㈠ 如何培養創造性思維
如何培養創造性思維？
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創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。
創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：「和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。」因此，我們可以運用心理上的「自我調解」，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。
（1）展開「幻想」的翅膀
心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想像區。只善於運用貯存區和判斷區的功能，而不善於運用想像區功能的人就不善於創新。據心理學家研究，一般人只用了想像區的15%，其餘的還處於「冬眠」狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。
想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。特別是創造想像，它是由思維調節的。
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑，並能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。
青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。
（2）培養發散思維
所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方嚮往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。
（3）發展直覺思維
所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之後突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的「阿基米德定律」是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什麼物質。後來經過許多科學的反復研究，終於在1933年找到了這種物質植物生長素。
直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想像紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想像極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善於發展自己的直覺思維。
（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性
流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建築在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾採用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束後進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對於思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。
（5）培養強烈的求知慾
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到「驚奇』時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的慾望，首先就必須使自己具有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知慾。要有意識地為自己出難題，或者去「啃」前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知慾。青年人的求知慾最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知慾會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知慾，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處於「躍躍欲試」階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動「上下求索」的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。
㈡ 怎樣培養你的創造性思維(3)
古希臘家柏拉圖和亞里士多德都說過，的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到驚奇’時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的，首先就必須使自己具有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知慾。要有意識地為自己出難題，或者去啃前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知慾。青年人的求知慾最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知慾會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知慾，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處於躍躍欲試階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動上下求索的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。
㈢ 怎樣培養創新思維
你好，
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發掘創新潛能
單位： 湖南省武岡市教研室 作者：石立山
中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播、再現，不具有首創性。中學化學的創新教育不是去開拓和創新未知的知識，而是創設一定條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發現「新」現象，開發智慧潛能，觸發創新思維，歸納出現象的本質和規律，形成獨特的知識結構。
一、培養化學思維，引導創新思維。
化學思維體現在諸如現象與本質、宏觀與微觀、結構與性質、變化與條件、共性與個性以及實驗與認識等方面的思考與認識上。培養學生的化學思維，對於學生掌握化學知識、培養創新思維習慣有特殊的作用。例如：在分子概念的教學中，通過「碘升華」的演示實驗，欲使學生認識「升華」這種宏觀現象，必須運用化學思維方法，到微觀世界尋找原因，引導得出是分子運動的結果。用「結構決定性質、性質反映結構」的思維方法，引導學生發揮創造性想像，求知物質的性質，從而挖掘學生的智慧潛能，引導創新思維。
二、激發好奇而質疑，促進創新思維。
好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而啟思，疑而生變。如瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機；巴甫洛夫對狗流唾液好奇質疑，創立了高級神經活動學說。我們用「魔棒點火」、「海底世界」等這些奇異的化學實驗現象，激發好奇心，引起學生疑竇，常使學生的情緒處於亢奮、激動之中。在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索、去揭示「奇」的奧妙，去尋求「疑」的答案。創新思維的火花時時在白熱化的思考中進發而出。
三、培養討論習慣，觸發創新思維。
