創造性課堂學生主動性

① 如何發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

1、在教學中，教師指引學生學習的方向，調動學生的學習積極性，選擇適當的教學方法，做好教學活動的組織安排。從這個角度上講，教師是教育的主導，學生是學習的客體。

2、學生是活生生的人，是具有主觀能動性的人，教師的主導過程不是直接實現的，必須變「教的目的」為「學的需要」，變「要我學」為「我要學」。因此，學生的積極性、主動性和創造性是教育教學成功的一個必要條件。

從這個角度上講，學生是學習的主體，教師的職責就在於調動學生的積極性，使外因通過內因起作用。可見，強調學生的主體地位，並不排斥教師的主導地位。只有承認兩者的辯證關系，才能有效地提高教學質量。

3、敢於主導。教師要敢於發揮自己的優勢和特長，認真備課，創造性地上好課，並在教學時提出明確的教學目的、任務，組織好課堂紀律，調動學生的學習興趣和動機。

4、要善於主導。教師在教學過程中，要認識到，學習的主體是學生，他們的主動性、積極性的發揮主要靠教師啟發引導，靠教師的教學藝術及教學機智。

一方面要發揚民主，和學生交朋友，做到教學相長。一方面，教師應想方設法提高學生學習的興趣，使學生在生動活潑的氣氛中學習，激發他們的求知慾和好奇心，啟發他們獨立思考、廣泛想像，真正做到主動地學習。

(1)創造性課堂學生主動性擴展閱讀

教學過程基本階段 教學過程的基本階段即教學過程的操作程序。一般認為教學過程應包括以下幾個相互聯系的基本階段：

1、激發學習動機

在教學過程中，學生作為認識的主體，存在一定的主觀能動性，其中對教學內容的選擇是其主觀能動性的重要方面。激發學習動機的方法很多。

如：圍繞教學內容提出引人思考的問題；講述與教學內容有關的趣事；演示引人注目、給人以新知的材料；巧妙的指出所學內容與原有知識的內在聯系及對未來的學習意義等。這一階段不宜費時過多，一旦學習動機被引發出來，應立即投入學習，並注意在學習過程中不斷地予以強化。

2、感知教材

感知教材即對所學教材內容獲得感性認識。教材是人類實踐經驗的載體，是書本知識。學生理解書本知識的過程，是感性認識和理性認識結合的過程。學生想要准確地理解書本知識，就需要對它充分地感知。感知得越全面，越充分，就越容易形成表象和概念，從而為深入地理解教材打下基礎。

學生對教材的感知，主要是建立在已有的生活經驗和有關的感性知識的基礎上。在教學過程中，教師組織和利用學生已有的感性經驗進行感知主要有三條途徑：一是針對教學內容，組織學生通過參觀、實習、實驗或調查獲得感性映象，形成表象。

二是教師利用各種直觀教具，有目的地進行直觀演示。三是教師利用口頭語言對所學的內容進行生動形象地描繪。

3、理解教材

理解教材是指教師引導學生在感知的基礎上，經過思維加工，由表象上升為概念，並通過判斷和推理，以揭示事物發展變化的規律。這一階段的任務在於引導學生由感性認識上升為理性認識，發展學生的思維能力。

教學中教師引導學生開展積極的思維活動以理解教材可採用如下方式：一是引導學生對事物和現象進行分析與綜合、抽象和概括、比較和對照、歸納和演繹。二是在上述思維活動的基礎上，找出概念的內涵和外延，用確切的語言給概念下定義。

4、鞏固知識

鞏固知識是使學生在理解知識的基礎上進而運用知識，形成技能技巧，繼續獲取新知識的必要環節。鞏固教材，離不開記憶力。因此，引導學生掌握記憶的規律和方法，培養記憶能力，使學生把所學知識牢固地保持在記憶中，並在需要時能迅速地再現出來，就成了這一階段的主要任務。

