創造支持性健康和學習環境

❶ 怎樣保護好自己和家人的身體健康,怎樣創造性的做好網上學習

做好衛生防護工作，能更加有利於保護身體健康，比如說要群洗手，在快遞外包裝噴灑一些酒精消毒液，日常飲食要清淡，保持適量的運動等方式，都可以維護健康，創造性的做好網上學習，你可以充分利用在家的時間，採取自主學習的方式，可以有效的提高你的學習效率，加油哦！

❷ 如何創設有利於幼兒心理健康的教學環境

怎麼創設幼兒身心健康的保教環境
現代保育觀認為:幼兒園的保育工作已不再僅僅是對幼兒日常生活的安排和護理、身體的保健和養育以及生長發育指標的達成,保育工作更關注如何提高幼兒的生活質量,包括創設和提供增進幼兒健康的物質生活環境條件和寬松、和諧的人際心理環境,更重視關注幼兒的情緒和需要,養成幼兒健康的行為習慣,形成積極、合理的生活態度和生活方式,促進幼兒身心和諧發展。保育的整體意識不斷增強,保育工作的實施已逐步滲透到幼兒園一日生活的各個環節之中。
提高幼兒生活質量與改善幼兒園生活環境密切相關。創設有利於幼兒身心健康的保教環境,促使幼兒積極、主動地發展正是我園近年來探索的主要課題之一。幼兒是一個主動發展著的個體,要使幼兒形成健康生活的情緒、態度和良好的行為習慣,沒有幼兒主動積極的參與是難以實現的。因此我們嘗試創設適宜幼兒身心健康,有助於幼兒充分自主活動的保教物質環境,建立寬松、愉悅、尊重幼兒需求的心理氛圍,使幼兒在自主的活動過程中,滿足生理和心理需要,激發其內驅力,達到促進幼兒積極主動發展的目的。
一、創設安全的、開放的、豐富的、滿足幼兒需求的物質環境,激發幼兒充分自主地活動,促進幼兒發展。
環境中的設施、設備首先應該是安全的,幼兒有安全感,才「會放開手腳,放大膽子去活動;幼兒處於開放的、豐富的生活活動環境中,他才能自由地選擇,自主地進入,主動地和環境中的事物相互作用;我們創設的環境若是符合幼兒年齡特點和發展需要,活動形式寬松,富有童趣,幼兒才會喜歡幼兒園,在活動中才能產生積極的行為。
小班幼兒運動時常因平衡性差,動作不夠靈活協調而摔倒。成人們從安全的角度出發,常常提醒的是「不要奔,慢點!」進行的是消極防護。孰不知孩子正是在奔跑中學會保持身體的平衡,從無數次的摔倒--爬起中增強四肢的靈活協調,更是從「不怕摔」中形成了勇敢向前的精神,從「自己爬起來」中形成抗挫的心理素質。
我們應該從現代人的素質奠基高度來考慮滿足幼兒的這種天性和需要。我們為幼兒大肌肉運動的場地上鋪上了軟性地磚,鼓勵幼兒放大膽子去奔、跑、跳、爬,改變了以往小班幼兒戶外運動不放手,幼兒摔倒了等待大人扶的狀況,提高幼兒運動能力和心理素質。我們在考慮小班幼兒使用的水籠頭開關,教室門把手等設施時都從適合幼兒的年齡特點和實際能力出發,採用單柄式開關和把手,便於幼兒自己開啟,增加他們在生活中自理機會,增強自主性和自信我們將娃娃餐廳的環境和餐桌椅設計成快餐廳的式樣,使得一些怕吃飯的幼兒也高興他說:「要到象肯德基一樣的餐廳里吃飯去」,環境誘發了幼兒的食慾,改變了幼兒的行為。我們還改革了集中劃一地喝豆漿的做法,把吃點心這個生活環節和來園的自選游戲活動自然結合,幼兒在娃娃自選餐廳中吃點心,將生活活動融入於游戲情境之中,在游戲情境中滲透生活學習的內容。
這樣的改革體現了尊重幼兒的個體需要,尊重幼兒選擇權自己決定吃點心時間的先後,決定進點數量的多少,選擇自己喜愛的餅干(有甜咸不同、形狀不同、大小不同),在進點過程中,提高了幼兒認知的興趣,增進了食慾,鍛煉了自理能力,培養了文明進點的習慣。由於豆漿餅干是幼兒根據自己需要和愛好自取的,進點環境氣氛又非常寬松富有游戲性,幼兒成了自己生活的小主人,所以,以往一些幼兒不願喝悄悄倒掉的現象再也沒出現過。
