給學生創造更多表達的機會

A. 如何提高學生的口頭表達能力

一、運用贊賞性評價，讓學生敢說
學生不願意說，大多是因為缺乏自信，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。對說得不好的學生，我是先說閃光點，如：「你的聲音很響亮……」「你的音色很好聽……」再針對其不足的地方進行導向性的評價，如：「如果你能把這句話說得完整一些，換一種表達可能會更好」等等。
對學生及時表揚，能激發他們學習的動力；多鼓勵，會增強他們學習的信心。教師不要吝嗇表揚和鼓勵，尤其對一些口頭表達不太好的學生，只要他開口說了，就要給予鼓勵，有一點進步，就給予表揚。在課堂教學中，鼓勵性的話語對於學生來說尤為重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，可以培養學生的自信心。
二、提供展示平台，讓學生愛說
1、課堂上給更多的學生提供展示的機會。
我們的課改課堂特別適合培養學生的口頭表達能力。但是，老師也要注意合理分配，把展示機會留給那些不愛發言的學生，不能只培養幾個展示明星，要給那些暫時表達不好的同學鍛煉和提高的機會。日常教學中，我常常特意指定某個小組號展示，這樣，就把那些不想展示總想逃避的學生推到了展示平台上，他不得不展示。經常這樣做，慢慢的就把那些不敢發言的同學鍛煉得敢展示了。
2、課外講故事
課外也經常給學生創造展示的機會：講故事，學成語，說見聞，談體會等等，不拘形式，給他們創造說話的機會。讓學生在自我展示中培養興趣、學習說話。多給學生提供說的機會。生動活潑的語言活動也能激發學生的興趣，讓學生愛說。
3、辯論會
學生們平時就愛唇槍舌劍地互相說笑，我就利用這個特點，給他們個話題，讓他們隨便辯論，無形之中鍛煉了學生們的口語表達能力。
4、詩歌朗誦比賽
結合詩歌教學，我在課堂上著重培養了學生朗誦的能力。通過老師范讀、視頻播放等，學生開始模仿，然後再開展小組內比賽，班級內比賽。這樣，掀起了朗誦的熱潮，不僅選拔了優秀人才，而且推動了學生整體朗誦水平的提高。整個初中分校的「經典詩詞朗誦比賽」更是把朗誦的熱情推向了高潮。
三、進行規范性引導，讓學生能說
因為方言的影響，肯定會有很多不規范的表達。我們要說標準的普通話，才能保證順暢的交流。剛入學時，班上不少縣里來的同學，因為在小學時就是說家鄉話，所以不會使用普通話，我常常聽不明白他們的發言。於是，我就鼓勵他們，要講普通話，不會就得學，否則的話，總是讓人聽不懂，那怎麼交流呢？如今，這些學生已經改變了原先的方言習慣，開始用比較標準的普通話了。
四、學習說話技巧，讓學生會說
從不敢說到敢說，再到愛說，再到能說，會說，這是需要一個比較長的過程的。怎樣使自己像一個百靈鳥一樣，說得動聽、悅耳，是需要學習的。
1、首先要有禮貌
有不少同學，從小在家裡就沒有好習慣，說話沒禮貌。比如，對老師說話，用命令口氣，指使口氣。對這樣的同學，就要先教會他和人說話要有禮貌，尤其是對尊長，不能命令，要用請示、征詢、商量的口氣。再比如，向同學借東西，有的同學往往是「嗨，**，我用用橡皮！」「我用用鉛筆！」這種口氣，讓人很不舒服，好像誰欠他似的。這就需要我們老師去教他應該怎麼說。
2、專題學習
怎樣說服別人？怎樣打動別人？怎樣進行演講？怎樣勸解矛盾等等，都是應該學習的。每個學生都會說話了，我們的班級、學校就會越來越和諧，美好。
語言表達能力的培養，非一日之功，需要一步一步的走，長期不懈的努力。經過日積月累，功夫一定會顯現出來的。

