教師教學創造策略

1. 教師應怎樣培養學生的創造力

1．為學生創設創造性解決問題的機會 （1）對學生進行發散式提問 比如在解決一道課堂常見問題時，不要求學生按書上固有程式給出答案，而 是要「講出你所想到的全部方法」、「列出你所想到的所有事物」、「最大 限度說出你能聯想到什麼」、「你認為還有什麼情況適合於這種辦法」…… 這種提問方式常可以結合「頭腦風暴法」來使用，即鼓勵兩個或更多的人盡 可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當時不對任何主意做出評價性反 應。這就大大增加了產生有價值的思想的機會。 （2）提出要求創造性思維才能解決的問題 教師不僅可以在課堂上提出僅靠現在所學內容解決不了、而必須結合以往知 識或經驗進行整體思考的「思考題」，而且還可以組織學生進行新穎、有趣 的課外活動，如製作一件獨特的藝術品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學 知識解決農業技術難題等等，使學生突破書本的限制。 （3）重視學生獨特的想法 有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學 生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而 應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。因為 教師也往往會因定勢等影響而忽略進一步觀察事物間的關系，而他們所忽略 的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學生所看到。 （4）允許課程安排和時間的靈活性 過分注重在規定時間內完成規定的課程內容，將會妨礙教師利用學生們自然 而然的想法。因此這一堂課中學生討論如果意猶未盡，不妨告訴學生下一堂 課將拿出部分時間繼續討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想 法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產 生，沒有完成的教學內容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新 拿出來。 2．對學生進行創造性解決問題策略的訓練 盡管世界上的發明創造各式各樣、涉及各個領域，但若加以分析比較，還是 可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經過對現有事物「反一反」、 「縮一縮」「加一加」形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鍾縮小就成 了手錶、「電流產生磁場」的原理反過來就使人發現了「磁場能轉變為 電」。因此用「加一加」、「反一反」等方法思考問題，就可以成為創造性 解決問題的一種策略，當然也就可以對人進行訓練。 （1）檢查單法 檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有「創造技法之母」之稱，就是由一個 個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列 進行逐項思考，以期得到創造性的結果。上面所說的「加一加」、「反一 反」 「縮一縮」都屬於檢查單上的項目。此外它還包括：「能否擴大」、 「能否替代」、「能否改變」、「能否綜合」、「能否有其它用場」、「適合 與否」等等。 （2）類比模擬法 也稱原型啟發法或對偶法，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對照， 從中獲得有益的啟示。如哈維（harvey）通過觀察魚的心臟，並且把它和水 泵聯系起來，從而發現了血液循環現象。具體地說，它可以包括：①擬人類 比：如製造機器人；②直接類比：如由硬甲蟲鑽橡樹而啟發產生的將空心鋼 柱打入岩層後再在其中挖掘的「構盾施工法」；③因果類比：如加泡劑後可 使麵包省料且體積增大從而創造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱類比：如狄 拉克從自由電子運動中得到正負對稱兩個能量解，從而大膽提出存在正電子 並最終被驗證為正確；⑤象徵類比：如用風帆簇擁的造型設計建成了悉尼歌 劇院，以象徵這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發學生用日 常生活中的事例來做類比，以解決當前所面臨的學業問題。 （3）移植綜合法 就是將某一學科的理論、概念，或者某一領域的技術發明和方法應用於其它 學科和領域，以產生新的結果。比如現代醫學中的內臟移植手術、克隆技術 等，都是根據了這種「他山之石可以攻玉」的原理。心理學上也有這樣的事 例：現代信息加工的理論和術語被移植到對人心理過程的分析中，就形成了 新興心理學分支——現代認知心理學。因此教師不妨允許學生借用其它學科 的已有知識來解決本學科的問題。 （4）克弱轉換法 這種方法是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關事物的弱點，從而得出創造 性的發現。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽別人演講中提到非線性方程 中有一種叫孤子的解，他就找來了幾乎所有關於孤子的文獻，花了一星期時 間來挑剔別人的弱點，果然發現所有文獻都是研究一維空間的孤子的，而在 物理學中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點入手，很快找到一種新 的孤子理論，並用來處理三維空間的亞原子過程，得到了許多新的科研成 果。在教學中，教師也可以鼓勵學生大膽地對所學知識進行置疑，找出現有 方法的漏洞，從而創造性地解決問題。 （5）非邏輯聯想法 據說一個日本人在控藕時放了響屁而受到嘲笑：「嗨，這樣的響屁若對著池 底多來幾個，蓮藕不都會翻出來嗎？」旁聽者由此受到啟發，先用壓縮空 氣、後改用水加壓噴入池底，藕終於完整而清潔地被沖刷上來。非邏輯聯想 的價值就在於它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。 一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯想中產生的。非邏輯聯想 的一個變式是「卡片亂配法」，就是把事物的每一性質、特點、需要、操 作、要求等分別寫在一張張卡片上，然後把卡片混合在一起並隨意搭配。這 種盲目的排列組合當然時常會驢唇不對馬嘴，但有時就會獨辟蹊徑，帶來意 外的驚喜。 （6）側向思維法 在檢查單法里我們介紹過「反一反」的思維方式，它又稱「反向思維」，是 把已有原理或解題方法顛倒過來以求得新出路。它包括上下、左右、前後、 大小、動靜、有無、是否、正負、內外、長短、好壞、主次等等的顛倒。而 側向思維類似於反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，所以稱側向思 維。也有人稱它為「邊緣思考」，就是說把人們通常考慮問題的思路扭轉一 下，換個角度，採用易被人忽視的方法解決問題。 （7）轉熟為生法 前面講過影響人理解問題的一個重要因素是「心理定勢」，人們對於熟悉的 事物最容易產生心理定勢，從而固著於此而想不到其它方面，這就是為什麼 日常生活中很多兒童會發表一些成人料想不到的奇談怪論。 避免這種習慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再「變成」陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問幾個「為什麼只能這樣 而不能那樣？」或者這樣要求自己：「如果我從未經歷過類似問題，我應該 體驗到什麼？」這種思考方式就可能導致問題的解決脫出平淡、峰迴路轉。 （8）延遲判斷 生活中常會發現，人們花好長時間解決不了一個問題時，把它擱在一邊幾小 時、幾天或幾星期，再來看時卻立刻發現了解決途徑。這種現象心理學稱之 為「醞釀效應」或頓悟。它可能也是由於打破定勢而產生的，也可能與靈感 思維有關。靈感思維是指大腦經過緊張思考和專心探索之後產生思維質變， 在潛意識中將現象與創造物間進行了信息接通。不管是打破定勢也好，還是 靈感思維也好，都需要一定的時間間隔：人們需要離開具體情境一段時間， 才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴的潛意識活動也需要在緊張思 考後，有意識地轉換環境和情緒狀態，從而得到思想松馳、大腦感受能力的 提高，才能使其活躍起來，易於接受各類信息的誘導。因此當學生面臨難題 百思不得其解時，可以讓他們先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意 想不到的效果。 訓練學生創造性解決問題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規問題的策 略也可能導致創造性的解決問題。因為創造性問題解決與常規性問題解決本 來就沒有嚴格的界限，很多創造就來源於日常的普通問題。因此，培養學生 創造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學 生掌握常規的解題策略與創造性的培養有機地結合起來。