我們將活動室和卧室的布局改變為開放的幼兒游戲活動室和操作活動室(午睡小床設計成翻板活動床,又可作為操作活動室的分隔櫥)。同時改變了由原來二位教師輪流組織一個班25~30名幼兒的帶班方式,嘗試進行分組分室的教育,二個活動室同時開放,二位教師同時進班,分別組織12~15名幼兒活動,幼兒游戲活動空間擴展了,選擇的內容更豐富了,活動和交往的機會也增加了,分組分室的教育為教師觀察、了解、個別指導幼兒提供了更多的時間保證。
分部的戶外運動場地較小,我們為三個班級制定了輪流進行戶外運動的三套活動時間表,減少了幼兒的組織等待,避免了因活動空間和玩具的不足而產生的矛盾,使幼兒在有限的物質資源條件下,得到充分的運動空間、時間和密度。
總之,我們通過環境的創設、調整、變化,引發了幼兒自主、充分的活動,幼兒通過和環境的相互作用,不斷產生積極的情緒和行為,良情緒行為得到控制和改變。
二、建立寬松的、民主的、關愛的、支持的有利於幼兒心理健康發展的人際心理環境,促使幼兒積極、愉快、健康向上。
形成有利於幼兒心理健康發展的人際心理環境前提條件是建立成人與幼兒之間平等、民主、寬容、支持的精神環境,使幼兒在幼兒園這個環境中感受到心理上的安全和自由,感受到師生及同伴之間的關愛、重視、接納和理解,這樣,幼兒才會大膽主動地表達自己的需求和見解,樂於按自己的方式進行嘗試和表現。
小班幼兒從家庭進入幼兒園,這是他獨立地跨人人生第一個社會環境,由於剛入園不適應新環境的生活,或者膽小不願開口說話,常常以哭鬧來表達自己的願望、行為,教師就需要有母親般的眼睛,敏銳地捕捉孩子的情緒,通過觀察孩子的神態、行為、態度,分析引起小班幼兒不良情緒的原因,可仔細、耐心地讀懂孩子的各種哭聲。只有針對性地進行個別疏導,給予理解、寬容和幫助,才能真正解開孩子們心頭的「疙瘩」。
關心幼兒最重要的是關注幼兒的心理需要。遇到幼兒生病在家,老師們除了自己關心外,還在教室的牆面上貼出了生病孩子家的電話號碼,掛上一個小小愛心箱,「XX,你好嗎?」引導班中幼兒送去關心和慰問。孩子們紛紛主動抄下電話號碼,給同伴打去問候電話,還請爸爸媽媽幫忙寫下自己的愛心慰問卡,老師們將大家帶來的愛心卡裝人信封,帶領幼兒一起去投寄,送去全班小朋友的關愛和思念,愛心卡把孩子們的心連在了一起,家長激動他說:你們使孩子從小就學會了怎麼付出同情和關心,也使孩子體會了被關愛的愉快。孩子們更喜歡幼兒園,更依戀老師、阿姨和小朋友了。
敢想、敢說、敢嘗試,這是現代人的心理累質。教師要提供支持性的環境,在游戲、生活、學習中培養幼兒的自主性,滿足幼兒合理的需要,以情感因素人手,抓住幼兒的興趣點,激發幼兒的動機,給幼兒發表見解自己決定、自由探索、充分交往、實踐的機會,使幼兒在自主的活動中體驗到自己的力量,增強自信。當幼兒遇到困難、沖突或犯錯誤時,教師要及時了解、點撥和幫助;當幼兒閃現創造性「思維火花」時,教師要靈敏地捕促,熱情鼓勵和支持;當幼兒在探索中出現不成熟的創舉時,教師要給予寬容、理解和引導;當幼兒自發生成新構想時,教師更應該滿懷興致關注,欣賞和扶持。
實踐告訴我們:寬松、愉快、積極、自主的游戲、生活、學習環境和良好的師生同伴關系是幼兒身心健康發展的根本保證,也是幼兒生活質量提高的具體體現。

