幼兒創造性發展的總結

A. 什麼因素對幼兒的創造性發展最厲害

就是家長的溺愛,和家長給孩子的定位安排!孩子只是去按你的指示去做,一直讓他考大學,都是.那時候你問他你為什麼考大學,他會說我不想讓媽失望?他沒有獨立的思想,只是去做!給小孩足夠的空間吧!這樣或許會好點

B. 幼兒園創造性游戲中如何激發幼兒自主性的策略研究總結

幼兒教育與其來他教育源是完全不同的形式，國內的幼兒教師在教育方面受到了嚴格的標准考核，作為幼年兒童的啟蒙導師，肩負著幼兒智力和創造力開發的重擔。但目前來說，國內的幼兒教師並沒有起到正確的引導左右，特別是自身就缺乏創造力，對於幼兒的豐富的想像力和好奇心並沒有去充分的理解和肯定，壓榨了幼兒在游戲和學習中自主想像的成長空間，缺乏對幼兒的創造力的培養。本文就幼兒在創造性游戲中的自主性發展方向作為研究對象，分析和提出相關意見和建議，為幼兒的健康成長提供方向。

C. 結合學前兒童創造力發展的特徵，談談教育中如何激發

兒童的語言教育。哦，兒童的語言教育分為簡單的書寫活動和口頭語言訓練。為兒童學習書寫設計了一套教具，讓兒童用彩色鉛筆勾勒幾何圖形的外部和內部，是兒童逐漸掌握應用比的動作，

D. 影響幼兒創造性發展因素有哪些

1，創造性需要發展，需要有好的教育引導。幼兒學習中缺乏創造性的教回育引導，會限制去原有創答造力發展。比如折紙，書畫，益智游戲等都是很好的教育引導

2，家長老師的態度，是否有明確鼓勵性態度，會產生較大影響。

3，所處生活環境價值觀也有影響。包容性的社會價值觀會激勵孩童創造力

4，孩子身邊的學習夥伴的影響。小孩善於模仿，高素質的夥伴會產生積極影響

5，安徽樂思塾教育致力於素質培養，為您專業解答。

E. 幼兒園的哪些活動影響創造性發展

幼兒階段隨著他們生理和心理的迅速發展，他們的活動能力大大增強，知識經驗也逐漸豐富，這一切都為幼兒發展創造能力提供了可能。幼兒已經有了創造能力的萌芽，又是智力發展與個性形成的重要時期，因此在幼兒期重視創造能力的培養是十分重要的。那麼，如何對幼兒進行創造力的培養呢？我認為要從以下幾方面入手：

一、掌握幼兒創造性思維的特點。
幼兒由於生理心理的特殊性，創造思維也具有自身的特點。
（1）由於幼兒身心發展的限制，幼兒的創造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創造活動不易持久，他們的創造願望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時的引導和鼓勵，幼兒的創造能力就會向前發展。
（2）幼兒喜歡幻想，富於想像，他們的創造性思維常常是由創造性想像引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發創造的積極性，因此，教師要善於保持幼兒的興趣和調動幼兒的興趣。
（3）幼兒由於環境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創編故事，有的幼兒擅長美工創作，如果這些幼兒的創造才能能夠得到盡早的發現和培養，對幼兒的發展是很有益的，在一般的情況下，只要有環境和教育起積極的作用，幼兒的創造性思維都會有較大的發展，但不能根據幼兒的一時表現，就斷言其創造能力的高下。

二、努力營造促進幼兒創造性的氛圍和環境。
為培養創造型人才奠基的幼兒教育，必須強調營造有利於形成幼兒創造動機、創造興趣、創造意識、創造精神等動力特徵。心理學研究表明，當幼兒產生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利於他們的創造性的發展和表現。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進而產生高度的心理自由和輕松愉快感，並在活動中迸發出更多的能量和創造性，為此，教師要少對幼兒說「不」，這樣容易使幼兒產生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創造性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在於——兒童從一個好老師那裡很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。教育工作者的任務在於發現每個受教育者身上最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作——創造。我們要多對幼兒說「讓我們試一試」、「當然可以」一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創造的氣氛。其次是培養和諧、融洽、健康的人際關系，這種人際關系能使幼兒樂於和善於表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創造潛能發揮出來。最後，幼兒對於教師的關注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。教師對幼兒正在進行的活動不斷進行提問，表現出濃厚的興趣，這對形成和維持積極的、有利於幼兒創造的環境氣氛也是十分重要的。

