創造性人才的心理學研究

❶ 美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼

美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼
獨創性，指創造力；

聯想性，指想像能力；
求異性，指創新力；
靈活性，指變通能力。
創造性思維的四個重要特徵是什麼?
創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維和靈感思維等多種思維形式的有機結合，是一種判斷推理敏捷、概括綜合準確、分析思考深刻、聯想想像新奇的高級思維智能。其特徵有四：
一、新穎性。即，思維的目標、方法、過程等方面都比較新穎；
二、多向性。即，從縱、橫、逆三方面來思考問題；
三、多元性。即，善於從事物的多側、多環節、多因素、多層次、多角度來進行思考；
四、開放性。即，全息動態思維過程，它善於大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中不斷吸收新東西，以建立自已的思維模式，調整自己的思維方法，整合自己的思維成果。
請問教育心理學中所說「創造性思維」的基本內涵是什麼？
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維具有以下幾方面的特點：
創造性思維具有新穎性，它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。
創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想像力。
創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬「自在之物」，而不是「為我之物」，創造性思維的結果存在著兩種可能性。
創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：「『人』之可貴在於能創造性地思維。」
心理學中創造性思維及其培養是什麼?
創造性思維的定義
創造性思維是指人的最高級的產生創新性、獨特性和有價值的成果的思維。這種思維是創造性人才心理結構的主要組成部分，是整個教育、科技和社會發展的基石。
創造性思維的培養
研究表明，學生創造性思維的發展不是一個自然而然的過程，而是一個需要精心培養的過程。只有創造性教育教學，才能促進學生創造性思維的發展；相反，注入式、填鴨式教學阻礙和壓抑學生創造性思維的發展。對此，托蘭斯曾調查分析了142項有關創造性思維培養的研究，他把這些研究分為9大類，發現絕大多數研究取得了成功，對學生的創造性思維發展起到了促進或提高的作用(詳見右表)。
此外，曼斯菲爾德、布塞和克里普拉等(R．S．Mansfield，T．V．Busse&E．J．Krepelka)曾將近20年來有關長時期創造性思維培養的研究報告加以整理，也發現創造性思維培養有很高的成效。而一些著名的研究者，如吉爾福特、大衛(B．David)等，更是深信創造性思維是由科學的、藝術的教育教學所培養的，而這樣的教育教學實質上就是創造性教育教學程序，從而促進了創造性教育教學的發展。
在借鑒國內外有關研究成果的基礎上，筆者設計出了一種「創造性思維與個性教學模式」，主要用於培養學生創造性思維的流暢性、變通性、精密性和獨創性品質，以及創造性個性的好奇性、想像性、挑戰性和冒險性品質。該模式由10種相互獨立而又密切關聯的教學策略構成：
①發散與集中教學策略：就是提出開放性問題，讓學生發散思維，提出多種解決方法，再進行比較鑒別，集中選優的教學策略；
②定勢打破教學策略：就是對不同問題提供同一思路來解決，之後提供特殊的變異，既可用前面的思路解，也可用更好的新思路解，關鍵在於打破前面形成的定勢，使思維變得靈活、變通的教學策略；
③反思教學策略：就是拋開所提供的條件和思路導向，進行反向思維，培養學生逆向解決問題能力的教學策略；
④創造過程教學策略：就是在教學創造性作品或定理、公式時，不僅講其知識內容，也要講其創造產生的過程，以使學生從中悟出創造奧妙的教學策略；
⑤創造主體教學策略：就是在講創造性作品時，不僅講其知識，也要講其創造者(主體)其人其事，見物見人，使學生從中受到教育的教學策略；
⑥容忍教學策略：就是容忍、甚至支持學生提出令人尷尬、甚至錯誤的問題，以創造民主寬松教學氣氛的教學策略；
⑦辯論教學策略：就是通過正、反方進行辯論的方式，培養學生創造性思維與個性的教學策略；
⑧科際整合教學策略：就是將不同的學科整合在一堂課中上，培養學生的綜合能力和應變能力的教學策略；
⑨類比教學策略：就是通過類比方法，使學生學會舉一反三、觸類旁通的教學策略；
⑩角色扮演教學策略：就是組織學生扮演所講知識內容中的各種角色，通過身臨其境、身為其人的活動，來提高學生創造力水平的教學策略。
這一創造性教學模式經過在天津、河北、山東、上海、四川等地數百所學校的多年實驗，證明對於培養學生創造性思維有著突出的效力。