創新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利於學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與老師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想像在討論中一旦被觸發，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮。如對習題一題多解、多題一解的討論，化學實驗步驟最優化的討論，氣體發生裝置氣密性檢驗方法的討論，以及化學知識與日常生活、工農業生產、科學研究相結合的討論，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，進發出創新思維的火花。
四、變換思維方法，培養思維創新能力。
1．加強逆向思維訓練。通過研究和解決問題，一般均習慣於正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質後引起顏色變化，學生能迅速判斷出使顏色變化的物質。但如果題給出的信息為顏色早已變化，且未加入任何物質，學生一般難以跳出常規、變換思維角度進行逆向思維。
2、口強聯想思維訓練。聯想就是指在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題，從不同方面尋求問題答案的思維方法。在這個過程中善於聯想是創新的關鍵。學生聯想越廣，駕馭知識的能力就越強，由此拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理、想像和求異創新的能力。
五、設計探索性實驗，培養操作創新能力。
實驗是化學教學的重要內容，是培養學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的重要途徑。欲強化實驗教學培養學生創造能力的功能，應將一些模擬實驗、驗證性實驗重新設計成探索性實驗。
如將質量守恆定律的實驗設計成教師指導下學生探索式實驗，採用「實驗——分析——討論」的程序組織教學，將學生分小組按反應物的不同比例進行實驗，並設計一系列問題，由學生根據實驗結果去分析、討論，學生很有興趣，思維活躍，主動發言甚至發問。這樣設計，既具有探索性與啟發性，又鍛煉了學生實驗操作能力及技術創新能力，激發了學生探究心理，啟發和活躍了思維，為培養學生的創造能力，創設了情境，提供了條件。
六、寓審美能力的發展子創新能力的培養之中。
培養學生的創新精神和創新能力，不僅要靠理性方面的教育，還需要靠美育這種感性方面的教育。課堂教學的最高境界是美的境界，化學教師只有最得體地把化學教學藝術因素表現出來，才能引導學生深切感受化學學科中的實驗美、理論美和應用美。當教師用優美的語言結合掛圖、投影介紹大自然變化的傑作——鍾乳石和石筍的形成而構成的壯觀景象時；當教師用動聽的語言娓娓敘說化學家不畏艱險、勇於探索、追求真理至取得的輝煌業績時；當學生看到教師構思精巧的板書和計算機屏幕上電子雲微觀粒子的運動時；當學生在探求新知、尋找規律時獲得意外成功的驚喜，在山重水復疑無路之後，突然產生的靈感所帶來快樂時，無不感受到美的熏陶，從內心深處升騰起一種難以言喻的美感，它可以成為激發創新意識、培養創新思維、獲取創新能力的巨大源泉。
（摘自《人民教育》2001－5第30頁）
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發掘學生潛能 促進主動發展
【內容提要】 本文運用新基礎教育理念，從「留足時間和空間、鼓勵質疑問難、呈現結構」三個層面，剖析了發掘學生潛能，促進主動發展的載體——給學生主動學習的機會、調動學習主動性、給學生主動學習的拐杖。文章還藉助案例，力求突出課堂教學是師生雙方情感交融與共鳴的過程，通過執教者為學生創造民主、合作、愉悅的學習氛圍，把「為了每一個學生的發展」、「讓課堂充滿生機與活力」的目標具體闡述出來。
傳統的教學是以教定學，教師習慣於將學生的思維活動納入自己事先設計好的教學軌道之中，過分重視對知識的傳授，忽視了「人」的發展。新基礎教育理念下的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教學不只是忠實執行課程（教案）的過程，要求教師充分發掘學生潛能，啟發、調動學生學習的主動性、自主性，讓學生在課堂中始終處於一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探索、合作、體驗、創造，構建發揮學生主體性的多樣化學習方式。那麼，在小學語文課堂教學中如何發掘學生的潛能，指導學生開展研究性學習，促進學生的主動發展？筆者就此作一些粗淺的探討與同行們商榷。
一、留足時間和空間——給學生主動學習的機會
落實學生的主體地位，換言之，就是課堂教學中學生活動面的擴大和活動量的增加。
首先，是保證時間。傳統的課堂教學，多採用乏味的「填鴨」，教師壟斷課堂，大部分時間花在教師的講解或與學生的「一問一答」地執行教案，學生基本上「接受式」的，唯師命是從。「新基礎教育」理論要求教師樹立新的學生觀，改變以往的教學狀態，每節課至少要有1/3的時間，最好能達到2/3的時間讓學生主動學習，包括思考、練習、討論等，讓學生從「學」的領域擴展到對「教」的參與。許多課堂上執教者為了體現學生學習的自主性，委實花費不少心思，花樣迭出，卻效果不佳，究其原因就是沒有給足時間。如小組討論，教者一個問題拋出去，四人小組匆匆忙忙湊在一起，嘰嘰喳喳剛進入正題，討論正酣，眼看計劃的時間已到，執教者一聲令下，停止討論，開始交流。這樣一來，難免流於形式，落入俗套。因此，教師在課堂上要給每個學生能主動活動的時間保證,還要懂得為學生創造機會。如表演十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律，是兒童喜聞樂見的，他們在表演時能夠全身心投入，並充分發揮自己的想像，把課文的內容和所表達的情感表現得入木三分。在教學中就應當創設情境讓學生有表演的機會，培養各方面的能力。學生們都很喜歡《老公公》這篇課文，教學這課時，我讓學生扮演「老公公賀新年」，邊讀邊演，學生興趣盎然，把老公公的「拱拱手，彎彎腰，祝福大家新年好」、「腳下一滑，摔了一跤」表演得像模像樣，當表演到「鬍子眉毛都掉了」時，學生個個苦著臉，急得又攤手，又跺腳，表演到「逗得大家哈哈笑」時，學生有捧腹，有彎腰，有拍手，有跳腳，把個假「老公公」賀新年的情景表演得淋漓盡致，學生表演才華得到充分展現，整個課堂顯得趣味橫生。
其次，是留有空間。要想增加學生在課堂上主動學習的時間，就要優化課堂結構的組織形式，給學生留有充裕的主動學習的空間。在教學中，我根據兒童活潑、好動、好奇心特強的年齡特點來組織教學，盡可能地讓學生通過直接的感受、經驗來學習。如《落葉》是描寫秋天景色的課文，作者用優美的語句描寫了甲蟲、螞蟻、小魚、燕子和落葉玩耍的情景，富有童趣，受到學生的喜歡。我把這視為學生學習語言、積累語言的好時機。課上，我帶著學生走出教室，來到秋意濃濃的校園里，在金色的草叢里，在枯黃的落葉堆上，孩子們睜大眼睛尋找著、發現著，不時雀躍著報告「新」的發現：「七星瓢蟲把落葉蓋在身上當被子呢！」「毛毛蟲把小草頂在頭上當蝴蝶結呢！」……課堂從幾十平方米的教室擴展到整個美麗如畫的校園，學生身心舒暢，在和大自然親近時，各種生動、豐富的語言在不經意間人人都學習掌握。更出人意料的是，有的學生對課文中「燕子把落葉當作電報」提出了異議，「傳真比電報更快，秋天到了，燕子得快快飛去南方過冬呀」。此時的課堂教學已不再是「教案劇」主演的舞台，學生不再是「觀眾」與「聽眾」，師生互相感染，全身心地投入學習，此時，我們師生已「不只是教與學，遠在共同感受課堂中生命的涌動與成長」。
總之，課堂教學不受時空的局限，釋放了每個學生的精神活力，使他們大膽地發表自己的感受、意見、結論，學生樂學了，愛學了，這不正是「新基礎教育」所倡導的「主動學習」的具體體現嗎？關鍵是教師敢於挑戰自我，挑戰「教參」，挑戰已成習慣的各種方法，多研究學生，只有教學生想學的，想學生所想的，走進學生，課堂教學才會真正喚起學生學習的主動性，課堂才會充滿生機。
二、鼓勵質疑問難——調動學習主動性
「讀書無疑者，須教有疑」。「於無疑處有疑，方是進矣」。在日常生活中，個人常常因遇到不熟悉的情況產生困惑而產生學習的需要。能夠發現疑難，提出問題，是非常可貴的自學能力，也是學習主動性的表現。葉教授在「新基礎教育」理論中強調：「我們要把課堂教學中培養學生提問的能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究」。所以，我在課堂教學中，經常有意識地營造一種民主和諧的教學氛圍，讓學生在強烈求知慾望的驅使下，開動腦筋各抒己見。比如教學《美麗的公雞》時，我引導學生質疑：「學了這篇課文，你們有什麼疑問嗎？」 學生展開激烈的討論。一個說：「讀了課文，我覺得公雞並不美麗。」一個爭辯說：「我覺得公雞確實很美麗，你看它那大紅的冠子，花白的羽毛，油亮的脖子，金黃的腳丫，從頭到腳都十分美麗。」一個反駁說：「它從來不幹對人們有益的活兒，到處游盪找人比美，還談得上什麼美？」對方毫不示弱：「那課題為什麼不改成『臭美的公雞』呢？」我適時點撥，學生豁然開朗，一下子明白了課文作者表面上是在渲染公雞的外表美，而實際上是要贊美公雞「知錯就改」的心靈美和行為美，如果課題用「臭美的公雞」，顯然既醜化了公雞的形象，又違背了作者的初衷。通過諸如此類的質疑問難，既使學生深化了對課文的理解，又充分調動了他們學好語文的積極性。