❸ 學校怎樣為學生創造良好的學習環境

應該如何為學生創造良好的學習環境呢？這是一個值得深思的問題。好的班級由管理嚴格而來，而嚴格的管理應注重管理制度的完善和學習氣氛的營造兩大方面。

一個班級如果不能做到窗明幾凈，板壁無塵，相反卻桌椅不整、滿屋狼籍、有哪一個願意在這樣不衛生的地方呆下去呢？更不要提學習了？造成這種情況的原因顯而易見，值日生不負責任、學生無拘無束，隨意亂扔果皮紙屑，不注重保持衛生等都是因為管理制度不嚴，而導致同學們的學習環境的惡劣。

「沒有規矩不成方圓」體育比賽沒有嚴格的規則就會亂作一團，軍隊沒有鐵的紀律又怎能所向披靡，班級要是沒有嚴肅的紀律就會是一盤散沙。同學們來去自如，自由散漫放盪不羈，任意妄為，這樣的學習環境又怎麼能會是安定而舒適的呢？這也是因為管理制度不嚴，而導致學習環境慘遭破壞的原因。

所以，要創造良好的學習環境應道德制定出完善的班級管理制度搞好衛生，肅清紀律，這就是創造良好的學習環境奠定了堅實而圾力的基礎。當然，營造出良好的學習氣氛也是創造學習環境的另一個重要方面。

充分利用有效時間，聽好每一節課，上好自習課，不要讓時間白白溜掉，為自己的無知而不滿，為自己的不滿而向上，如果這樣的學習風氣形成大家都在爭分奪秒地去學習，那麼好的學習環境就會在每天提前半小時到校的追趕中，每一次為一道難題而冥思苦想中自然形成。

不怱略在青少年當中開展有益於身心健康的活動，比如學法討論、經驗交流等等，讓他們在這些活動中不但陶冶情操、鍛煉能力，更多地是讓他們相互借鑒互相幫助，並且總結出切合自己身心特點的學習方法和經驗，這樣既培養出了團結協作精神也營造出了良好的學習氣氛，形成良好的學習環境。

另外，在教室的布置上，美化上也很著重於在美感上的賞心悅目和激發同學們的學習鬥志。把同學們親手繪制的繪畫、貼畫等作品，集中一起做成「巧巧手」展覽欄，讓他們比賽看誰心靈手巧，富有創新性，我還做成「爭做文明先鋒」的評比板。每周評選出各類標兵讓他們體會「天生我才必有用」的道理。

不少同學身受鼓舞、信心十足、學勁倍增，就連原來個別對學習十分頭疼的同學也身受大趨勢的感染，認真做起每件事來，並且現在已經取得了不少好的成績。教室寬敞明亮、整潔美觀、同學們學習勁頭十足，恐落人後，相互攀比的競賽式學習氣氛就被營造出來，並且收到良好的效果。提高同學們在實踐當中的運用技巧。

❹ 如何為自己創造一個良好的學習環境

安靜的住所、明亮的書房、舒適的桌椅、合適的燈光、必備的學慣用品等物質條件。這些環境對一般家庭來說都不難做到，只是根據家庭經濟實力，做到的程度不一樣。

全家人要融洽、和睦、團結友愛，這樣才能培養出一個活潑開朗、熱情率真的孩子。家庭和睦、家人相親相愛，孩子就會開開心心，不會因為家庭的爭吵、不和而影響到情緒，也會有一個很好的榜樣作用，這是很重要的。

