1. 如何對幼兒泥塑活動進行觀察與指導
淺談泥塑活動對幼兒身心發展的促進
泥對孩子來說，有著一種天然的親和力，喜歡玩泥版是他們的天權性，很少有孩子視而不見，是深受幼兒歡迎的手工材料之一。同時，泥塑是個體自我認知與創造性的表現途徑，它是通過黏土為主要原料，用手和一些簡單的工具捏塑成各種物體、動物、人物形象等。它有著較大的可塑性，幼兒喜歡捏捏、搓搓、拼拼，可以說，泥塑是他們的第二種語言。在幼兒園教學活動中尤其體現出泥塑活動是幼兒藝術活動中形象逼真、容易操作的活動之一，並且幼兒正處於快速生長階段，他們的小肌肉發展不是很靈活，創作意識也不是很強，但對可塑性強、變化多的泥塑材料卻十分感興趣。更重要的是玩泥能帶給孩子們快樂,他們在玩耍過程中不僅能手腦並用，使視覺、觸覺和動覺之間配合協調，更能啟發孩子的想像思維，激發他們的創造力、思維力和語言表達能力。當你給幼兒一團泥時，他們會很高興地反復捏弄著玩，在一雙雙稚嫩的手裡，幾經拿捏，活脫脫便跳躍出一個個可愛、童趣的造型來，宛若一群伶伶俐俐的小精靈，呼之欲出，好像隨時會起來跟你熱鬧一番，是孩子們的小手和想像賦予了它們生命
2. 如何淺談幼兒美術創造力
淺談幼兒美術創造力的培養
林秀平
【內容摘要】
幼兒美術創造力是幼兒感受美、創造美的能力，是基於興趣的更高層次創造性思維的審美體現。興趣和思維進展水平是對美術教育中幼兒創造力發展的評判標准。本文依據幼兒年齡和個性特點，提出培養幼兒美術創造力的基本途徑，包括：培養、引導幼兒繪畫的興趣；注重幼兒繪畫過程中的情感因素；寓美術教育於游戲之中,激發幼兒的創造熱情；鼓勵幼兒在美術活動中自我發現，自我創造；理解、尊重幼兒的個性差異，因材施教；學會欣賞，理解幼兒的作品，並給予公正、客觀、合理的評價。
【關鍵詞】
幼兒美術教育 創造力培養 幼兒美術學習 創作過程
【正文】
一、引言
在觀摩過園內一位老師的公開課之後，陳園長為我們做了一個關於《怎樣上美術課》的講座。我從一個個實例中中了解到《綱要》與《指南》中藝術教育目標的異同之處；兒童美術欣賞的四個不同的階段；兒童畫解讀的理論以及兒童畫評估的參考維度。並在之後在一次次的學習、參觀與實踐中，我懂得了美術活動的藝術元素和情感態度是合二為一的，在美術活動中不能用技能來束縛孩子，重要的是要培養孩子的創造力。在此，我對幼兒園美術教育方面有一些思考，希望能和大家交流交流：
二十一世紀是一個注重創新人才培養的時代，培養創新精神，造就創新人才，提升全民族的創新能力已是時代所趨。幼兒學前期是個人一生思維最為活躍，最具可塑性的時期。創新教育應從學前期開始抓起，從幼兒的美術教育活動抓起。美術教育是在觀察、理解、記憶、想像和思維的基礎上，通過手的具體活動來完成的，它是創造表現的過程，是培養幼兒各種能力，樹立幼兒自信心的一個重要途徑。幼兒美術是學前兒童所從事的造型藝術活動，反映幼兒對周圍現實生活的認識和體驗。幼兒美術不僅具有濃厚的趣味性還具有強烈的情感性，並且直觀、形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術形式。幼兒美術教育最富有意義的，就是發掘幼兒的創造潛能，盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。