2. 四種主要的教學策略

四種主要的教學策略一、高效課堂教學的界定

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國中學教學網路全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂45分鍾師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現「輕負擔、高質量；低耗時、高效益」。
二、備的策略
在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前准備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系要瞭然於胸，並做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的准備主要是四備：
1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。
2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對於課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做的目的是利於學生學會，落實好知識與技能。
3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對於提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節湊，易於學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。
4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鍾自己以什麼狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件准許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
總之，單就每節課在上課之前教師對於課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。如是實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證
三、教的策略
在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那麼在教的方面怎樣實現課前准備的預設，並創造性的發揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由於目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機、IQ、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、IQ、原有的認知結構的增函數。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，並按照學生思維發展的主線展開教學即可。

3. 簡述課堂教學的三大原則是什麼課堂教學有哪三大策略

課堂教學的三大原則：

1、目標原則

課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。

目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。

並且，目標使學生成為積極的管理參與者，對於發揮學生自覺的求知熱情，培養學生自我管理能力，也具有積極意義。

2、激勵原則。

通過各種有效手段，最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。

貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創設和諧愉悅的教學氣氛，創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。

3、反饋原則。

運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正，是反饋原則的基本思想。課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有針對性和有效性。

這首先要求教師在教學工作的起始環節——備課過程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。

課堂教學的三大策略是：

一是提高學習效率的教學策略——化難為易

1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。

2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經驗性。教師要將語文學習回歸於生活中，在使用、應用中學習語文，積累經驗、結合自己的經驗去感悟理解。

3、化未知為已知。學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發展起來，要麼在舊知的基礎上增加新的內容，要麼由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。