❷ 如何創造自我使自己具有創造性人才開創自己的創造性事業

無論是一個國家還是一個單位,最關鍵的核心競爭力是「創新」,而要創新,就必須要擁有一大批「創造性人才」。其實《林肯尋找格蘭特》這本書傳遞給我們的最具啟發性的理念就是:如何培養一個人的創造性,使之在工作中能夠創造性的完成任務,從而達到成就事業、實現人生價值的目的。那些只會做死事不會動腦筋的人,即使很敬業、很勤奮、很忠誠,也只能完成好一般的日常工作，一旦出現新的問題、新的挑戰、新的變動，他們就傻眼了、束手無策了。而現實卻恰好是總在變化當中的。在人才競爭越來越激烈的今天,大部分人都已經意識到敬業、勤奮和忠誠的重要性,力求充分發揮自己的主動性進行工作,所以,被淘汰的不僅僅是那些懶人,那些只會埋頭苦幹,機械做事的人也面臨著被淘汰的局面。因為,當你辛勤工作的時候,別人也在同樣的辛勤工作,雖然你勤奮、忠誠、有責任心，已經具備了成為一個優秀人才的最基本的條件,但是,那樣的話你只能算是一個「合格的人才」,而不能算是一個「優秀的人才」。如果一個人安於現狀、不思進取的話,就只能一直平庸下去,缺乏敢想、敢做、敢擔當的態度和精神,最後的結果很可能被別人超越、替代。本書中的格蘭特就告訴了我們,如果他像前四位將軍們一樣,只把做好防禦、減少傷亡作為自己最大的追求,聯邦就「完蛋了」。因為林肯要的是徹底擊敗敵人而不僅僅只是維持現狀，守住自己的領土就足矣。所以,僅僅有敬業、勤奮和忠誠是不夠的。格蘭特打破常規,創造了新的軍事法則,他的創造能力讓他實現了林肯的目標。在當今瞬息萬變、充滿競爭的社會中,越來越多的人意識到創新的重要性。大到一個國家,小到一個單位或組織,都是如此。國家創新系統的基石是組織創新,但組織創新無論是以技術創新、管理創新,還是以文化創新形式呈現,它又都是以個體創新為實現的前提。特別是對現在的各行業來說,技術發展可謂是日新月異。一個單位或組織要想求得生存和發展,就必須激發其廣大職工的創造性。

❸ 求兩篇教育模式與創造性人才培養關系為方向（1500字以上）的論文

一、困惑與思考

筆者對該問題的研究緣起於自己的困惑與思考。
困惑一，為什麼中國人或中國公民沒有得過諾貝爾獎?因為現在國際上公認的創造性的主要指標就是諾貝爾獎。筆者曾經看過美國的有關資料說，世界上智商最高的民族是猶太人與華人。可是，猶太人諾貝爾獎金獲得者人數是我們華人的28倍!當然，這里的華人主要是外籍的華人。這就構成筆者的第一個困惑，結論是「高智商並不等於高創造」。困惑二，為什麼我們的學生成績很好卻缺乏創造力?有大量事實證明，我們的中小學生在「國際奧林匹克競賽」中獲得的大獎也不少。有人說，我們小學的教育質量比歐美國家強，中學的教育質量，尤其是學生的知識面也比歐美國家的學生強。可是我們的大學教育水平就跟人家打個平手；到研究生教育以後，歐美國家的學生在創造性方面有後勁，而我們的學生卻往往缺乏後勁。這就構成筆者的第二個困惑，結論是「高知識並不等於高創造」。困惑三，如何解決「李約瑟悖論」?李約瑟是研究東方文化，特別是東方科技的一位重要專家。他在評價中國人時，說了許多好話，但是他也談到了「東方科技的沒落」。他說，中國人發明了火葯、指南針、造紙術、印刷術，但是，現在的，像量子理論、相對論、信息理論、集成電路、多媒體、電腦等哪個是你中國人發明的呢?這種悖論如何解決?這就構成筆者的第三個困惑。
為此，筆者作了三點思考。思考一，我們「自主創新能力還不強」，缺乏創造性人才是關鍵問題所在。因此，必須培養一批又一批的創新人才。思考二，檢討一下我們的教育，確實存在不少問題，也可以用「失衡」兩個字來表示。這種教育失衡是解決問題的突破口。因此，從教育創新人手，注重創新人才培養，這是解決問題的關鍵。思考三，實行創新教育或教育創新、培養創造性人才，這是解決問題的關鍵，這將關繫到我們民族的命運。因此，培養創新人才或創造性人才是國家戰略的核心，也是提高綜合國力的關鍵。黨中央、國務院於2006年2月發表的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006－2020年)》中，提出了建設創新型國家指令，不僅具體制定了創新人才的培養方針，而且指明了我們創新或創造性研究的方向。
我們對於創造性的研究是以思維品質的研究為切入點，思維品質中就有—個創造性，或叫獨創性，這使筆者對創造性有了一系列的研究。筆者和自己的團隊圍繞著這個問題發表了一系列的論著。在這過程中，筆者的弟子董奇是團隊的傑出代表，他結合自己的碩士和博士論文，在筆者的研究基礎上，對創造性進行了更進一步的研究。後來在筆者主編、浙江教育出版社出版的8本「兒童青少年心理學」中，他寫了《兒童創造性的發展》一書。20世紀80－90年代他圍繞創造性問題發表了許多文章。在這個基礎上，2003年筆者領銜自己的研究團隊才敢承擔教育部社會科學研究重大課題攻關項目「創新人才與教育創新研究」。

二、探索創造性的實質

自20世紀70年代一直到21世紀初，國外學者對創造性有三種定義：一是強調過程，二是強調產品，三是強調個性。哪一種定義對呢?筆者認為這三種定義全對，只不過它們是從不同的角度論述問題罷了。因此，筆者綜合這些觀點，把創造性定義為：根據一定目的，運用一切已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質。這個定義既指創造或創新的過程，又指創造或創新的產品，也指創造或創新的個性特徵。定義的前半部分「根據一定目的，運用一切已知信息產生出什麼什麼來」，這當然是創造性思維的過程。產生出什麼來呢?「新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品」來。但筆者並沒有把種屬關系定在產品上，而把種屬關系落到「智力品質」上，界定創造性是一種個性差異或人格差異。所以，筆者重視過程、產品與個性這三個問題。
今天中國心理學界或有人在談到創造性定義的時候，不少人採用了這個定義。有人加了註解，說林某人這樣說的。可有人卻說「心理學一般認為」。於是，有些學生就對筆者說：「林老師，您80年代初提出的定義人家只加『一般認為』，還有著作權所有嗎?」筆者聽了以後反而很高興，因為筆者自己的定義或自己的觀點，被整個學術界或心理學界所接受，已作為「一般性」的觀點，這對筆者來講是一種幸運。
創造性的實質是什麼呢?筆者提出是「主體對知識經驗或者對思維材料的高度概括，而後集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新穎的層次和交接點」。它的因果關系呢?概括性越高，則創造性越突出；知識系統性越強，則創造性越突出；減縮性越大，則創造性越突出；遷移性越靈活，則創造性越突出；注意性(靈感的基礎)越集中。則創造性越突出。

