史料與培養創造性思維

Ⅰ 如何培養創造性思維

很高興回答這個問題。隨著教育的發展，教育越來也傾向於孩子的創新思維能力。那麼如何培養孩子的創新思維能力，現有以下幾個方面的建議，希望可以幫助到大家。

寫在最後：

日常生活中，凡是可以調動孩子積極性的，培養孩子自主意識的觀察，都可以提高孩子的創新思維能力，切忌一成不變的傳授給孩子。

Ⅱ 如何培養創造性思維和批判性思維

大學生活過了一大半
,
在三年的生活中
,
除了努力學習還要培養自己的各種能力
,
批判性
思維和創新性思維能力的培養尤為重要
.
錢學森先生在《關於形象思維的一封信》中指出：
「凡有創造經驗的同志都知道，光靠
形象思維和抽象思維不能創造，不能突破，要創造要突破得有靈感。
」正因為靈感思維是非
線性的、體型的思維，它又具有突發性、偶然性、獨創性、模糊性等特點，所以創造發明尤
其得惠於靈感。
要有創造力，必須具有創造性思維。凡具有科學價值、
有創新意義的東西都
不會是單一思維的結果，
而是各種思維的綜合創造。
其中，
靈感思維來自潛意識發展到顯意
識，具有突破性的創新作用。因而，在創造性思維過程中具有極為重要的位置。那麼，什麼
是創造性思維
?
它並非一種思維類型，而是一種綜合性的、有創造力的思維活動方式。它需
要綜合抽象思維和形象思維某種創新意識，
並經靈感思維的火花點燃，
且在抽象思維與形象
思維的進一步發展中形成創新成果的綜合思維的過程。
從思維方向看，
求異或求同、
輻合或
發散、順向或逆向、多向或多層次，均能發展創造性思維。因此，創造性思維又是多向的、
多層的立體式思維方式。

曾經讀過一本書《跳出思維的框框》
，鼓勵我們走出誤區，活學活用所學知識，反對本
本主義。
《中國人思維的批判》更受啟發，本書作者以現實的案例、流暢的筆調，他運用古
今中外的先進的理念，
條理清晰地將當下甚至遠古國人很多眼見得色，
耳聽為聲卻又習以為
常的非正常現象，
以思維方式作為切入點一一地剖析開來，
讓人們於深入淺出的文字中，
找
到了作者所要表述的意旨。通過讀書，讓我們每個人深刻的認識到：
「批判性思維不僅在日
常生活中是不可缺少的，它還是包括心理學在內所有科學的基礎。通過批判性思維的訓練，
你就能把真正的心理學同那些散布於電台和書店裡的偽科學區分開來。
批判性思維不僅需要
邏輯能力，
擁有許多其他的能力與性格傾向也很重」
其中思維的批判性品質是起決定性作用
的因素。
思維的批判性是指善於從實際出發，
嚴格根據客觀標准和規律評定事物是非優劣的
一種極其重要的思維品質，其主要特點是具有分析性、全面性和獨立性。

在學生學習、生活、
獨立創造、
發展完善等各方面的各細微環節，
思維的批判性都發揮
著重要作用。然而，
由於學生思維的批判性還很不成熟，
面對紛繁復雜的萬事萬物，往往以
感情代替理智，
用感覺代替分析，
把部分看成整體，
將現象誤作本質，
導致他們明辨、
品評、
查檢能力低下，加上情感脆弱，情緒極不穩定，很容易產生固執、偏激、武斷甚至形成逆反
心理，給教育教學和自我發展徒增「曲折、苛坎。
」

那麼如何依據思維批判性的特點具體實施呢？我認為要從以下幾方面培養批判性思
維。

一、學會傾聽是培養批判性思維的基礎

傾聽是要求學生開動思維器官，
集中注意力傾聽說者傳輸的信息，
迅速地在大腦中形成清晰
的印象，
並迅速做出判斷。
我覺得學生對接受到的信息做出判斷的過程，
就是批判性思維的
開始。

