1. 創造的近義詞是什麼
創造
基本解釋
[create] 首先想出或做出（前所未有的事物）。
創造奇跡。
創造是指將兩個以上概念或事物按一定方式聯系起來，以達到某種目的行為或想出新的方法，創建新的理論，創出新的成績和東西。是建立在自己創新的基礎上來製造新事物。
1. 發明製造前所未有的事物。
如：「中華民族不僅早在八千年之前就創造了輝煌的水運歷史，而且遠在八千年頻繁而漫長的航運中，把最早的人類文明、古代文化和科學技術帶到美洲和世界各地」。——李二和《海洋文化的序幕》
2. 製造或建造。
如： 「中國人在船舶設計上，創造了『世界最多的船舶圖樣』」 ——（歐）鄧耐利《中國帆船》
3. 猶創作。多指撰寫文章或創作文藝類作品。
如：「在這座維納斯像前，為什麽無論我們如何去看，所得到的印象都是真實的生命？你知道是由於什麽？這是由於創造的科學」。——（法）羅丹《羅丹藝術論》
引證解釋
亦作「剙造」。 1.發明；製造前所未有的事物。《宋書·禮志五》：「至於 秦 漢 ，其（指南車）制無聞， 後漢 張衡 始復創造。」 唐 封演 《封氏聞見記·文字》：「按此書隸，在 春秋 之前，但諸國或用或不用。 程邈 觀其省易，有便於時，故脩改而獻，非創造也。」 李大釗 《今與古》：「歷史是人創造的，古時是古人創造的，今世是今人創造的。」 秦牧 《青春的火焰》：「有人用水稻和高粱雜交，創造了平均每穗三百粒的記錄。」
2.製造；建造。《三國志·魏志·曹髦傳》：「 諸葛誕 創造凶亂，主簿 宣隆 部曲督 秦絜 秉節守義，臨事固爭，為 誕 所殺。」《北史·長孫道生傳》：「初， 紹遠 為太常，廣召工人，創造樂器，唯黃鍾不調，每恆恨之。」 清 劉獻廷 《廣陽雜記》卷二：「寺左有 九曲亭 ，乃 東坡 之所剙造，而 子由 之所記焉。」 聞一多 《紅燭》詩：「灰心流淚你的果，創造光明你的因。」
3.猶創作。謂撰寫文章或創作文藝作品。《後漢書·應劭傳》：「其見《漢書》二十五，《漢記》四，皆刪敍潤色，以全本體。其二十六，博採古今瓌瑋之士，文章煥炳……其二十七，臣所創造。」 魯迅 《集外集拾遺補編·關於》：「新的年青的文學家的第一件事是創造或介紹，蠅飛鳥亂，可以什麼都不理。」
所以創造的近義詞很多，如：製造、創建、創設、創作、締造、發明等等，需要根據使用的具體語境選擇。
2. 關於幼兒園環境與創設的文章2000字以上
淺談幼兒園環境創設的教育價值 良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。 《幼兒園教育指導綱要》明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的教育環境就顯得尤為重要…… 良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。 《幼兒園教育指導綱要》明確提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的教育環境就顯得尤為重要。環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自於和環境的相互作用，因此在環境創設中，我們把每一個創設和利用環境的細節與教學目標結合起來，明確增加、減少材料和設施的教育意義。 一、環境與教學互動幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展」，根據綱要的這一精神，在實際的環境創設過程中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創設與教育相適應的環境，最大化發揮教育的價值。在環境創設過程中，力求使每一塊牆壁都與幼兒對話，每一塊瓷磚都能發揮其教育價值，每一張圖畫都貼近幼兒實際，擁有教育的內涵。 環境創設必須尊重幼兒的生理特點和心理特點，尊重幼兒的認知與情感的發展水平，還要尊重每個幼兒在心理發展上的不同速率。充分考慮幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認識水平，注重創設和利用周圍的環境，引導幼兒主動學習、主動探索，主動與客體發生作用，充分發揮環境的教育價值。 創造一切機會，讓環境與教學產生互動，讓環境不再作為一種擺設。如在「我們的地球」環境布置中，我們在互動牆上布置了被污染的太湖、逐漸枯萎的樹木……在活動間隙時常有孩子圍在「地球娃娃」邊議論不休，教師等時機成熟，順勢生成了主題活動「我們的地球」，在「魚兒般家」、「魚兒喜歡干凈的水」等一些教學活動中，孩子們踴躍發言，主動求知，教師因材施教，大大發揮了環境的教育功能。