三、呈現結構——給學生主動學習的「拐杖」
葉瀾教授指出「要讓學生確實能做到主動、獨立地學習，十分重要的是要讓學生掌握學習的『工具』，即教學內容的結構和教學方法的結構。」教學中，要把「兩類結構」的學習和運用作為重要任務，先學後教，先嘗試後指導，讓學生直接感受，並領悟運用。如識字方法的滲透，我先以一個字為例，從音、形、義三方面，明確指出識字的四個步驟：一拼，拼音節，讀准字音；二數，數筆畫，記住字形；三說，說筆順，認真書寫；四想，想意思，組成詞語。讓學生了解識字的學習過程，隨後，運用這個過程同時學幾個字，邊學邊說，邊用鉛筆在田字格里描寫生字，並在田字格右下角寫上生字的筆畫數，以便交流。交流時，學生除了要說清楚要完成的內容，還可以各抒己見，說說記住這個字形的好辦法，生字可組成的詞語，用生字練習說話……在這個階段老師指導，同學互相幫助、提示，進入半獨立學習狀態。葉老說過：「語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。」當學生領悟、掌握了識字方法結構時，在以後的學習中，他們就能在課堂上共同自主地學習生字。要是我們能充分挖掘教材每一種知識類型的結構及其學習方法，並在平時的教學中讓學生認識掌握，並嘗試運用，久而久之，這些結構性的東西將內化為學生自身的知識，靈活運用。學生在學習時也會產生一種能獨立學會某種知識的自豪感，學得積極、主動。這樣，學生的主體性就能得以充分體現。學生積極參與課堂教學，這也正體現了葉教授「把課堂還給學生」的精神。
總之，教師在教學設計中，要把學生的主動發展放在關注中心，用科學的教學理論
指導課堂教學實踐，變重知識傳授為主動探究；變重結果為重過程；變死記硬背為靈活
識記。實現課堂教學科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習、主動發展，使課堂成
為煥發師生生命活力的場所。
===================================================== 29386希望對你有幫助！
㈣ 如何培養人的創造性思維
怎樣培養你的創造性思維？
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創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。
創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：「和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。」因此，我們可以運用心理上的「自我調解」，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。
（1）展開「幻想」的翅膀
心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想像區。只善於運用貯存區和判斷區的功能，而不善於運用想像區功能的人就不善於創新。據心理學家研究，一般人只用了想像區的15%，其餘的還處於「冬眠」狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。
想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。特別是創造想像，它是由思維調節的。
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑，並能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。
青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。
（2）培養發散思維
所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方嚮往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。
（3）發展直覺思維
所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之後突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的「阿基米德定律」是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什麼物質。後來經過許多科學的反復研究，終於在1933年找到了這種物質植物生長素。
直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想像紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想像極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善於發展自己的直覺思維。
（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性
流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建築在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾採用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束後進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對於思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。
（5）培養強烈的求知慾
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到「驚奇』時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的慾望，首先就必須使自己具有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知慾。要有意識地為自己出難題，或者去「啃」前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知慾。青年人的求知慾最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知慾會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知慾，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處於「躍躍欲試」階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動「上下求索」的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。
㈤ 如何培養年輕人的創造性思維
創造性思維培養的注意點
1、發揚教學民主，讓學生體驗尊嚴感和成就感. 民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是發展學生創造思維的保障.陶行知先生指出：「創造力量最能發揮的條件是民主.如果大量開發創造力，大量開發人才礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事.」建立和諧、平等、相互理解和尊重的師生關系，不僅有助於情感的交流，而且能夠促進學生創造性思維的發展.要培養學生的創造性思維能力，首先就應當創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境和氣氛. 教學實踐證明，民主型的教學是提高學生情緒的重要因素.和諧的人際關系、積極向上的學習氣氛能使學生感到集體的溫暖、教師的可親；學生的情緒平和、性情愉快，在良好的心境下學習，也就能注意力集中、思想活躍、聯想豐富，能更好的發展創造性思維能力.
