了分析問題和解決問題的能力,發展了創造思維。「猜一猜」是新尚教育英語課堂常見的游戲之一,形式有很多。比如,「What』s in the bag?」將學生學習過的事物或卡片放到袋子里,然後讓學生猜。要求猜的學生用「Is it a……?」這個句型。另一種叫做「慢動作」。教師將要講授或復習的單詞卡片放在紙袋裡,把卡片的一角慢慢地、一點一點地往外拉,同時讓學生來猜。同樣的游戲可以變成「快動作」。3. 新尚教育教師設計的一些活動,讓學生有充分的機會和興趣參與不同的「角色扮演」。比如,兩個學生各持一張寫有不同信息的任務卡,並就要求進行對話。

Ⅳ 如何培養孩子的創造性思維的20個方法

2。 4。這對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。知識基礎越堅實。因此重視學生語言培養，各種作料能更好地進入到蘿卜里、作圖識圖能力。邏輯推理需要雄厚的知識積累。 3，而他的母親卻解釋得很好，而且邏輯推理依賴於嚴謹的語言表達和正確的書面表達：「因為亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規則的蘿卜表面積更大。因為邏輯思維有較強的靈活性和開發性；幾何圖形中包含了許多隱藏的已知條件和大量的推理素材及信息。一個初中生不知道如何回答，這樣才能為每一步推理提供充分的依據、深刻理解與靈活運用基礎知識的能力、語言能力。顯然母親對日常生活知識的理解與運用要遠遠強於兒女，當然更好煮爛。因此理解與靈活運用基礎知識的能力是學生邏輯推理能力的基礎，而幾何與圖形是密不可分的。需要養成從多角度認識事物的習慣、某事物同他事物之間的多種多樣的聯系。因此學生的作圖識圖能力在邏輯推理能力培養的教學中是絕對不能忽視的，想像力越豐富：「為什麼亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規則的蘿卜更好煮爛，知識面越廣，就越能發揮自己的想像力，尤其是數學語言和幾何語言的培養對學生邏輯推理能力的形成是不可或缺的關鍵一環、口味更好，發揮想像對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。當然並不意味著知識越多。語言能力的好壞不僅直接影響想像力的發展，能吸收更多的熱量？」，直接影響到問題能否解決，全面地認識事物的內部與外部之間，對圖形認識的是否深刻、口味更好了」、想像能力1。初中階段的邏輯推理更多直接的應用在幾何方面。一個生活中的例子很能說明，才能拓展自己的想像力

Ⅵ 如何有效激發學生的創造性思維

問題是數學的心臟，是思維的源泉．創設問題情境，是培養學生創造性思維的良好渠道．它可以直接地提出問題，激發學生學習知識的主動性，充分調動學生學習的積極性，喚起學生真正的主體教育，更好地培養學生的創造性思維．本文主要通過闡述如何結合具體的教學內容，教師能夠創設適當的問題情境，從而激發學生迫切學習新知識的興趣，使學生變被動學習為主動學習一定能讓我們的學生發揮主體作用，更有利於培養學生的創造性思維．
關鍵詞： 創設問題情境；思維；數學問題；問題設計

創造性思維是一個民族強大的很重要的因素．而要培養學生的創造性思維和自主性學習能力，就需要在數學課堂上創設問題情境．選擇適當的問題情境，就顯得尤為重要．創設數學問題情境，迫在眉睫．我認為：在數學課堂教學中，激發與引導學生的思維便是提高課堂效率的有效手段．學生的思維不是自然發生的，亞里士多得曾精闢地指出：「思維從問題開始．」為了培養學生的思維能力，許多數學教育者無不注重問題情境的設計．教師如何在數學課堂教學中精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性，促使學生思維活動持續發展，這是數學教學的關鍵問題．
1 精心設計問題情境，激發學生的求知慾
蘇霍姆林斯基說過："你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半．"這就需要我們教師精心設計教學過程，創設各種教學情境，以此激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的思維功能，變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學．
1.1 提供感性材料，創設問題情境
生活中有數學，數學中也處處有生活．對於一些實際問題，學生看得見，摸得著，有的甚至親身經歷過，所以當老師提供具有典型意義的直觀背景材料時，他們往往躍躍欲試，想學以致用，從而充分調動學習的積極性．
