❶ 淺析創新思維在創新和創業中的作用 前言
第一，創新意識是決定一個國家、民族創新能力最直接的精神力 量。在今天，創新能力實際就是國家、民族發展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。
第二，創新意識促成社會多種因素的變化，推動社會的全面進步。創新意識根源於社會生產方式，它的形成和發展必然進一步推動社會生產方式的進步，從而帶動經濟的飛速發展，促進上層建築的進步。創新意識進一步推動人的思想解放，有利於人們形成開拓意識、領先意識等先進觀念；創新意識會促進社會政治向更加民主、寬容的方向發展，這是創新發展需要的基本社會條件。這些條件反過來又促進創新意識的擴展，更有利於創新活動的進行。
第三，創新意識能促成人才素質結構的變化，提升人的本質力量。創新實質上確定了一種新的人才標准，它代表著人才素質變化的性質和方向，它輸出著一種重要的信息：社會需要充滿生機和活力的人、有開拓精神的人、有新思想道德素質和現代科學文化素質的人。它客觀上引導人們朝這個目標提高自己的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它激發人的主體性、能動性、創造性的進一步發揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。
❷ 創造性思維在科學研究中的作用
1創造抄性思維往往與創造活動相聯系。就是說，人們總是在產生了某種創造性活動的動機和慾望，或者在某種創造性活動進行過程中，才可能發生創造性思維。
2創造性思維的突出特徵是它的獨創性。這種獨創性特徵表現為：一是思維的獨立性，二是思維的發散性，三是思維結果的新穎性。
3創造性思維寓於抽象思維和形象思維之中。創造性思維和再現性思維，抽象思維和形象思維，是人們從不同的角度對思維類型的不同的劃分。正因為如此，創造性思維並不是脫離於抽象思維和形象思維之外的別的東西，雖然抽象思維和形象思維並不一定就是創造性思維，但創造性思維又是寓於這兩種思維之中的。
4創造性思維是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統一。非邏輯思維主要包括了想像、幻想、聯想、直覺、靈感等非邏輯思維的形式，這些思維形式常常顯示出驚人的創造性。但這些非邏輯思維所獲得的發現，還必須經過邏輯思維來證明。在一項創造性活動中，完整的創造性思維往往既離不開非邏輯思維，也離不開邏輯思維，是在這兩種思維的辯證運動中完成的。
❸ 淺析創新思維在創新和創業中的作用
第一是外部因素，也是推動整個人類社會進步的因素--貨幣的進化。從以物易物到貝幣、金屬貨幣、紙幣，再到今天的數字貨幣，貨幣的進化讓商業從無到有，推動並擴大了人類交換的規模和效率，換句話說，人類交換規模越大、速度越快，那麼產生的創新也就越多。
第二個因素是節點因素，它與今天的創業緊密結合。創新分為了三種，即根創新、域創新和維創新。
互聯網時代是一個全新的時代，我們對創新、創業的思考或許要用一個全新的視角。在傳統的工業時代，並沒有太多的信息以供參考，所以愛迪生註定需要上千次的試錯才能找到合適的燈絲。到了互聯網時代，巨大的信息優勢可以大大減少我們的試錯成本。
❹ 創新思維的重要性有哪些
在當今這個飛速發展的社會條件下，企業的發展進步離不開創新思維，它是企業不斷創新進步的前提或基礎。
它不同於思維上的單純的異想天開，離不開寬松的社會環境，來解放思維的主體，讓他們敢於進行創新思維和創新活動。至我國改革開放以來，人們思想得到了空前的解放，在這60年的社會主義建設中，雖然同發達國家仍有著不小的差距，但是卻有著許多傲人的成績。