(4)創造支持性健康和學習環境擴展閱讀：

注意事項：

用微笑和飽滿的情緒會對孩子產生積極影響，分散孩子沉重的心理壓力，減輕學生對考試的焦慮，不要讓考生總生活在壓抑的環境中。

不要一味拒絕親戚朋友來往，不要刻意不看電視、聽音樂。吃飯前後，孩子學習的間隙，一家人都可以在一起說說笑話、唱唱歌，良好的家庭氣氛有利於緩解焦慮。

❺ 怎樣創造和諧，文明，健康，優美的校園寫出建議

第一我們要愛護校園，如果我們不能為校園栽上一棵小樹，不能為花園增添一朵鮮花，不能為草皮澆上一盆清水。那麼，我們至少也應該為保護我們校園美麗的環境出一份力氣，盡一份責任。美化環境人人有責。當你正想隨手扔出瓜皮果殼的時候，請你多走幾步路，把它放入垃圾箱內。 當你走路看見地上飄著紙片的時候，請你彎彎腰，將它撿起來。如果我們每人潔身自愛，個個遵守公德，那麼我們的校園一定會更加干凈、整潔、美麗。為了我們能有一個更優美，更舒適的學習環境，為了我們能更健康活潑的成長，讓我們攜起手來，共同創造一個美好的校園環境。讓我們當學校的保護者，而不是學校的破壞者。
第二，我們要不斷強化自身的行為規范，從一點一滴的小事做起。努力實現「三管」:管住自己的嘴，不說臟話粗話，不隨地吐痰；管住自己的手，不亂扔垃圾，不亂寫亂畫；管住自己的腳，不橫串馬路，不亂闖紅燈，遵守交通法規，以及增強我們的衛生意識和道德情操。
第三我們要打造優秀的學習基礎，注重學習方法，以持久的動力，苦讀學業，真正成為合格的全面發展的優秀人才。為學校錦上添花，為社會增加人才，為祖國做出奉獻。
第四，要牢固樹立健康第一的思想，鍛煉身體要持之以恆，使我們每個同學都具有健康的心理素質和適應性較強的體質。成為新時代的一批優秀接班人。
第五，要尊重師長，團結同學。讓禮貌的用語傳遍校園的每一個角落，讓文明之聲使得校園更加和諧。我們要愛惜他人的勞動成果，珍惜大家的公共資產。幫助同學，使得大家一起團結向上，為班級，為學校爭光添彩。
第六，誠實守信，言行一致，不說謊，不騙人，不弄虛作假，知錯就改。不能因一己私願而去誘騙別人，要讓誠實之花開滿校園。
第七，上課專心聽講，勤於思考，積極參加討論，勇於發表見解。遵守紀律不能因沒有興趣而厭惡學習，更不能以自己而影響他人的思考與積極性。認真預習、復習，主動學習，按時完成作業，考試不作弊。
第八，在家裡時需生活節儉，不互相攀比，不亂花錢。 要學會料理個人生活，自己的衣物用品收放整齊。愛惜糧食，生活用品，不挑吃穿，不亂花錢，節約水電。生活有規律，按時作息，珍惜時間，合理安排課餘生活，堅持鍛煉身體。 經常與父母交流生活、學習、思想等情況，尊重父母意見和教導。 外出和到家時，向父母打招呼，未經家長同意，不得在外住宿或留宿他人。 體貼幫助父母長輩，主動承擔力所能及的家務勞動，關心照顧兄弟姐妹。 對家長有意見要有禮貌地提出，講道理，不任性，不耍脾氣，不頂撞。 待客熱情，起立迎送。不影響鄰里正常生活，鄰里有困難時主動關心幫助。做到在家和在校一樣的優秀學生。

