學前兒童創造力的特點

A. 促進學前兒童創造力發展的策略有哪些

首先，要給學前兒童營造一個自由寬松的探究氛 圍，激起學前兒童的創造欲專望；其次，為孩子提供屬豐富多元的操作材料，誘發學前兒童的探 索動機；再次，運用先進便捷的教學手段，激活學前兒童的創造思維；最後，開展形式多樣 的主題活動，增強學前兒童的創造意識。

B. 如何培養學前兒童創造性思維能力600字

數學是一門創造性和應用性都很強的學科，本文從更新數學教學觀念，學習興趣的培養，發現問題能力的培養，創造性思維品質的培養，優化教學過程等方面論述了在幼兒數學活動中如何培養幼兒的創造性思維能力。
法國數學家文森•拉弗格16歲時曾以中幼兒的身份參加過北京舉行的第31屆國際中幼兒數學奧林匹克競賽並獲得金牌，我們國家代表隊也有5名人獲金牌。10年之後，文森•拉弗格成為譽滿全球的數學家，而當時與他一同獲金牌的中國幼兒又有幾個成為國際知名的數學家呢？這是一個令人覺得很尷尬的疑問，但要應該引起我們教育工作者的反思。
21世紀需要開拓型、創造型的人才，創造性人才培養的一個重要方面就是對幼兒創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造性活動的基礎。眾所周知，教育能促進幼兒創造力的發展，數學是一門創造性和應用性都很強的學科。數學教育不僅能發展幼兒的邏輯思維，還可以培養其創造思維。這些年我在大班通過數學領域中開展各種創造性的活動，嘗試來發展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性、培養幼兒探索發現的積極性，從而開發幼兒的創造潛能力。
為此，我在現行的各種數學教育途徑中滲透創造教育的精神與做法，在實踐中探索促進創造力發展的教法。
一、教師必須要更新數學教學觀念
幼兒的數學活動實際是一種准備性的學習，是幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特別是4.5"6歲 階段是幼兒認知發展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數概念，萌發解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數學思維異常活躍。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數學教育。
幼兒數學學習能力表現在數學學習的熱情與積極性、數學活動的創造性、數學思維能力以及解決問題的能力等方面，其中的核心是數學活動的創造性。也許有人會說數學需要什麼創造嗎？3加2等於5，還能創造出別的嗎？不錯，這個結果是等於5，然而3加2等於5的問題情景為幼兒創造性活動提供了條件。面臨不同的問題情景，幼兒不僅要回憶、調動原有的知識經驗，還要對當前的具體情況進行分析、判斷、比較，靈活運用不同的思維方式和操作方法。幼兒數學學習的創造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統的數學教育：重邏輯思維能力、重計算，輕創造、輕應用的培養人的觀念和傾向。在數學教學活動中樹立既不失去創造性，也不削弱基礎知識的學習；幼兒不僅要理解基礎知識，也要學習解決問題的能力的觀念，重視數學教學活動中的創造性培養，幼兒的解決問題能力和創新能力才會得到有效的培養，教學質量才能不斷提高，為我國培養更多的數學創新人才，而不是數學工匠而做出努力。
二、幼兒對數學興趣是培養創造性思維能力的關鍵
教育學家烏申說：「沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的慾望」。興趣是學習的重要動力，興趣也是創造性思維能力的重要動力。
首先教師在數學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有「跳一跳就能摘到桃子」的感覺，問題難易應適度，可以激發幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知慾，幼兒有了興趣，就會積極思維，並提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力。
其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索，他們生機勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什麼都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點，但如果在學習數學活動的過程中屢試屢敗，就會對學習失去信心，教師在教學過程中要創造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，對培養幼兒創造性思維能力是有必要的。組織一些有利於培養創造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養創造性思維的能力。
另外，通過充分利用數學中的圖形的美，在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯繫到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的慾望，驅使他們積極思維，勇於創造，從而使創造性思維能力得以提高。
三、培養幼兒發現問題的能力
創造性思維是從發現問題開始的。創造性思維本身就是一個發現問題、明確問題、提出假設、驗證假設的過程。發現問題和提出問題是解決問題的前提，正如愛因斯坦所說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創造性的想像力，而且標志著科學真正的進步。」對於幼兒來講，探索的過程遠比很快得出結果重要的多，因為幼兒用自己的方式解決問題，體會和理解數量之間的關系的過程，正是促進幼兒數學創造性思維能力發展的重要手段，也是幼兒思維能力、創造能力與發揮的表現。
培養幼兒發現問題的能力，首先要鼓勵他們敢於置疑和善於置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時代時，曾批評強迫式的灌注教學方法。：「無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅。」之所以在教學中要充分發揚民主，給幼兒創設一個寬松、和諧的環境，愛護和激發他們的好奇心，鼓勵幼兒敢於置疑，善於提問，從而增強他們的問題意識。
在發現問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發現問題是解決問題的開端，那麼置疑就是發現問題的起點。因此要培養幼兒的創造性思維能力，就必須積極鼓勵他們敢於置疑，培養他們發現和提出問題的能力。
四、培養幼兒創造性思維的品質