例如， 「抽樣調查」這節課，我設計了這樣的問題：趙大叔承包了一個魚塘，想知道①魚塘里有多少條魚？②你能幫他想辦法求出共有多重嗎？通過今天的學習，你就能幫他解決這個問題．這樣設置懸念，引入新課，使學生對某種知識產生一種急於想解決問題的心理，能夠激起學生強烈的求知慾望．學生可能出現許多不同的解決方案，產生了不同的認知沖突，教師這時不失時機地引導學生進行小組合作探究，讓他們自己發現解決問題的方法，體驗成功的快樂．通過對事情發展過程的聯想，設計非常規問題，誘發學生思維的積極性．
1.2 從實際問題的解決過程中，創設問題情境
學生在解決具體問題時，有時會出現下面的情況，一是如果不學習新知識，則問題將無法解決；二是解決了問題後，要他說明解題過程的正確性時，不用新知識便無法說明理由，這樣的情形之下都可引發問題情境．
例如，在《有理數的乘方》的新課教學時，我是這樣引入新課的：我拿了一張紙進入課堂說「這張紙厚約0.1毫米，現在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折 30次，請同學們估計一下厚度為多少？」學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的學生說10米．我說「經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度．」於是師生一起來探求．
設一張紙的厚度為0.1毫米，則對折30次後的厚度為0.1×229毫米．學生用計算器求53687.0912米，五萬多米快有7個珠穆朗瑪峰高了，以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了好奇心，使學生注意力集中．從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知慾望，使學生引發聯想，思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來．相反，在數學教學中，如果沒有問題情境，就很難激發學生的思維．
又如，學生在學習"等腰三角形的判定"之前，教師根據"性質定理"與"判定定理"的內在聯系，在學生回憶性質定理後，可提出這樣的一個問題：如有一個等腰三角形，若一不小心，它的一部分被墨水塗沒了，只留下一條底邊和一個底角，大家想一想，能否將原來的等腰三角形重新畫出來？
於是，當學生經過動手實踐，畫出圖形後，要求學生說出畫法．而這些畫法的正確性是需要"判定定理"來判定的．於是教師用問題"這樣畫出來的三角形是等腰三角形嗎？"來引出課題，創設了問題情境．
1.3 通過具體實驗，創設問題情境
恰當地使用工具，讓學生自己進行實驗，通過觀察，主動探究知識，不僅在課堂情趣創設方面有奇妙方面，更有利於培養學生的能力．
例如，在講授"三角形內角和定理時，一是讓學生畫一個三角形，然後用量角器量出各角的度數，計算出三個內角的度數，得數都在180度左右；二是把三個內角拼在一起，觀察一下，能構成一個怎樣的角？學生會很有興趣地進行拼接活動並且發現，三個內角拼在一起構成一個平角．這樣一來學生很容易想到證明此定理的方法．
1.4 通過復習舊知識，創設問題情境
教師在復習與新課有關的舊知識過程中，以舊引新，借題發揮，為激發學生探究新知識的慾望牽線搭橋，是數學教學手段中一種常用的教學方法．
1.5 通過講精彩的故事，創設問題情境
根據實際教學內容，向學生繪聲繪色地講述精彩的故事，創設問題情境，有時會收到意想不到的效果．
例如，講授一元二次方程應用時，教師引用印度古代的一個故事：靜靜的湖面上，一枝筆直的荷花，露出水面半英尺，一陣微風把它吹斜，恰巧使荷花與水面齊平，一位老翁發現此時荷花離開原位置二英尺．你能幫助老翁計算一下，湖水深幾英尺？
創設問題情境的方法是多種多樣的，還如製造懸念、運用幽默來創設情境等．學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進．美國心理學家布魯納曾指出："教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動．"創設問題情境，就是在講授內容和學生求知心理間製造一種"不協調"，將學生引入一種與問題有關的情境中．教學是一門藝術，相信根據具體的教學內容，來採用相適宜的創設情境，一定會收到良好的效果．
當然，需要指出的是：問題情境中的問題並非常規意義下的問題，更不是一般的數學練習題和考試題．所謂問題，其含義應該有幾個方面：其一，具有非常規性，可能沒有固定的解決方法和模式，需要獨辟蹊徑來解決；其二，具有開放性，不一定有唯一確定的答案；其三，具有探究性，通常只是給出了一種隱含問題的情境，需要通過對情境的研究去明確和揭示問題，判定課題計劃、構造數學模型、預測答案，並給出和檢驗問題的解答．其四，具有趣味性，通過對學生智力的挑戰能激發學生的積極性和創造精神．
總之，教師應當適時適量的創設適當的問題情境，精心設計，全面調動學生學習的主動性．
2 結合問題情境，培養學生的創造性思維能力
2.1 注意培養觀察力