2、創設情境，放手讓學生進行數學「再創造」，培養學生創新意識.
數學「再創造」的教學方法是荷蘭數學家弗賴登塔爾提出來的，他強調：「學習數學的唯一正確方法是讓學生進行『再創造』，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發現或者創造出來.」他曾經批評傳統的數學教法「只是一種模仿的數學」，「不是有效的數學，而是無價值的數學」.數學教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態化過程，好的問題能誘發學生學習動機、啟迪思維、激發求知慾和創造欲.學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，所以，教師在傳授知識的過程中，要精心設計思維過程、創設思維情境，使學生處在數學問題情境中，從而激發學生數學思維的積極性.
例如，在講解「等比數列求和公式」時，先給學生講了一個故事：從前有一個財主，為人吝嗇，常常剋扣工錢，因此，附近村民都不願到他那裡打工，有一天，這個財主家來了一位年輕人，要求打工一個月，同時講了打工的報酬是：第一天的工錢只要一分錢，第二天是二分錢，第三天是四分錢……以後每天的工錢是前一天的2倍，直到30天期滿.這個財主聽了，心想這工錢真便宜，就馬上與這個年輕人簽訂了合同.可是一個月後，這個財主卻破產了，因為他付不出那麼多的工錢.那麼這工錢到底有多少呢？由於問題富有趣味性，學生們頓時活躍起來，紛紛猜測結論.這時，教師及時點題：這就是我們今天要研究的課題——等比數列的求和公式.同時，告訴學生，通過等比數列求和公式可算出，這個財主應付的工錢應為1073741824分≈1073（萬元），學生聽到這個數字，都非常驚訝.這樣巧設懸念，使學生一開始就對問題產生了濃厚的興趣，啟發了學生思維.
以上例子說明，在課堂數學中，創設問題情境，設置懸念能充分調動學生的學習積極性，使學生迫切地想要了解所學的內容，也為學生發現新問題、解決新問題創造了環境，這是組織教學的常用方法.
3、 設立數學課外組織，多渠道開發學生創造思維.
生活是豐富多彩的，數學作為生活中最凝練、最富表現力的語言，也必然體現出它的多姿多彩.數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，必須經過親自檢驗，僅僅靠聽講或觀察他人的演示是學不會的.數學來源於實踐，和大自然、社會緊密相連，數學教師應努力開展課外活動，開辟第二課堂，拓寬學生主動學習的空間，廣泛地滿足學生多方面的興趣和愛好，為學生提供數學學習的廣闊天地.帶領學生到大自然、社會中去認識、發現各種數學現象.在我們周圍，造型各異的建築結構就是運用數學中幾何圖形與代數公式設計建造成的，許多自然景觀無不與數學中的幾何圖形相聯系，通過對大自然的認識，可以使學生產生探索數學的激情與創造的動機，令學生在感知數學形象的基礎上引發情感反應，產生積極聯想和深刻理解，從而迸發出創造性思維的火花.