B. 怎麼提高學生表達能力

在教學過程中，經常遇到這樣的問題，明明這個問題自己講了許多次了，可學生照樣錯。
究其原因，是學生只是聽了，而沒有思考，形成自己的東西，當然印象不深。
所以，在平時的教育教學中要關注學生的思考能力的培養，引導學生形成良好的學習習慣。
一個現代人，首先必須具備精神和能力。
，是現代人必備的素質，是健全人格的重要構成，是人能夠立足於社會，發揮其潛力的基礎。
愛因斯坦說：「要是沒有思考和批判的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想像。
」首先，作為教師，要教學生學會思考，引導學生自覺形成思考的習慣。
在平時的教學過程中，講課不宜過細，給學生思考的餘地，不要讓學生養成依賴心理。
學生何時因思考問題的興奮而累，而不是因為純粹的記憶而累，何時便是教育成功之時，因為信息時代的來臨意味著處理信息比記憶信息更重要。
不是因為不需要記憶信息，而是因為只有十分有限的大腦「內存」空間。
與其把有限的心智資源用來記憶互不相乾的事實，不如充分發揮大腦的思維功能，連貫地思考問題。
在培養學生語文閱讀能力過程中，常會出現這種情況：老師剛提出一個問題，便立刻讓學生回答。
於是，學生七嘴八舌，或是老師總結問題答案，或是老師說出自己的答案。
這種教學只能滿足於給問題找答案，忽視了對學生思考能力的培養。
思考是培養學生良好習慣的一個極為重要的方面，是發現問題、問題、解決問題的必備條件。
它對學生主動獲取知識、尋求自提高閱讀能力方面有著重要的作用。
因此，教師在閱讀教學中一定要注意培養學生思考的能力。
教師提出問題，然後教師要求學生思考，一次思考不出來，可以兩次、三次……學生實在思考不出來，老師可以適當提示，予以引導，讓學生真正思考起來。
如此持之以恆地訓練，學生的思考能力就會增強。
同時，教師要鼓勵學生思考，及時表揚思考較好的同學。
學生思考的能力增強了，就能使學生閱讀能力進一步提高。
其次，要啟發學生思考，採用討論法進行教學；
採取個案教學；
實際問題進行教學；
老師要設計出適合學生實際的教學案，針對學生的問題進行講解，提出問題，採用多種方式，引導啟發學生討論思考，培養學生多方面多角度思考問題的能力。
比如聽人講話要想一想，認為他講得對還是不對。
對，為什麼是對的。
不對，錯在哪裡。
怎樣才是對的。
好還是不好，好在哪裡。
不好在哪裡。
同意他的說法嗎。
為什麼同意。
不同意又是為什麼。
經過一番思考得出的結論就是見解，經過思考產生的見解。
不僅是聽人說話，對待周圍的事物都要善於想一想，訓練自己思考的能力。
再次，鼓勵學生思考。
讓學生思考，就要允許有不同見解，對於學生的，不要一棍子打死，要鼓勵學生敢想敢說，鼓勵學生提出新問題，為學生的學習提供一個比較寬松的環境。
「教師完全傳授，學生被動接受」的傳統語文教學模式下，教師具有絕對的權威性，課本是絕對的真理，很少有學生對教師或課本產生質疑。
這種模式下造就的學生就會逐漸養成依賴性的學習習慣。
教師要讓學生充分認識到自己的主體性和性，引導學生學會用自己的眼光去研究、發現文學作品中與眾不同的地方，從而培養他們的思考的學習習慣。
在語文教學中，一旦學生提出問題，就應給學生機會，讓他們能從給定的情境或已解決的問題中提出新的問題，這不僅有利於發揮個人的創造力，同時，學生自己產生的問題比課本上的問題更能激發其進行創造的興趣。
因此，教師要有意引導學生去思索、去探討，要幫助學生如何去尋找問題的答案，而不是簡單地將答案告訴學生，要給學生更多的思索空間，培養學生思考、勇於質疑的習慣。
另外，在日常教學中，教師要注意轉換角色，營造平等、和諧的課堂氣氛，以合作夥伴的身份與學生探討，讓學生敢於發表自己的看法，鼓勵學生不要隨波逐流，幫助學生不斷完善自。
總之，要讓學生學會學習，教師要有正確的認識，並採用正確的方法，並堅持，這樣，才能在這方面取得不錯的成就

C. 漢譯英：自主招生考試給學生提供了更多的機會。考生表示，自主招生考試的考試形式多樣，難度不一，有些...

Independent admission has offered students with more chances. Students say that the independent admission has various testing forms at different degree of difficulty. Some are too strange to answer.