4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業要簡化。

二是增進學習結果的教學策略——化淺為深

1、由結論到過程。讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程，同時也要讓學生的思維捲入到知識的獲得過程。

2、由知識到問題。教師應把知識轉化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，並圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。

3、由已知到未知。教學中要善於把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態，以激發學生的思考。

4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助於學生學得深、學得透，學出個性。

5、由傳承到創新。學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創新和質疑，這樣的學習才會學得深學得透。

6、由依賴性的學到獨立性的學。教師要改變舊的課堂教學方式，變「我告訴你」為「我幫你忙，你自己去學」，這樣，學生才能真正學會，學得深、學得透。

7、由教知識內容到教思維方法。以書本形式出現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。

三是提升學習體驗的教學策略——富有情趣

讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。這是有效教學的動力源泉。

(3)教師教學創造策略擴展閱讀：

課堂教學的優點：

班級教學的主要優點是：

1、把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。

2、教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。

3、在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利於提高教學質量和發展教育事業。

4、各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。

班級教學也存在著一定的局限性：主要是不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長；同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展。

4. 論述教師加強教學創造性的主要策略

在我的教抄學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。

5. 如何正確制定教學策略

教學策略是教師以提高教學效果為目的、以達成教學目標為指向，以教學情境為出發點的有關檢查、評價、監督、控制、調節教師的各種教學理念和教學行為的程序性知識系統。
1.總體策略
(1)替代性策略
教學的替代性策略「傾向於通過提供全部的或部分的教育目標、教學內容的組織、細化、排序和強調、理解和檢驗、以及遷移的建議，較多地代為學生加工信息。」在實際教學時，採用替代性策略進行教學大致遵循以下五個步驟：
從舊經驗引導新學習：雖然教學的目的是希望教學生學習新的知識，但新知識的學習必須以舊知識為基礎。因此，在教學開始時，教師首先要做的是，根據學生的舊經驗引導到新學習。舊經驗引導新學習的做法，相當於正式比賽之前的熱身運動。這樣可以使學生在學習之前先形成心理准備狀態，以便正式學習時對新知識特別注意。
明確地講解教材內容：教師對新教材的講解，是整個教學歷程中最重要的一個步驟。根據學習的信息加工理論，該步驟的教學，相當於個體吸收新知識時輸人到輸出的整個處理歷程。
輔導學生做及時練習：教師對教材內容講解完畢後，每個學生是否都能如教師所預期地學到了新的知識？新知識的學習是很容易遺忘的，新知識容易遺忘的原因，是學習當時重復練習程度不夠，致使在短時記憶階段過後，轉眼即告遺忘，要想避免學後迅速遺忘，及時練習是必要的。
從回饋中做錯誤校正：學習後及時練習的最大價值，除了加強記憶之外是練習後使學生獲得回饋：了解自己學習的結果，並對自己的正確行為得以肯定，或對自已的錯誤做法加以校正。在及時練習階段結束之後，如果教師發現多數學生已正確地學到了新知識，就可以放心結束這一節的教學。如果發現多數學生沒有學到他教的新知識，他就必須檢討教學的缺點，並回頭再帶領學生溫習一遍。否則，如學生未能學到本單元的知識，接下去的新單元教學，將更為困難。
讓學生獨立完成作業：中小學的教學，學生們都需要在課後自己獨立完成教師指定的作業。如每個學生下課後都能獨立完成他的作業，這就表示他們的學習已達到教師的預期。但是，學生獨立作業時，教師一般都不在身邊，遇到困難也很難隨時得到幫助，因此教師指定的作業最好不要超出課堂上講解的內容。