F. 幼兒創造力發展有哪些特徵

愛幻想和亂寫亂畫

G. 幼兒創造性思維發展的特點是什麼

5歲左右，對某件事很感興趣，很專注，能持續很久
如果在期間不受打擾，讓他盡情的專研，就可以從一開的簡單操作發展為創造性

H. 教師如何根據幼兒創造性想像的發展特點開展活動

幼兒期是人一生發展中的啟蒙階段，不可避免地有許多知識和技能需要學習。但是，幼兒接受知識、技能教育必須適度，要符合幼兒生理、心理的發展規律， 有利於促進幼兒身心健康、健全地發展。幼兒學習知識技能是由幼兒的認知水平決定的，而不是按教師的主觀意願決定的。每個幼兒都有創造性，關鍵是教師如何引 導？對待幼兒的美術，我們應持一種開放、發展的態度來看待，應從了解幼兒、尊重幼兒的新型教育觀出發，使學習知識技能成為探索如何表現美、創造美和保持對 美術活動的穩定興趣的動力，啟發幼兒創造性的學習。 每個幼兒都有創造的潛力，創造性地學習，並不是「紙上談兵」，也不是用諸如「你想怎麼畫就怎麼畫」、「大膽地去畫」、「要畫得和別人不一樣」等 空洞的鼓勵去應付，什麼叫「不一樣」？筆者認為所謂「不一樣」，首先，應提倡幼兒創新，使作品不同與自己以前的創作，不滿足與自己已經掌握的方法；其次， 要把 「不一樣」具體、明確化，如：大變小、高變低、紅變綠等，應該盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。 加登納曾說過：「差不多每一個孩子到4—7歲時，在有合適環境的鼓勵下，都是極賦予創造性的，對於所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階 段。」他們的美術創造有兩個方面：一方面是運用已有的技能創造性地表達自己的認識與情感。如一些意願畫、兒童創作都是如此。另一方面，即創造性地學習美術 的知識技能，創造自己的圖式，這種創造是屬於處於不同年齡、不同水平的全體幼兒的，唯獨如此，才能真正把幼兒的創造力解放出來，才能真正體現對幼兒人格的 尊重。 引導幼兒發現探索，用自己的方式創造圖像，表達自己的認識，是創造性美術活動的重要特徵，它是圍繞創造性地學習知識技能進行的，教師積極有效的引導起著不可忽視的作用，主要體現在以下四個方面： 一、遵循幼兒身心發展的基本規律，創設寬松的心理環境，為幼兒設置遞進的階梯，幫助幼兒克服障礙，獲得成功的經驗。喵喵兒歌故事大全 寬松的心理環境是人們發揮創造性的前提，心理學家羅傑斯指出：「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。」對於幼兒來說：幼兒知識 技能水平與其生理、心理特點要有著密切的關系。小班幼兒作畫時，往往用眼睛看一看所要畫的物體，只得到一個籠統的印象就會終止觀察，然後就憑借這最粗略的 印象進行再現。這樣所描繪出的形象，只能是最簡單而粗略的，甚至是似是而非的形象。為了提高幼兒的繪畫能力，我們盡可能地選取幼兒非常熟悉的生活中的事 物，能夠引起幼兒興趣的圓形、方形的類似物作為繪畫的題材。到了中班，我們可以教他們初步按著各部分大小的最明顯的相互關系畫畫。大班幼兒在繪畫中，可以 描繪為他們所熟悉的生活環境。如：「我的家」、「我們的幼兒園」、「美麗的公園」等。通過對生活環境的描繪，提醒幼兒注意比較物體的相對大小，幫助他們較 為正確地表現物體之間的比例關系。幼兒每前進一步，即是上一步的發展，又是下一步的准備。作為教師，應善於分析、了解幼兒產生哪些問題？應該如何引導幼兒 自己解決這些問題？當幼兒發現這些問題是由自己去探索、發現，找到答案時，他們就會在成功的喜悅中對自己充滿信心，並有更大的勇氣去迎接新的挑戰。

I. 如何在語言活動中發展幼兒的創造性思維 反思

如何在語言活動中培養幼兒創造性思維
培養幼兒的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，所以在目前探討幼兒創新能力的發展具有重要的現實意義，作為一線的幼兒教師，怎樣培養幼兒的創造性思維較行之有效呢？
一、幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。因此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維的培養，不要讓他們錯過了這個重要時期。
二、語言與思維有著密切關系，同為智力與創造力的重要因素人們為什麼能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，教師在進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。
三、幼兒語言教育很多是注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然後提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬於創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由於教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。
四、實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創設一個寬松的心理環境，有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，並且感受說的快樂。當然，寬松並不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持"理解接納，支持鼓勵"。
1．允許並接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞彙量和思維特點的限制，以成人的標准來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒准確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。
2．耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。
3．減輕孩子語言發展的壓力在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那麼幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就乾脆不舉手了，以他們自己的話說，就是"老師總是表揚他們說得好"。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，並重視差異，不要總是一概以"說得完整"、"用詞豐富"這些統一的標准來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用"你能勇敢地說了，真好！"來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯後的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。