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門．敏銳的觀察力是創造思維的起步器．可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造．兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？
首先，在出示問題情境的同時，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求．其次，要在觀察中及時指導．比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等．第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察．第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣．
2.2 加強數學直覺思維訓練
數學直覺思想是人腦數學對象及其結構規律的敏銳想像和迅速判斷．數學直覺思維是把經驗因素同數學問題的實質直接聯系的思維形式，它具有思維形式的整體性、思維方向的綜合性、思維方式的自由性、思維過程的簡約性和直接性等特徵．
在數學教學中加強直覺思維訓練應當提供豐富的背景材料，恰當地設置教學情境，促使學生做整體思考．圖形的旋轉中，有這樣一個問題情境：有一個直角三角形的苗圃，由正方形花壇和兩塊直角三角形的草皮組成，如果兩個直角三角形的兩條斜邊長分別為3米和6米，問草皮的面積是多少？把這一問題作為整堂課的開始，雖然很少有學生會想到用旋轉來解決，通過直觀演示，還是激發了學生學習的積極性，充分激活了學習的內部動因，恰當地引發了學生的直覺思維．
2.3 加強逆向思維的訓練
思維本身具有雙向性，由此及彼與由彼及此就是思維的兩個相反方向．如果把其中一個方向叫做順向思維，那麼另一個方向就是逆向思維．由於教學的原因及學生的學習習慣，往往形成學生單向思維的狀態，並形成一種思維定勢．而逆向思維突破了習慣思維的框架，克服了思維定勢的束縛，所以帶有創造性，常常使人茅塞頓開，甚至絕處逢生．
2.4 注意培養想像力
想像是思維探索的翅膀．愛因斯坦說："想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像可以包羅整個宇宙．"在教學中，引導學生進行數學想像，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維．
2.5 注意培養發散思維
發散思維是指從同一來源探求不同答案思維過程．它具有流暢性、變通性和創造性的特徵．加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節．根據現代心理學的觀點，一個人創造力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比的．
在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從幾方面著手．訓練學生同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思．隨著開放性問題的出現，為發散思維注入了新的活力．
經過一段時間的實踐，在數學課堂教學中精心創設良好的問題情境，誘發學生思維的積極性，促使學生思維活動的持續發展，已收到了一定的效果．我執教的屆九年級（6）班的學生，學習數學的積極性比以前倍增，課堂氣氛活躍起來了，學生上課的注意力比以前集中了，積極發言的人數也越來越多；課後作業認真，訂正及時，主動要求面批作業的人數也增加了；大部分學生課外自覺地復習、預習，甚至自學；肯鑽研課外習題的同學也多了起來，常常會有學生來問問題；班中對數學感興趣的同學越來越多，使班級中逐步營造出主動學習數學的氛圍．同時，這個班的數學成績也有了很大的進步，在期末市統一考試中成績居年段第一．實踐證明：在課堂教學中，精心創設問題情景，以問題為教學載體，把問題作為教學的出發點，是能激發與引導學生思維，並能調動學生學習積極性，只有創設出有利於激活課堂教學的問題情境，才能實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量．我將在今後的數學教學中更深地探索如何創設最有效的問題情境，並時時改進，使問題情境更好的為教學服務，使學生真正地成為學習的主人．
著名教育家贊可夫曾經說過："教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用．"筆者相信創設數學問題情境，可以讓枯燥的數學知識教學變得富有生命力，真正有效地激發學生的求知慾，培養學生的創造性思維．真所謂"知之者，不如好之者．好之者不如樂之者！"

參考文獻：
[1] 鄔雲德．走向開放式教學的教學設計. 數學教學研究.2002.6.