如今，為了我國社會經濟的全面發展進步，激發我國經濟主體在社會主義市場經濟下更有活力的發展，那麼就必須要加強創新思維的培養與普及。要全面的明確創新思維的性質及其的作用，並在全社會范圍內為創新思維營造濃厚的氛圍，組建規模宏大的創新思維隊伍，來提高人們工作生產的質量。創新思維是人類思維的高級過程，在我們的生活工作中，都離不開創新思維，如果沒有創新思維，遇到難題就無法打破常規去思考，遇到事情只會死搬硬套，在工作中，只會死板的完成任務，這樣不僅會導致工作效率低下，而且還會造成大量人力、時間的浪費。例如:本人就喜歡在工作中不斷創新，而且也善於學習新的技能，不斷提高業務水平積極投入到車間的各項設備管理工作中。並一直堅持深入現場指導員工對機械故障的處理，在機械故障的處理中特別是1#、6#、8#、9#多功能天車由於操作工違章作業因素陽極機構被撞擊嚴重變形，在組織員工對多功能陽極機構導軌嚴重變形校直和裝卸過程中傳授工作經驗。
經過總結一次比一次技能有所提升，工作效率也逐次提高了，但通過每一次投入的精力、人力、物力完成任務之後再更深層的總結，仍發現工作中存在不足之處，總認為能創出更好的方法，於是帶領車間員工經常進行崗位技能培訓並一次又一次經驗分享，用鼓勵科技創新、崗位技能比武、修舊利廢獎勵等的管理方法讓整個車間全員都提升了崗位競爭意識。
❺ 創造思維在創新活動中的作用
思維能力強不是生來俱有的，而是後天認真思考、培養鍛煉出來的。
（1）激發人的好奇心和求知慾。這是培養創造性思維能力的主要環節。影響人的創造力的強弱，起碼有三種因素：一是創新意識，即創新的意圖、願望和動機；二是創造思維能力；三是各種創造方法和解題策略的掌握。激發好奇心和求知慾是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知慾旺盛的人，往往勤奮自信，善於鑽研，勇於創新。因此，有人說：「好奇心是學者的第一美德。」
（2）培養發散思維和聚合思維。這是發展創造性思維能力的重要方面。在人的創造活動中，既要重視聚合思維的培養，更要重視發散思維的培養。當前，各級學校比較重視求同思維的培養而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標准答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想像力及主動性的發展。通過這種辦法培養出來的只能是知識積累型的學生。發散思維本身有不依常規，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有迴避老一套解決問題的強烈願望。所以應重視對學生發散思維的培養。
（3）培養直覺思維和邏輯思維。這是培養創造性思維不可缺少的環節。所謂直覺思維，是指未經逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測、預感、設想、頓悟等。著名科學家愛因斯坦就具有極強的直覺能力。他非常重視實驗。大學時，他用大部分時間在實驗室里操作，迷戀於獲得的直接經驗。這些經驗使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯誤觀點，從而形成自己一整套相對論的體系。一般來說，知識結構只是一種「間架」，其中存在著很多「缺口」。這些「缺口」對於非常熟悉這個問題的人，就是一個非常具有吸引力的因素，他不僅有熟悉之感，而且能夠對它「似有靈犀一點通」。這是過去長期積累的知識和辛勤勞動逐漸在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。因此，在當前情境啟發下，才會表現出一瞬間的直覺反應。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時是錯誤的。要使直覺思維達到完善，邏輯思維可認為是它的一個必要的檢驗、修改和訂正的完善過程。因此，應把兩者結合起來培養，會更有助於創造性思維的發展。