㈥ 怎樣培養學生的創造性思維品質 試題解答
在新的課程改革的形式下,必須培養學生的創造性思維品質。提高整個民族素質,素質教育占據很重要的地位,其中創造思維的培養尤其重要,因此就要更新教育思想,誘發創造興趣,注重培養和發展學生的心理品質,創設良好的氛圍,不斷促進學生創造思維的發展。
[關鍵詞]培養學生 創造思維 創設氛圍
創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點,所謂創造性思維,就是打破常規,突破傳統,具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想像力,預測力和捕捉機會的能力等等,遇到問題時,能從多角度、多層次、多方位、多結構去思考,完全把學生置於新角度、新思維、新情況與新問題之中,適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我國的傳統教育卻在某種程度上阻礙了學生的創造性思維能力的發展。為此,如何在課堂教學中對學生進行創造性思維能力的培養已成為目前每個教師孜孜以求的目標。
一、直接或間接地影響學生創造性思維發揮的表現
1.陳舊的教學不能與時俱進
在傳統的教學中,教師多教少問,學生多「接受」少「思考」,表現為「滿堂灌」和「注入式」的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區別在於中國學生不善於提問題,不願提問題。試想,如果中國的教育培養的學生是一批批只知忙於不假思索地接受知識的「書獃子」,那將會是多麼可怕的前景。這就產生了當今教育界所強調的素質教育、創新教育。因此,轉變教育觀念,培養學生的創造性思維是至關重要的,必須引起廣大教師高度重視並付諸於教育實踐過程之中。
2.忽視學生的個性特長的保護和培養
長期以來,我們的課堂教學受傳統文化的影響,以成人為本位,知識本位為主流,強調的是嚴明紀律,注重的是步調一致,要求統一;學生如履薄冰、戰戰兢兢。從「傳道、授業、解惑」開始,教育舞台就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習,無疑千人一面,被動接受,失去了自我表現,流失了個性。據有關人士調查,中國學生與歐美學生比較,中國的學生的筆答能力較強,各學科發展較均衡,而動手能力應變能力卻明顯偏弱。這正是傳統教育忽視對學生個性特長培養的結果。
3.重視智力因素而忽視非智力因素
現在不少教師和家長都越來越注重培養學生「非智力因素」。重視孩子的環境教育,因為從國內外對青少年的大量的智力測試結果表明:智力優秀和超常以及智力邊緣和落後的人僅僅是少數,而大多數人的智力水平是相差不多的,這是一個無可置疑的事實。而且從大量的調查分析進一步表明:學生學習成績的優劣,與其智商有一定的相關,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素則起著決定性的作用,應該努力培養學生良好的意志品質。心理學家認為,意志是自覺地確定目的,並根據目的來支配、調節自己的行動,克服各種困難,從而實現目的的心理活動。人行動主要是有意識、有目的行動,在這些行動過程中,不僅意識到自己的需要和目的,還支配著自己的行動以實現預定的目的。意志就是在這樣的實際行動中表現出來的。一位偉人說過:「人物的性格不僅表現在他做什麼,而且表現在他怎樣做。」積極的性格特徵,如勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致、進取心、探究性等對學習有促進作用;而消極的性格特徵,如怠情、怯懦、自卑、驕傲、粗心、安於現狀、墨守成超等,則阻礙學習的進步。然而性格是在人和生活環境積極的相互作用的過程中形成發展的;對於學生來說,使他性格形成的生活環境首先是他的家庭。家庭的經濟情況,文化水平,家庭中人與人的關系,特別是父母的態度言行,更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。
4.課堂結構單一化
傳統的課堂教學多是「教師講、學生聽」的形式。這種形式的弊病,葉聖陶老先生曾經作過十分中肯的分析:「課堂教學既然是一講一聽的關系,教師當然是主角了,學生只處在觀眾的地位,即使偶而舉手答個問題,也只不過是配角罷了。這在學生很輕松,聽不聽可以隨便。但是,想到那後果,可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢?於是,葉老進而提出了「『教』都是為了達到用不著『教』」這個著名論斷,並鼓勵我們教師「朝這樣好的境界努力」。
為了達到「這樣好的境界」,必須研究課堂教學的過程,優化教學結構。要打破常規帶學生容入社會和大自然之中,進行多課堂的教學模式。這樣,學生的創造力就能充分發揮。
5.學生的習慣性根深蒂固
葉聖陶先生曾說:「什麼是教育,簡單一句話,就是要養成良好的學習習慣。」長期來,人們在教育教學中往往偏重於知識的灌輸,忽視學習情感、學習習慣的培養。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識,但往往只顧孩子學到多少,不顧孩子怎樣學習,逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產生厭學情緒。也就是說把思維固定在傳統的單一的正確結論上,如果學生僅僅只有習慣而不培養良好的習慣,是不可能成為創造性的人才。
上述現象說明:傳統的片面追求升學率的教學模式已嚴重阻礙了學生創造力的培養。因此,必須拋棄陳舊的傳統教育教學思想和教學模式,以培養學生的創造力來作為我們國家教育的著眼點,而培養學生創造力的核心是使學生具備良好的創造性思維。
1.以課堂教學為主渠道,培養學生多提問,多想問題的習慣
要從改變已有的教學思想和教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實採取各種教學方法啟發學生的思維。有位名人曾說過:「科學知識的增長永遠始於問題。」也就是說,創新始於問題的提出,又終於問題的解決,因此,強化問題意識是培養創新思維的一個重要環節。充分調動學生的積極性,讓其生動、活潑、主動地學習知識,發展能力。要激發學生發出疑問,提出問題,充分調動學生的求知慾望和思考問題的積極性,引導其次濃厚的學習興趣,在教學活動中設計和安排要有彈性,充分考慮學生心理和接受能力,難易適當,還要讓學生有時間去考慮和解決問題,培養學生的創造力和解決問題的能力,同時,在教學過程中允許學生運用多種多樣的學習方法,讓學生主動地掌握知識。