鞏固知識的途徑是復習。復習包括傳授和學習新教材過程中的復習，也包括總結性復習。

5、運用知識

這是引導學生把知識轉變為技能技巧的階段。學生只有運用知識，做大量的練習和作業，或進行實習、實驗、操作和社會實踐，才能實現這一轉化。

學生運用知識可分為兩類：一類是在教學過程中運用，二是在社會實踐中運用。在教學過程中運用知識又可分為兩個階段：一是最初運用階段，這一階段主要培養學生運用知識的准確性。二是熟練運用階段，這一階段主要培養學生運用知識的速度和效率。教學中要在學生能正確運用知識的基礎上，大力加強學生熟練運用知識的程度。

6、檢查學習效果

檢查是為了了解學生掌握知識的質量。調動學生學習的積極性和檢查教師的教學質量的有效措施。在教學過程中的各個階段都要做好這項工作。

一個完整的教學過程通過一系列課堂教學來實現。這幾個階段標志著一個完整的教學過程。至於某節課包括哪些階段，則要根據學科性質、教材內容以及學生對新教材的准備情況而定。

② 如何培養學生的學習主動性創造性

蔡元培先生曾指出：「教育是幫助被教育的人，給他發展自己的能力」。培養學習的主動性，就是我們教育過程中的一個重點。培養學生主動性創造性學習能力是現代教育尤其是素質教育所努力追求的目標所在。在現代信息社會和知識經濟時代，學生主動創造能力的培養顯得非常重要，只有具備了這些能力的人才才能主動積極地參與社會生活，創造性地為社會文明進步作出貢獻。然而，農村學生主動創造學習能力的培養受諸多因素的影響：在傳統的教學中雖然強調學生的主體性，也強調培養學生學習的積極性、主動性和創造性，但很多情況下強調的只是學生接受知識技能的積極性主動性；而忽視了學生為主體的教學目標和主創學習實踐能力；教師將學生當成教學的客體，而不是自我活動、自我教育、自我發展創造的人；實際教學中教師關注的是其教學的主體價值，事實上學生變成了教師知識的奴隸。因此在傳統教學中以學生為主體仍以教師為中心，無法將學生培養成不斷發展、具有創造能力的人，這與當前全面推進素質教育要以「培養學生的創新精神和實踐能力」的精神背道而馳。在教學活動中，堅持面向全體學生，充分調動學生學習的積極性，主動性創造性，讓學生能動、自覺地規劃自身的發展、選擇適合自己的學習方式，對學習進行自我管理，真正成為自己發展的主人，這既是時代發展的要求，也是素質教育觀念的體現。
1. 群體的壓力
由於社會的原因，我們的學校一個班容納五、六十個學生是非常普遍的。來自不同背景的家庭中的學生，不管你是愛說的還是愛唱的，也不管你是愛動的還是愛跳的，便都得聽老師的安排了。（不聽行嗎？那麼多人，還不炸窩？）怎麼安排？上規矩唄。軟（表揚聽話的，激勵搗蛋的）硬（言詞激烈，冷嘲熱諷，甚或教鞭相加）兼施。久而久之，安靜的同學成了班裡的標兵，於是他會更安靜；調皮的同學成了老師的眼中釘，會想法使他變安靜。先前的許多個「為什麼」便被老師的有意或無意的「不注意」「沒顧及到」所冷卻；先前對知識對學校的崇拜感、神秘感也漸次被教師「死令」的背誦、機械的記憶所代替。十指都有所長短，人多更有差異。於是乎，學生被分作三、六、九等。「那麼多人比我強」，群體的壓力便會背負在一個個柔弱的肩上。在這種情況下，已很少有學生能主動地去學習，主動去探究什麼了。