D. 如何培養學生的自我創新能力

縮小農村小學中高年級學生數學學習兩級分化，學生能「主動學習」、「學會學習」便變得十分重要。換句話說，創建以學生為主的學習方式，實施自主實踐課、創新發展課已成為農村小學數學學習的必然要求。那麼如何培養學生自主學習和創新能力呢？現結合我們課題研究實驗中幾點淺見。
一、轉變觀念，大膽嘗試，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式
為了在教學中培養學生自主學習能力，培養其創新能力。改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是課題研究的核心任務。這樣做的目的就在於要把學習過程中的發現、探究、研究等認識突現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生學習的批判意識和懷疑意識；鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，使學生逐步走上富有個性化的理解和表達的坦途。為此，在課改中，我徹底轉變了教師要講深講道這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調動學生的主動性。使他們自主學習，津津有味地上課。
二、基於「生活情境」，激發興趣，啟迪創新
數學從生活中抽象、概括而來。數學源於生活，創新源於生活。進行創新教育應當從生活背景出發，從生活實際出發。一般來說，學生對身邊的數學、源於生活實際的數學比較感興趣。魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異於一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣對學習效果的影響之大已經得到無數實例的證實。利用「生活情境」激發學生學習興趣，從而啟迪創新，符合學生心理發展特點。「生活情境」的創設可以通過捕捉生活中真實的事例來創設，也可以通過模擬生活經歷創設，還可以根據教材中生活實際案例還原和再創造生活畫面。任何一種「生活情境」創設方法都要圍繞所學內容，目標明確的展開，抓住學生學習興趣、啟迪學生的創新精神。
三、創設「問題情境」，引發動機，鼓勵創新
學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。一開始給學生一個用已有知識可以解決的問題，讓學生自主解決。然後在此基礎上教師提高要求，學生用已有的知識無法完成要求。讓學生處於這樣的「問題情境」中，產生學習新知識的需要。
【案例】如教學「含有中括弧的混合運算」時，例題：「航模組有男生8人，女生6人，美術組的人數是航模組的2倍，合唱組有84人，問合唱組的人數是美術組的幾倍?」學生搞清題意後，都會用分步計算的方法解決問題。教師這時候可以提出「我們都學過列綜合算式計算了，我覺得綜合算式計算簡便，你們想想辦法看這題用綜合算式計算怎麼解決呢?」此時學生就會開動腦筋，思考解題方法。學生對解決看似簡單的用已有知識卻解決不了的問題會異常的渴望，不服氣地不斷試驗，尋找各種途徑，對開發學生思維，鼓勵創新有很大的幫助。
四、提供成功機會，改變態度，激勵創新
增強學生的自信，可以激勵學生創新，經常獲得成功體驗的學生無疑會更加自信。教師可以從以下兩個途徑來培養學生的自信。
1.抓住機會，及時肯定。同一個班級里，學生之間的認知發展水平可能會有很大的不同。有的學生，表現一直都很優秀，經常得到教師、同學的贊許。而有的學生，可能學習比較困難，很少得到肯定。這樣的學生，自信較少，一旦得到肯定，對他的激勵就會非常大。教師可以投以更多的關注，抓住機會，及時給予肯定。因為任何一個學生都有值得肯定的地方，一旦學生做出正確的答案，教師要及時的發現，並且及時給予真誠的表揚。獲得肯定的學生，因為有了自信容易付出更多的努力，進而更容易取得進步，進入良性循環的狀態。
2.創設機會，體會成功。根據學生的能力、認知水平、心理特徵的差異，教師可以靈活設計不同層次的問題，讓所有學生都能參與，都能體會到成功的喜悅。例如，教學「認識垂直」時，教師在已經教授了垂直的概念之後，讓學生舉例「生活中有哪些垂直的實例?」至少說出兩種。可以開展小組競賽的方法，增強學生的興趣，多說出一種給小組加一分，最後看哪個小組得分較高。每個學生都會不甘落後，不服輸地積極思考，而且每一位學生都能超額完成任務。
五、提供自主探究、合作交流的學習空間，實踐創新
通過交流活動，學生可以提高闡述自己觀點的表達能力。自主探索、合作交流的本身就是很好的創新教育。教師應該向學生提供一個自主探索和合作交流的學習空間，讓學生有機會去實踐創新。我認為主要有以下兩個途徑：
1.營造民主、開放的學習氛圍，保證自主探究、合作交流的學習。教師是學習的組織者、引導者、促進者，而不是知識的權威者。教師要營造民主、開放的學習氛圍，讓學生有探索的機會，敢把想到的想法表達出來，有機會實踐創新。例如，教學「認識分數」時，教師不能一上來就介紹「什麼是分數」，而應該充分考慮學生生活中已有「1/2」等分數的經驗，給學生空間去發現分數的意義。鼓勵學生小組交流還知道哪些分數。即使需要採用講授法為主的教學內容，教師在教學中應該允許學生「插嘴」，允許爭論，鼓勵學生積極思考，及時提出問題。
2.改變評價標准，鼓勵自主探索、合作交流實踐創新。創新是要冒險的，而且創新並不一定會成功，要培養學生的創新能力，必須要正確地看待創新，並不是只有成功的創新才是創新。對學生的要求更應該放開，只要學生有了創新的表現，即使由於學生的「創新」把問題搞錯，教師也應該肯定學生的創新精神，並要及時指導，讓學生繼續積極自主探索、合作交流實踐創新。學生長期處在肯定創新的學習環境中，自然會增強學生的創新意識，提高創新能力。相反，如果學生探索中出現不太滿意的答案，教師就用挖苦的語言來刺激學生，最終只能導致探索流於形式、交流浮於表面。