❻ 你認為哪幾種思維形式在創造性活動中起到關鍵作用,為什麼
我認為發散思維這種思維形式在創造性活動中起的作用更關鍵，因為發散思維呃，使人的思維更開闊。
❼ 邏輯思維在創造發明中的作用
所謂創造性思維是指人腦對客觀事物進行有價值的求新探索獲得獨創結果的思維過程。美國心理學家科勒斯涅克認為：「創造性思維是指發明或發現一種新方式，用以處理某件事情或表達某種事物的思維過程。」[1]科學發現和技術發明（簡稱科技創造）是一種高級的復雜的創造活動，創造性思維在這一活動中起著至關重要的作用，可以說，離開了創造性思維，科技發明與發現就無從談起。目前，到處都在實施創新教育，而創新教育的重要任務是大力培養學生的創造性思維能力。本文試圖通過分析創造性思維在科技創造中的作用，來探索創新教育該如何有針對性地培養學生的創造性思維能力。
一、創造性思維在科技創造中的作用
創造性思維實際上是一種綜合性的思維，是指多種思維形式的創造性運用，其形式包括發散思維、收斂思維、直覺思維、形象思維及邏輯思維等。創造性思維在科學技術的創造中具有十分重要的作用，打開一部科學技術中就會發現，迄今為止所有的科學發現和技術發明，無一不是創造性思維的結果。創造性思維在科技創造中的作用表現在如下方面。
（一）導向作用：引導廣泛尋找探索問題的各種方案
「打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問題，我們大部分的偉大發明都應歸功於如何，而生活的智慧大概就在於遇事問個為什麼。」（巴爾扎克語）這句話指明了科學研究的第一步，即從問題開始。一個人要想有所發現、有所發明、有所創造，首要是要會發現問題，而是發現問題必須藉助於創造性思維。愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提了出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，都需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」[2]自然現象、社會生活展現在我們面前是五彩繽紛的，各種矛盾錯綜復雜，有此人對此熟視無睹，充耳不聞。創造者的高明之處就在於能從中發現常人感覺不到的新問題，這種高明憑借的就是創造性思維。這種創造性思維能引導創造者帶著為什麼去看周圍的世界，在他熟知的領域仔細地觀察某些現象，並敏銳地進行思考，或好奇、或發問、或懷疑、或批判、或奇思怪想，對某些問題從不同的角度去看、去想，這就是發散性思維。發現問題僅靠理性思維、正向思維、常規思維、邏輯思維是不行的，這樣思路就不開闊，就受阻礙，這時，創造性思維就可以大顯身手，發揮其優勢。如牛頓看見蘋果落地想到地球的引力從而發現萬有引力定律；法拉第看見電流環繞軟鐵時軟鐵被磁化的現象想到了「由磁生電」；達爾文觀察世上的生物呈千姿百態感到疑惑而探索物種起源，從而創立了進化論；雜交水稻之父袁隆平偶然見到一棵特別優異的水稻植株覺得奇怪，跟蹤研究方知原來是一棵天然雜交種，後培育出高產的雜交水稻；愛迪生在發明電燈的過程中，為找到理想的燈絲材料運用發散思維，先後想到並試驗過1600多種耐熱材料和6000多種植物，最後終於發現用鎢絲做燈絲最理想。
（二）聚焦作用：找准解決問題的主攻方向及突破口