每個幼兒解決問題的方式不同，無論這些方式是否有效，他都使幼兒智力活動方式的體現。但很多教師在教學過程中，只要求幼兒按教師和書本之導向去記憶和吸納知識，所以從小學到中學，幼兒的學習幾乎完全依賴教師。幼兒既沒有創造性思維的壓力，也沒有相應的訓練。所以要培養幼兒創造性思維的品質。首先，應培養幼兒獨立思維的品質。要培養幼兒獨立思維的品質，在教學過程中應強化三方面的心理意識：
（1）大膽而合理的懷疑；
（2）增加不盲從於大多數的抗壓心理；
（3）培養他們不斷否定自己的心理。
其次，要培養幼兒發散思維的品質。培養幼兒發散思維的品質就是要培養幼兒的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念、列舉較多的解決問題方案；從不同的角度靈活考慮問題的良好品質；大膽突破常規，敢於創新的精神。即應逐漸培養幼兒的流暢性、變通性、新穎性。另外，要注重幼兒想像力的培養。創造性思維一般是運用已有的知識和經驗，通過有意識的想像產生出以前尚不存在的事物，因而想像是創造心理的起點和必經過程。事實上培養幼兒的想像力是完善其創造心理品質的重要環節，正如哲學家康德所說：「想像力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然。」因此，想像力的培養應落在以下兩個方面：
（1）保持和發展好奇心；
（2）拓寬知識面
五、重視幼兒日常生活中的數學學習，培養幼兒數學創造性思維能力
《綱要》中指出：「科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行」。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。數學來源於生活，數、形、量無處不在，生活中的數學是鮮活的，是具體的，貼近幼兒的，非常適合孩子的學習特點，所以幼兒學數學的主要源泉在生活中。在中班「學習順數、倒數」的活動中，我們通過幼兒「搭建樓梯」的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規律；通過 「小老鼠米里上樓梯」的情節，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數；通過生活中的「紅綠燈」、「倒計時」聯想，形象地感知並發現順數、倒數時的數序規律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以「秋遊」為主線，設計「乘公交車去公園」的情節，引導幼兒學看「路線圖」，比較線段的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的線路；由於活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的願望。幼兒在大量的生活活動中感知、發現周圍世界中的各種數量和空間形式，這樣的經驗積累過程對幼兒理解各種簡單的數量關系和空間形式大有裨益。幼兒在大量活動經驗的基礎上對事物現象的簡單規律進行思考與提升，以獲得思維層次上的發展。
六、通過教學過程的優化，為激發幼兒積極思維創造有利條件
數學教學過程中的一切條件、環境、手段和管理都對幼兒創造性思維能力的培養與發展直接相關。因此，我們的整個教學過程應符合幼兒的思維規律，因勢利導，富有啟發性，使幼兒的思維處於積極狀態。要優化教學過程，應從以下幾個方面去做：
（一）改進數學教學的方法
教學方法是實現教學目標，落實人才培養模式，提高教育教學質量重要因素。傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想像力和思維力，多採用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等給幼兒自己思考的時空，才能培養幼兒的創造性思維能力。我們在發揚自己優秀傳統文化的同時，要吸收和借鑒國外教學方法的優點，取長補短。
（二）創設良好的數學學習環境
提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教「果汁吧」活動中，課前在數學角裡布置一個果汁店的情景，店裡擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老闆。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老闆和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。
（三）提供操作材料的多變性
操作材料對於幼兒學習數學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發展影響並決定著思維的發展，動作方式越多樣，思維的內容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。如：在計算區，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發幼兒擺出多種有規律的幾何圖形接龍。有的按大小規律去擺，有的按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創造性。
（四）引導幼兒在探索中自我發現
「發現」和創造有著密切的關系，這種教學方法的特點是讓學習者自身去「探討」和「發現」問題，解決問題，有種於形成創造的態度和培養創造的能力。這是因為：探索的過程有種於發揮學習者的主動性，因此在幼兒數學的創造性活動中，我積極為幼兒創設探索的環境，提供發現的機會，促使幼兒在探索中通過發現進行學習。
例如：「學慣用自然物測量」。過去的教法是讓幼兒都用一樣的測量工具模仿都是的作法，而我在分組活動中為幼兒准備了許多粗細不同的飲料瓶，裡面放入等量的水。在活動中，幼兒沒有強烈的目的性沒有固定的行為模式，不受規范、習慣的約束，思維空間較大，他們可以真實、自由、無修飾的表現自己的創造力。有的幼兒僅通過目測就盲目地說出結果；有的幼兒找來兩個完全一樣的瓶子，將兩瓶水分別倒進去量一量，發現它他一樣多；還有的幼兒僅找來一個與其中一個完全一親的瓶子，將另一瓶子里的水倒進去，比一比它們的液面是不是一樣高。在探索中幼兒發現：不能只看哪個瓶子里的水高，就說哪瓶水多，也不能只看哪個瓶子粗，就說這個瓶子里的水多，要把水放進兩個一樣的瓶子後再比較它們的多少。
這們做不僅使幼兒學習了測量，還能培養幼兒獨立思考的能力，滲透了守恆的概念。同時，在這創造過程中，既滿足了幼兒好奇的慾望，又使幼兒在自我發現的創造過程中獲得愉悅的體驗。
實踐證明，在數學這個領域中開展創造性的活動是可行的，它不僅有利於幼兒掌握數學的概念，有利於幼兒創造性思維3的發展同時也有利於培養幼兒創造性的個性品質。同時也正如德國心理學家戈特弗里德 海納特指出的「倘若把創造力作為教育的目標，那麼實現的前提就是創造型的教師」。因為教師是落實教育目標的執行者和實踐者，所以我們只有先使自己富於創造精神，在教育中不斷有新設想、新追求、新探索，才能充分挖掘幼兒的創造潛能，培養幼兒的創造力