2.缺乏理智的挑戰
古往今來，教育的形式有很多種，現代的，古代的，家庭的，學校的……不論是哪種形式的教育，都會有問，有答。問，是啟疑；答，是解疑。問而無疑，答便無意。這便要求每一位從教者當多研究「問」的技巧。問題拋出，要使學生通過智慧，自己歸納而得出結果，這才是有理智的問題，是對學生智慧的挑戰，才會啟迪探究，才能引起主動學習的興趣。現今的課堂上，教師也多用提問、討論等方式，可教師提出的問題，學生不必動腦，照著課文讀下去，答案便在其中；要學生討論的問題也無多大價值，翻翻書，便會水落石出，只是互相說說，練練口語罷了，根本談不上「討論」。久而久之，教師成了課堂上的導演兼演員，而學生只是看客，間或跑跑龍套而已，根本無興趣、無主動可言。3. 過多的打擊和挫折 俗話說「金無足赤，人無完人」，學生犯錯誤，成績有差異是正常的，如果教師不能正確對待，便會步入教育上的誤區：對待優生過分寵溺，對待差生過多打擊。課堂上的小動作，作業的零亂，以及成績的不理想都會成為教師批評、打擊的借口，「真笨」「不爭氣」「不可救葯」等一頂頂帽子會毫不留情地扣在學生的頭上。學生在遭受了一次次的挫折後便會逐漸認可了自己的「愚笨」，他會認為知識的高峰永不可攀，山頂的美景永遠不屬於自己。學生以這樣的心態學習，有何主動可言？有何成就可造？二、那麼如何培養學生的學習主動性創造性呢？在實施素質教育中，如何強化主體意識，促使學生能「主動學習」「學會學習，學會創造」顯得十分重要，作為教師，首先應轉變自己的舊的教學觀念。
（一）變先教為先學
要使學生主動地學習，學會學習，就必須體現主體性教育思想，真正讓課堂教學從教師的講堂變為學生的學堂，變教師先講為學生先學後講，教師後教後導。 （二）變教路為學路
素質教育的真諦，不是讓每個學生成為統一的「標准件」，而是造就有活力，有個性，會學習的一代。應試教育無視學生的個性與特點，不顧學生的學情。採用「一刀切」的教育模式，不是因材施教；教師按自己的教學思路，講了還是講，學生被動地聽了還是聽。
要真正發展學生的個性，使學生學會學習，教師就必須尊重學生主體，分析學情，及時調控教路，順著學生的學習思路展開教學。教師要隨著學生學路，不斷調整自己的教路，變教路為學路，這樣體現了學生的主體地位，教師服務於學生，教師的「教」促進了學生的發展。（三）變提問為質疑
「學起於思，思源於疑。」質疑可以使教師的教學有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以使學生主動探究，敏於發現，可以激發學生的思維。越是敢於質疑的學生，其主體作用越能得到充分發揮。然而，在教學實踐中存在