創造性思維不僅就是發散思維。在尋找解決問題方案的初期，發散思維起著非常重要作用，但僅僅只一味地發散是不夠的，是不可能深入研究下去的，那樣只能淺嘗輒止，就不可能重點突破。在廣泛地發散思維之後，還得運用收斂思維，從眾多方案中篩選出幾種最佳方案進行深入探究。這時，創造性思維對發現問題來說起著聚焦的作用，即要找到主攻的方向，選准突破口，然後鎖定目標，重點攻克。比如關於電的發現就是一例，早期各方面的科學家們已感受到電的各種表現形式，如雷電、摩擦生電、電流會使小磁針偏轉，還發現電與化學、光學、熱學、力學、生物學等有關系，於是人們從不同的角度提出了許多問題後經收斂思維和綜合分析，逐漸將眾多問題歸結到一個中心問題：是否有某種高速度、高能量的極小微粒穿行於各種物質之中，造成各種現象，這就找到了中心的突破口。科學家們經反復推測，形成了關於原子內部結構的各種假說，假定有些微粒在原子內繞中心高速轉動，當它飛出原子時便流動於各物體之間，這便可解釋許多現象。後來得到實驗證明，便建立了關於電的理論。這表明，創造性思維在科學創造中，在幫助選擇研究的主攻方向和突破口方面發揮了積極作用。
（三）橋梁作用：架通多種思維之間的立交橋，使思路暢通無阻
科技創造是一項復雜的系統工程，單靠某種思維是無法完成的。它是創造性思維綜合作用的結果，在發現的不同階段採用的思維形式不盡相同，且在同一階段也往往是多種形式思維的綜合採用，這時就靠創造性思維起穿針引線、鋪路搭橋的作用，在多種思維之間構築一座立交橋使之相互貫通，幫助完成發明創造的任務。在創造過程中，發散思維、收斂思維、形象思維、邏輯思維、靈感思維、直覺思維、類比思維等往往是綜合採用的，這時是創造性思維將它們有機地組合起來。在創造過程中，有的是先發散再收斂；有的是先直覺判斷再來類比推理，還需邏輯整理；有的是邏輯思維、形象思維與靈感思維混合進行，不是某種思維在單刀直入和孤軍奮戰，而是協同作戰。總之，是創造性思維在統一調配它們。有人過分強調靈感、直覺等非理性思維，彷彿它們就等同於創造性思維，這是不全面的。盡管愛因斯坦、盧瑟福、開普勒、彭加勒、錢學森等十分推崇靈感、直覺等，但他們並不排除理性思維作用。在瞬間由直覺、靈感悟出的假設，往往是片面的、模糊的，還有待邏輯思維去完善它，得用准確的語言、公式、圖形表示出來，還得將發明創造的成果物化出來。
（四）催化作用：促使創造成果盡快成熟並早日問世
科技創造一般分為准備、醞釀、明朗和證驗四個階段，在這整個過程中，創造性思維都伴隨著並一直在默默無聞地起著催化的作用。准備階段，它幫助積極地思索，使研究者的思路四面出擊、八方開攻，富於批判，勇於創新，思維顯得異常活躍、流暢。醞釀階段，它促使研究向縱深方向挺進，使問題越來越集中，使探索步步逼近，催成果盡快成熟，幫研究者克難奮進，勇敢直前，逐漸使研究者大腦中孕育的寵兒達到瓜落蒂落的程度。明朗階段，到了「萬事俱備，只欠東風」的時候了，研究者在苦苦求索不見其面，千呼萬喚不出來的情況下，心力交瘁，痛苦不安。有時只好輕松輕松，不料在散步、聽音樂等休息之時，因某一現象而受到啟示，突然接通思維的電路，閃現出火花，直覺或靈感出現了，頓悟出一個道理，一下子找到了答案，這時是靈感思維、直覺思維在伴演催生婆和助產士的角色。在證驗階段，同樣是它幫助將那幼嫩的假說、猜想之類的，進行推理、論證、檢驗，使之修補和完善，最後一個驚人的發明或發現問世了。比如愛因斯坦因憶他取得的多項重大發現，創造性思維自始至終都在起作用。哥白尼日心說的提出、達爾文進化論的創立、牛頓力學的建立、麥克斯韋電磁理論的建立等等，都是得益於創造性思維，都是創造性思維結出的碩果。
（五）引爆作用：使醞釀許久的新思想一觸即發，突然真相大白