二、勤於思考是培養批判性思維的關鍵

我們能否批判性地接受事物，
做到有接納，
有否定，
關鍵在於我們對事物是否有自己獨立的
思考。多角度思索，發展思維的靈活性、發散性，才能達到培養批判性思維的目的。

三、善於辯論是培養批判性思維的保證

辯論的過程就是在充分暴露認識矛盾的基礎上，自己判斷對錯，明辨是非。
在認真傾聽、捕
捉信息的基礎上，再加以獨立思考，形成自己獨特的見解，從而提高批判性思維。

四、打破常規，標新立異。

Ⅲ 簡述題:如何培養創造性思維

什麼都沒有怎麼回答 ，
難道要自己想想出來呀 。。。
恩！這也是一種專創造性思維的屬培養

----------------純屬亂答

Ⅳ 如何培養自己的創造性思維

創造性思維的培養，應以發散性思維為先導。中國有句古話叫「敢想敢做。」可見，「想」也就是思維，於人於事都是至關重要的。所以，要培養學生創造性思維，必須以培養學生發散性思維為先導。
創造性思維應以學生創新精神為宗旨。首先要鼓勵學生多疑多問。有些學生愛提鑽牛角類的問題，甚至是課文以外的怪問題。對這類現象教師應聯系實際，做好合理的答復，不要訓斥、應付、搪塞或輕易否定。因為，學生的思考大都來源於生活，學起源於思，思源於疑。古往今來，多少實例都可以證明科學發明與創造正是從有疑問而問開始的。因此，教師上課時要盡量提出有針對性的疑難問題，啟發學生去思考和探討。例如：在講自然第九冊《熱空氣》時，我先讓同學們把課文看一遍，並沒有給大家說出本課的結論，只是問道：「人們做的天燈為什麼能上天？這是運用了什麼原理？」這時，大家都沉默了，大約兩分鍾過後，同學們開始發言了。有的說，可能是火把燈送上去的，有的說可能是風把燈吹上去的，……總之，說法不一。這時，我就鼓勵大家結合課文內容冷靜思考。過了一會兒，有不少同學都紛紛發言，大部分同學的答案是「運用熱空氣輕，會上升」的原理製作的。我對大家的回答給予了充分的肯定，並鼓勵大家去做一做，同學們都非常高興地接受了。這件事對我的感觸很深，只有啟發學生多思，才能培養學生的創造思維。作為教師一定要給學生創造思考的條件，提供思考的機會，千萬不能扼殺學生思維的積極性。
其次，在培養學生創造性思維的過程中，要鼓勵學生敢於想像，想像並不是幻想，而是依據客觀實事，藉助科學的力量去實現某種願望或達到某種目的。
再次，還應鼓勵學生開放合作，俗話說：「一個好漢三個幫」、「三個臭皮匠頂個諸葛亮」。可見，群眾的智慧是無法抵擋的。在教學中，教師應給學生更多的討論和分析的機會，使他們在知識上相互補充，在學習方法上相互借鑒，從而更有效地發揮他們的潛能。