三、創造性心理的研究簡史

要研究任何一門學問，必須了解其研究史。圍繞創造性研究，國際心理學界走過了五個階段。
第一個階段(約1869～1907年)：1869年，英國心理學家、進化論提出者達爾文的表弟高爾頓(F.Gahon)出版了《遺傳與天才》一書，公布了他所研究的977名天才人物的思維特徵，這是國際上最早對「創造性」進行研究的系統。高爾頓的書出版後，引起了心理學界的興趣，此後，陸續發表了不少理論文章。在這一階段，出版或發表的文獻大都是從理論上進行探討，並對「創造性」的「先天」與「後天」的關系問題展開了辯論，但該階段沒有實驗研究。
第二個階段(約1908～1930年)：心理學家把創造性心理學劃入「人格心理學」中，對創造性進行個性心理的分析。1908年，弗洛伊德(S.Freud)出版了《濤人與白日夢》一書，介紹了他及助手對富有創造力的詩人、作家、家等的研究，把想像性作品比作白日夢。此時，一些心理學家開始研究創造性思維，如美國心理學家華萊士(J.Wallas)1926年出版了？《思維的藝術》。他在該書里提出了創造性思維的四個階段(准備、醞釀、啟發、檢驗)的著名理論，至今仍為大家採用。這個階段的主要特點是採用傳記、哲學思辨的方法研究文藝創作中的創造性，並將這種創造性作為人格或個性的表現。
第三個階段(約1931～1950年)：哲學家和心理學家開始研究創造性的認識結構和思維方法。代表著作有1931年美國心理學家克勞福德(R.P.Clauforde)出版的《創造性思維方法》和1945年德，國格式塔學派心理學家維特墨(M.Weitheimer)出版的《創造性思維》等。特別是維特墨，他的著作來源於其社會調查和大量的實驗研究，可以說達到了「頂天立地」的程度，「頂天」者，他研究了諾貝爾獎獲得者的思維特徵；「立地」者，他聯系中小學教學，提出諸如「6根火柴棍，怎樣搭成4個三角形」的問題。
第四個階段(約1950～1970年)：以吉爾福特(J.P.Guilford)1950年在美國心理學會年會的講演為起點。他演講的題目是「創造性」，指出了以前美國對創造力研究太少，號召必須加強創造力的研究。這一時期的根本原因在於綜合國力競爭，尤其是1957年蘇聯人造衛星的上天，成為刺激美國加強創造性研究的一個動力。於此，美國人意識到其科技和軍事優勢受到威脅，應急起直追，改變美國的科技狀態。其途徑就是大力開展對創造性問題的研究和培養創造性的人才。吉爾福特等人還設計了一些創造性思維的量表，影響很大。
第五個階段(20世紀70年代以後的30餘年)：創造性的研究越來越受到重視，研究方法越來越多，創造性人才的培養也提到各國的教育議程上。創造性教育(creative ecation)和創造性學習(creative learnining)都是20世紀70年代後的產物，至80年代後完善。具有代表性的成果是美國於1986年成立的美國科學促進會(AAAS)，1989年發表了題為「美國人應有的科學素養」的報告(中文譯本為《普及科學——美國2061計劃》。這個報告是為科學教育改革「2061計劃」服務的。2061年，是1989年後重見哈雷彗星的年份，該報告的主要內容是著眼國民素質，實行全面改革，其目的是提高國家的技術創新能力和競爭能力。這是一份美國培養和造就高創造性人才的宣言，它對我國青少年的創造性能力培養不無借鑒意義。