研究者對一個問題的研究到一定程度的時候，經長時間的苦思冥想仍不得要領，便進入一種痛苦的焦慮不安的狀態，大腦皮層的高度誘發勢態好比一堆乾柴，遇到一點火星就會爆發大火。此時，創造性思維就會發揮引爆作用，這種「火星」往往就是靈感，心有靈犀一點通，碰到偶然的機遇，會使研究者恍然大悟，迅速捕捉靈感，長期縈繞腦際的難題頃刻間迎刃而解，彷彿找到了一把金鑰匙，迷宮的門被打開了，隨後便窮追不舍，直到把問題弄個水落石出方肯罷休。這種事例較多，譬如阿基米德從坐進浴盆洗澡水溢出盆外受到啟示，突然靈感爆發，想出了鑒別金王冠是否摻假的辦法，繼而不斷研究，創立了浮力定律。
（六）啟示作用：提供思維的範式和研究的方法以啟示後人
亞里士多德認為：推一個物體的力不再去推它時，原來運動的物體便歸於靜止。這一觀念統治歷史長達兩千多年，從來無人懷疑。只有伽利略勇敢地提出疑問並大膽假設：一個人推一輛小車在路上走，突然停止推車，車並不馬上停止，還要再走一段路，若毫無摩擦，小車便會永遠運動下去。伽利略的這一發現，由此引起了一場思想方法的革命。愛因斯坦高度評價：「伽利略的發現以及他所應用的科學推理方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。」[3]
創造性思維使科學發現和技術發明獲得成功，其意義不僅僅在成果本身，更在於它給後人留下的方法論啟示，為後人提供了有價值的成功的範例，這些典型的範例對於培養更多的優秀人才是十分生動的教材。正如拉普拉斯早就指出的那樣：「認識一位巨人的研究方法對於科學的進步……並不比發現本身更少用處。科學研究的方法經常是極富興趣的部分。」[4]
所有的科學發現和技術發明無一不是創造性思維的結果，但創造性思維在發明過程中的作用每次又不完全一樣，是豐富多彩的，其中一些典型的範例是極富借鑒價值的，對青年科技工作者很有啟發，對於推動科學技術的迅猛發展，完成更多重大的科學發現和技術發明，乃至推動整個社會的文明進步，都是有示範作用的。前蘇聯科學家薩奇可夫說得好：「科學發現的意義，不僅在於它提供了新信息，提示了對象的新屬性新規律，而且首先在於提出解決研究課題的方式……加強著科學思維和科學活動的裝備，發展著科學方法的基礎。」[5]
二、創新教育要有針對性地培養學生的創造性思維能力
創新教育的就是任務主是要培養學生的創造性思維能力。創造性思維能力主要包括發散思維、收斂思維、靈感思維、直覺思維、形象思維和想像等。
（一）發散思維能力的培養
發散思維就是讓思想自由馳騁，對信息進行分析和組合，產生出大量可能的答案、設想或方案。培養發散思維能力包括三個方面：一是培養思維的廣闊性。要培養學生全面地看問題，善於從各種不同的角度來思考某一個問題。在教學中，教師要發散性地提問，廣泛聽取學生發言，盡可能徵求多種答案，採取集體討論的方式，提倡民主、平等，對學生的發言教師不宜過早評價，尤其是對即使是提問或答問離奇甚至錯誤的同學不能打擊其積極性和好奇心，更不能諷刺、挖苦。二是訓練思維的靈活性。要使學生勤於思考，善於發問，思維要敏捷、機靈，思路要開闊，轉換角度快而靈活，不拘泥、不死板。三是提高思維的變通性。思考問題、解決問題不要一個模式，要靈活變通。提倡一題多解，尋求多種答案。教師的教學方法要多樣化，經常隨時變換。學生的學習方法也要多樣，靈活自如，交替使用，提高教與學的效率。四是倡導思維的獨特性。要鼓勵學生不迷信權威，不從眾，不人雲亦雲，不亦步亦趨，不唯書，不唯上，不唯師，只唯實，要引導學生敢於標新立異，勇於大膽創新，富於批判精神，追求新奇。對於那些善於奇思怪想的學生，教師要給予鼓勵和正確引導，因勢利導，培養其創造性的個性品質和思維特徵。學校也要多開展有一些有助於培養學生發散思維能力的活動，比如向學生公開徵求合理化建議，讓學生參與提出各種教育教學改革方案，開展同一主題的作文、繪畫、演講、小製作、辦小報、社會調查及方案設計等活動，並獎勵優秀者，激發學生的創新熱情。