❻ 如何通過環境創設支持幼兒的自主學習性

幼兒的自主學習是指孩子在幼兒園中按自己的想法和心願，根據自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立地來接觸事物，獲得信息，取得經驗，提升認識，主動地發揮自己的主觀能動性。而幼兒有更強的可塑性，因此良性的心理暗示在某種程度上能幫助幼兒樹立自主學習的自信心，教師應多創造機會，提供物質環境，運用鼓勵性的言語、行動以激發幼兒主動探索、自主學習的熱情和信心，不急不躁地為孩子提供自主學習的環境，促進孩子的自主性發展。 【關鍵詞】創設，自主學習，環境 所謂自主學習是指在一定的環境中,學習者獨立地、自由地按自己的意願，有選擇地、主動地進行學習的過程。幼兒的自主學習是指孩子在幼兒園中按自己的想法和心願，根據自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立地來接觸事物，獲得信息，取得經驗，提升認識，主動地發揮自己的主觀能動性。現代兒童學習觀認為，孩子的學習應該是主動的學習，是使孩子身心獲得自由、全面、和諧的發展的學習。所以，「讓孩子成為學習的主人」、「讓孩子自己學習」就成了我們的理念和口號。《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗」。在心理學理論上，皮格馬利翁效應是指他人的評價和暗示將引導某人朝著他人所期待的方向發展，與成人相比，幼兒有更強的可塑性，因此良性的心理暗示在某種程度上能幫助幼兒樹立自主學習的自信心，教師應多運用鼓勵性的言語、行動以激發幼兒主動探索、自主學習的熱情和信心。學習是由環境決定的，什麼樣的環境就有什麼樣的學習，孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環境，來培養和表現他們的獨立性和主動性。那麼如何創設幼兒自主學習的環境呢？ 一、關注孩子的心裡環境， 我們應順從孩子的興趣和需要，追隨孩子的學習熱點，把握孩子的需要使孩子學得自主，學得快樂。幼兒學習的動機感性多於理性，他們通常是憑著興趣去主動探索和學習的。他們首先關注的是活動本身和過程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一樣會為了活動的成果而堅持努力。生活在幼兒期的幼兒有著自己的特點和需求，他們有強大的好奇心，有無所不及的興趣、有自主性，也有自己獨立的人格。俗話說：「興趣是學習最好的老師。」幼兒強大的好奇心以及無所不及的興趣是幼兒智慧的火花，也是促使他們學習的原動力。 1、追隨孩子的興趣 追隨孩子的興趣，選擇確立孩子自主學習的主題。我們發現孩子的學習狀態，並不在於內容的深淺，而在於這個內容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子的熱情的，可否引起孩子探索和認識的興趣，能不能使之成為孩子當前的需要。如果太新和完全陌生的內容，容易使幼兒一無所知而無法理解，難以入手，從而不能激發幼兒的好奇心，無法有效地調動幼兒自主學習的積極性和自信心。我們應從幼兒已有的實際經驗出發，選擇與幼兒已有知識經驗有一定聯系，又在深度和廣度上適當拓展的內容，即「已知＋末知」，使幼兒有足夠的興趣，在已有經驗的支持下，探索新問題的解決方法，建構新的知識經驗。因此，在自主學習中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和興趣中，確定孩子的學習內容。如 「防火安全自救」主題的確定。主題的產生是由孩子所關注的事物所引發的：「在一次自由活動時，教師無意中聽到了蕭蕭和小宇的談話。小宇問：「昨天晚上看見我家旁邊幾座山著火了嗎？」「誰不知道，今天我在來幼兒園的路上就看見了山旁前面站了好多消防員，已經燒了一座山。」… … 當發現幼兒產生興趣的熱點時，作為教師必須在第一時間敏銳地感覺到孩子們自發生成問題中十分有價值的東西。於是教師就有意識地將幾個幼兒的興趣點轉化為全班的興趣點，讓幼兒都來參與討論，發表意見。所以在當天的新聞交流會上，好好把這件事向大家這么一說，立刻就有許多人回應，孩子們還提出了不少與之相關的問題： 「山怎麼會著火的？」「為什麼會有火災？」「這次火災厲害嗎？有人死掉嗎？」… …從孩子們的提問和神情之中教師可以看出，他們對這件事是很感興趣的。尤其是大班的孩子，他們對什麼事都有很強烈地好奇心和探索欲，他們容易發現問題，而且喜歡用自己的方式、靠自己的能力解決它。所以教師就設計開展了有關《防火安全自救》的主題。」於是主題就這樣產生了。然後就是師生一起構建網路圖，隨即分頭收集資料和信息，並充分利用了家長資源，請家長幫忙一起收集資料，幼兒園還和消防大隊的官兵聯系，讓消防官兵為幼兒進行了一次消防演練，讓孩子了解火災的危害及如何進行防火自救。 2、追隨孩子活動趨向 追隨孩子活動趨向，及時提供材料。孩子在學習中，因不同的需求，對材料的理解和運用都會有所不同，如：區域活動「智力區」，有的孩子喜歡拼圖活動，有的孩子喜歡下象棋活動，有的孩子喜歡走迷宮，不同的時候他們喜好又在變，從中體驗一下不同的材料在玩的過程中有不同感受；區域活動「茶坊」中，有的孩子能很好地利用老師提供的材料，有的孩子更需要一些水果刀具及餐盤等，更加增加活動的樂趣；手工活動「編織區」中，有的孩子只需要繩子，有的孩子不僅需要繩子，還要裝飾用的珠子，有的孩子除了繩子，還會需要編織示意圖……老師要根據孩子的需求，及時地補充空缺的材料，或隨機地轉換現有的材料，滿足孩子自主學習的願望，促進孩子自主學習的順利進行。