開展幼兒美術教育益於幼兒的身心健康發展，近幾年來，我國大力提倡素質教育，通才教育、全面發展的教育理念已經深入人心。幼兒的美術教育，以它獨特的教育作用越來越受到教育工作者和家長們的關注、認可。事實上，幼兒的日常生活很大不同程度上涉及美術領域，例如教孩子認識圖形，或者是帶孩子走進大自然中，感受絢麗的色彩等，因此，在幼兒美術教育中，如果適當融入具體化的是生活內容，能讓幼兒形成對事物更具體，更清晰的認識。
二、如何在美術教育活動中培養幼兒的創造力
（一）幼兒藝術學習的特點。
幼兒的藝術感受是指幼兒被周圍環境、生活中美的事物、藝術作品等所吸引，從感知出發，以想像為主，從而激發情感的一種藝術能力。也就是說，美術欣賞活動中，幼兒在對象審美屬性諸如色彩、線條等直接刺激下，可以不受現實生活中各種常規的約束，自由的展開想像，產生一種以情感愉悅為主調的心理狀態，這就是幼兒自身的審美感受。而幼兒的藝術表現與創造是指他們在頭腦中形成的審美心理意向，並利用藝術的形式語言、藝術的工具和材料將他們重新組合，從而創作出對其個人來說是新穎獨特的藝術作品的能力。幼兒的這種能力首先表現為自發性，兒童生來具有藝術潛能，自由塗鴉活動幾乎發生在每一個適齡兒童的身上。
在實際工作中，我們要怎樣以《指南》為宗旨，根據幼兒的這些年齡特點，更好地開展幼兒的各種活動呢？
（二）支持幼兒自主創作的策略。
1.培養、引導幼兒繪畫的興趣。
興趣，科學上講，是與大腦皮層中最大的興奮中心直接聯系，也是人的一生中帶有目的性、趁向性的一種心理特徵。而興趣是創造力的最直接催化劑。當個人對事物產生興趣，而學習願望需要在一定的環境中發生，沒有了這種環境，學生的興趣、意願就會成為無本之木、無源之水。因此，對幼兒繪畫興趣的培養，引導是很有必要的。在美術活動中應採取各種方式去調動，培養幼兒對美術活動的興趣。例如，可組織幼兒進行各種游戲，利用幼兒對游戲的興趣進一步激起學習美術的興趣，從而達到美術教學的目的。同時，也要注意把握好游戲的難度，有針對性地在美術活動中對幼兒提出新目標、新要求。對幼兒作品的評價要多稱贊，多鼓勵，不斷提高幼兒對美術學習持續的興趣。
2.注重幼兒繪畫過程中的情感因素。
幼兒的情感因素包括其喜歡繪畫的積極情緒和對所畫內容的真實感受。教師要注意培養幼兒對不同事物的興趣，通過廣泛的愛好激發幼兒創作出豐富多彩的繪畫作品。幼兒畫畫，既是內心的表達，也是情感的抒發，在美術作品中，情感是最重要的因素，如果沒有情感，技巧再好也不會畫出真實動人的作品。因此，只有通過豐富的情感引導才能激發出幼兒豐富的想像力，只有重視幼兒情感因素的發展，才能喚起幼兒想畫愛畫的興趣。因此，在美術活動中要注意對幼兒繪畫情感的培養，應根據幼兒年齡特點，與其它學科有機結合，相互滲透，融入到日常生活中去，讓幼兒在生活中感受美術的基礎元素和造型規律，有效地促進幼兒綜合素質的提高。培養幼兒的繪畫情感，就要從創造性思維能力入手，教師的教學要打破以往的條條框框，鼓勵幼兒多提問，多嘗試，評價時提出多種創造性解決方案並展開討論，鼓勵幼兒擺脫慣性思維的束縛，培養出利於幼兒繪畫潛能發揮的創造性思維方式。
3.寓美術教育於游戲之中,激發幼兒的創造熱情。
游戲是幼兒的基本活動，玩不僅是幼兒的天性，更是幼兒最好的學習方法和創造的大舞台。在游戲中，幼兒始終處於積極的情緒狀態，思維活躍，反應敏捷，想像力豐富，這不僅有助於激發幼兒的創造興趣，啟發幼兒的創新活動，更還有助於培養幼兒自信、勇敢、堅定和不屈不撓的創新品質。