E. 如何培養學生在課堂中樂於表達，善於表達的能力

一、「興趣是最好的老師」，激發學生學習的興趣。
1、在課堂上，教師要消除學生的畏懼，害羞心理。我們班裡的學生相對於低年級學生來說已是大孩子了，人人都有了較強的自尊心，想保全自己的「小面子」，所以教師在課堂上要多鼓勵學生，並且要真誠地鼓勵。特別是學生在回答錯誤之後，教師千萬不能對答錯者諷刺打擊，冷嘲熱諷，一旦學生受到一次打擊，他心裡就會留下陰影。
2、教師要想辦法改變學生對待問題的態度。學生們往往會把每一次回答問題，當作一次任務來完成，這樣態度自然就有點兒消極。教師教育學生要把每次回答問題，每次發言都當成自己一次鍛煉的機會，好好地珍惜，這機會可來之不易，這樣同學們就會變被動為主動，變消極為積極。
3、教師在課堂上遇到學習能力低，回答不盡如人意的學生時，更要做的是幫助這些學生完成回答，使這些學生都能夠收獲表達成功的喜悅。多發現他身上的閃光之處，及時鼓勵。久而久之，相信這些學生都敢表達自己的想法，且不會放過每一次鍛煉自己的機會的。「興趣是最好的老師」。激發學生的學習興趣,學生視口頭表達為樂事,才有可能使學生在課堂活動參與中積極去表達。
二、培養學生的傾聽習慣，提高學生的表達能力。
1、讓學生學會傾聽。
「善於傾聽」是一種優秀的能力和習慣。不僅教師要「善於傾聽」，學生也要學會「善於傾聽」。沒有思維碰撞的火花，學到的東西就是單一的、沒有創新的。所以傾聽的習慣必須從小培養，在實踐中我主要從這幾方面進行訓練的：第一，培養學生認真聽的習慣。即在課堂中要靜下心來聽老師說，聽同學說。要聽明白、聽完整、聽准確，尊重說話人的意見，有歧義時，要積極思考，禮貌回答。第二，培養學生主動聽的習慣。特別是小學生，注意力容易分散，往往不顧及老師、同學說話，或是要老師提醒才聽，或是聽了經過沒聽結果。這就要要求學生主動去聽取不同的意見、想法。第三，培養學生積極聽的習慣。也就是說課堂上除認真、主動聽之外，要積極多聽他人想法、見解，學習他人，把別人的東西變成自己的東西。在課堂教學中，要進行針對性的訓練，小組合作學習後的交流就是很好訓練學生學會傾聽的機會，比如，教師在合作學習之後可以提問：各小組在發言時，其他小組要認真傾聽，看看他有哪些地方還沒有講到，哪些地方他講到了，而你們小組卻沒有想到，等一下由你們小組來補充。然後比一比誰聽的更清楚、更明白、更認真等等。逐步讓學生養成善於傾聽的習慣。
（二）認真聽了，學生表達也就有了前提保障。
學生要學會表達，老師首先要在情感上給學生一種親近感，讓他們明白老師給他們充分的表達自己的機會和慾望。讓學生在心理上消除一種畏懼感，暗示他們老師和學生在討論問題的時侯是平等的關系。只有這樣才能不斷地培養學生學會表達，才能在課堂中開展有效的溝通。
三、創設情境,鼓勵學生質疑,重視分組討論。
在教學中,教師針對學生的學習慾望,通過學科滲透創設情趣盎然的課堂情境來激發學生興趣。課堂上,鼓勵學生多角度分析,大膽質疑,提出問題。師生間、學生間應通過分組討論交流分享信息,提出設想,表達看法,從而使學生獲得更多的表達機會。
在這樣的互動交流中,不僅鍛煉了學生的閱讀理解、質疑創新能力,更重要的是使學生在平等民主、合作與競爭的氛圍中表達了自己的觀點,並增強了自信心,極大地提升了學生的表達慾望,而且很好地實現教學目標,完成了教學任務。
在課堂教學中,教師可以給學生提供很多的口頭表達平台,讓學生辯論,即席發言、演講、采訪、討論、分角色朗讀或角色扮演。通過這些不同方式,學生的積極性被調動起來,從以前不想說、不愛說、不敢說、不能說、沒說的到「說」猶未盡。