C. 就學前兒童語言系統的發展看,兒童的主要創造力有什麼

嬰幼兒創造力的培養必須以其身心發展規律為依據，讓嬰幼兒的創造力盡可能充分地得以發展。 首先要在游戲中培養兒童的創造力。游戲是幼兒的主導活動，在游戲中，兒童的創造力日益提高，從單純模仿發展到創造，他們逐漸創造性地開展游戲情節，創造力地扮演游戲角色，創造性地製作游戲道具等等。但是游戲水平的發展並非完全是自發的。在游戲中發展兒童的創造力，需要成人的幫助、啟發、引導，有意識地促進兒童的想像和創造。 音樂、繪畫都是培養創造力的有效途徑。心理學家和教育學家一致認為音樂是促進幼兒身心健康發展的好方式。因為音樂會促使右腦的發育。另外音樂可以豐富幼兒的精神世界，在優美的音樂聲中，幼兒情緒興奮愉快，這個時候，其創造力就處於極佳狀態。繪畫也可以促使幼兒大腦右半球的發達，增強幼兒想像力、形象思維力和創造力。 另外語言發展的關鍵期是在幼兒期。早期的語言訓練，不僅促進語言本身的發展，還可促使智力超前發展。對於學齡前的兒童來說，語言能力主要是聽和說的能力，聽說能力培養主要是在日常對話以及講故事中進行。在與幼兒進行對話時，要因勢利導，抓住時機，就兒童感興趣的問題展開對話，這樣兒童就會興致勃勃地啟動思維，即興表述生動的語言。還可利用啟發提問的方式，刺激兒童的思考與語言表達，讓兒童發揮想像和創造。 最後注意培養兒童的動手能力。幼兒的好奇心特別強，什麼東西都要摸摸、動動。家長不應簡單粗暴地制止，而應對孩子的好奇心予以肯定和鼓勵，同時給予他正面的解釋和教育。鼓勵兒童搞一些小製作，在實際操作中，一方面可以鍛煉兒童的手眼協調能力，鍛煉手指部小肌肉的發展，相應地也就促進這些小肌肉在腦中對應部位的發展；另一方面也就促進了思維和創造能力的發展。