Ⅳ 如何培養學生的創造性思維

在新的課程改革的形式下,必須培養學生的創造性思維。提高整個民族素質,素質教育占據很重要的地位,其中創造思維的培養尤其重要,因此就要更新教育思想,誘發創造興趣,注重培養和發展學生的心理品質,創設良好的氛圍,不斷促進學生創造思維的發展。
[關鍵詞]培養學生 創造思維 創設氛圍
創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點,所謂創造性思維,就是打破常規,突破傳統,具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想像力,預測力和捕捉機會的能力等等,遇到問題時,能從多角度、多層次、多方位、多結構去思考,完全把學生置於新角度、新思維、新情況與新問題之中,適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我國的傳統教育卻在某種程度上阻礙了學生的創造性思維能力的發展。為此,如何在課堂教學中對學生進行創造性思維能力的培養已成為目前每個教師孜孜以求的目標。
一、直接或間接地影響學生創造性思維發揮的表現
1.陳舊的教學不能與時俱進
在傳統的教學中,教師多教少問,學生多「接受」少「思考」,表現為「滿堂灌」和「注入式」的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區別在於中國學生不善於提問題,不願提問題。試想,如果中國的教育培養的學生是一批批只知忙於不假思索地接受知識的「書獃子」,那將會是多麼可怕的前景。這就產生了當今教育界所強調的素質教育、創新教育。因此,轉變教育觀念,培養學生的創造性思維是至關重要的,必須引起廣大教師高度重視並付諸於教育實踐過程之中。
2.忽視學生的個性特長的保護和培養
長期以來,我們的課堂教學受傳統文化的影響,以成人為本位,知識本位為主流,強調的是嚴明紀律,注重的是步調一致,要求統一;學生如履薄冰、戰戰兢兢。從「傳道、授業、解惑」開始,教育舞台就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習,無疑千人一面,被動接受,失去了自我表現,流失了個性。據有關人士調查,中國學生與歐美學生比較,中國的學生的筆答能力較強,各學科發展較均衡,而動手能力應變能力卻明顯偏弱。這正是傳統教育忽視對學生個性特長培養的結果。
3.重視智力因素而忽視非智力因素
現在不少教師和家長都越來越注重培養學生「非智力因素」。重視孩子的環境教育,因為從國內外對青少年的大量的智力測試結果表明:智力優秀和超常以及智力邊緣和落後的人僅僅是少數,而大多數人的智力水平是相差不多的,這是一個無可置疑的事實。而且從大量的調查分析進一步表明:學生學習成績的優劣,與其智商有一定的相關,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素則起著決定性的作用,應該努力培養學生良好的意志品質。心理學家認為,意志是自覺地確定目的,並根據目的來支配、調節自己的行動,克服各種困難,從而實現目的的心理活動。人行動主要是有意識、有目的行動,在這些行動過程中,不僅意識到自己的需要和目的,還支配著自己的行動以實現預定的目的。意志就是在這樣的實際行動中表現出來的。一位偉人說過:「人物的性格不僅表現在他做什麼,而且表現在他怎樣做。」積極的性格特徵,如勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致、進取心、探究性等對學習有促進作用;而消極的性格特徵,如怠情、怯懦、自卑、驕傲、粗心、安於現狀、墨守成超等,則阻礙學習的進步。然而性格是在人和生活環境積極的相互作用的過程中形成發展的;對於學生來說,使他性格形成的生活環境首先是他的家庭。家庭的經濟情況,文化水平,家庭中人與人的關系,特別是父母的態度言行,更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。