F. 如何讓學生在課堂上樂於表達

在今天的課堂上，我們搭建的一個會搖頭的電風扇。搭建前，分析了今天作品的主要構成部分：動力及傳動系統、搖頭裝置和扇葉。或許這次主題搭建跟以往不一樣——在老師的帶領下完成此次傳動、搖頭的搭建。看，孩子們自己設計的扇葉和底座。不可否認，孩子們的想像還是無比豐富的。

與以往的課相比，我想除了在搭建方式上有稍許不同，還有一點：學生自我總結代替了常規的老師總結。那麼這個時候，讓學生頭疼的問題就來了：1、風扇是如何同時轉動和搖頭的？2、風扇能搖頭，那是因為什麼呢？

當我提出這兩個問題之後，學生面對家長和老師的時候，明顯地分為以下幾種:1、面對老師、家長都能夠從容地分享自己的作品和原理，當然啦，這是極少數的孩子；2、面對老師能夠分享與描述，但家長進來的時候卻扭扭捏捏起來了。或許是孩子害羞、或許是沒有自信、或許……或許很多原因，我也不知道。在今天，與家長面對面做教學回訪的時候，大部分家長都反映孩子在溝通表達方面還需要多努力。

當遭遇孩子不願意表達自己的時候，我們該怎麼辦呢？這是一個需要長期討論與探究的過程。

孩子不善於對老師、對父母表達的現象，通常有3個原因：

1.孩子的表達能力欠缺，不能很好地表達。
當孩子的詞彙量不大時，他們也很難來表達自己。這時候，我們應該更多地帶孩子來進行閱讀，通過閱讀來積累大量的詞彙，通過聽故事幫孩子發展語言。
對策：進行親子共讀就是一種很好的方式。
您可以挑選一些繪本，與孩子一起來讀。繪本是圖文共襯的一種讀物，表達的內容更容易讓孩子理解和接受。而且，在共讀中，您和孩子可以一起來進行一些表演、互講故事等，讓孩子在閱讀中豐富詞彙，發展語言能力。

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2.孩子的表達能力正常，但是不願主動表達。

孩子不願主動表達，可能與孩子對環境的熟悉程度有關。通常，在熟悉的環境中對熟悉的人，孩子會比較樂於表達；而在不熟悉的環境中面對不熟悉的人，孩子的表達可能有一定的難度。所以，孩子有時可能不太敢於向老師表達自己的想法。
對策：（1）要鼓勵孩子去表達，但這種鼓勵也要給孩子留有餘地。
比如，當親朋好友聚會的時候，家長可以幫孩子創造機會，小聲地告訴孩子：「你把你聽的新故事講給大家聽聽吧？」如果孩子願意，那就最好。如果孩子不願意，我們也不必勉強，告訴孩子：「你這次不想講，沒關系。等下次我們再講吧！」