四、創造性人才構成的心理因素

20世紀80年代初，筆者提出：創造性人才=創造性思維+創造性人格，著重強調培養創造性人才不僅要重視培養創造性思維，而且要關注創造性人格的訓練；不能簡單地講創造性思維天賦，重要的是看後天培養的結果；不要把創造性僅僅局限於智育，而是貫穿於整個的整體。
關於創造性思維，筆者提出有五個特點：新穎、獨特且有意義的活動基礎；思維加想像的內容；有「靈感」表現；分析思維與直覺思維相統一；發散思維與輻合思維相結合。這里涉及一個發散思維的問題。美國心家吉爾福特和他的學生認為，發散思維就是創造性思維，它包括流暢性、變通性、獨特性。而筆者認為這不夠，所以加了前面四條。除此以外，筆者對發散思維和輻合思維的關系也不同意吉爾福特的觀點。他把發散思維捧上天，認為在教育中輻合思維一錢不值。筆者則認為發散思維和輻合思維是辯證的統一。輻合思維的實質是一題求一解，而發散思維的實質是一題求多解。一題求一解是一題求多解的基礎，一題求多解是一題求一解的。當一個人有了多解以後還要去求最佳解，又回到輻合，兩者結合才是創造性的思維。
創造性的人格是什麼呢?筆者認為它是一種創造性的非智力因素。吉爾福特提出8條，斯騰伯格提出7條。而筆者非常強調斯騰伯格其人。小學和初中階段斯騰伯格的智商都不及格。到高中的時候，不知哪位「快嘴」暴露了斯騰伯格智商偏低的事實，在同學中間傳播：「我們跟白痴一起上學。」斯騰伯格非常氣憤，但正是這種壓力增強了他學習好將來定有出息的動力。這就是一種創造性人格的體現。他問老師：「哪門學問研究智商?」老師告訴他：「心理學。」斯騰伯格就發誓要學好心理學，他說這輩子如果成功了，他就把自己將來有關智力的理論命名為「成功智力」。高中畢業，他以優異成績考上耶魯大學。耶魯太美了，他想：「如果能在耶魯工作該多好!」可惜，美國的學制不提倡近親繁殖，提倡的是插花式的發展，任何一個學校的博士研究生都很難留校，除非提了正教授再回來，或者成為美國著名的專家再回來。斯騰伯格又問老師：「在美國，心理學排名第一的是哪個學校?」老師告訴他：「斯坦福。」於是，斯騰伯格決心考斯坦福大學的研究生。果然考上後，他師從元認知的提出者弗拉維爾(J.H.Flaveu)。在斯坦福大學，他只用了3年就拿下了碩士加博士學位，而在美國拿一個碩士加博士學位一般得要5～6年或5～8年。拿到博士學位後，他回到了耶魯大學，成為一名心理學教師。一般從博士學位獲得者到助理教授到副教授再到教授要經過3×5=15年，可是斯騰伯格僅用了5年時間就成為正教授。現在，他成為世界著名的心理學家，也是當代美國認知或智力心理學的權威人物，他果真把自己的智力理論稱為「成功智力」。他用自己的事實說明了創造性人格的重要性，筆者非常敬佩他這一點。
民間有兩句話，一句為「勤奮即天才」，另一句是「笨鳥先飛」，很有道理。它們講的是創造性人格的作用。筆者認為，創造性人格應該包括五個特點：第一，健康的情感，包括情感的程度、性質及其理智感；第二，堅強的意志，即意志的四個品質——目的性、堅持性(毅力)、果斷性和自製力；第三，積極的個性意識傾向性，特別是興趣、動機和理想等需要的表現形態；第四，剛毅的性格，特別是性格的態度特徵，例如勤奮、合作、自信以及動力特徵；第五，良好的習慣。

五、深入系統研究創造性人才

2003年，筆者主持了教育部社會研究重大課題攻關項目「創新人才與教育創新研究」。筆者和自己的團隊從8個方面對創造性人才進行了心理學研究：創造性的理論研究(石中英等人)；創新拔尖人才效標群體的研究(金盛華等人)；創造性量表的研製(沃建中等人)；青少年創造力的跨文化研究(申繼亮等人)；創造性學生培養的研究(陳英和等人)；創造性與心理健康研究(俞國良等人)；信息技術與創造性的培養研究(何克抗等人)；創造性的腦機制研究(鄒泓等人)。
除了「創新人才與教育創新研究」課題以外，筆者還要簡單地介紹創造性學習、創造性教育和創造性人才培養三個問題。
創造性學習具有如下幾個特點：強調學習者的主體性；提倡學會學習，重視學習策略；創造性學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法；來自創造 性活動的學習動機，追求創造性學習目標。能夠進行創造性學習的學生往往表現出好奇、思維靈活、獨立行事、喜歡提問、善於探索等特徵。
創造性教育是指創造性學校中由創造性的教師通過創造性的教育教學方法而培養學生的創造性素質的過程。它是學校的三種群體產生出五種教育效能的一種教育。三種群體是校長為首的管理隊伍、教師隊伍和學生隊伍。這里的學生既指大學生，也指基礎教育的學生。五種效能是：創造性校長創造出創造性的管理；由創造性管理創造出學校的創造性環境；在校長的帶動下建設一支創造性的教師隊伍；由創造性的教師隊伍進行創造性的教育教學；由這種教育教學工作培養出創造性的學生。筆者和自己的團隊研究了從幼兒園、小學、中學到大學學生創造性的發展。結論是：人人都有創造性，創造教育要面向全體學生。創造性教育問題的關鍵是要改變教育觀念。
為了更好地培養創造性人才，筆者提出要融東西方教育模式為一體，培養「T」型人才。1995年在北京召開的「中國與亞太地區早期教育研討會」和美國蘋果公司召開的學術會議提出，「T」這一「橫」代表知識面的寬度，這一「豎」代表知識面的深度。基於此，筆者在1999年山東師范大學召開的中英國際教育研討會上提出，「T」這一「橫」代表西方的教育觀念、教學方式、教學模式，這一「豎」代表東方的教育觀念、教學方法、教育模式(如圖1所示)，突出學貫東西，培養創造性人才。

❹ 教師如何啟發學生的創造性思維

創造性思維能力，過去一般人皆認為系天賦的才能，只可聽其自然發展，沒有啟迪的可能，也沒有研究的必要。是以早期的心理測驗，未列入創造能力的鑒別，早期的教育實施，亦未考慮創造性人才的培養。自本世紀中葉以來，有心理學家在人格因素分析的研究中，才開始注意到創造思維能力的發展問題，因為個人的創造潛能，雖系先天的稟賦，可是人人都具有。個別差異的存在，只表明程序上的高低；且大家的發展都不充分，沒有人達到最高的極限，所以還有餘地地接受教育，使之盡量發展，登上最高峰。

日本恩田彰等在《創造性心理學》中說：「什麼是創造，可以下個定義：創造就是把已知的材料重新組合，產生出新的事物或思想。「這個定義較准確地揭示了創造的本質。不過，就在校求學的兒童與青少年學生來說，當有特殊的涵義。因為學生在學習期間，思維能力尚未成熟，自然不能作出驚天動地的奇跡；只要他們不模仿、不抄襲、願用思考、設計創新、獨樹一幟、不與人雷同，這便是他們創造能力的基本表現。問題的關鍵在教學方面，教師如若特別注意啟發學生的創造性思維，當可收到所期望的效果。正如愛迪生時常鼓勵他的弟子們對於學習工作，要精益求精；認為還一定有較好的辦法，要他們去找出來，可以作得更好些。這就是啟發創造性思維的高明作用。