（二）收斂思維能力的培養
收斂思維就是從不同的方面和角度，將思維集中指向某一中心點，從而使問題得到解決，即從若干種方案中選出最佳方案。培養學生的收斂思維能力主要有以下幾點：一是訓練分類能力。告訴學生按不同的標准作多種劃分。二是訓練鑒賞能力。引導學生學習鑒別、分析、比較、欣賞某些事物，並逐步提高自身的鑒別與欣賞的能力。三是訓練判斷能力。要培養學生的主體意識，要養成獨立思考、獨立判斷和自己下結論的好習慣。四是訓練選擇能力。收斂思維實際就是作比較、鑒別和選擇，一定要使學生學會選擇，選擇在學習、生活及今後的工作中用途很廣。收斂思維的過程實際就是排除、選擇的過程。要讓學生參與某些評選活動，讓學生當評委，學會精益求精、優中選優，會在各種方案、作品、答案中選出最佳者，讓學生當好小主人。
（三）靈感思維能力的培養
創造者對某一既定目標久攻不克之時，偶然受到某種啟示而頓開茅塞，從而找到解開關鍵性問題症結的新思路，使既定目標最終實現，這種思維就是靈感思維。有的人將靈感說得很神秘，彷彿靈感是天生的，是不能培養的。其實，靈感並不是天上掉下來的，也不是頭腦中固有的，而是後天刻苦鑽研、勤奮思考的結果，偶然之中存在著必然。正如周恩來同志所說的那樣：「靈感式」的科學發現是「長期積累，偶而得之」。培養靈感思維能力，一是要求學生刻苦學習，奠定堅實的基礎，廣泛涉獵，蓄勢待發，厚積薄發；二是要求學生學會觀察，興趣要廣泛，好奇心要強烈；三是要求學生多思、勤思、善思、巧思；四是要求學生善於聯想，要有豐富的想像力；五是要增強敏感性，要以有準備的頭腦去觀察周圍的事物，思考感興趣的問題，要善於抓住某些奇異現象，努力尋找事物間的相似之處，一旦靈感觸發要馬上抓住，不失時機地解決長期困惑的問題。此外，還要為培養學生的創造能力提供一些有利條件，要多組織問題討論、集思廣益，教師要多用問題教學法、發現教學法等，要讓學生既會在討論中發現問題、受到啟發，又會單獨沉思，還會在休息、輕松時抓住思想火花，掌握靈感思維方法。
（四）直覺思維的培養
直覺是指並沒經過一步一步的分析和推理，迅速而直接對問題的答案和事物的本質規律作出猜測和判斷的思維。直覺是建立在對某種事物長期觀察、深入探索和有豐富經驗積累之上的。培養學生的直覺思維能力確實較難，需要長期努力，逐步積累，循序漸進，但只要有意識地訓練和培養，日積月累，學生也能慢慢養成習慣。直覺思維實際上是邏輯思維的簡化和濃縮。因此，要加強邏輯思維能力的培養，且這是多種創造性思維能力的基礎和關鍵之所在，整個科技創造都離不開邏輯思維。奠定好知識基礎，積累較豐富的經驗，遇事愛動腦筋，學會快速思考，並鼓勵學生大膽猜想，對較熟悉的事物直接作判斷等，應如此訓練其直覺思維能力。直覺與靈感聯系密切，有時也需要媒介觸發，也可將兩者的培養訓練結合起來，在教學及其他活動中加強這方面的訓練，就會慢慢見到效果。
（五）類比思維能力的培養
類比思維就是從兩個或兩個以上事物的某些共有、相同或相似的屬性，抓住事物的特徵和本質屬性。我們認識某一事物，就要將它與別的事物作比較，找出共同點和不同點，即類化和個別化，這時靠的就是類比思維能力。類比思維對於創造十分重要。哲學家培根說：「類比思維對於創造十分重要。哲學家培根說：「類似聯想支配發明。」科學家貝弗里奇說：「獨創常常在於發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的聯系或相似之處。」[6]在文學藝術等創作方面，也一刻都少不了類比思維。因此，我們必須高度重視培養學生的類比思維能力。培養學生的類比思維能力並不難，實際上從幼兒教育就已開始了，在語文、數學、物理、化學、生物、外語等各科教學中，我們幾乎每天都在從事這方面的工作，只是有意識地培養訓練不夠，綜合訓練不夠，將其與創新能力的培養結合起來不夠，今後要重點加強這些方面的工作，還可開設發明創造課、思維訓練課及創造性的製作比賽等，使學生的類比思維能力迅速提高。