（2）讓孩子多與同伴交往。

在同伴交往中，孩子們一起去解決某個問題、一起玩游戲時，會有更多進行表達的機會，從而不斷發展自己的表達能力。比如，孩子在與同伴一起堆雪人的過程中，他們可能會進行分工合作，並安排堆雪人的順序。這樣，孩子在堆雪人的過程中，語言能力、交往能力也逐漸得到了提高。

3.親子溝通不暢，讓孩子不樂意表達。

孩子不願跟家長說心裡話，這需要家長用適當的方式來改善親子關系。

對策：少談些學習，多溝通情緒。

據相關消息表明，當中國的父母到幼兒園接孩子時，問孩子的第一句話通常是以下幾句：今天在幼兒園吃什麼了？你們今天學什麼了？有人欺負你嗎？國外的父母問孩子的第一句話則通常是下面的這幾句：今天你快樂嗎？今天有什麼有趣的事嗎？你有什麼作品嗎？今天和大家玩得高興嗎？

不同的問法體現了不同的教育理念：中國的父母較多地關注了孩子的生活情況和學習情況，而國外的父母則把注意力更多地放在孩子的情緒情感、興趣、能力以及孩子自身成功感的建立和與夥伴交往上。

前者的關心無可厚非，但可能會讓孩子對生活和學習過程有更多的關注，而忽視了情緒體驗的變化。而後者的問話，更容易讓孩子有傾談的慾望，有表達的意願，讓孩子對自己的行為有所感觸。

在生活中，孩子不愛表達往往有各種各樣的原因：想說卻沒有足夠的語言表達能力；想說卻不敢說；有足夠的表達能力卻不願意說……希望各位家長與老師，面對孩子出現的情況，有針對性地進行引導，讓孩子的語言表達不再受限。

G. 該如何創造更多的機會表達呢

當然可以啦，有時這種周圍環境的作用也不可小覷哦，最關鍵的是要真誠，只要你真心付出，對方如果是個明理的人，也會真心相對的，即使她覺得你們沒可能，我想她也會明說的，這樣大家都好做