D. 學前兒童創造力培養的意義

什麼是創造與創新能力？

兒童通過繪畫、寫作、雕塑、戲劇、舞蹈、運動、科學探索等活動來表達自己的創造性思想和情感。創造力可以用許多形式來表達，比如孩子如何完成一個任務或如何解決一個新問題。

創造力的一部分是學習創新。幼兒的創新是他們如何驗證自己的思維和如何與世界互動。兒童通常從模仿觀察到的行為開始，如果典型的方法不起作用，他們開始使用新穎的想法或解決方案進行創新解決問題。

創造與創新能力學習成果在K-12階段的體現

• 使用各種方式促進創新想法生成想法生成（例如頭腦風暴）

• 當兒童參與價值點貢獻的活動時，他們可以創造新的、有價值的想法（既有微創新，也有顛覆式創新）

• 闡述、提煉、分析和評估自己的想法，以提高和最大化創造力產生的影響。

• 把失敗看作學習的機會；理解創造力和創新是一種長期的、小的成功和頻繁的非預期結果的循環不斷循環的結果。

• 在工作中表現出獨創性和創造性。

• 發展創新想法並與他人交流。

• 是開放的，同時可以響應多樣化的新觀點。

• 發揮創意的作用，為該領域作出切實有效的創新貢獻。

創造與創新能力需要的早期學習環境

早期學習環境可以支持創造和創新。這可以通過提供豐富的不同類型的創造性體驗式游戲來完成。這些環境包括但不限於建搭建積木、粘土、再生材料、測量工具、在室外發現的物品、水桶、球、以及支持創造和創新的藝術和工藝材料。空間提供方便的材料與兒童工作的展示，以激發孩子們的創造想法。

孩子們可以根據他們的興趣創造和創造時間，自由地搬材料到玩耍的地方來創造和保存工作。創造力和創新超越了藝術活動，當孩子們在外面做游戲、用積木搭建或在戲劇性游戲中扮演時，我們鼓勵孩子們表達他們的想法，並從他人那裡學習，創造力和創新就會發生。