2.誘發創造興趣,啟發創造想像,打破定勢,培養思維的多向性
誇美紐斯曾說:「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一」。學生在學習中產生一種迫切探求新知識的慾望,他們的創造能力才能得以發揮。創造興趣對學生創造性思維的形式和發展有啟動、導向功能,因此,教師應利用一切可能的條件不失時機地激發學生的創造興趣,所謂想像是指在知覺材料的基礎上,經過新的組合而創造出新形象的心理過程。豐富的想像是創造的翅膀,尤其創造想像對培養學生創造性思維,進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。這就要求教師在教學過程中時時注重挖掘學生的奇思妙想,引導學生學會「節外生枝」。讓學生充分想像,在某些問題的內涵和外延上加以加深,突破傳統的思維。同時,教師還要鼓勵學生大膽去猜想,哪怕是想入非非,異想天開,也要支持,這對培養學生創造性思維具有很重要的作用。因此,教師平時應引導學生多走出課堂,對自然界、人類社會的各種現象給予關注,並在觀察的基礎上引導學生積極思考,大膽想像。其次,還可利用教學環節啟發學生創造性想像。在教學中注意運用心理定勢的積極作用,限制其消極作用,鼓勵學生進行創造性想像。
㈦ 培養創造性思維應從哪幾個方面著手
創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。
創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：「和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。」因此，我們可以運用心理上的「自我調解」，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。
（1）展開「幻想」的翅膀
心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想像區。只善於運用貯存區和判斷區的功能，而不善於運用想像區功能的人就不善於創新。據心理學家研究，一般人只用了想像區的15%，其餘的還處於「冬眠」狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。
想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。特別是創造想像，它是由思維調節的。
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑，並能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。
青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。
（2）培養發散思維
所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方嚮往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。
（3）發展直覺思維
所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之後突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的「阿基米德定律」是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什麼物質。後來經過許多科學的反復研究，終於在1933年找到了這種物質植物生長素。
直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想像紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想像極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善於發展自己的直覺思維。
（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性
流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建築在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾採用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束後進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對於思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。
（5）培養強烈的求知慾
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到「驚奇』時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的慾望，首先就必須使自己具有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知慾。要有意識地為自己出難題，或者去「啃」前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知慾。青年人的求知慾最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知慾會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知慾，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處於「躍躍欲試」階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動「上下求索」的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。