環境布置中的作品不僅可以用來裝飾活動室，還可以作為教育、教學所用，如環境主題為《美麗的秋天》中各種東山的特色果子大小、顏色不一，可放在區角活動中作為教學教具，用來認識「顏色、大小、數數」等概念；在「水果店」游戲中又可以作為商品出售。 二、把安全教育納入環境創設安全教育對每個幼兒園來說都是至關重要的事情，它關繫到幼兒園教學的正常進行。那麼，怎樣把安全教育深入到幼兒活動中，使其更好地發揮作用呢?幼兒園各種玩具怎樣玩更安全?平時只靠教師抽象的講解好像並沒發揮很大的教育作用。如果結合環境教育資源引導幼兒一面正確操作，一面唱念朗朗上口的兒歌是否更有說服力、更有新意呢?「環境是可以說話的」，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以反復持久地產生影響，誘發孩子的積極行為，所以，環境潛移默化所達到的效果，常常比教師的言傳身教來得更實在。孩子活動的照片配合上口的兒歌，作為教育資源裝飾在牆上，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，促進了幼兒良好習慣的養成，也能減輕教師的工作負擔，增強了教育的有效性。 三、禮儀教育也是我園環境創設的亮麗風景陳鶴琴先生認為：「凡是可以給孩子刺激的都是他的環境。」所以我們利用環境創設，潛移默化地促進幼兒文明禮儀行為習慣的養成，積極營造和諧優美和人性化的校園環境，努力讓每一個點發揮作用。讓校園的每一個角落靜態地、無聲地傳達著我園的辦學理念和文明禮儀知識。禮儀教育一直是我園開展的一項特色教育活動，怎樣讓禮儀教育更深入幼兒心中，促進其發展呢?我園將入園、離園、睡眠、戶外活動、讀書、上下樓、愛護小椅子等禮儀規則編成朗朗上口的兒歌並附上照片裝飾在牆上，形成了生動具體又隨處可感的禮儀規范化教育讀本，使得幼兒的禮儀教育更加生活化、日常化和具體化。 為了能更好的學習禮儀教育，教師們用圖文並茂的形式把禮儀教育的知識點，粘貼在樓梯間和走道上。如：上下樓梯靠右行，不大聲喧嘩，請講普通話，在樓道里隨時可見到教師與幼兒一起介紹的基本禮儀用語的圖文板「您好、請、謝謝、對不起」等等。我們利用的每一個知識點，悄無聲息地實踐著禮儀教育。 在幼兒園各個班級中，我們開設了「每周禮儀小星星」「每周禮儀小故事」等欄目，形成了濃濃的班級日常禮儀小氛圍。同時，在班級牆面環境中，結合階段禮儀重點，開設了禮儀特色板塊，定期更換內容：有故事，兒歌，有圖畫，也有幼兒自己對禮儀進行詮釋的作品。另外，我們還在活動室內定期投放禮儀方面的書籍、圖書，經典故事，如《孔融讓梨》等等，讓幼兒在閱讀的同時，感受角色榜樣的引領。 總之，我園的環境創設取材於幼兒的生活，潤物細無聲地起到了示範教育的作用。教育無痕的理念在幼兒園的每一個角落熠熠閃光，願我園幼兒在這樣的環境中健康茁壯地成長。
3. 「營造」和「創造」有什麼區別
「營造」最早是一個建築學概念的詞語，指的是古代建築的施工建設。「營」是回營建的意思。答在北宋崇寧二年（1103年）朝廷頒刊了一部建築典籍《營造法式》，其是一部關於建築法規性質的專書。作者是北宋著名建築師李誡，任職將作監（主管國家工程建築的總指揮）。隨著時代變遷及文字的演變，現在「營造」一詞主要用作人文環境、氣氛氛圍等方面的搭配語。 「創造」就是創建製造的意思，相對於「營造」來說，其應用范圍則廣得多。「創造」主要突出表現的是一件事物從「無」到「有」的變化過程，常與「發明」等詞語並用。
4. 「營造」和「創造」有什麼區別
「營造」和「創造」的區別如下：
1、兩者的拼音不同。
營造的拼音為：yíng zào，創造的拼音是：chuàng zào。
2、兩者的含義不同。
「營造」的意思是：指建造；構造，編造；建築工程及器械製作等事宜。
「創造」的意思是：想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西。
3、兩者的出處不同。
營造出自唐代房玄齡等人合著的《晉書·五行志上》：「清掃所災之處，不敢於此有所營造。」
譯文：清理打掃受災害的地方，不敢在這些位置建造其他的新東西。
創造出自南朝沈約《宋書·禮志五》：「至於秦漢，其（指南車）制無聞，後漢張衡始復創造。」
譯文：在秦漢設計的指南車，沒有什麼名氣。後來在漢朝時，張衡又重新想出新的方法製造出來。
1、營造的近義詞——營建[ yíng jiàn ]：營造、建造的意思。