Ⅵ 如何培養創造性思維

第一、激發求知興趣，培養創造性思維能力。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。如果學生對某一學科發生興趣，那麼，無論是面對復雜的學習內容，還是緊張的課外作業，他總是會興致勃勃，全神貫注，廢寢忘食地去研究，探索，表現出強烈的求知慾望和探索精神，可見興趣和探索、成功有著必然的聯系。創造性思維能力的培養應從激發學生的認識興趣為前提。
認識，是客觀現實的反映，認識本身就是一個激發興趣的過程。能否發揮認識的積極性和主動性，在很大程度上要依賴興趣作向導。如果教學只是「照本宣科」、「知識搬家」就不能激發學生的認識興趣；而一味迎合學生的口味，隨意獵奇，也不是一種科學的態度。因此，首要的問題是，教師要把學生當成認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用，一般來說教師要千方百計把認識的對象和任務，從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，去引起興趣，教師可根據教學內容的特點，把抽象的概念、深奧的原理，展現為生動活潑的事實或現象；也可把他們帶到大自然中去，社會生活中去，引導他們觀察自然的、社會的種種現象，發現認識對象與別的事物的差異，找出它的特徵，及其運動、變化的狀態，從中受到啟發，產生好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，執著地去分析，去比較、去實驗，去研究，去掌握認識對象的發展規律，展現智慧和才幹，這種通過自己的智力活動，去發現認識對象的奧秘，是激發興趣最根本的源泉。
為了激發學生的認識興趣，教師必須酷愛自己所教的學科，並努力從事發現，研究、探索，使之成為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材資源上，從組織教學形式上，從選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝，欲罷不能的境地，從而更有效地去激發學生的認識興趣，而教師心靈中的興趣也將直接影響學生的情緒，促使其認識興趣的高漲。從某種意義上說，認識興趣比認識的結果更為重要，有了濃厚的認識興趣，才能有高水平的認識效果，有了濃厚的認識興趣，學生的精神生活才會豐富，思維才會靈活，多變，這就為創造性思維能力的培養敞開了大門。
第二、開拓知識領域，培養創造性思維能力。
興趣是創造性思維的入門，不等於有了興趣，就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎，我國古人說過：「博觀而約取，厚積而薄發 」。這就是說，只有廣見博識，才能取其精華；只有積累豐厚，才能用得巧妙。這種取其精華，用得巧妙的過程，必須經由一個創造性思維活動的過程。而知識廣博和深厚，又為這種創造性思維活動奠定了良好的知識基礎。
創造性思維，往往靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而實現認識上的飛躍，那麼，開拓學生知識領域，使學生有了廣博的知識，就便於發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點，新的理論，達到認識上新的飛躍。
開拓學生的知識面，是培養其創造性思維的重要途徑。開拓學生知識領域，必須建立在牢固的基礎知識和基本技能上。因此，在教學中，我努力為學生構建自主、合作、探究學習的平台，開掘創造性思維潛能，多方位培養學生積累知識的能力，讓學生能騰出更多的時間到課外去涉取知識。
第三、鼓勵探索求異，培養創造性思維能力。
廣博的知識只是形成創造性思維能力的必要條件，而知識轉化為創造性思維能力，是一個復雜的過程。它常常需要多種思維形式的綜合運用。而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。求異思維指的是一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思維過程和方法。任何發現和發明，任何科學理論的創立，首先是建立在求異思維的基礎上的，沒有「求異」，無所謂「創新」。 的「自我調解」，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。
（1）展開「幻想」的翅膀
心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想像區。只善於運用貯存區和判斷區的功能，而不善於運用想像區功能的人就不善於創新。據心理學家研究，一般人只用了想像區的15%，其餘的還處於「冬眠」狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。
想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。特別是創造想像，它是由思維調節的。
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑，並能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。
青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。
（2）培養發散思維
所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方嚮往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。
（3）發展直覺思維
所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之後突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的「阿基米德定律」是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什麼物質。後來經過許多科學的反復研究，終於在1933年找到了這種物質植物生長素。
直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想像紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想像極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善於發展自己的直覺思維。