H. 在課堂教學中為什麼要給學生創造更多交流與展示機會

合作交流在課堂中的作用。
一、課堂合作交流可以激發學習興趣
蘇霍姆林斯基說：「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。」所以說「興趣是最好的老師」，教師要善於激發學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能達到獲取知識，培養數學思維能力，發展智力的目的；才能調動學生的主動性和積極性；才能使他們主動地投入到學習中去。而且興趣的培養應滲透到每一個教學環節，貫穿於整個教學過程。
與教師講述和個人自學相比，課堂合作交流可以充分體現學生在學習活動中的主體作用，更好地激發學生的學習興趣和求知慾望，調動學生學習的主動性、積極性，使他們積極主動地參與整個教學過程。因此在合作交流時，學生總是興趣盎然，熱情很高，究其原因，主要是：1、由於學生生性愛動、好玩，樂於交往，在合作交流活動中，他們的這種心理要求可以在一定程度上得到滿足；2、合作交流具有一定的民主性和自由探索性，學生沒有因說錯而受批評嘲笑的顧慮，可以大膽交流，因而情緒高漲，思維活躍。教育實驗表明：當人們通過民主和自由意志參加某項工作，而不是被迫去做這項工作，他們就會對工作表現出巨大的積極性和興趣。贊可夫說：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。」 課堂合作交流正是這樣的教學法。
二、課堂合作交流可以提高教學效果
提高教學效果是教學改革追求的一個具體目標， 課堂合作交流有利於這一目標的實現。它可以使學生在個人思考的基礎上，通過合作交流，合作學習，互相啟發，互相幫助，充分發揮集體智慧，達到提高課堂教學效率的目的。因為在合作交流過程中，學生的思維呈開放狀態，不同的見解、不同的思路，可以廣泛地交流，並得到及時地反饋，從而促進思維的有序發展，提高思維活動的有效性、廣泛性。同時通過合作交流，集思廣益，協作功關，使片面的、支離破碎的結論，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認識趨於完整，使結果趨於完美。另外在合作交流中，學生逐步學會學習，通過不同學生的各抒己見，為困難學生創造發問機會，在優等生幫助下，達到求知的目的；優等生在幫助他人的過程中，也使自己的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養，思維更加敏銳、精確，同時他們在合作交流中，受其他同學的啟發，思維更加開闊、深刻，有利於培養創新能力；中等生如魚得水，在他人的啟發下，跳一跳摘到了「桃子」。從而使各個層次的學生都能得到不同程度地發展和提高，都能享受到成功的喜悅。
英國教育家哈里 麥多克斯在其所著的《學習方略》中說：「若要使你的成績保持在高水平上，有一種有效的方法，就是去和那些在學習上很努力的人交往。」「小組合作交流對於那些學習速度較們慢的人來說往往具有『加快』作用。」這些都是對小組合作交流在提高學習效益方面的肯定。
三、 課堂合作交流可以發揮教育作用
小組合作交流中，學生可以學會尊重別人的意見，接受別人的批評，從而在處事上變地更加寬容和謙虛；同時小組合作交流是一個集體活動，在小組活動中，學生可以學會組織協調、學會情感交流、學會團結交往、學會取長補短、學會諒解接納、學會奮力拚搏，學會自我管理、自我教育、自我完善；另外，小組合作交流有利於學生「互助」、「合作」、「合群」、「民主」以及「求實」、「求是」、「求真」等道德觀念和時代意識的形成與發展，並能培養學生的集體意識和對集體負責的精神。
那麼在課堂教學中如何進行合作交流呢？
1、在新舊知識銜接，溝通知識之間聯系時進行合作交流。
小學數學知識大部分是從原來知識的基礎上引申發展的。在教學中教師應該善於發現並設法溝通各知識之間的內在聯系，由於學生的知識水平和認識能力的差異，有的同學能很好地進行知識的正遷移，而有的同學卻感到困難，有許多疑問等待解決。這時，讓學生合作交流一番，說出各自的解題思路和疑惑，相互啟發，發揮互補作用，達到共同認識的效果。例如，當學生學會了用轉化的方法推導平行四邊形的面積計算方法後，教師可讓學生操作合作交流梯形、三角形等圖形面積的計算方法。這樣合作交流可以使學生明白，原有知識是新知識的基礎，新知識是原有知識的引申和發展，又是原有知識的概括和總結，進而溝通了知識之間的聯系，形成知識網路。
2、在教材的重點、難點處進行合作交流。
教材的重點、難點，一般也是學生理解掌握的難點，這時要通過合作交流讓學生主動學習。只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克教學重點、難點，才能真正理解。例如教學「小數點移動引起小數大小變化的規律」，我沒有直接說出或用一連串的相關問題引出規律，而是提出一個有一定包容量的問題：「從上往下看，等號左邊小數點的位置是怎樣移動的，等號右邊小數大小發生了什麼變化？」然後分組交流，學生通過合作交流，甚至爭論，加深了印象，同時使學生的自學能力得到提高。
3、歸納法則，規律和概念時，進行合作交流。
當要揭示法則、規律、概括概念時，組織學生合作交流，提取學生思維精華，使學生參與總結過程，鍛煉學生思維。教學長方體體積公式時，讓學生對「長方體體積跟長方體的什麼有關」這一問題進行合作交流，研究，並利用手中的小方塊分組合作，讓他們用小方塊拼出大小不等的長方體，相互啟發，補充、辨論、進行多向信息交流，最終研究出長方體的體積與它長、寬、高的關系，這時人人都是學習的主人，個個都體驗到了成功的喜悅。
4、解答開放性題目時進行合作交流。
開放性習題是指一個數學問題，它的答案不是唯一或有多種解法，因而它的解答策略也多種多樣，在解答開放性題目時，採用合作交流形式，可讓學生拓展解題思路，取長補短，培養了學生的發散性思維和創造意識。例如，教學完平面圖形後，出了一道練習題：王奶奶想利用圍牆（8米）圍一個雞舍，她現在有6.28米籬笆，你能幫她圍一個雞舍嗎？學生合作交流非常熱烈，小組間的互補學習熱情高漲，最終形成了共識。這樣不僅給學生提供一個運用知識、展示才能的舞台，而且對培養學生的發散思維，完善學生的認知結構也有很大幫助。
總之，課堂合作交流有利於優化教學過程，有利於優化教學成果，它是整個教學過程的靈魂，是貫穿整個教學過程的生命線。