❼ 怎樣給孩子創造一個良好的家庭學習環境

開學季，很多家長就開始頭疼，家裡瘋玩了一個寒假的小孩，開學恐懼症又開始冒出來了，會以各種理由拒絕上學。

孩子收心難，在學校很難進入學習狀態，很大原因是家長忽略了家庭學習的氛圍，孩子長時間脫離校園，開學後遊玩少了，學習壓力大了，容易產生厭學心理。如何在家營造一個好的學習氛圍，讓孩子愛上學習？那就從兒童房開始！

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❽ 如何創造一個接納，支持和寬松的課堂氣氛

全日制義務教育《語文課程標准》指出：課堂上，教師要創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境。很明顯，這就要求語文課堂，要營造一種輕松和諧的課堂氣氛，讓學生的在這種平等、輕松和諧的課堂環境中討論文本，各抒己見，表達自己的理解。我們應該認識語文教師應是師生平等對話的首席，這種觀點是對傳統語文教育反思的結果，是語文課程改革的一大進步。新課標下的語文「對話式教學」，不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，還意味著師生共同參與、傾聽、表達、探討、溝通、評價、欣賞、分享，強調的是師生心靈的相互溝通，民主、平等對話，每個人都有所「聽」，有所「思」，有所「說」。師生之間相互尊重、信任，在對話主體各自向對方的「精神敞開」和「彼此接納」，圍繞有關內容，進行理性的碰撞和情感的交流，建立和諧的師生關系，通過多向溝通，共同學習、共同分享對話的成果。這個過程的目的不僅在於積累語文知識，發展語文能力，更在於在對話的學習過程中，提高理解表達能力，促使師生共同提高，共同發展。同時，也讓學生學會在討論中學習，形成樂與他人合作的意識，培養團結、協作的精神和民主行為的能力，最終提高學生整體綜合素質。
一、教師學生平等對話，建立新型師生關系。
新型的語文課堂，是民主、平等、寬松、和諧的學習環境。平等、和諧既是形式美規律的最高品級，又是一種常見的美的形態。它要求構成事物的彼此對立的諸元素協調、均衡、有序地組成一個統一的整體。語文教學是一個復雜的系統。它是由教師、教材、學生三個基本要素組成的有機的整體。在「教」與「學」雙向傳遞過程中，這三者能否處於一個和諧的統一體中，直接影響到教學效果的優劣。同時，語文教學不僅是一個知識的傳授過程，也是一個帶有藝術性的創造過程。如果教師能使「教」與「學」的各個環節配合得適當、協調，達到和諧優美的妙境，將會大大地增強語文教學的效果。
營造師生平等對話的氛圍是對話教學開展的前提。平等、和諧的課堂不僅能使學生學得輕松，而且非常愉快有效。所以語文課堂需要教師營造輕松和諧的課堂氣氛，做到與學生平等，切實拉近學生與教師的距離，在這樣的「輕松和諧的語文課堂」中進行互動式地學習，無疑是成功的，也是愉快的。試想，教師和學生平等，學生將會無拘無束的發言，他們敢於反駁同學甚至老師的看法，並發表自己獨特的見解。這樣的課堂就顯得大氣、開放、和諧，學生的個性得到充分的張揚和發展。有學者認為：和諧社會是一種有層次的平等和諧，其核心是人與人之間關系的平等，即人與人的和睦相處，是保證社會機體協調發展的基礎。師生關系也是如此。這種關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，平等的師生關系是和諧課堂教學的基礎。建立新型的平等師生關系既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。師生平等對話，是對傳統語文教育反思的結果，是語文課程改革的一大進步。這種「平等對話」，並不能簡單地理解為你問我答，它更意味著師生共同參與、傾聽、表達、探討、溝通、評價、欣賞，強調的是師生心靈的相互溝通，師生圍繞文本進行情感的交流，理性的碰撞，最終將共同分享對話取得的成果。
要真正地實現平等對話，教師要放下架子，尊重學生，真誠地與學生交流，把課堂還給學生。語文教師不僅要能夠對文本教材高瞻遠矚，而且還要著力構建新型和諧師生關系，重視建設和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。充分認識教師和學生應是平等的合作者，師生之間才能彼此尊重，互相信賴。教師不僅要走下來，要走近學生，貼近學生，與學生平等交流，一起活動。不能隨意指使學生，命令學生。教師不應該對學生說你去干什麼，而是應該對學生說我們一起去干什麼。我們要把學生真心放在自己的心裡。真正成為學生的合作者。