[2] 李玉琪．創造性思維與數學教學．山東教育學院學報．1991年第2期．
[3] 賀祖英．創設問題情境與學生思維．中國教育學會．2001年9月份．

Ⅶ 如何培養學生的創造性思維

在新的課程改革的形式下,必須培養學生的創造性思維。提高整個民族素質,素質教育占據很重要的地位,其中創造思維的培養尤其重要,因此就要更新教育思想,誘發創造興趣,注重培養和發展學生的心理品質,創設良好的氛圍,不斷促進學生創造思維的發展。 [關鍵詞]培養學生 創造思維 創設氛圍 創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點,所謂創造性思維,就是打破常規,突破傳統,具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想像力,預測力和捕捉機會的能力等等,遇到問題時,能從多角度、多層次、多方位、多結構去思考,完全把學生置於新角度、新思維、新情況與新問題之中,適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我國的傳統教育卻在某種程度上阻礙了學生的創造性思維能力的發展。為此,如何在課堂教學中對學生進行創造性思維能力的培養已成為目前每個教師孜孜以求的目標。 一、直接或間接地影響學生創造性思維發揮的表現 1.陳舊的教學不能與時俱進 在傳統的教學中,教師多教少問,學生多「接受」少「思考」,表現為「滿堂灌」和「注入式」的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區別在於中國學生不善於提問題,不願提問題。試想,如果中國的教育培養的學生是一批批只知忙於不假思索地接受知識的「書獃子」,那將會是多麼可怕的前景。這就產生了當今教育界所強調的素質教育、創新教育。因此,轉變教育觀念,培養學生的創造性思維是至關重要的,必須引起廣大教師高度重視並付諸於教育實踐過程之中。 2.忽視學生的個性特長的保護和培養 長期以來,我們的課堂教學受傳統文化的影響,以成人為本位,知識本位為主流,強調的是嚴明紀律,注重的是步調一致,要求統一;學生如履薄冰、戰戰兢兢。從「傳道、授業、解惑」開始,教育舞台就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習,無疑千人一面,被動接受,失去了自我表現,流失了個性。據有關人士調查,中國學生與歐美學生比較,中國的學生的筆答能力較強,各學科發展較均衡,而動手能力應變能力卻明顯偏弱。這正是傳統教育忽視對學生個性特長培養的結果。 3.重視智力因素而忽視非智力因素 現在不少教師和家長都越來越注重培養學生「非智力因素」。重視孩子的環境教育,因為從國內外對青少年的大量的智力測試結果表明:智力優秀和超常以及智力邊緣和落後的人僅僅是少數,而大多數人的智力水平是相差不多的,這是一個無可置疑的事實。而且從大量的調查分析進一步表明:學生學習成績的優劣,與其智商有一定的相關,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素則起著決定性的作用,應該努力培養學生良好的意志品質。心理學家認為,意志是自覺地確定目的,並根據目的來支配、調節自己的行動,克服各種困難,從而實現目的的心理活動。人行動主要是有意識、有目的行動,在這些行動過程中,不僅意識到自己的需要和目的,還支配著自己的行動以實現預定的目的。意志就是在這樣的實際行動中表現出來的。一位偉人說過:「人物的性格不僅表現在他做什麼,而且表現在他怎樣做。」積極的性格特徵,如勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致、進取心、探究性等對學習有促進作用;而消極的性格特徵,如怠情、怯懦、自卑、驕傲、粗心、安於現狀、墨守成超等,則阻礙學習的進步。然而性格是在人和生活環境積極的相互作用的過程中形成發展的;對於學生來說,使他性格形成的生活環境首先是他的家庭。家庭的經濟情況,文化水平,家庭中人與人的關系,特別是父母的態度言行,更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。 4.課堂結構單一化 傳統的課堂教學多是「教師講、學生聽」的形式。這種形式的弊病,葉聖陶老先生曾經作過十分中肯的分析:「課堂教學既然是一講一聽的關系,教師當然是主角了,學生只處在觀眾的地位,即使偶而舉手答個問題,也只不過是配角罷了。