③ 如何讓學生在課堂中發揮主動性，積極性

新課程改革無疑大力地促進了中學數學課堂教學的改革，教師的教學理念、教學方法和學生的學習方式也正發生著變化。數學課堂教學是學生學習獲得數學知識的主陣地，教師能否在有限的時間和空間內採取恰當的教學方式，教學是否有效直接影響著學生學習數學的興趣和熱情。激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，無疑對培養學生的創新精神和實踐能力以及形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生獲得高效發展起著至關重要的作用，在教學中激勵喚醒調動學生的這個內在動力是提高課堂教學效率的關鍵。

那麼如何在數學課堂中調動學生的主動性、積極性呢？下面就這方面的探索談幾點體會：

一、培養學生學習興趣，激發學生的學習的主動性、積極性。

興趣是最好的老師。激發、培養學生學習數學的興趣，是培養學生數學能力，發展學生智力的重要條件，是深化課堂教學改革的突破口，是學生由被動學習轉向主動學習的重要標志。兩千多年前,孔子就提出過,「知之者不如好之者」，可見將興趣作為學生學習過程發生的運行機制是形成有效課堂的必然選擇，要使學生主動參與學習,必須培養學生學習數學的興趣。

1、重視數學知識應用,激發學生的學習興趣

數學來源於生活。教師在課堂教學中一要善於挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受數學知識的產生過程，感受數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題。二要善於把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數學，從而對數學產生親切感。如正餘弦定理在建築、測量中的應用;數列在儲蓄、經商、分期付款購房、環境治理中的應用等；如在體育福利彩票中的概率問題。向學生提出一些趣味性問題,可以把上面的問題製成妙趣橫生的,創造出一個圖文並茂、生動逼真、直觀形象的教學環境,在激發他們求知慾的同時,培養學生學習數學的興趣。

2、運用信息技術和多媒體進行教學,促進學生的學習興趣。

隨著現代教育技術的快速發展,信息技術和多媒體的運用與數學教學過程之間的聯系越來越密切。在數學教學中,運用多媒體課件,可以巧設情景,使學生動手、動眼、動腦,使創設問題形象化、明確化、直觀化。對於一些數學問題，特別是與圖形有關的問題、對動態圖形中某些不變數的探索等，利用數學軟體展示問題情境，觀察圖形，分析其中的規律，或通過拖動滑鼠跟蹤點的軌跡等辦法進行研究，容易使學生發現解決問題的思路和方法，這樣教學不但讓學生體驗了數學發現和創造的歷程，也在學生在獲得知識的同時，探究的經驗越來越豐富，分析歸納能力也得到了有效的培養。

3、鼓勵學生提問質疑，提高學生的學習興趣。

學生在課堂上提問質疑，本身就是學習興趣、學習積極性的體現。教師對此必須予以大力鼓勵，並很好地引導，要下功夫啟發學生提出問題。即使學生有時提的問題不著邊或自相矛盾，也要充分肯定他們的積極思考精神，同時引導學生對同學提出的問題進行討論，而不要輕易的否定。這樣下去，就能使學生發現問題，提出問題的能力不斷增強，學習興趣和積極性不斷鞏固提高。

二、關注學生學習過程，改善學生學習方式，努力創造自主探究、動手實踐、合作交流的良好學習氛圍，充分發揮學生的主動性。

高中數學課程設立的"數學探究"、"數學建模"等學習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式創造了有利的條件。教師在教學中要善於關注學生學習過程，改善學生學習方式，倡導積極主動、勇於探索的學習方式，發現學生的學習動機，喚起他們的求知慾望，讓他們興趣盎然的參與到學習新知識的過程中來，充分發揮學生的主動性。

1、尊重學生的主體地位，創設適宜的問題情境，激發自主探究的動機。

古人雲：「學起於思，思源於疑」，「其啟蒙而引起趣」。美國著名數學家哈爾莫斯說：「定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中任何一個都不是數學的心臟，只有問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力」。因此，教學中教師應不斷地設計問題情境，將一維的知識講解變為多維的問題情境設置，化消極的灌輸為積極的探索，使學生有一種「一波未平，一波又起」之感，激發學生自主探究的動機。

愛因斯坦也曾說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」讓學生自己提出問題，是進行自主探究的前提，因為這往往是學生發現和創造的萌芽。我們在教學中一定要尊重學生的主體地位，培養學生的問題意識，學生有了問題才會對其作出猜想，才會進行科學探索。另外還要從學生的實際生活知識出發，創設適宜的問題情境，來吸引學生的注意，引起學生學習的興趣，使學生在課堂上有一種躍躍欲試，產生獲取知識的慾望，這樣才能誘發學生自主探究的思維活動，產生一種積極發現問題，積極探究問題的心理取向，從而誘發探究的意識，進一步激發他們勇於探索、大膽創新的興趣和動機。