(2)生成性策略
所謂生成性策略，即「鼓勵或允許學生通過生成教育目標、內容的組織、細化、排列和強調、理解的檢驗，以及向其他方面的遷移，從教學中建構他們自己特有的意義。」在實際教學時，採用生成性策略進行教學大致包括以下形式：
教師引導下的發現學習 教師按照學生的能力准備相應的具有良好結構的教學材料，使學生們能夠通過探究而發現其中的原理或規則。教師對學生的學習給予輔導，在學生自行探究學習之前，清楚說明問題性質和學習目的，但是避免直接告訴學生正確答案，正確答案留待學生去自行探究發現得出。
小組協作學習 協作學習以小組的形式展開，包括討論、競賽、分工合作等多種方式。協作學習有利於小組成員集思廣益，從而擴大個人的學習成果。在小組協作學習過程中，教師也可以參與其中，但是不宜做小組的主導，而且在小組協作進程中不宜表示意見。只是在學生們遇到困難無法繼續下去的時候，教師提供適當的指導或提示。最後的答案應該由學生們自己發現得出。
寓求知於生活的教學活動 使學校的教學活動與現實生活相結合，從而使學生們學到的知識更具意義。比如，在語文課上讓學生多閱讀現代的文學作品，因為這些文學作品是現代生活的反映和體驗，會使人讀後感到更有意義。在作文學習方面，讓學生學習像作家創作一樣，自選題目，自行撰稿，自行編輯，最後將作品印發出來，讓大家公開批評。在數學學習方面，除演算技術外，重視數學原理的理解。尤其重要的是，學習數學的目的不在教學生學習解題得到答案，而是從數學原理的探索中培養學生的思維能力。
(3)制定和選擇教學策略的依據
多年來，許多學者對這兩種教學策略展開了研究，結果表明，沒有一種策略是絕對占優勢的，而且存在許多影響一種策略的效果超越另一種策略的因素 , 很難說哪種策略好，哪種策略不好。教學策略的選擇是相對性的，其適當與否與教學目標、學科性質以及學生年級能力等因素，都緊密相關。 因此，決定採用比較生成性的策略還是比較替代性的策略去設計教學並非一種簡單的事情。 近年來，經由教育心理學家的研究發現，對放如何選擇教學策略的問題，大致獲得以下三點結論： 兩種策略取向各有憂點 如果只從兩種策略取向何者為優的觀點看，教育心理學家研究發現，兩種策略取向各有其優點。利用替代性策略培養出來的學生一般在學科測驗結果中可以得到較高的分數；利用生成性策略培養出來的學生，在抽象思考、解決問題、創造能力、人際關系、學習動機以及學習態度等各方面，均有較為優異的表現。因此，可以這么說，如果教學目標只限於希望學生學到書本知識，替代性策略是較佳的選擇。如果教學目標是希望學生學到較廣的能力與氣質，生成性策略則是較佳的選擇。 不同學科宜采不同策略 教育心理學家曾就不同的學科分析不同教學策略與學生學習結果的關系。結果發現，教數學與自然科時，較適於採用替代性策略，原因是這些科目內容的系統性較強，而且一般都有明確的答案，學習時宜於按部就班。學習社會學科時，因內容廣泛且涉及的問題未必只有確定不疑的唯一答案，採用生成性策略，有利於培養學生獨立思維的能力。 不同策略適合不同年級，一般說來，在具體的教學情境中，可以根據學生情況、學習背景和學習任務等方面的因素來決定教學策略應向平衡的哪一邊傾斜。
2.教學組織策略
(1)全班授課
也稱班級授課制，是指把學生按照年齡或在某科目上的大體成都分成若干個人數較多的教學班，教師同時面對全班學生進行教學，所有學生每次的學習內容、學習進度以及採用的教學方式都是一樣的。 全班授課可以使教師同時為許多學生提供教育，具有一定的規模效益，效率較高，教師容易控制和調整教學的進程。 但是，由於人數眾多，全班授課難以適應學生在學習速度、學習方式和個性方面的個別差異，而且也不太適宜動作技能方面的教學和實現情感領域的教學目標。
(2)小組學習
小組學習主要指的是，教師根據教學或學習的各種需要，把全班學生分成若干個小組，小組成員之間協同完成某項學習任務。 小組學習有助於增強學生之間互幫互助的學習行為，擴大個人學習成果，有利於實現情感領域的教學目標。同時，小組學習對於提高學生組織和表達自己見解的能力，培養學生的健全人格具有重要意義。 但是，小組學習對教師和學生的要求都較高，要求有良好的組織工作和學習准備，而且要激發所有的小組成員都積極參與小組活動也有一定難度，教師在教學進度方面也往往不容易控制。
(3)個別化教學
個別化教學指的是在同一時空里教師只與單個學生發生教學關系的一種組織形式。教師向學生傳授知識、布置、檢查和批改作業、提出各種要求等，都是個別進行的，即教師對學生一個一個地輪流施教，教師在教某個學生時，其他學生按教師對自己的要求進行學習。 個別教學的特點是學生年齡不一、程度不齊、教學內容各自有別、教學進度也不一致。這種個別教學形式，能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度等能較好地適應每個學生的接受能力，便於培養學生的自學能力，但採用個別教學，一個教師所能教的學生數量相當有限，它顯然只能為培養少數人服務，無法滿足大規模人才培養的需求，也即教學規模小，教學成本高，教學效率低。