隨著教育改革的深入，建立新型平等師生關系已逐漸成為共識。在課堂教學中，教師不能高高在上，不能巧言自辯，壓制學生，對學生不能採取粗暴的態度，而要通過教學關系的有效調節和控制，建立良好的師生關系，創造出一種輕松和諧的有利於教學的環境和氛圍，讓學生在輕松和諧的環境中學習知識，掌握技能。教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍。以達到提高全體學生之目的，因此師生關系是否和諧，是影響語文教學效果諸因素中最為重要的因素。因為教學是教師和學生共同參與的活動，是一個矛盾的統一體。師生關系是否和諧直接影響學生的學習情緒。心理學研究表明：好的情緒（受贊揚、愉快、滿足等），能激發學生的學習興趣，使學生精神振奮，願意學習；不好的惡劣的情緒（受壓抑、遭排擠、煩惱、害怕等）則抑制學生的智力活動，使學生厭惡學習。客體（學生）的情緒與主體（教師）的態度是相輔相成的。因此，構建平等的新型師生關系是提高學生語文素質和語文能力的前提，對培養學生思維能力和創新能力有著不可估量的作用。
二、教師學生之間和諧 教學過程寬松、愉快
在當今課堂教學中，始終使課堂處於「民主、平等、寬松、和諧、愉快」的教學氛圍，能夠使學生產生自覺參與的慾望，學生此時的思維敏捷流暢，這樣的課堂教學才能真正使學生成為學習的主體，而教師在課堂中成為主導作用。羅傑斯說過：「創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性」。實踐表明，語文課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利於學生創造性的學習。筆者認為，在教學中，可以採用以下幾種方法營造和諧課堂：
a、教師應該精神飽滿面帶微笑走進課堂。課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。當你走進教室，看見十幾個學生急急趕進教室，個個神情慌慌張張，手忙腳亂。你不能著急，而應該是面帶微笑教導同學們說：大家還沒有做好上課的准備，現在老師走出去，大家做些准備。事實上當老師再次走進教室時，同學們更加自覺和認真，精神煥發地靜候老師上課。如果老師板著面孔訓斥，適得其反，學生更難於安靜下來，注意力很難集中，更難收到預期的教學效果。
b、真誠幫助、積極鼓勵學生善思多問。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生「別出心裁」、「標新立異」，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，可以設立了「愛動腦筋的好學生」獎項，對學生發言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課後頒發獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。
c、鼓勵學生積極思考、把競爭機制引入課堂。根據中學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當「小老師」，教師運用適當的激勵語言，「看誰說得最清楚」，「誰的方法最簡便」，「哪個小組合作的既快又好」，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。
d、發揮主體作用，把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造，正如陶行知先生說的「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰」。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主於學生，杜絕「一言堂」「滿堂灌」的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。
三、教法多樣，課堂協調統一
好課堂的基本特徵是多樣統一。「多樣」體現了各個要素的個性或差別；「統一」則體現了各個要素的共性或整體聯系。多樣統一是客觀事物本身所具有的特徵，可以說整個宇宙就是一個多樣統一的整體。
教學實際表明，教學因素是復雜多樣的。在教學中由於教材內容的特點、教學對象的差異、教師本身的素養等，決定了教師在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法模式。教學因素的多樣性，決定了教學方法的多樣性。比如，語文教材文體有別，結構各異，教法當然應該有所區別；再如，有的教師長於邏輯分析，有的教師長於形象思維，其自身素養及教學風格的差異，也決定了教法自然有所不同；又如，學生的心理活動、學習表現也時有新的發展變化，教法也必須要適應這種多變性的特點，根據需要適當地變換教法。