2、關注學生學習過程，改善學生學習方式。

在數學課堂中，教師應充分的了解和和關注學生如何學習和學到了什麼。要使學生從被動接受知識轉化為主動探究知識，教師就要為學生提供更多的自主探究的時間，在教學中要適當設計一些開放性的問題，給學生充分的思考空間，凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自己去探索獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應通過小組交流取得共識，這樣才能培養學生樂於鑽研、善於思考、勤於動手的習慣，促進學生創新能力的發展。在這樣的教學環境中學生保持愉快而興奮的心境,改被動學習為主動學習,改要我學習為我要學習,從而充分發揮學習積極主動性。

三、熱愛學生，建立融洽的師生關系，拉動情感在學習中的內動力。

心理學研究表明，任何認識活動都是在情感的動力影響下進行的，情感是打開學生心靈的金鑰匙，「只有親其師才會信其道」。學生的學習興趣往往以教師的情感為轉移，如果教師在教學中堅持「情感教學」，把愛心寓於教學之中，通過富有情感的語言、動作、表情感染學生，就能調動學生學習的熱情。因此在教學活動中,教師要熱愛、尊重、信任和理解學生,學生學習的積極性、主動性最易於激發出來,學生的自尊、自信、自強、自立的信念最容易樹立起來,學生的無限發散的潛力最容易挖掘出來。學生在無拘無束的與教師自由交流的學習環境中,才能敢於並樂於提出和探究問題,激發出積極性、主動性、創造性與智慧潛能,智力活動才會不受抑制地充分調動起來,同時,學生對教師的理解、尊重、愛戴也容易加強教師教的主動性、針對性、誘導性和實效性。

四、關注學生差異，尊重學生人格，重視非智力因素，促進學生學習的主動性。

學生的個體差異性主要是智力的發展不平衡以及知識基礎的差異，當他們被考慮時這種教學才可能是有效的。新課程改革的基本理念是「以學生發展為本」，發展學生的個性既是個體成長的需要，也是未來社會對建設人才的需要。因而教師教學中必須要關注個體差異，尊重學生人格，重視非智力因素，促進學生學習主動性的形成。在教學中我們要充分關注學生個性的發展，教學中應把學生的個體之間的差異當作資源，作為教學的的積極因素加以利用。教師在教學中可以制定差異性、挑戰性的教學目標以激發每個學生的學習動機。在學習中，每個學生都會運用自己的學習方式、方法來獲取知識。教師應尊重學生的個體差異，有意識地，引導學生在學習方法上的選擇，尤其是注意引導學生選擇「適合自己」的學習方法，使他們通過自主選擇享受到獲取知識的樂趣，並從中學會取捨，學會總結和積累經驗，從而提高自己的辨別能力和學習能力。