創造是時代的需要

「文明的歷史，基本上乃是人類創造能力的記載。」阿斯本用這樣一句簡單的話，表明了人類創造能力的重要性。歷史是前進的，文明是發展的，人類正是以自己的創造書寫著自己的文明史。人類創造的成績一代一代地累積，所以才有我們今天的科學文化世界。但是任何創造都是思維之花結出的實踐之果，沒有成功的思維就沒有成功的創造。當前我國正處在改革時代，千行百業每前進一步，都需要以創造精神、創造性的過程解決自己面臨的問題。只有創新者才能成為這個時代的人才。因循守舊、固步自封的人只能成為時代的落伍者。改革者必須是一個創造者，也只有創造者才能成為改革者。只有真正的改革者才能判明舊模式的弊端，才能在實踐中開拓新路。至於科學技術事業本來就是創造性的事業。只有發揮我們的創造才能，我們才能追趕自己生活的時代，才能與科技、經濟的日新月異發展相適應。如果說，模仿能力在科技、經濟發展緩慢的朝代，也能使一個國家、民族、地區振興，那麼在科技、經濟迅速發展的今天，一味模仿就意味著永遠落後，只有創新者才能真正擁有將來。

我們所面對的教育對象是祖國的未來，是21世紀建設祖國的棟梁。「國家與民族的前途命運，決定於今天的課堂。」這已經成為世界的共識。祖國的未來、時代的發展呼喚千千萬萬具有創造能力的人才。

啟發學生創造性思維的實踐

在諸多關於培養創造性的主張中，認為只有在類似於異想天開的活動中，才能有效地培養學生創造精神、創造能力，但在現實教學中又很難提供使學生進行這樣活動的機會，結果，創造性的培養在不少教師看來成為可望而不可及的事情。實踐墮入困難，往往是由於認識的片面性造成的。其實，學生在課上每一次相對獨立的思考，課下獨立地解決一個問題，都是在相當程度上培養著學生的創造品格、創造能力和訓練創造方法。教學可以啟發和促進學生的創造性思維發展，只要在教學方面有適當的安排，如提供思維材料、營造思維情境、採用啟發和促進思維的教學方法等，使學生受到鼓勵，就能激發學生的創造性。本學期我曾以「培養創造精神」為題做了一節研究課。與過去講同樣內容的課相比，在指導思想、教學觀念、教學方法及手段等方面做了一些改進，有了一些新的嘗試，注重啟發學生思考，讓學生參與教學活動。不在僅僅停留於觀點加例子，教師一言堂的舊的教學模式上，當然教學效果和學生們的反映也就不同了。我是這樣設計和實施的：提供思維材料，教師對轉筆刀、吸塵毛刷、音樂打火機等物件進行演示，提出問題：對上述物品的改進活動是一種什麼樣的活動？引出所要講的課題。進行何謂創造的講解、舉例闡述創造的重要以及如何培養創造精神的啟發和點撥。學生們展示自己的創造作品：賀澤國同學「抽油煙機接油盒的清理」、鄭抑憔同學「英語單詞復習程序的演示」。發散思維訓練及介紹：「書除了讀以外還有什麼其它用途？」、「對圓規改進的討論」、「教師介紹用魔球理論進行快速作文選題的方法」。結束語引發學生進行理性的思考：「人一無所有地來到這個世界，都幸運地繼承和享受著前人不可勝數的發明遺產。我們每個人離開這些發明都會寸步難行。在今天我們這個需要創造的時代里，你難道不想為後人發明創造點什麼嗎？」學生們的反映是強烈的，「過去我總認為，創造是科學家的事，離我們很遠，現在我認識到：「創造就在我們身邊。」「通過這節課的學習，使我產生了創造的慾望。」聽著學生們對這節課的感受，使我感到欣慰，更引起我的思考：如果我們每節課都能讓學生們有這樣的收獲該有多好。過去對教師教的認識只停留在是一個傳授知識的過程，沒有把它看作是教師再創造的過程。如果在知識的傳授中，對學生的能力提高有所幫助的話，也只是盲目的、不自覺的。對教師教的認識尚且膚淺，更別說對學生學的認識和指導了。從這點看，過去的教學還真是有些「誤人子弟」。關於在教學中注意培養學生們創造性思維能力，國外的一些教育心理學家們早就有過論述。如格納塞爾在其《高級教學心理學》中，提出教學是否可以發展思維能力的問題。他認為，學習心理學的理論已進向一個新的階段，學生的思維能力，在教育的園地上乃逐漸發展。關於啟發思維的教學，已成為教師努力追求的目標。我們希望學生獲取豐富的知識，但對於所獲得的知識更能應用，是以教師的教學必須注意培養學生的思考能力，使之勤於推理、敏於概括，並精於問題的解決。關於教學的根本任務，菲爾德豪生與瓊菲格爾在其合著的《天才教育的問題》中，指責過去的傳統教學，教師在課堂里消耗許多時間，要學生學習知識，但未教學生如何應用所學得知識以解決問題。然而，實際上，這正是教學的重要任務。因為教學生獲得知識，採取的是記憶法，學生機械地背誦，非常容易；但要學生如何應用所獲得的知識，這就聯系著創造性思維的鍛煉；也不是難事，唯須教師事先有所准備，當能完成這一重要任務。