這在學生很輕松,聽不聽可以隨便。但是,想到那後果,可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢?於是,葉老進而提出了「『教』都是為了達到用不著『教』」這個著名論斷,並鼓勵我們教師「朝這樣好的境界努力」。 為了達到「這樣好的境界」,必須研究課堂教學的過程,優化教學結構。要打破常規帶學生容入社會和大自然之中,進行多課堂的教學模式。這樣,學生的創造力就能充分發揮。 5.學生的習慣性根深蒂固 葉聖陶先生曾說:「什麼是教育,簡單一句話,就是要養成良好的學習習慣。」長期來,人們在教育教學中往往偏重於知識的灌輸,忽視學習情感、學習習慣的培養。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識,但往往只顧孩子學到多少,不顧孩子怎樣學習,逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產生厭學情緒。也就是說把思維固定在傳統的單一的正確結論上,如果學生僅僅只有習慣而不培養良好的習慣,是不可能成為創造性的人才。 上述現象說明:傳統的片面追求升學率的教學模式已嚴重阻礙了學生創造力的培養。因此,必須拋棄陳舊的傳統教育教學思想和教學模式,以培養學生的創造力來作為我們國家教育的著眼點,而培養學生創造力的核心是使學生具備良好的創造性思維。 1.以課堂教學為主渠道,培養學生多提問,多想問題的習慣 要從改變已有的教學思想和教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實採取各種教學方法啟發學生的思維。有位名人曾說過:「科學知識的增長永遠始於問題。」也就是說,創新始於問題的提出,又終於問題的解決,因此,強化問題意識是培養創新思維的一個重要環節。充分調動學生的積極性,讓其生動、活潑、主動地學習知識,發展能力。要激發學生發出疑問,提出問題,充分調動學生的求知慾望和思考問題的積極性,引導其次濃厚的學習興趣,在教學活動中設計和安排要有彈性,充分考慮學生心理和接受能力,難易適當,還要讓學生有時間去考慮和解決問題,培養學生的創造力和解決問題的能力,同時,在教學過程中允許學生運用多種多樣的學習方法,讓學生主動地掌握知識。 2.誘發創造興趣,啟發創造想像,打破定勢,培養思維的多向性 誇美紐斯曾說:「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一」。學生在學習中產生一種迫切探求新知識的慾望,他們的創造能力才能得以發揮。創造興趣對學生創造性思維的形式和發展有啟動、導向功能,因此,教師應利用一切可能的條件不失時機地激發學生的創造興趣,所謂想像是指在知覺材料的基礎上,經過新的組合而創造出新形象的心理過程。豐富的想像是創造的翅膀,尤其創造想像對培養學生創造性思維,進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。這就要求教師在教學過程中時時注重挖掘學生的奇思妙想,引導學生學會「節外生枝」。讓學生充分想像,在某些問題的內涵和外延上加以加深,突破傳統的思維。同時,教師還要鼓勵學生大膽去猜想,哪怕是想入非非,異想天開,也要支持,這對培養學生創造性思維具有很重要的作用。因此,教師平時應引導學生多走出課堂,對自然界、人類社會的各種現象給予關注,並在觀察的基礎上引導學生積極思考,大膽想像。其次,還可利用教學環節啟發學生創造性想像。在教學中注意運用心理定勢的積極作用,限制其消極作用,鼓勵學生進行創造性想像。

Ⅷ 如何在教學中激發學生的創造性思維

課堂是培養學生創造性思維能力的主陣 地，那麼如何在物理課堂教學中逐步培養學生的創造性思維能力 呢？以下即為本人在長期教學實踐中所總結出的的幾點認識與思 考。 一、創設問題情景，引導學生思考、培養學生興趣 巧妙的創設問題情景，能夠培養學生興趣，激發其探求新知的欲 望,從而培養其創造性思維。例如，在學習」二力平衡」一節內容 時，我講了一個故事：一位有經驗的獵人，在山谷中網到了一些來 自不同山頭的鳥兒，可是，一不小心，這群鳥兒不約而同，向著某 一方向飛去，於是，獵人就沿著鳥兒飛行的方向，在後面緊緊追 趕……好心的路人勸告說，不必徒勞了，可是，獵人卻信心十足地 說：」太陽下山時，我就會追上。」講到這里，我讓學生討論回答： 果真能追上嗎？如果能夠，為什麼必須在天黑前才能追上？