Ⅶ 如何在歷史教學中培養創新思維

如何在歷史教學中培養創新思維
《初中歷史義務課程標准實驗教程》中明確提到使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識。由此可見,培養學生創新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要課題。那麼,新課程背景下歷史教學如何培養中學生的創新思維精神,筆者談談自己的粗淺看法。 一、創設問題情境,激發學生的創
新思維。
創設問題情境是啟迪學生思維的重要開端.在備課過程中,教師要有目的的提出各種具有較強啟發性的問題,組織學生討論,讓他們去探索解決問題的辦法,從而激起學習的動力,養成愛思、多思、會思的習慣。新課標教科書在每一課巧妙的設置了引言,創設問題情境激發學生的學習興趣。例如七年級(上)《西周興亡》一課就有這樣的導入語:人們常稱北京一帶為燕薊之地,山東為齊魯大地,山西為三晉之地。這些地名是怎樣來的?從西周的制度立,我們可以找到問題的答案。教師通過學生齊讀或作為教師教學導入語。激起學生對本課學習的熱情。新課標教材輔欄設置的讀讀、議議是課堂上培養學生創新思維的最佳切入點。如:《春秋爭霸》一課中輔欄中議議:越王勾踐的成功給我們的啟示。自然地引入對該問題的討論。這是一個開放式的設問,不會造成學生無話可說。學生可以在課堂上暢所欲言,教師只作正面引導和鼓勵即可。
在新課標下,教材只是種課程資源,同時非常重視史料的編輯.教師要多渠道,有針對性篩選史料。在豐富的史料面前,引導學生穿越時空,再現歷史的真實面貌。
二、質疑問難,促進積極思維
「學起於思,思源於疑」,教師要不斷啟發和鼓勵學生質疑,並對歷史認識敢於發表自己的觀點,不唯書,不唯權威.如講述《張騫通西域》一課後學生問:「匈奴人採用了那些軟硬兼施的辦法,迫使張騫為他們效力?」講《秦末農民起義》時有學生問:吳廣是怎樣被殺害的?是誰殺害的?甚至還有學生質疑教科書上的內容,如講夏朝的建立者是誰時,竟有學生問我:老師夏朝的建立者真的是禹嗎?我看應該是他的兒子啟才對。教師要善於啟發,點撥學生的質疑,形成一種師生共同探討的氣氛和習慣,逐步挖掘學生思維的深度。
三、運用多媒體教學手段教育論文,豐富歷史課堂教學
為了使學生多角度地了解真實的李鴻章。我設計了一個「李鴻章,愛國者或賣國賊?」的課題,要求學生充分利用網路信息撰寫簡單人物評傳。目的是培養學生綜合評價歷史人物的能力,提高學生歷史學習的興趣。在一個課題結束的時候,學習小組提交了一份資料詳實、圖文並茂、觀點清楚的報告。通過這次活動,我欣喜地看到,就連以前最不愛背書的學生也忙前忙後地收集起了資料,在辯論賽上,大家在為辯手們的精彩表現喝彩之餘,自己也無形中接觸到了大量鮮活的例子,從而比較前面地了解到了真實的李鴻章,而且通過這次活動,學生合作學習的方式及團體意識也都有所增強。初次嘗到勝利的果實後,我又先後組織學生開展了「我眼中的秦始皇」、「辛亥革命是成功了或是失敗了?」的辯論賽,受到學生的一致好評。
四、關注社會現實,培養學生聯系、實際解決現實問題的能力。
在歷史教學中,教師應當注意將歷史知識與時代潮流相結合,揭示歷史與現實的聯系,開拓學生的視野,引導他們關注社會現實,培育學生健康的時代精神。針對此,我創設了「尋找身邊的歷史」的活動,要求學生廣泛收集資料用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進行「追本溯源」。如圍繞著現在普遍關心的「台獨」和台灣歸屬問題,我就讓學生圍繞著台灣的過去、現在、未來問題開展了「台灣—想說分手也很難」的時事開講活動。
三、創新作業設計,培養學生的創新思維
課堂教學中,教師往往已經注意多方面地調動學生的感官參與學習,提高學生的學習積極性和學習效率。但是,同樣作為學習的重要環節的作業練習,教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官,全方位、多角度地感知和認識事物教育論文,也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果,最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調的「原因、過程、意義」或者「背景、內容、作用」等的固定陳述。
我嘗試改變這種現狀,賦予單一的文本作業豐富多彩的形式與內容。我鼓勵學生在做作業的時候,可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達,甚至可以用手工製作、排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討,完成生動活潑、精彩紛呈的作業。如講春秋、戰國的歷史時,為讓學生對史實能有一個更好的認識,課後我安排了一次精彩的講成語故事的比賽。在講商鞅變法時,為讓學生對商鞅變法的過程有所了解,我安排學生課後排練了一段商鞅與公子虔和公孫賈的辯論的歷史短劇。從學生參與的情況和熱情程度上我知道了我的這種培養學生的創新思維的教學是成功的。
總之,新課標下的教學是個不斷探索的過程。在歷史教學中注意培養學生的創造思維品質,既有利於提高歷史課堂效率,也將有助於全面推進素質教育,深化教育改革。
在新課標下的歷史教學中,我們教師應努力思索新思路、新方法,積極鼓勵學生多動腦、多動手,最大限度調動學生學習主動性,盡可能多多啟用現代教學手段,讓學生從單一的教材中走出來,把歷史學活學好。