一點啟示

1. 教師的創造與學生的創造是密切關聯的

富於創造性的教師最懂得怎樣把學生引入創造的宮殿，使學生發揮創造才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現成的答案，需要學生對已有經驗重新思考加工製作，獲得具有新生性的內容，解決一個新問題。這樣的教學過程不僅使學生體驗到創造的甘甜，而且對形成和發展學生的創造能力、創造品格具有明顯的價值，因而是富於創造性的教學。富於創造性的教學有利於激發學生積極性，最受學生的歡迎。但創造性的教學是需要教師首先進行創造的。如果教師沒有創造性的設計，只是把從舊到新的過程一字一句地講出來，使學生隨著自己的敘述思考，對於學生來說不能說是絲毫無益的，但這樣的教學在本質上還不屬於創造性教學。創造性教學應以學生創造性的發揮為根本尺度。因為對於教師來說新知與舊知的聯系是已知的，教師把已知的東西原原本本地講出來，是無創造性可言的，只有教師那能把學生引入創造的創造才是教師最重要的創造。

2. 學生的思維具有創造性潛能，需要教學的啟發

然而，教學有法又無定法。教學的方法有多種，教師在教學時，關於方法的選擇，至為重要。選擇教學方法的標准很簡單，能引起學生自己思考的，便是有效的辦法。如蘇格拉底的問答式、孔子所用的舉一反三式、毛澤東主席革命初期訓練幹部所採取的討論式、《學記》中所倡導的「道而弗牽」的自行發現式以及西方近年來布魯納所強調的通過思考而學習的發現式、巴勒士的問題解決式等等，都是啟發學生思維能力最有效的教學方法。至於傳授式，如若與它種方法聯合運用，亦可產生啟發思維的功能。

綜上所述，可以了解學生的創造性思維，不是聽其自然，可得發展；也不是要特開課程，專門訓練。實際上，只要教師在任何學科教學中，能根據所授的課題，安排刺激思考的情景，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，就足以激發學生向上進取的精神和創造力。這才是教學的上策。