E. 如何培養學前兒童創造性教育論文

「創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。」是二十一世紀人才必備的基本素質，創新精神的培養已成為素質教育的核心問題，培養孩子的創新精神和實踐能力已越來越受到社會、教師和家長的普遍重視，因而，在幼兒這一關鍵期，挖掘孩子的潛力，培養孩子的創新意識已是刻不容緩。要對兒童進行創新教育，就要明白兒童創新思維的發展特點和兒童創新活動的特點，在兒童創新活動過程中的幾個關鍵因素，以及家長和教師怎麼做才能促進兒童創新思維的發展。
一、兒童創新思維發展的特點和兒童創新活動的特點：
到目前為止，有關創造力的定義多達百餘種，比較一致的說法是「根據一定的目的，運用一切已知信息，產生某種新穎、獨特、社會或個人價值的產品的能力」。
我國著名的教育家陶行知曾經說過：「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」對於兒童的創造力我們即不可低估，也不可盲目的拔高，更不能將幼兒的創造力與創新思維與成人的創造力和創新思維混為一談。幼兒的創造力和創造活動有其獨特的特點，主要表現在兩個方面：
幼兒的創造力屬於表達式創造力，主要是指以自由和興致為基礎，因情景而產生，隨興致而感發，但是卻具有某種創造性的行為表現，如：幼兒在看圖講述時對畫面的不同理解，故事表演中添加的各種動作和情節；音樂活動中的創編歌詞與動作；美術活動中對主題畫面的構思和布局等等，都是幼兒創造性的表現。雖然說這種創造是一種比較低級的創造活動，不能給社會帶來什麼價值，但是我們卻不能就此否定兒童創造力的潛在價值。因為創造力是一個由低到高的連續發展過程，它為高層次和高水平的創造力和活動打下了基礎。
幼兒的創造活動開始於原始的模仿，對於兒童來說，第一次模仿實際上也就是創造，因為無論是模仿的方式還是內容，對他來說都具有新穎性和獨特性，同時，在模仿的過程中，兒童獲得了關於動作、事物間聯系的知識經驗，為下一步的創造活動提供了條件和基礎。從這個方面來說，幼兒的模仿和創造是密不可分的，與成人的模仿截然不同。此外，兒童的創造力和創造思維還具有自發性強、表現范圍十分廣泛的特點。
二、影響兒童創造力發展的幾個因素大量研究表明，影響兒童創造力發展的因素多種多樣，有生理、遺傳因素，也有環境因素，還有個體主觀因素，其中動機、人格和心理健康等兒童自身心理因素對兒童創造力的發展起著重要的制約作用。在實際的教學過程中，我們可以發現，比較活躍的兒童往往有以下幾個方面的特點：具有強烈的好奇心，愛打破沙鍋問到底、情感豐富、具有幽默感、勇敢、堅持不懈、自信、勤奮、進取心強、自我意識發展迅速、做事情耐心、很仔細。而膽怯、害怕失敗、懶惰的孩子往往都是創造力不太好的幼兒。外部環境對兒童創造力的影響也非常大，我們所說的外部環境，主要包含三個環境：學校教育環境，家庭生活環境和大的社會環境三個方面。
兒童創造力培養的基本途徑和方法我們也認識到了兒童創造力的重要性和制約兒童創造力的內外部因素，那麼我們該如何來開發兒童的創造力呢？根據我的研究，發現以下幾點：
（ 一）創設有利於發展幼兒創造性的環境1．寬松、童趣的幼兒園活動室環境活動室牆上的一幅幅充滿童趣的畫面蘊藏了一個個好聽、有趣的童話故事：「小白鵝哥倆的水路歷險記」，孩子們可以盡情想像它們一路上的經歷，最後是怎樣乘著西瓜船順利回到家鄉的；「小動物和它們的南瓜車」這幅畫更能充分激發幼兒的創造、想像力，南瓜車可以用花朵做車輪，還可以利用其他的什麼東西？誰來駕車恰當呢，為什麼？就這樣，環境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創造的因素，激發幼兒創造的慾望，讓他們在輕松、愉快的環境中充分發揮自己的創造性。
2．營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍。
我在上面提到過幼兒的創造性思維是微弱的、稚嫩的，存在著很大的可變性，極易被外界所影響，所以我們要營造一種鼓勵幼兒發展創造性的心理氛圍。首先我們老師要加強學習，轉變不利於兒童創新思維的觀念，要認識到創造的過程是十分重要的，甚至比結果更重要。應該對每個孩子保持積極、鼓勵、贊許的態度，充分尊重他們，做他們的朋友，使他們敢於大膽地想像、創造，能極大地發揮潛能。教師是有組織的計劃者，但又不過分拘泥於此而失去靈活性，給予孩子創造的天地，知道每個孩子創造性的表現都是獨特的，不是千篇一律的。要善於評價和改進，使教育適合自己又適合每個獨特的孩子。如：幼兒好奇心強，想像大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創造性的火花。在看到氫氣球能帶人上天後，孩子大膽地提出自己想法：為什麼不能發明一種氫氣球飛行器，可以由小朋友控制方向和速度，每天帶小朋友上幼兒園呢？多有趣、多可愛的設想呀！雖然他們的想法也會超越現實，甚至很荒誕，我們也不以成人的標准去衡量，而是敏銳地捕捉其創新思維的「閃光點」，並加以有效地引導，讓他們在寬松的氛圍中大膽想像，主動選擇，從而表現出其獨創性、特異性。