④ 思想政治課如何發揮學生的主動性和創造性

一、積極啟發，誘發學生在已知的基礎上去探索新知 .
按照學生的學習規律和心理認知規律，運用學過的舊知識，逐步推導出新知識，是實行啟發式教學的有效途徑。一般說來，前一階段的認識不僅是後一階段的萌芽，而且是後一階段認識的基礎。只有注重了這方面的基礎，特別是注重引導學生主動聯系已有的經驗和知識，通過回憶與對比，辨別與分析，建立聯想，才能順利實現從舊知到新知的飛躍。我認為針對學生提出的問題，可以引導學生進行小組討論，在學生發言的基礎上，列舉大量事例，啟迪學生進行進一步的探索，積極主動且創造性地進行思考和回答，從而達到鞏固舊知、探索新知的目的。通過認真的討論，學生大都認識到規律是完全可以認識並且可以利用的，只要按客觀規律辦事，就可以達到征服自然、改造社會的目的，否則就會受到懲罰。這樣，學生就在原有已知的基礎上很輕松地接受物質運動規律與人之間的辯證關系這一新知識。由此可見，通過啟發式教學，學生們的智力得到了發展，創造性思維能力得到了培養，因而接受新知識就成了水到渠成、瓜熟蒂落的事情。
傳統教學的舊體制下，教師「獨霸」課堂，學生缺乏主動性。今天的教師要發揮主導作用，當好先導和引路人，以發揮學生的主體作用。一位教師的主導作用發揮得如何首先要看學生主體作用發揮得如何和學生的創新精神如何。教師的善教，體現在學生的學上。比如在思想政治課上學生對理論說教毫無興趣，大道理學生聽與不聽的效果都一樣。為了充分發揮學生的主體作用和創新精神還應從培養學生興趣入手，如課文中的歷史名人和領袖人物的事跡及成長過程與他們的創業史，給出時間用於閱讀，讓學生得到啟發。如今是經濟科技迅速發展的時代，教師要培養出有創新精神的學生必須注重調查與實踐活動，有條件的話還可以走出課堂親眼看看新世紀的創新人物的創業成果，激發學生的創新精神。為了培養學生的創新精神可以把理論課設置為辯論會，正方反方運用所學理論進行辯論。學生在辯論會上充分發揮他們的創造力、競爭力和合作精神，學習態度端正了，則會對思想政治課的學習越來越感興趣。成功真正的秘訣在於志趣。
二、啟發式教學原則的根本要求和具體體現
教學過程中，我一般不把話說盡，故意留給學生一定的思考時間與空間，注意引導學生積極思維，大膽探索，開發智力，激發想像力，培養他們的創新能力和表達能力。中學階段是青少年學生增長知識，形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，也是智力開發的主要階段。教師應緊緊抓住這一時期，靈活地運用啟發式教學，廣泛地採用現代教育信息技術，積極開發學生的潛能，發展他們的能力和水平，是不可推卸的責任與義務。
我們還要創造好的教學環境，以有利於培養學生的創造性，我們要將每個學生視為平等的個體，避免是大多數學生成了「陪讀者」，影響了課堂的整體效率。我們還要把學生當做完整意義上的人，以避免學生失去展現個性的機會，影響課堂教學的主體性的落實和創造性的培養。我們的課堂教學的目標不僅定位在知識目標的達成上，忽視學生體驗、態度及價值觀的形成，阻礙學生的全面發展，這樣難以給學生的終身發展留下有益的痕跡，使課堂教學失去應有的效用。所以我們要大膽創新，改進教學，不怕失敗，和學生共同進步。例如，在講四化建設中為什麼要堅定不移地執行對內搞活經濟、對外實行開放的政策，正確認識對外開放的重要意義。通過分析，學生明確地認識到:實行對外開放並不是承認資本主義在中國的剝削，因為對外開放是建立獨立自主、自力更生、平等互利、互守信用的基礎之上的，而且目的在於增強自力更生的能力，促進民族經濟的發展，加速四化的實現。
思想政治課的教改勢在必行，它培養學生的是非智力因素。智力的核心是思維，思想政治課上充分發揮學生的主體作用和創新精神，就是讓學生的思維得到了發展。