6. 教師如何培養學生創造力

教師應該如何發揮學生的創造積極性、培養其創造性的能力呢？這固然可以 從塑造其創造性的人格、訓練其創造性的思維品質入手，但更簡便、直接、 有效的方法是在學生解決課堂學業問題的過程中培養其創造性的理解問題和 選擇方法的能力。這就需要教師為學生提供能創造性加以解決的學業問題和 允許學生大膽思維的課堂情境。下面就是幾種有助於學生創造性解決問題的 方法。 1．為學生創設創造性解決問題的機會 （1）對學生進行發散式提問 比如在解決一道課堂常見問題時，不要求學生按書上固有程式給出答案，而 是要「講出你所想到的全部方法」、「列出你所想到的所有事物」、「最大 限度說出你能聯想到什麼」、「你認為還有什麼情況適合於這種辦法」…… 這種提問方式常可以結合「頭腦風暴法」來使用，即鼓勵兩個或更多的人盡 可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當時不對任何主意做出評價性反 應。這就大大增加了產生有價值的思想的機會。 （2）提出要求創造性思維才能解決的問題 教師不僅可以在課堂上提出僅靠現在所學內容解決不了、而必須結合以往知 識或經驗進行整體思考的「思考題」，而且還可以組織學生進行新穎、有趣 的課外活動，如製作一件獨特的藝術品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學 知識解決農業技術難題等等，使學生突破書本的限制。 （3）重視學生獨特的想法 有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學 生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而 應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。因為 教師也往往會因定勢等影響而忽略進一步觀察事物間的關系，而他們所忽略 的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學生所看到。 （4）允許課程安排和時間的靈活性 過分注重在規定時間內完成規定的課程內容，將會妨礙教師利用學生們自然 而然的想法。因此這一堂課中學生討論如果意猶未盡，不妨告訴學生下一堂 課將拿出部分時間繼續討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想 法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產 生，沒有完成的教學內容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新 拿出來。 2．對學生進行創造性解決問題策略的訓練 盡管世界上的發明創造各式各樣、涉及各個領域，但若加以分析比較，還是 可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經過對現有事物「反一反」、 「縮一縮」「加一加」形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鍾縮小就成 了手錶、「電流產生磁場」的原理反過來就使人發現了「磁場能轉變為 電」。因此用「加一加」、「反一反」等方法思考問題，就可以成為創造性 解決問題的一種策略，當然也就可以對人進行訓練。 （1）檢查單法 檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有「創造技法之母」之稱，就是由一個 個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列 進行逐項思考，以期得到創造性的結果。上面所說的「加一加」、「反一 反」 「縮一縮」都屬於檢查單上的項目。此外它還包括：「能否擴大」、 「能否替代」、「能否改變」、「能否綜合」、「能否有其它用場」、「適合 與否」等等。 （2）類比模擬法 也稱原型啟發法或對偶法，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對照， 從中獲得有益的啟示。如哈維（harvey）通過觀察魚的心臟，並且把它和水 泵聯系起來，從而發現了血液循環現象。具體地說，它可以包括：①擬人類 比：如製造機器人；②直接類比：如由硬甲蟲鑽橡樹而啟發產生的將空心鋼 柱打入岩層後再在其中挖掘的「構盾施工法」；③因果類比：如加泡劑後可 使麵包省料且體積增大從而創造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱類比：如狄 拉克從自由電子運動中得到正負對稱兩個能量解，從而大膽提出存在正電子 並最終被驗證為正確；⑤象徵類比：如用風帆簇擁的造型設計建成了悉尼歌 劇院，以象徵這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發學生用日 常生活中的事例來做類比，以解決當前所面臨的學業問題。 （3）移植綜合法 就是將某一學科的理論、概念，或者某一領域的技術發明和方法應用於其它 學科和領域，以產生新的結果。比如現代醫學中的內臟移植手術、克隆技術 等，都是根據了這種「他山之石可以攻玉」的原理。心理學上也有這樣的事 例：現代信息加工的理論和術語被移植到對人心理過程的分析中，就形成了 新興心理學分支——現代認知心理學。因此教師不妨允許學生借用其它學科 的已有知識來解決本學科的問題。 （4）克弱轉換法 這種方法是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關事物的弱點，從而得出創造 性的發現。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽別人演講中提到非線性方程 中有一種叫孤子的解，他就找來了幾乎所有關於孤子的文獻，花了一星期時 間來挑剔別人的弱點，果然發現所有文獻都是研究一維空間的孤子的，而在 物理學中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點入手，很快找到一種新 的孤子理論，並用來處理三維空間的亞原子過程，得到了許多新的科研成 果。在教學中，教師也可以鼓勵學生大膽地對所學知識進行置疑，找出現有 方法的漏洞，從而創造性地解決問題。 （5）非邏輯聯想法 據說一個日本人在控藕時放了響屁而受到嘲笑：「嗨，這樣的響屁若對著池 底多來幾個，蓮藕不都會翻出來嗎？」旁聽者由此受到啟發，先用壓縮空 氣、後改用水加壓噴入池底，藕終於完整而清潔地被沖刷上來。非邏輯聯想 的價值就在於它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。 一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯想中產生的。非邏輯聯想 的一個變式是「卡片亂配法」，就是把事物的每一性質、特點、需要、操 作、要求等分別寫在一張張卡片上，然後把卡片混合在一起並隨意搭配。這 種盲目的排列組合當然時常會驢唇不對馬嘴，但有時就會獨辟蹊徑，帶來意 外的驚喜。 （6）側向思維法 在檢查單法里我們介紹過「反一反」的思維方式，它又稱「反向思維」，是 把已有原理或解題方法顛倒過來以求得新出路。它包括上下、左右、前後、 大小、動靜、有無、是否、正負、內外、長短、好壞、主次等等的顛倒。而 側向思維類似於反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，所以稱側向思 維。也有人稱它為「邊緣思考」，就是說把人們通常考慮問題的思路扭轉一 下，換個角度，採用易被人忽視的方法解決問題。 （7）轉熟為生法 前面講過影響人理解問題的一個重要因素是「心理定勢」，人們對於熟悉的 事物最容易產生心理定勢，從而固著於此而想不到其它方面，這就是為什麼 日常生活中很多兒童會發表一些成人料想不到的奇談怪論。 避免這種習慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再「變成」陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問幾個「為什麼只能這樣 而不能那樣？」或者這樣要求自己：「如果我從未經歷過類似問題，我應該 體驗到什麼？」這種思考方式就可能導致問題的解決脫出平淡、峰迴路轉。 （8）延遲判斷 生活中常會發現，人們花好長時間解決不了一個問題時，把它擱在一邊幾小 時、幾天或幾星期，再來看時卻立刻發現了解決途徑。這種現象心理學稱之 為「醞釀效應」或頓悟。它可能也是由於打破定勢而產生的，也可能與靈感 思維有關。靈感思維是指大腦經過緊張思考和專心探索之後產生思維質變， 在潛意識中將現象與創造物間進行了信息接通。不管是打破定勢也好，還是 靈感思維也好，都需要一定的時間間隔：人們需要離開具體情境一段時間， 才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴的潛意識活動也需要在緊張思 考後，有意識地轉換環境和情緒狀態，從而得到思想松馳、大腦感受能力的 提高，才能使其活躍起來，易於接受各類信息的誘導。因此當學生面臨難題 百思不得其解時，可以讓他們先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意 想不到的效果。 訓練學生創造性解決問題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規問題的策 略也可能導致創造性的解決問題。因為創造性問題解決與常規性問題解決本 來就沒有嚴格的界限，很多創造就來源於日常的普通問題。因此，培養學生 創造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學 生掌握常規的解題策略與創造性的培養有機地結合起來。

7. 如何將教學策略運用到教學實踐中

新課標的重要理念之一就是教學一定要從學生已有的生活經驗出發.教師為了促進學生的理解,就要在課前深入了解學生的實際生活,在課上盡量以他們生活中已經歷的事件作為例子來幫助學生理解一些比較抽象的難以理解的概念、定理等.
教材是教師教學的主要載體,但教師不能照本宣科,應該根據學情創造性地使用教材.對於小學生來說,理解數學應用題中的事理是學習的難點,而事實上這種困難主要是由於題目距離學生的生活太遙遠,使他們理解起來有困難.學習人教版第八冊教材中「三步計算應用題」一課時,教師將教材進行了改造,讓學生去解決生活中購物及填寫銷貨單的問題.課前布置學生調查商品的單價,假設自己手中有55元錢,用這55元錢買兩種商品,使買的商品數量最多,再填寫購物銷貨單.在這個過程中學生充分體驗了數學與生活的聯系,調動了所有的生活經驗來解決這個要學習的新問題.教師對學生銷貨單的分析,其實就是對學情的了解,也為後續教學提供了有力的保障.教學時首先布置課前預習作業.