3．良好的家庭環境對培養幼兒創造性有著重要的影響。
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。家長的重視和參與，可使培養幼兒創造性起到事半功倍的作用。培養幼兒的創造性必須爭取家長的支持，讓家長了解發展幼兒創造性的重要性。我國傳統教育的主要弊端就在於忽視孩子創造性的培養。很多家長重視的是孩子認識了幾個漢字，學會了幾首詩歌，會講多少個故事……卻沒有鼓勵孩子自己動手動腦去創造。有一次，我到一個小朋友家裡去家訪，老師的到來讓孩子欣喜若狂，他拿出最心愛的電動玩具演示各種玩法給我看，最後還把電動玩具拆散重新安裝，孩子的奶奶見孩子把東西拆了一地十分生氣，一邊訓斥一邊把玩具收起給孩子裝好，然後堅持讓不情願的孩子背唐詩給我聽。這里我不是說讓孩子背唐詩不好，當然背唐詩和復述故事都能發展幼兒的記憶力，但是孩子喜歡拆裝些電動玩具是其創造性開始發展的表現，因此，家長應該認識到這種動手動腦的習慣對發展幼兒創造性的作用，從而轉變觀念，為幼兒創造力的形成和發揮創設良好的家庭氛圍。
（ 二）設計活動，鼓勵幼兒大膽創造1．在教育活動中培養幼兒的創造性。
在教育活動中培養幼兒的創造性主要從以下五大領域來實施：健康領域、科學領域、社會領域、語言領域、藝術領域。要培養幼兒的創造力，就要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想像力和語言表達能力的培養，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達能力是各種教育活動中所要培養的一般智力因素，因此培養幼兒的想像力和思維力是教育活動中要重視和加強的方面。教師在教學中，傳授給幼兒一定的知識固然重要，但教給幼兒學習和求異的思維方法更重要。
在音樂活動中培養幼兒的創造性：音樂活動可以通過感知音樂、創編歌詞、創編舞蹈動作等發展幼兒的創造性。如在熟悉一首歌曲後提出創編歌詞的要求，啟發幼兒根據歌曲的內容、節奏性進行創編。舞蹈和歌表演則可以引導幼兒感受音樂風格，根據歌詞創編相應動作，鼓勵幼兒大膽嘗試與別人不同的動作。老師在適當的時候應幫孩子一把，作一些示範，激起孩子創編的慾望。並考慮自己班級孩子的實際水平，幫助他們打開思路，並給予具體的指導。
在美術活動中培養幼兒的創造性：在美術活動中，我們讓幼兒以幾何圖形為原形作畫，圓形可添畫成太陽、鬧鍾、西瓜等，橢圓形可以添畫成小老鼠、小雞等，長方形、三角形可組成房子、松樹。在繪畫活動中幼兒可以大膽想像，創造，而且不要求幼兒一定要按范畫臨摹，而是鼓勵幼兒敢於想像，添畫新的內容。在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得像不像，而是重視作品的創造性意識，鼓勵幼兒自由創造。
在文學活動中培養幼兒的創造性：幼兒在文學活動中展開了想像的翅膀，海闊天空，自由翱翔。看圖講述、創編詩歌、續編故事等活動都很好地培養和發展了幼兒的創造性。如：有一次學習童話故事《七色花》時，我問孩子們，假如他們擁有一朵能實現願望的七色花時，想要實現什麼願望？沒想到孩子們竟能想到數十種答案。請聽他們的美好的遐想：「我要讓七色花變出很多玩具，送給世界上沒有玩具的小朋友」「我要讓七色花變出很多很多的書，上面什麼知識都有，這樣我就能變成最聰明的人了。」「我要讓七色花變出一艘飛船，這樣我就可以到月亮上去旅行啦！」……不難看出，孩子的創造性因為求知、求異，因為不同的思想、情感而表現得多麼出色，令人興奮不已。老師在此類活動中培養了幼兒敢於求異、敢於創造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。
（三）在游戲中發展幼兒的創造性游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現實社會生活的特殊形式。