然後， 我又提示，」鳥兒來自不同山頭」。不一會兒，又幾位學生就答對 了。說出理由之後，多數同學也豁然開朗了。這樣，通過創設問題 情景，吸引了學生注意力，讓他們能夠對新內容產生興趣，從而帶 著強烈的求知慾開始學習。 二、密切聯系實際，激發學生創造精神 物理知識與生產、生活和科技緊密相連。如台燈亮度調節原理、 高壓鍋原理、太陽能熱水器原理，睡席夢思比睡硬板床舒服的道理 等，都是物理知識在生活中的應用。在物理教學中，我們要引導學 生廣泛聯系實際，了解生活，注意反應現代科技成果在那生產、生 活和社會等方面的應用，以拓展學生視野，激發學生的創造精神。 例如，向學生介紹最新科技成果，磁懸浮列車、超導體的研究與應 用前景等。 三、努力營造和諧、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，培養 其創造性思維品質 心理學研究表明，一個人的創造精神只有在他感覺到心理安全和 心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。蘇霍姆林斯基 說過，對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師， 而把學生視為自己的朋友的那種教師。實施創新教育首先要有一個 寬松民主、和諧愉悅的課堂氛圍。教師要尊重學生， 、平等對待、 熱情呵護每一個學生，對學生要自始至終充滿期待，鼓勵學生敢於 標新立異，不斷產生創造性思維火花；要鼓勵其思維的獨創性與多 樣性，培養其不盲從教師、不盲從課本、不迷信權威的思想品質。 四、精心設計課堂，培養和發展學生創造性思維能力 創造性思維與兩種思維有關。一是聚合思維，也叫求同思維；一 是發散思維，亦稱求異思維，它是一種從不同角度、不同途徑去設 想、探究多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方式。發 散思維具有變通性、流暢性、獨立性三個特徵，成了創造性思維的 主要組成部分。因而培養學生創造性思維的重點在於發散性思維訓 練。為培養學生的發散性思維，在課堂教學中，可圍繞問題的解決 過程，藉助」一題多解」、」一題多變」的形式設計問題，引導學 生從不同的角度進行探索創新，從而培養他們可貴的創新能力。 五、做好探究實驗，培養學生創造能力 物理學是一門以實驗為基礎的科學，中學物理課本中，有很多演 示實驗、探究實驗、 迷你實驗室等。這些實驗是引發學生學習興趣， 培養其創新精神的好素材。在教學中要創造條件完成課本上的每一 個實驗，杜絕那種為圖省力而講實驗的做法。要讓學生有更多的動 手機會，學生自己能做的，教師決不替代；學生自己能歸納結論的， 教師決不可說出。有的演示實驗可以在教師指導下，由學生代表完 成；有的演示實驗，條件允許可改為分組實驗。對於課本中的探究 實驗，一定要按科學探究的幾個環節進行，尤其要引導學生運用學 過的思想方法， 如控制變數法、 等效替代法等進行實驗設計與探索。 六、重視對物理知識的形成過程與科學方法的教學 物理課堂教學應讓學生經歷一個完整的知識產生與科學探究的過 程，包括知識產生的背景、過程、知識的價值與應用等。要讓學生 在學習知識的過程中，學習一些物理學研究方法，如觀察法、控制 變數法、科學推理法、抽象模型法。例如牛頓第一定律的得出運用 了科學推理法，光線概念的建立運用了抽象模型法。另外，在加深 對某些物理現象的認識上，筆者也注意運用推理法。例如，在學習 光的反射時，我讓學生思考：如果沒有光的反射，我們能否看到周 圍物體，大多數學生說」不能」；然後，教師進一步假設：如果陽 光照耀著大地，能不能看見大地呢？有說能，有說不能，大家莫衷 一是。然後，教師提示：如果是在一點兒也不反射的情況下，到底 能否看見大地？學生異口同聲：不能。教師接著又問：抬頭能否看 見太陽？學生回答：能。最後教師歸結：舉頭陽光燦爛，低頭黑暗 一片。 七、引入激勵機制 激勵機制是培養學生創造性思維能力的必要手段。在課堂教學中， 教師要建立一定激勵機制與評估體系，以激發學生的創造性思維； 在考試中，也應加大開放與創新型試題所佔份額，對學生富有創意 的答案予以適當加分。 總之，在課堂教學中，要結合學科特點與教學實際，抓住合適契 機， 培養學生創造性思維， 決不能脫離教學內容而空談創造性思維。 再者，創造性思維能力的培養是一項長期而系統的工程，我們在教 學中只有循序漸進、不懈努力，才能真正做到這一點