實際上，一個教學活動往往是幾種教學方法的相互配合，相互補充，不可能一堂課只採用一種教學方法。單就一堂語文課來說，也常常是講授法、談話法、復習法、練習法、討論法等多種教法的綜合運用。值得注意的是：教學方法的多樣性必須表現為具體的協調一致的配合統一，才具有實際意義。只提講法的多樣性而忽視教法的統一性、協調性，教學程序就會雜亂無章；反之，只提統一性，而忽視多樣性、變化性，也會使教學活動單調、僵化，缺乏動態的豐富性和靈活性。因此，我們應該努力追求最佳效果的多種教法的和諧統一，這樣，才會使語文課堂教學呈現出多姿多彩而又協調一致的和諧美。
在教學中，我們還要努力進行教學方法的改革，使這與課程、教學手段的變革，以及教學理論及其相關學科的發展相適應。在實施教學的過程中，必須克服這樣兩種傾向：上是千篇一律，程式化的傾向。其具體表現是墨守成規，企圖以一成不變的教學方法模式來解決教學中的實際問題。因而語文課往往上得千課一面，缺乏個性和變化，甚至死氣沉沉，抑制了學生的學習興趣，降低了學生的學習效能。二是對先進教學經驗生搬硬套的傾向。其表現為對國內外的先進教學方法，以簡單的態度對待之，生搬硬套，機械摹仿，這種課表面上看起來熱熱鬧鬧，但由於不適應教學實際，其結果常常是事倍功半，收效甚微。
上述兩種傾向都不利於學生智能的發展，都破壞了教學方法的多樣統一性、恰當性和適宜性，自然也就無提高而言。要克服這兩種傾向，首先要進行觀念的更新。教師不僅要研究自己如何「教」，還要研究如何教學生「學」，只有把「教」與「學」兩方面的情況都吃透了，才能做到有的放矢，因材施教，達到教與學的相互協調。其次，要大膽改革教法，既要善於繼承和借鑒中外傳統的優秀的教學方法，又要勇於進取，強化創新意識，能因人、因文、因時而異，創造出符合自己的教學個性和教學實際的新的教學方法，把繼承與革新、觀念與方法和諧地統一起來。
四、重視情感態度、價值觀的正確導向，有計劃有目的地引導好學生
情感態度是學習和發展的重要因素。《語文課程標准》把「重視情感、態度、價值觀的正確導向」列為教學的目標之一，並指出通過學習使學生「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。語文不同於其他學科的一個很重要的特質就是她具有多樣的情感,所以我們可以從很多的文章中找到一條情感肌理。教師如能切實抓住情感主線，創設溫馨和諧課堂氛圍，並且將之一以貫之地引領學生走下去，濃情課堂還是魅力無限的。語文課堂教學中，塑造學生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學生的血脈中，讓它們永遠在學生的血管中循環流淌，讓學生在輕松和諧的課堂中領悟親情力量的巨大，感受親情的偉大，這才是語文教學的大成功。
語文課是形象加情感的課。課堂上，方法多樣，師生平等談話，交流互動，共同感動，在與文本的切磋對話中逐步走向深層的精神交流。在看似鬆散的課堂流程中，對文章主旨的領悟卻越來越深。這就要求教師激發情感營造輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，讓學生有問題隨時提出，有感受隨時發表。教師善於因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從中生成能力、方法、習慣，讓理趣與情趣交相輝映。教師關注主體的成功體驗，發揮教學「促進者」的作用，運用藝術性的言語和熱情、溫和的神情、親密無間的動作對其進行肯定和鼓勵、指正和點撥，使學生感受老師評價的真誠，產生濃濃的學習興趣、情趣。
五、師生互動，達到和諧統一境界。
教師和學生都是具有獨立人格價值的人，兩者應該是平等的。傳統意義上的教師的教和學生的學應該帶來教學互動，彼此形成一個真正的「學習共同體」。「師生互動」意味著師生相互尊重，相互建構，真誠對話，它既是一種教學行為，更是一種教學境界和精神氛圍。在這個共同體中，學生的「主體」地位得以體現，個性得以張揚，教師是「平等中的首席」，促使教學達到共識、共享、共進的和諧境界。
在語文教學中，關於「師生互動」、「對話交流」，新課標主要表達了三個方面的意思：第一，教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。第二，教學過程是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習實踐。（這里說的既是理念，又是對教師講析行為的限制。）第三，課堂教學提倡啟發式，討論式教學，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

❾ 你希望老師和家長為你創造一個怎樣的學習環境來為你的學習助力

能夠正確的引導孩子良好的生活習慣能夠培養孩子具有一定的獨立思考能力希望孩子能有個健康陽光的生活學習環境