游戲是幼兒期的主要活動，游戲有利於幼兒創造性的發展。在游戲中，教師不輕易干預幼兒的活動，而是引導、鼓勵幼兒獨立地、創新地開展游戲。如：我們利用角落游戲、角色游戲、結構游戲等激發幼兒的創造意識，老師可以經常向幼兒提一些啟發性、假設性的問題：如果你在一個只有一面大鏡子沒有門的房間里怎麼出去？美味點心店裡沒有顧客想要的食物怎麼辦？月亮上有外星人嗎？就這樣，允許孩子通過自己想像和思考來解決問題，允許孩子有標新立異的獨創見解。經常有意地激發幼兒多角度地思考問題，激發幼兒自主參與創造活動的積極性。又如：區域游戲的生活區學習「編辮子」，教師利用吃完的半圓形冷飲盒子，在兩端鑽好洞，再准備漂亮的綢帶、粗繩，讓幼兒看著老師畫的圖示繫上繩子，並自己動手編辮子、打蝴蝶結。在這個游戲過程中，既要讓幼兒細心觀察圖示，又給幼兒留下了創造的餘地，讓他們創造出自己的成果。在幼兒手腦並用的過程中，培養其創造力。
教師要創設機會，引導幼兒樂於合作，善於創造。 日常生活中，無處不在地存在著教育「契機」。幼兒創造力的培養，應滲透於日常環節的點點滴滴中，教師要抓住發生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想像以及他們感興趣的事情，讓孩子內在的創造沖動充分釋放。例如：有一天早上，幾個小朋友正在觀察自然角，突然，有位孩子大聲叫：「李老師，你看，這蘿卜像個老爺爺！」我走過去一看，原來自然角里的一個有點像人形的蘿卜上長了一些根須，很像長著長胡須的老爺爺。於是，我靈機一動，對其他幼兒說：「小朋友們，我們看一看，其他的幾個蘿卜像什麼？」於是，孩子們就仔細觀察著，嘰嘰喳喳地叫了起來：「老師你看，那個像老鼠！」「老師，紅蘿卜像燈籠。」「老師，我看見一個長頭發的白蘿卜娃娃。」孩子們展開想像的翅膀，在自由想像的廣闊空間里，充分發揮他們的想像力，連平時不喜歡出聲的孩子此刻也驚喜地叫起來。我笑著說：「你們知道為什麼蘿卜會有不同的顏色、形狀嗎？」「是不同的蘿卜媽媽生的」「喝的水多就長得大」，孩子們七嘴八舌，奇思妙想。孩子們的好奇心給了我啟發，於是我組織了以「蘿卜」為主題的一系列活動，如：認知活動《有趣的蘿卜一家》、講講做做《醬蘿卜和甜蘿卜絲》、語言活動《蘿卜回來了》、美術活動《蘿卜變身》等。由於是源於幼兒興趣的問題，整個系列的活動孩子們都充滿興致，十分投入，在各個活動中都積極、主動地去探索、創造。這次活動給了我很大的啟發：創造源於生活，每一件小事，都可以成為「創造」的源泉。
（四）啟發家長重視對幼兒創造性的培養其實幼兒的許多創造性在家庭中有廣泛的表現，只不過這種發展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。因此，我們應該經常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發展方面的知識和方法，讓他們知道創設良好的家庭氛圍對創造力的形成和發揮有著很大的關系，應該鼓勵孩子創造性的學習、探索，對大膽質疑和創新應該表示贊同、肯定，使幼兒所萌發出來的創造性能有充分的發展空間。富於好奇心是幼兒的一大心理特點，他們往往對周圍的新鮮事物表現出濃厚的興趣，愛提問，好追究，喜探索。而強烈的探究精神與行為正是創造力的先導，家長要保護和支持孩子的好奇心與探究行為。有這樣一個真實的事例：廣西某畫家為國慶展覽作畫時，因接待來訪的客人離開了畫室，孩子出於好奇和表現，用畫筆在父親即將完成的畫稿上塗了幾筆，使一幅優秀作品遭到了破壞，而這位父親並沒有責罰孩子，而是從孩子的表現中看到了幼兒創造的萌芽，於是他便為幼兒提供了學習和創造的條件，這位孩子終於在美術方面有了驚人的發展，其作品《百猴圖》不僅受到國內專家的好評，而且被國外美術大師稱為驚世作品。而大發明家愛迪生有1000多項發明創造，在愛迪生的童年和少年時期，他的母親保護和支持他的探究活動與他後來的成就有很大關系。所以，家長能否重視幼兒創造性的培養是特別重要的。
創造性的發展也需要豐富的知識作為基礎。家長要注意向孩子提供優秀的兒童讀物和各種視聽材料，特別是多帶孩子到大自然中去，引導孩子去發現、觀察、探索，從而豐富孩子的知識，萌發孩子的求知慾、好奇心，培養創造性。我們還可以向家長推薦《親子創意游戲》、《創造教育365例》等好書籍，為家長在家庭實施創造性教育提供參考資料和具體的操作內容。
經過近一年的不斷實踐，培養幼兒的創造性已初見成效。班上的孩子們變得好奇好問、思維活躍，對於老師給予的有些知識也不是全盤接受，有時會提出自己的看法、想法。對於科學活動，幼兒更是積極主動地探索，而在文學活動和繪畫活動中的創造性表現尤為突出，這些都是非常可喜的。雖然孩子們的創造力只能說是「小荷初露尖尖角」，但我相信，只要培養得當，幼兒創造性的潛力是無窮的。