（六）形象思維能力的培養
形象思維就是運用形象材料和表象，通過對表象的加工改造進行思維。形象思維有很多時候表現為創造性思維，如對形象的重新排列組合、類比、聯想、想像等均富創造性。形象思維在文藝創造、科技創造及工程設計等方面都發揮著創造性的作用。形象思維能力的培養在基礎教育階段對少年兒童培養顯得尤為重要。培養和訓練形象思維能力，主要措施包括：一是培養觀察力。通過繪畫、寫作、實驗、活動課、觀察日記等，豐富表象積累，大力培養學生的觀察力。二是培養想像力。在繪畫、閱讀、寫作、歷史、音樂、物理、化學、地理等課程教學中，培養學生的再造想像、科學想像和創造想像的能力。三是培養空間想像力。在立體幾何、工程圖學、地理學、繪畫課及閱讀與寫作課中重點突出空間想像力的培養。四是培養表達能力。在寫作、閱讀等教學中努力培養學生的文字表達和口頭表達能力，要力求形象、生動、幽默，在音樂、美術、活動課及計算機應用等課程教學中，培養學生的構圖、聲樂及實物製作表達能力。
雖然說創造性思維是人類的高級思維，但我國的一系列研究表明，早在兒童晚期（10、11歲）就已具有初步發展水平，其發展的關鍵期則在青少年期，尤其是在初中階段，高中階段已發展成熟，大中學生在創造性思維上沒有明顯差異。[7]這就要求我們在中小學，尤其是在小學中高年級和初中階段要大力開展培養學生的創造性思維能力的工作，不能錯過這一黃金時期，等到了大學甚至研究生教育階段再來補創造性教育的火，那就晚了，不僅不合時宜，而且收效甚微。
❽ 簡述創新思維在管理中的意義
2004年馮小剛賀歲大片《天下無賊》中，黎叔有句名言：「21世紀什麼最貴？人才！」。這年月，連小偷都知道人才最寶貴了，而我們國家正是需要人才的時候，尤其缺乏創新型人才。世界各國也都如此。競爭優勢的秘密是創新，這在現在比歷史上的任何時候都更是如此。創造力對於創新是必要的，公司文化應該提倡創造力，然後將其轉變成創新，而這種創新將導致競爭的成功。————美國《未來學家》1995年10月號文章。奧地利經濟學家熊彼特說：創新應當是企業家的主要特徵，企業家不是投機商，也不是只知道賺錢、存錢的守財奴，而應該是一個大膽創新敢於冒險，善於開拓的創造型人才。對於現在的很多國際大公司也都渴求這樣的人才，日本索尼公司創始人之一井深的「日日創新」秘訣，更體現了這一點。以上都說明了創新的重要性。對於我們來說，現在起要培養創新意識，鍛煉創新的思維。
第一，要有創新意識，打破常規思維，具有獨創性。思想是行動的先導，在思想上破舊立新，勇於開拓。有的時候我們可以改變思維方式，對某種事物多思維的考慮就會有不同的結果，比如有定向思維，反向思維，聯想思維，對比思維，發散思維，收斂思維，逆向思維等等。
第二，結合實際，培養創新思維能力。在條件允許的情況下，自己動手多做一些實驗，以使自己能在原有基礎上有所新的發現，有所創造。
第三，獨立思考，敢於直抒己見，勇於突破舊思想、舊觀念對心靈的束縛，構築開放、發散、鮮活的新世紀思維形態。例如: 某鞋廠派兩名推銷員一同飛往一個海島去開拓市場。一下飛機，他們就了解到：所有的島民從來沒有穿鞋的習慣。推銷員甲心裡涼了，立即向廠長發電報：「沒有市場，他們的需求量等於零！」而推銷員乙卻十分驚喜，也立即向廠長發電報：「前途無量，他們的需求量將從零起步。」這時，我們的觀點有兩類：一類是批評推銷員甲保守，無所作為；另一類是稱贊推銷員乙樂觀向上，銳意進取。那麼究竟是哪個推銷員的做法對呢？這里我們可以通過對比去討論，這樣就開闊了思維。