㈧ 如何有效激發和培養學生的想像思維
一、激發興趣，培養好讀、樂讀的情感。
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能進入教師所授內容的情境之中，才能以飽滿的熱情進行積極主動的學習、思考、探究和想像活動，才能產生創造性思維的火花。因而激發學生的興趣就顯得尤為關鍵。所以，我對於每篇課文，每一節課都能從小學生的需求出發，從課文中深入挖掘，採用多種多樣的方法調動學生的積極性和創造性，如講故事、做游戲、看圖畫、聽錄音、角色表演、朗讀競賽、教師用激情的創設情境等。記得我在教學《桂林山水》一課時，我一邊播放優美的樂曲，一邊出示山清水秀、色彩明麗、猶如人間仙境的桂林山水圖，學生被這美麗的景色深深地迷戀了，被這悠揚的曲子深深地陶醉了，很自然地創高出一種愉悅、美好、和諧的氛圍，使學生如身臨其境而產生了豐富的想像，也點燃了學生樂於讀書的求知慾望，在實際教學中收到了事半功倍的理想效果。
二、精心設計問題，鼓勵學生提問、質疑。
思維是從問題開始的，精心設計的問題不公能夠把學生的思維，注意力帶入一種特定的問題情境中，為學生提供積極主動參與教學活動的機會，而且有助於培養學生的想像力和創造性。問題的設計要少而精，必須有思維價值，最好落在學生的最近發展區，設有任何思維價值的提問是徒勞無益的，只會浪費課堂教學時間。也就是說問題的設計要能夠引起學生獨立思考，給學生想像的空間，並鼓勵學生創造性地回答問題。因此，我在教學《凡卡》一課時，設有這樣提問：「你認為凡卡的願望能實現嗎？為什麼？」因為這樣問，學生肯定會回答：「不能實現。」其原因往往歸咎於「信封上地址不詳，又來貼郵票。」這顯然是在表層。為了培養學生的想像力和思維的深刻性，我為學生設計了比較開放的問題：「如果地址詳細，又貼了郵票，爺爺拉到信能帶他回去嗎？為什麼？」學生思維的火花被激活了，想像之門也打開了，他們紛紛暢所欲言，各自發表著自己獨到的見解，毫無保留地道出了自己內心真實的想法。「學起於思，思源於疑」，思維永遠是由問題開始的。巴甫洛夫有句名言：懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。因此，我特別注重培養學生的這種好奇心和求知慾。
三、誘導發散性思維，大膽想像，進行藝術再創造。
教材中的每篇課文往往都給學生留有想像的窨，這是對學生進行想像訓練的最好契機，每到這時，我都會引導學生打破常規的束縛，啟發學生從多種角度思考問題，鼓勵學生標新立異，進行大膽合理地想像。記得學習《凡卡》一課，在學生充分閱讀的基礎上，已深刻感受到了凡卡那豬狗不如的生活及悲慘的命運，這時，我引導學生大膽想像：「凡卡夢醒後又會怎樣呢？」有的說：「仍舊被主主打罵，被伙計捉弄，吃不好，睡不好，忍飢挨凍，承受著巨大的痛苦。」有的說：「凡卡的信被退回來，恰好落到主人手裡，主人更加變本加厲，對他也更殘酷了，不讓他吃飯，每晚到外面反醒，終於，凡卡承受不住，悲慘地死去。」還有的說：「凡卡的信恰好落到了一位鄉親手中，捎給了爺爺，爺爺把他接走了，從此，他又和爺爺一起過上了自由、快樂的生活。」不同的設想表達著孩子不同的情感，前兩種悲慘的結局會增強學生對封建社會的沙皇統治的憎恨及對可憐凡卡的深深同情。第三種美好的結局代表同學們心中美好的願望，希望凡卡能過上好日子，永遠逃離苦海。無論哪種想法都是學生的創造思維，都是他們可貴的想像，會促進對文章的理解，使情感得到升華。
大力推進以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是新世紀對教育的強烈呼喚，是歷史賦予我們教育工作者的責任。具體辦法：一 、在學科教學中激發學生創新精神，培養學生創新能力，如採用自主探究的教學模式，讓學生主動學習；結合教學內容激發學生的創造力；教學中注意培養學生的發散思維，變通思維。二 、進行發明技法的指導，培養學生的創造力如：缺點列舉法、逆向思維法等。 三、建立創造發明興趣小組，加強對有創造才能學生的培養
當今世界，知識經濟加速到來，科學技術發展迅猛，國際競爭日趨激烈。實踐證明，不斷創新的知識才是推動經濟發展的動力。因此大力推進以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是新世紀對教育的強烈呼喚，是歷史賦予我們教育工作者的責任。那麼在教育教學中如何培養學生的創造力呢？下面就我幾年來指導學生開展創造發明活動的實踐，談一點體會。
一 、在學科教學中激發學生創新精神，培養學生創新能力
(一)採用自主探究的教學模式，讓學生主動學習。
培養創新能力，首先從教學模式上開始，傳統的教學模式重結論，輕過程，就無法培養學生發現問題，解決問題的能力。而發現問題正是創造發明的出發點。我在物理教學中採用，「先學後教，主動探究，討論交流，質疑解難，練習鞏固」的模式，使學生始終處於主動學習，不斷探究，不斷思考的過程中，教學過程歸納為問題的發現和問題的解決。對一些重要的定理，我不把定理直接告訴學生，例如講歐姆定律一節時，我把學生帶到實驗室，利用電流表、電壓表、電阻等儀器，讓學生動手做了一系列實驗，最後歸納總結出結論，學生都基本上了解了歐姆定律產生的過程，理解更為深刻正確。又如測電阻實驗時，很多同學發現燈絲電阻變化很大，於是提出疑問，燈絲電阻的大小是否與溫度有關呢？我對同學們的發現給了很大鼓勵，並指導他們完成了驗證電阻與溫度關系的實驗。
總之，讓學生學會主動學習，以發現問題、解決問題為核心的問題教學法，為創造發明奠定了基礎。
(二)結合教學內容激發學生的創造力