2、營造的近義詞——興建[ xīng jiàn ]：開始建築（多指規模較大的）。
3、創造的近義詞——創設[ chuàng shè ]：指開始建立；創造條件，使原來不具備條件也能實現。
4、創造的近義詞——締造[ dì zào ]：意思是造業、建造、創立、建立。
5、創造的反義詞——模擬[ mó nǐ ]：也作摹擬。模仿現成的樣子。
5. 如何營造和創設一個活躍和諧的課堂教學氣氛
活躍的課堂氣氛是學生之間通過對學習問題的平等自由的交流而實現的，也就是在課堂上學生認真地傾聽以及有秩序地談論、質疑和與老師進行適度辯論。人在學習的時候，更多的時候是需要寧靜環境的，因此要保證教學活動有效地進行，課堂上需要紀律。吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂很難保證教學目標的實現。但若過分強調紀律的約束而導致課堂死氣沉沉，就必然扼殺學生活潑的天性，必然會束縛學生的思維力和想像力。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」愛因斯坦也曾說過：「興趣是最好的老師。」那麼如何調動上課的課堂氣氛，促進教學呢？我認為以下方式較好。 一、制定人性化的課堂紀律 對學生約束得太多，比如舉手發言、坐姿端正等，這樣容易使學生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀律制定得再多，學習效率也不會提高。作為老師我們應充分理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生，使課堂管理方式符合學生的思想、行為和學習的實際情況，教師不再是課堂的主宰，應該創造出一種紀律與活躍並存的學習氛圍。 二、創造課堂活躍氛圍 教師實施課堂管理策略可以給學生提供一個比較自由的空間，有利於學生創新性思維和個性的培養。根據我的切身體會可從以下幾方面入手： 1.營造良好學習氛圍。保持適當微笑，措辭親切，並在教學過程中要有自信，教態自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，用真情感染學生，營造良好的教學氛圍。 2.幽默教學。教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學生思維的大門，激發學生學習的興趣，還能夠調節課堂氣氛和融洽師生感情，進而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使學生個性飛揚、思維活躍。我們教師要根據課堂上出現的各種情況，靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，並達到理想境界，關鍵是要不斷地加強自身學習，錘煉教學基本功，並在教學實踐中不斷提高駕馭和應變能力。 三 教師參與教學中去 在我們的課堂上，很多時候學生總是扮演聽眾的角色，課堂上比較沉悶。事實上，處於不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，並且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果 四 以情動人 課堂上學生出現思想開小差，低聲講話或做小動作，在所難免，因為這是學生階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的教師講課，甚至是公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情服人，是解決上述問題的好辦法。例如，當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感藉助教材和一定的教學手段，諸如多媒體的應用,傳示給學生，它就會像磁鐵般吸引住學生。另一方面，處理問題學生時，更少不了一個"情"字領先，無論是語氣還是行為都要讓學生感到老師是在關愛他，幫助他，使其主動配合老師的課堂管理。
6. 創立 創造 創設的區別
創立：1. 初建；首次建立。 2. 建立；建造。 創造：創造是指將兩個以上概念或事物按一定方式聯系起來，以達到某種目的行為。 簡而言之，創造看字面意思就是把以前沒有的事物給產生出或者造出來了。這明顯的是一種典型的人類自主行為。因此，創造的一個最大特點是有意識的對世界進行探索性勞動的行為。創設：1.設置；創辦 2謂創造條件