對於力波啤酒，《喜歡上海的理由》使他逆境生存，對於氧立得，棋聖聶衛平使他一曉天下，對於石家莊化肥集團，與晉煤集團的成功合作，實現困境互利雙贏。創新的例子還有很多，然而，我們一味說的創新並不是盲目的脫離實際去空想主義，這里有創新的三大理解誤區
誤區一，創新具有偶然性
愛迪生大概稱得上是創新者的鼻祖了，他素以高效創新而著稱。事實上，若論名言警句，創新者或許大多會引用他說過的這樣一段話：「我做的任何一件有價值的事情都非偶然，我所有的發明創造也並非出於巧合，而是來源於辛勤的工作。」愛迪生心裡很清楚，發現碳絲作為白熾燈的發光材料絕非偶然。這一切浸透了他和助手整整一年的心血，對各種材料進行了幾百次的試驗。
誤區二，創新源於個別敢吃螃蟹的人
創新並非某人的突發奇想。在創新活動中，只有知識廣博、信息靈敏、理論功底深厚、實踐經驗豐富的人，才易於在多學科、多專業的結合創新中和跳躍性的創造性思維中求行較大的突破。 ————中國、郎加明著《創新的奧秘》第11頁 。
誤區三，創新就是稀奇古怪的事
實際上，創新意味著艱苦而扎實的工作，而非異想天開所能解決的事。然而，這並不等於說企業對待員工的創造力要採取消極的態度。有創造力是一件好事，但要記住，創造力並非憑空妄想，而是一種行為的綜合，即以新穎、新奇的方法把幾種東西結合起來。創造力是為創新服務的，而無法代替創新本身。再有就是，要強調創新是一種艱苦的勞動。
❾ 辯證思維方式在創新活動中的作用。
辯證法就是實事求是，按照事物的原相去看問題，去理解事物。而按照事物的原相就是按照事物本身來理解。事物本身，不多不少，就是事物的關系和聯系。而事物的關系和聯系是要調查、研究和類比才能找得出來的。事物因而不是我們一目瞭然就可以用感官感覺到的。而讓事物形成關系和聯系，那麼事物才表現出來。中文裡稱成形、成器謂之物、事等等，義理是從這里來的。形成事物，自是形成狀態、形勢或格局。狀態、形勢或格局自是影響和作用。影響和作用，就是事物的消長、變化或發展。既然是事物的消長、變化或發展，那麼事物的來龍去脈自是清清楚楚。清清則是明明白白，楚楚自是動人，即讓明明白白的狀態產生出來。那麼，把這種清清楚楚放進心裡，自是明明白白的瞭然和理解。瞭然和理解，在中文裡的義理里即為知。知，也就是思維、思考或思慮了。自是思維、思考或思慮在中文裡皆釋為線條、絲線或道紀。線條、絲線或道紀等等，就是構成關系和聯系的東西，也就是說，它們構成了事物。思維因而不過是事物的另一種質的替換表現。是之，辯證思維已然就是事物表現的另一種說法。可把原來沒有的事物關系或聯系找出來，當然是無中生有，把原有的事物關系和聯系推翻，找出新生的事物，形成事物。這里就是創造。這種創造活動首先自然就是推陳出新。所以它的作用明明白白地擺明的是革命。革命在知識中有很多不同的說法，最常見的是發生在傳承中。在傳承中，革命謂之「出師」（the flight）。出師是逃離原有的事物狀態，推陳出新、青出於藍。在寫作中自是謂之「創作」（creation）。辯證思維在事物中創造出明明白白的狀態，因為明明白白，就能夠分析、預測、判斷和提出解決途徑。分析、預測、判斷和提出解決途徑，在中文裡謂之能。能就是藝、術、數、算、氣和意。因而這種創新活動自是在思維中產生了藝術、工藝、設計、意志等等狀態。意志即為慾望和權力。從而意志創造出毅力和志氣。分析、預測、判斷和提出解決途徑等等狀態是明確地掌握了事物，這種藝術和工藝是之為科學。辯證思維當然也就在創新活動中產生了科學的作用。再者，對於原有事物狀態推陳出新，這就是對原有的知識的一種補充和批評。是之，辯證思維在創新活動中也就產生了批判、評價、補遺和著述等等的學術活動。科學、學術、創作、藝術、設計和批評等等。都是讓舊有的知識和文化往前推進的活動。辯證思維自然在創新活動中也起著創造文明的這個作用。