⑤ 在教學中怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性

我認為，要確立「把學生當作學習的主人」的思想，在教學中，努力做到：盡量地激發學生的學習興趣，例如巧妙地激趣、導入，使學生從上課一開始就感受到學習的樂趣。在教學過程中，盡量創設有利於調動學生學習主動性和創造性的學習環境，創設有利於他們自主學習的氛圍。
盡力給學生一些自主學習的機會，多讓學生動手、動口、動腦，多讓學生讀書，多讓學生發表自己的意見，多讓學生鑽研探究，多讓學生深 入思考，多讓學生提出問題，多讓學生互相交流，多讓學生討論爭辯，等等。在教學過程中，要盡量啟發學生的主動性和積極性，絕不能包辦代替。
盡力培養學生自主學習的意識和習慣，要打消學生的依賴心理，培養學生的自信心，使學生意識到自己有很大的學習潛力，許多問題通過自己的鑽研能夠解決。同時，還要教給他們自學的方法，例如怎麼入手，怎麼鑽研，怎麼提出問題，怎麼學記敘文，怎麼學議論文，怎麼學小說、詩歌等，常言道：「 授之以漁比授之以魚更重要。」要使學生認識到，掌握了科學的學習方法，有了好的學習意 識和習慣，這是一輩子受益無窮的。總之，《語文課程標准》指出「學生是語文學習的主人」，強調「發揮學生的主動性和創造性」，提倡「學生自主學習」，這是新的先進的教育 思想觀念的體現，指明了當前教學改革的方向。
當然，這並不是說不要發揮教師的積極性，《語文課程標准》同時指出「教師是學習活動的組織者和引導者」。學校中學生的學習活動實際上是師生兩個方面結合在一起完成的，學生的學習是在教師組織和指導下進行的，教師有學生不可替代的作用： 教師擔負著學生學習的組織責任，例如一堂課，教師應該根據教材和學 生的情況，確定教學的任務、目標和重點，使學生有的放矢地學習；教師擔負著一堂課教學過程、步驟、環節、節奏的組織，使學生在課堂上科學有序地進行學習；教師應選用有效的教學方法和手法，使學生學得更有興趣，效果更好。例如在教學 中根據不同的情況，有的環節選用對話的方法，有的環節選用朗讀、誦讀的方法，有的環節 選用討論的方法，等等。這樣不斷變換教學方法，使教學更加靈活，更加生動活潑，使學生更有興趣。教師肩負著答疑和傳授知識的任務，學生在學習中總會產生許多問題，教 師就要准確地給予解答，學生畢竟要學習一些知識，學生學習知識是提高素質的一個重要方 面，教師應該傳授的知識必須傳授，不能推卸責任。第五，教師還應該不斷地啟發學生思考，培養學生的思維能力，並培養他們的創新意識和創新精神。另外，除了課堂教學教師要充 分發揮作用之外，還要組織學生的語文課外活動，使學生在課內外結合的實踐中學習語文。

⑥ 語文教學中如何充分發揮學生的主動性和創造性

一、提出問題
小學語文是基礎學科，也是人文學科，修訂版小語大綱指出：語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。但是當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不願回答的問題，做著自己不願做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文課堂主體教學模式針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的個性發展這個弊端提出，並力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。
二、研究構想
（一）實驗目標
在充分掌握學生最近發展區的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，採用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。
(二)課堂主體教學模式的構想和制定
課堂主體教學模式的環節可包括樂學新知自讀質疑細讀研討自我回顧練習運用開拓延伸六個步驟。
三、研究實施
（一）按課堂主體教學模式的六個環節實施教學
1、樂學新知讓學生明確學習目標，具有強烈的求知慾望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，採用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。
2、自讀質疑自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，並自覺針對重點詞句加以圈點批註，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助台階。
3、細讀研討在自讀後，引導學生表達在自讀中明白了什麼，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，並主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視集體開竅反應，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
4、自我回顧包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，並主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
5、練習運用練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利於知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
6、開拓延伸有資料表明，學生語言的積累大部分來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法於課內，得益於課外。
（二）課堂主體教學模式在教學中操作的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說教無定法，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照整體部分整體閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，並提出適應具體課授課情境的調節變通方法。1、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力於較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。
2、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀後寫練等練習。
3、特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。
四、研究結論
1、師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規格水平是影響學生主體性意識形成和發展的重要因素，教師應主動改變角色意識，把與學生的你我關系置換成了我們。其次，改變教學形式，教師由獨唱轉為伴奏。
2、注意挖掘學生的自主能力。現代教學以人的發展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創造性能量的釋放。課堂主體教學模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。
3、學貴質疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，並指導學生無疑處生疑，產生解決問題的意識和慾望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，課堂主體教學模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過讀與思，通過討論交流，達到釋疑解難的目的。

⑦ 語文教學中 怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性

一個比較大的話題。
教師要創設語境，善於啟發，讓學生更主動參與，在參與中多所引導，多所肯定。
教學，更多的是知識的落實，能力的培養，心智的健全。創新不宜過於刻意追求，創造只能是「妙手偶得之」。