❺ 創造性人才！！！！！！

因為他們不一定合群啊。。。。。。。。。。。

所以被人。。。。。。。

真的

❻ 心理學研究談談如何培養學生的創造力 5

心理健康的水平為個體創造力的發展，特別是學生創造力的發展，提供了最基本的心理條件。學生只有在其認識能力穩步發展、社會性發展正常、各種心理機能發育協調的前提下，才能發展其創造力，這種高級的心理能力心理健康與創造力之間有著極為密切的關系。心理健康為創造力的發展和發揮提供必需的認知、人格等心理條件；創造力是現代人心理健康的重要表現和基本內容，並促進認知、個性及適應性等心理品質的發展。 早在半個多世紀以前，人民教育家陶行知先生在《創造宣言》中就曾指出： "處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。"深刻地說明了創造力人人有之，並不是少數尖子學生的專利。創造力是在人們心理活動過程中達到最高水平，養成一定社會價值的綜合能力。因此，它與心理健康有著密切的關系。現代精神神經學家認為，每個人都在某種程度上具有創造的稟賦，但是只有心理健康的人才會有把創造能力付諸實現。托蘭斯的研究表明，富於合作精神、心理健康的兒童與一般兒童處於同種智力水平時，創造性地解決問題的能力更高。這是因為，這些具有合作精神的兒童更善於吸收其他兒童的建議。創造力的發展也必須建立在其一定的心理健康的水平之上，即心理健康是個體創造力發展、發揮的基礎。 其實,我國戰國時代的思想家孟子已經注意到個人心理健康和創造才能的關系。其文中指出,一個人要想有所作為(天將降大任,"增益其所不能",即有所創造),必須首先磨煉健康的心理品質("必先苦其心志、勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為",即動心忍性,磨煉心智)。孟子還提出,只要不斷健全和發展心理品質,智慧就會像撲不滅的火焰那樣燃燒起來,像流不盡的泉水那樣噴湧出來。 心理健康，其實質是個體的各種機能的協調和完善，是各種心理機能的充分發展。而創造力作為人類一種普遍的心理能力，是人類心理機能的最高表現。從某種意義上說，個體創造力的發展也必須建立在一定的心理健康的水平之上，即心理健康是個體創造力發展、發揮的基礎。對於一個患有多動症或精神分裂的學生，我們是很難將其培養成一個具有高度創造力的學生的。另一方面，創造力發展的水平也是衡量學生心理健康的重要標准。培養學生的創造力，是現代教育的任務，也是個體完善、發展的基礎。積極維護心理健康，對學生創造力的開發具有特別重要的意義。 一、提高教師自身的心理素質，維護學生的心理健康 教師是學生心目中的重要人物，是學生認同的楷模，在師生日常接觸中，最能發揮潛移默化的作用。而且，心理健康的教師能通過教學歷程影響學生，使學生的心理也健康發展。首先，教師自己必須是心理健康的人，才有利於促進學生心理健康發展。再次，還要在教學中善於發現問題，及時為學生排憂解難，及時消除他們的心理困惑，做到防患於未然，把隱患消滅在萌芽之中，使學生具備健康的心理素質，從而有充沛的精力去學習科學文化知識。這就對教師提出了新的更高的要求：教師是教書育人，教師的心理對學生有很大影響，因此，一名合格的教師除了具備傳授知識的能力外，還要懂得心理健康教育知識，同時教師本身也應該具有良好的心理素質。 二、學生創設良好的心理環境 1、良好師生關系 當今學生自我意識越來越強，他們在獲得知識，接受教育的天平里，要求教師加進尊重、理解、信任的情感砝碼。同時學生的情感世界可塑性大，心靈比較脆弱，情緒易消沉，缺乏自省、自察、自控和自我激勵的能力，他們由少年期的天真坦率開始，轉向隱蔽和內向，不願輕易向人敞開心扉，內心深處卻潛藏著被尊重、理解和信任的願望，常處在自我矛盾中，教師應熱愛學生，師生間平等相處，彼此尊重，推心置腹，心心相印，使學生對教師有一種親近感、依賴感、共鳴感。 2、情感教育是融洽師生關系，培養學生健康情感的重要手段。 情感是調節師生人際關系的精神紐帶。教育內容能否被學生接受，很大程度上取決於師生關系的融洽程度，師生間搭起情感的橋梁，經常保持愉快活潑和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解、信任、團結合作，教育的內容在情感的傳輸帶上才能順利進行。 情感教育具有泛化擴散的規律。教師首先要培養高尚的道德感，理智感和審美感，以為人師表的形象感染學生，教師要熱愛學生，把這種愛滲透到教書育人中，使學生"親其師，信其道，仰其人敬其業"；陳鶴琴先生的一句話"我們教育小孩必須先了解小孩的心理而施行教育，那教育必有良好效果的"。教師平時要多跟學生交流，關心學生的生活思想，既做良師又做益友，搭起情感的橋梁，溝通彼此的心靈。 三、給學生補充心理營養 心理營養就是學生生活中必須具有的幾種需要 1、愛的需要。魯迅先生說過"教育植根於愛"。教師、父母要有實力雄厚心，給學生適當的愛。同時，要教育學生：同學之間要團結友愛，和睦相處，互相尊重，熱愛生活，熱愛學習，有自己的努力目標，從學習、生活中領略到樂趣，產生愉快的體驗。如果缺少愛，缺少人際關系的融洽，將會帶來心理疾患；如有青少年學生缺少這方面的愛而出現孤獨、自卑、憂郁、苦悶等情況。 2、承認的需要。要教育學生把自己既做為觀察者又作為被觀察者，這才能使他們發現和被發現，承認和被承認在認識、情感和行為等方面的優缺點。前蘇聯心理學家卡普捷列夫所說："自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造性的自我發展；離開自主性，就不能獲得發展。" 3、安全的需要。這包括生活有保障，學習和活動正常，平時行動不受人欺侮等。這些需要都有利於促進學生的身心健康。如果安全經常受到威脅，容易出現神經官能症等心理疾病。總之，只有給學生補充心理營養，才能使他們的創造力得到充分發揮。 四、開發學生探索新事物的興趣 興趣是人對某事物的特殊的認識傾向，這種興趣促使個體去積極地探索新事物，並從中得到心理滿足。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說："成功的秘訣在於興趣"。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。對新事物不斷的探索是創造性人才的共同特徵，這種興趣是其從事創造活動的心理動力之一。它有利於創造性人才智力的充分發揮，增強他們的創造性動機，提高其觀察事物的敏感性和注意力的集中程度，從而提高其創造的效率。而且，探索新事物的興趣能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發他們的創造熱情，促使其更快更好地完成創造性活動。培養學生對探索新事物的興趣，對學生的創造力的發展有巨大的推動作用，家長和教育工作者應重視對比的培養。 五、促進學生自我意識的協調發展 自我意識是對作為主體的自我的意識，特別是對自我關系的意識，能通過自我認識來分析自己的能力，通過情緒體驗保持健康的情緒生活，通過自我監督組織良好的行為方式。一個有創造力的學生的自我意識系統應是協調而獨立的，他不會去模仿自己的父母和老師。因此，家長和老師應當鼓勵學生形成自己獨立的自我意識系統，這對學生創造力的發展是十分必要的。 六、提高學生對失敗的耐受力，正確地對待他人的批評 創造性的活動是人們習慣的一種挑戰，難免會有人不理解，甚至受打擊。而學生的心理承受力較弱，這就要求人們幫助學生正確對待他人的批評，幫助學生學會自己強化自己的創造性想法和活動，而不要因為他人的批評、嘲笑去壓抑自己的創造力。從理論上說，任何學生在出生時都具有很大的創造潛能，許多學生在後來並沒有表現出這種創造力，就是由於外界因素導致了學生創造性的自我壓抑。在幫助學生強化自己的創造性的同時，還要幫助學生學會分析他人的批評，從中發現合理的成分，加以吸收利用；幫助學生認識創造性的工作一般不會一次成功，可能要經過多次的失敗，以提高學生對失敗的承受力，培養學生堅強的毅力，以促進他們創造力的發展。總之，學生創造性思維的發展，要以心理健康為基礎，是學生發揮潛力的重要保證。

❼ 什麼是創造性人才

創造性人才的含義：抄

創造性人才，是指改造自然和社會的活動中，具有發明創造能力的人們。能力人人皆有，但在征服自然和改造社會過程中，各人能力發揮作用的大小、水平的高低卻是有差別的。只有那些具有思維的敏銳和創新性，能在自然和社會發展中的難題和新問題面前，充分發揮其才能，以新穎獨特的創造，去解決問題的人，才稱得上創造性人才。

❽ 創造性人格包含哪些基本素質

創造性人格包括的基本素質是多方面的。根據對古今中外的一百多位傑出創造性人才典型案例的研究，概括出創造性人格的13種基本素質：
1、遠大理想和堅定信念

從控制論的角度看，創造過程可抽象為創造主體控制、調節或改造客體，使它改變形態，達到預定創造目標的過程。這一控制的主要特點是要有明確的目標，所以，創造者的第一個創造性人格素質就是要有明確的目標，即具有崇高的理想和堅定的信念。科技史和大量傳記材料證明，那些做出重大發明創造的創造者，往往從青少年時代起就樹立了造福人類、追求真理、攀登科學高峰的高尚志向，成為他們個人成才的指路明燈，是他們創造活動成功的內在動力。
2、赤誠的愛心