F. 創造力有什麼特點啊

（1）創造力是人類特有的一種心理活動
任何人都有創造的稟賦，不光是尖子人才所特有的。當然，也存在著個別差異，其差異程度在全人口中呈正態分布，就是大多數人都具有中等水平的創造力，創造力極高和極低的人數極少。人的創造力不是先天就有的，先天的稟賦是後天發展的基礎。創造力的稟賦雖有差異，但不能決定兒童創造力發展的水平，後天的環境、教育、訓練與兒童少年本身的努力才是創造力發展水平的決定性因素。所以創造力是可以培養的，可以通過創造性的基本訓練，開發和培養兒童創造性思維能力和創造性活動能力。
（2）智力不等於創造力
智力是側重於認識方面的綜合能力，創造力側重於創新和發現；創新離不開認識，認識卻未必包含創新。根據大量心理測驗研究結果表明：智商低的人其創造力不會高，但智商高的人其創造力也不一定很高，創造力高的人其智商都在中等以上。由此可見，智力和創造力兩者不是包含關系，但也不是毫無關系，一定水平的智力是創造力高度發展的必要條件，所以智力教育不能代替創造力培養，在小學基礎教育中，在知識教學和技能訓練的過程中要非常重視培養創造力。
（3）兒童創造力發展的年齡特徵
國外研究者認為兒童創造力發展的總趨勢是隨著年齡增長的，但各年齡段的發展是不平衡的。幼兒期是兒童創造力的萌芽時期，3～4歲是幼兒創造性想像發展較高的時期，5歲以後有下降趨勢；小學階段學生的創造性想像，低年級比高年級豐富。由此可見，創造力的培養宜早不宜遲，應從幼兒開始就要鼓勵他們多動腦筋培養創造精神。

G. 如何發展學前兒童的創造力

胎教 不錯的選擇````

H. 兒童語言創造能力有哪些表現,簡答題

學前兒童語言教育的復研究制任務，主要包括：
（1）進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用
①促進學前兒童語言和行為的社會化進程；
②提高學前兒童的學習能力，促進其智力發展；
③促進學前兒童語言學習的興趣；
④學好口語，提高早期閱讀能力，為學業成就和未來成功打好基礎。

I. 幼兒創造力發展具有哪些特點

1.獨創性——思維不受傳統習慣和先例的禁錮，超出常規。在學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的懷疑、合情合理的「挑剔」。

2.求異性——思維標新立異，「異想天開」，出奇制勝。在學習過程中，對一些知識領域中長期以來形成的思想、方法，不信奉，特別是在解題上不滿足於一種求解方法，謀求一題多解。

3.聯想性——面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發展；覺察某一現象後，思維立即設想它的反面。這實質上是一種由此及彼、由表及裡、舉一反三、融會貫通的思維的連貫性和發散性。

4.靈活性——思維突破「定向」、「系統」、「規范」、「模式」的束縛。在學習過程中，不拘泥於書本所學的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用活化。

5.綜合性——思維調節局部與整體、直接與間接、簡易與復雜的關系，在諸多的信息中進行概括、整理，把抽象內容具體化，繁雜內容簡單化，從中提煉出較系統的經驗，以理解和熟練掌握所學定理、公式、法則及有關解題策略。

J. 結合學前兒童創造力發展的特徵，談談教育中如何激發

兒童的語言教育。哦，兒童的語言教育分為簡單的書寫活動和口頭語言訓練。為兒童學習書寫設計了一套教具，讓兒童用彩色鉛筆勾勒幾何圖形的外部和內部，是兒童逐漸掌握應用比的動作，