在教學過程中，我不放棄任何一個可以激發學生創造力的知識點，例如在學習電磁繼電器一節時，同學們對書上介紹的，利用電磁繼電器做成各種自動控制器很感興趣，我就啟發同學，在我們的生活中，有哪些地方能利用它來進行自動控制呢？同學們七嘴八舌講了許多，張傑同學說，村裡養的牛經常被人偷去，若在門口按上自動報警器就好了。我鼓勵了他的想法，並幫他找來壓力感測器，結果幾天的時間，一個自動報警器就制好了。又如學了滑動變阻器後我啟發學生利用滑動變阻器制了測定風力儀，可調亮度的台燈。又如在密度應用一節時，講到利用密度可鑒定物質，我啟發學生，現在銷售金飾品的人很多，同學們能不能想一個辦法鑒別它的真假呢？大家馬上想到用測定密度的方法。我拿了一隻假的耳環要大家鑒別，很多同學用常規方法解決，但耳環體積太小，量筒的最小刻度是2ml，無法正確測量其體積，於是我請同學們想出解決辦法，結果李英同學利用一隻針筒和細玻璃管連通，非常巧妙的解決了正確測量微小物體體積的問題，並結合運用杠桿，成功發明了金銀首飾真假鑒別器，在比賽中得了獎。總之，利用學科教學過程中每一個知識點，適時啟發同學，捕捉住學生創造的閃光點，鼓勵同學大膽的想，大膽的試，潛移默化中會養成一種創新的思維習慣，意識和能力，會自覺運用所學知識進行發明創造。
(三)教學中注意培養學生的發散思維，變通思維。
創新的前提是思維的發散性和變通性，對一個事物，可以有多種解決方案，不能只求一點，死鑽牛角尖，無發散，無變通，就無創造。在教學中，我注意對學生發散性思維的培養。如一道習題的多種解法，一個問題，可以從多角度，多層面的分析理解和不同的解決方案，經長期訓練後，就可形成一種發散性思維，變通性思維。碰到問題，通過思考，作出能否變化，能否推廣，能否作出新的設想，有什麼應用等。例如在學習測定小燈泡功率一節時，學生們按書本上的常規做實驗後，我又要同學設計只有電壓表或只有電流表做這個實驗的電路和實驗方法。又如讓同學們用多種方法測一卷細銅線的長度等。同學們初步掌握了根據不同條件，解決問題的方法。這對他們參加創造發明活動是大有益處的。
二 、進行發明方法的指導，培養學生的創造力
創造活動作為一種特殊的實踐活動，也是有技法可循的。如果我們有意識的對學生進行發明技巧和方法的教學，啟迪學生創造意識，自覺地運用發明技法，就會增強創造發明的有序性，提高創造發明的成功率。根據經驗，現總結如下：
(一)缺點列舉法
剛開始時學生都認為創造發明是科學家的事，高不可攀，不知從何著手，於是我就從最簡單的缺點列舉法著手，啟發學生們的創造意識。現有的產品和科學成果，並不都是十全十美的，它們或多或少有這樣那樣的缺陷，缺點列舉法就是對現有產品成果吹毛求疵，找出它們的缺點，然後採用新的工藝，材料或技術，結構進行創造。這種技法簡單易學，容易出成果。如對枕頭的創新。在教帕斯卡定律時，同學們都掌握了「加在密閉液體上的壓強，能大小不變的向各個方向傳遞」。我提出一個問題，我們平時睡覺的枕頭，還有什麼需要改進的地方？同學們七嘴八舌，列舉了一大堆缺點，主要歸納為二點：不能隨意改變高低，形狀與我們的頭頸不相配合，睡在上面不舒服。幾個同學受血壓計的啟發，發明了氣囊式可調高低保健枕頭。枕芯由橡皮氣囊組成，充氣多時升高，放氣時降低。枕頭上面的海綿做成符合頭頸的形狀，這個發明，在去年創新競賽中獲了獎。
缺點列舉法簡單易行，最適合知識不多但思想束縛較少的初中學生使用。每發現一個缺點就是一條創新之路。只要克服思維定勢，對現有物品「挑毛病」，就會啟發創造靈感，幾年中我校學生運用這個技法搞成功小發明三十多項，可謂成果累累。
(二)逆向思維法
人們習慣順向思維，受常規束縛，跳不出舊的框框，對某個問題，只往一個方面去思考，因而我們找不到解決的方法。實際上，很多事如果正向思維不解決問題，我們不妨換一個角度來個逆向思維，就有可能找到解決的方法，創造出一個新東西。例如水籠頭漏水是常見的毛病，而漏水的原因是由於其中的橡皮墊磨損，而以往人們都從提高橡皮的耐磨性方面動腦筋，但由於是螺桿旋轉止水，磨損問題始終不能很好的解決。我校學生李寧採用逆向思維法，革螺桿的命，採用上下移動止水，效果很好。
再如劉建明同學發明的橢圓規，也採用了逆向思維法。能畫任意橢圓的圓規，可說是數學中一道難題，以往人們從剛性軌道上動腦筋，但只能畫一系列成比例的不同大小的同一形狀的橢圓，不能從根本上有所突破，他換一種思路，用尼龍絲做成柔性軌道，保證兩焦距和不變，尼龍絲可任意調節長度，就可畫出任意形狀的橢圓，解決了這個難題，參加市創造比賽得了獎。總之，逆向思維法是一個很有效的發明技法。可解決很多常人認為難以解決的問題，發明出很好的作品
(三)整合法
組合法是指改變產品的組成內容或結構方式，以獲得新的產品，一是組合，把兩樣或多樣東西組合起來，充分挖掘其潛力，將又是一項新的產品，二是附加，以一種產品為主加以組合，可增加物品的使用功能和裝飾性等。例燃氣灶息火後，如繼續放氣，可造成火災，人員中毒等事故，我的幾個學生學習了雙金屬片、電磁繼電器，電磁鐵等知識後，發明成功了燃氣灶息火後自動關閉裝置，只要一熄火，雙金屬片會自動接通電源，電磁鐵吸動氣閥，自動關閉燃氣並報警，安全可靠。又如劉曉曉同學利用聲敏電阻、光敏電阻為學校樓道安裝了自控燈，節省了電能。李帥將定時器，磁力開關等組合，發明成功了游戲機、電視機定時開關，家長只要設定時間，到時會自動切斷電源，關閉電視機游戲機，由於密碼由家長控制，所以孩子無法再啟動，這個發明很受家長的歡迎。這幾年中，利用組合法，我校學生發明了近二十個作品。由於創造技法的教育，使學生的腦子開了竅，創造的思路源源不斷，成果層出不窮，它的確是打開人類智慧的金鑰匙。
三、組建創造發明興趣小組，加強對有創造才能學生的培養
創造力既然是先天因素和後天因素的合金，由於各種原因，人的創造潛能也是有差別的。作為教師一方面是需要開發每一個學生的創造力，但更重要的是要極早對有較大創造潛能的學生識別和發現，給於其重點的培養和開發，充分發展其創造的天才，造就創新精英。為了加強對這類學生的培養和造就，學校成立了創造發明小組，集中起來，利用活動課加強對他們的培養和訓練。如給他們講解科學發明史，科學家的發明故事，重大科技發明的過程，發明的技法等，從理論上加強培養，進一步激發創造的熱情，掌握基本的發明方法和理論；給他們提供器材、工具，使他們的設想變成實際的操作，動手做，在做中完善改進，最終完成一個發明作品。發明小組的同學將學到的創造發明的基本理論和方法，帶到班級，以他們為核心，帶動了一大批同學參加創造發明活動，似滾雪球一樣，推動了全校創造活動的開展。
總之，學生想像是他們最寶貴的財富，也是我們最應該培養的一種內在潛能，今後，我會積極探索，努力開拓，時刻注重激發學生無限的想像力，使孩子成為新一代的具有創造性的高素質人才！