對祖國、人民、親友的仁愛之心，是個人成才或創造者獲得創造成果的內在動力之一，也是中華民族的傳統美德之一。
3、友愛合作的精神

隨著科學技術的發展，科學創造的課題日趨復雜化、大型化；隨著社會的進步，科學創造的組織方式從個體走向群體，從群體走向國家建制的方式，從國家建制走向國際聯合建制，這就特別需要創造者培養合作精神。換句話說，在當代，友愛合作精神已成為個人成才和獲得創造成果最重要的創造性人格之一。
4、批判繼承、 綜合創新

創造過程既是對舊理論、舊觀點的揚棄（批判繼承）過程，又是對多種經批判、鑒別、選擇後的觀點、材料進行綜合創新的過程，所以創造者，特別是堪稱大師的創造者最擅長樹立善於批判繼承、綜合創新的精神。
5、探索精神

創造過程實質上是以質疑和發現問題為起點，通過辯證綜合創立新理論、新方法、新設計，並在實踐中加以檢驗或製作，獲得新成果的過程。既然質疑和發現問題是創造的起點，那麼，善於質疑、發現問題的探索精神對於創造者就是十分重要的創造性人格。科學史證明，創造始於問題，懷疑引出問題，懷疑是創造之母。沒有對舊理論、舊工藝、舊制度的懷疑，就不會有新理論、新工藝、新制度的創造。
6、敢冒風險的大無畏勇氣
創造活動，特別是重大的發明創造活動，是破舊立新的過程，要破除舊理論，就可能遭到維護舊理論的社會勢力的打擊；要立新，就要探索未知的領域，就可能遇到各種意外的風險和失敗。因此，創造者必須具有不怕風險、不舊失敗的大無畏勇氣。
7、求實精神

任何創造活動的過程都必須重視第四階段，即科學實驗的驗證階段；不論證實一個理論，還是證偽一個理論，都必須通過科學實驗；對於科學發現活動來說，它的根本目的就是求實（包括探求新事實，探求事實背後的新規律）。所以，重實驗、重實效的求實精神是科學精神的重要內容，也是創造性人格最重要的素質之一。
8、抗壓精神

這種創造性人格是許多遭遇失敗或身處逆境的創造者，能夠戰勝千難萬險、排除重重障礙、承受多次失敗的壓力，最終達到成功或獲得創造成果的決定性因素。
9、勤儉、艱苦的精神

有一類創造者—開拓型企業家，要在企業的經營創造活動中使企業從無到有，從小到大，乃至成為第一流的企業，特別需要養成勤儉節約、艱苦創業的創造性人格。
10、開拓的精神
這種開拓精神是許多科學家、發明家、改革家、企業家之所以有所發現，有所發明，有所創新的重要原因。

11、敬業的精神
創造活動分為相對新穎的創造和絕對新穎的創造。對於創造者來說，當然要爭取從事絕對 新穎的創造，但這需要長時間的知識積累、經歷艱難曲折的探索過程，需要創造者的極大熱情、執著追求。對於廣大幹部、群眾和青年學生來說，若想爭當創造者，那麼，在不具備條件從事絕對新穎的創造之時，也要爭取從事相對新穎的創造，熱愛本職工作，在自己的崗位上創造周圍同行做不到的第一流的工作業績。所以，不論對於現實的創造者，還是對於潛在的創造者，樹立熱愛事業、創一流業績的創造性人格，都是十分必要的。

12、自信自強的精神
創造活動是前無古人的事業，必將碰到千難萬險，只有樹立知難而進的創造性人格，創造者才可能在創造的崎嶇小道上不斷攀登；面對艱難險阻，只有樹立自信自強的創造性人格，創造者才能在探索未知的曲折征途中產生用之不竭的動力。
13、人道主義精神
各領域的創造者，都應該樹立扶貧助殘、救死扶傷、助人為樂的革命人道主義精神，但對於醫療衛生、扶助殘疾人、扶貧工作領域的創造者來說，這一創造性人格是他們取得創造性成果，獲得崇高社會聲譽的關鍵性條件。
一切現實的創造者和志願爭當創造者的人們，都應該學習上述典範人物，加強創造性人格的修養，並結合自己的實際和所從事的創造領域的特點，有選擇地重點培養13種創造性人格基本素質中的幾種基本素質；只要能這樣做，必將有利於獲得新的創造成果。

❾ 創造性人才發展過程中的內因包括什麼

創造性人才發展過程中的內因包括創新精神和創造力。

創新精神主要表現為敢於提出問題和解決問題；創造力則表現為發現問題和解決問題的能力，其核心內容在於創造性思維。創造性思維主要有以下特點：

1、能夠以敏銳的洞察力和豐富的想像力，發現別人沒有發現的知識和疑點；

2、能夠多側面、多角度探究問題；

3、熱衷於科研和創作，處理問題時常可以另闢蹊徑。

(9)創造性人才的心理學研究擴展閱讀

創造性人才的相關明細

據了解，創造性人才對社會建設有重要影響，他們活躍在科學技術、軍事、政治、商業等各行各業，無形中決定了社會的發展走向。

雖然能力人人皆有，但在征服自然和改造社會過程中，各人能力發揮作用的大小、水平的高低卻有所差別。

只有那些具有思維的敏銳和創新性，能在自然和社會發展中的難題和新問題面前，充分發揮其才能，以新穎獨特的創造，去解決問題的人，才稱得上創造性人才。