因此，在幼兒美術教育活動中，教師可以藉助游戲這種教育活動組織形式，讓幼兒根據自己的興趣愛好和探索需要，自主地選擇游戲活動材料和主題，主動投入到游戲活動之中，使幼兒在生動的內容和愉悅的氣氛感染之下，產生強烈的美術創造慾望，引起幼兒的情感律動，喚起幼兒的創作靈感，引發幼兒對美的追求，在大膽想像和自由思索的過程中，以最大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使幼兒的創造潛力得以升華。通過這種方式，變注入式教學為探索式教育活動，變模仿為創造，使幼兒在塗塗抹抹，剪剪貼貼，學學做做，添添畫畫的游戲活動過程中，無拘無束地進行美術活動，促進想像力及創造力的萌芽和發展，提高幼兒的美術創作興趣和熱情，使幼兒在創造的海洋里自由遨遊，把幼兒培養成富有想像力，富有創造性的一代新人。
4.鼓勵幼兒在美術活動中自我發現，自我創造。
幼兒美術教學的重點應該是創新意識的啟迪，而不是技能的傳授。利用幼兒以自我為中心，所謂的「泛靈論」的心理特點，允許他們無拘無束、天馬行空地自由想像，給所畫物體傾入生命和熱情。同時，還要鼓勵幼兒自由想像，自由創造，為他們新奇、離奇、誇張、變形、具有豐富想像力的作品而喝彩，鼓勵全體幼兒為他們自己敢想、敢畫的創新精神鼓掌。這樣孩子就會發現只要有趣，畫什麼都行，畫得不好老師也不會批評，掃除了幼兒創作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫無顧慮地按照自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個幼兒都有創造的慾望，傳統的教育總是喜歡讓孩子適應成人的世界，要讓幼兒依樣畫葫蘆，孩子的想像受到束縛，久而久之，他們就會失去創造的興趣和信心。美術教育並沒有一成不變的模式，上課就應該像是帶著幼兒做一次「探險」，做一次想像中的精神旅遊，不拘形式，讓孩子們展開想像的翅膀，自由創作。
5.理解、尊重幼兒的個性差異，因材施教。
由於家庭條件不同，遺傳因素，稟賦天性各異等原因，幼兒在繪畫方面有著天生的個性差異，形成最初的個性心理傾向。這一階段通過美術活動能夠培養幼兒良好的個性品質，作為教師要充分認識到先天和後天影響對幼兒形成的獨特性，包括不同的認知特徵，興趣愛好，價值取向，創造潛能等等。在教學中教師要善於傾聽幼兒對某事物的不同看法，發現他們對事物的情感。隨著這份情感的引導，有時會得到意想不到的教育契機。在美術活動中，教師可以有意識地進行分組，將個性不同的幼兒安排在一組，本著近似性，互補性，協作性，自願性的原則，將幼兒組合成具有活力的差異化的小組，鼓勵幼兒按照自己的理解和表達方式完成作品，發揮自己繪畫的個性和創造性，這是提高不同個性幼兒繪畫能力的有效方法。教師要善於用「耳朵」讀懂幼兒的作品，耐心去聽取幼兒描述他們的作品，在這個基礎上，教師再對幼兒的作品提出進一步的建議，這樣一方面既尊重幼兒自己的看法，另一方面又把符合美學特徵的繪畫技巧傳授給了幼兒，既考慮到幼兒個性發展特點，又促進了幼兒繪畫能力的提高。繪畫是孩子的天性 並且個性，差異性比較大，我們應根據幼兒個體生理和心理的特點，在教學活動中善於發現幼兒的個體差異，因材施教引導幼兒發揮其個性特點，利用幼兒對那些五顏六色顏料強烈的興趣，鼓勵他們對自己所畫作品進行情節性的語言描述，可利用兒歌，故事，謎語，游戲等形式引導幼兒在玩中畫，畫中玩，在玩和畫中找到樂趣，增加興趣，體現與眾不同的個性。也可以就幼兒所處的不同環境，選擇適合幼兒的繪畫手法和技巧，如體現地域特色的民間藝術形式泥塑，剪紙等，授課中教師要讓幼兒充分展示自己的繪畫成果，感受自己的與眾不同，對自己的作品產生信心，喚醒幼兒的已有經驗參與作畫，從而擺脫幼兒繪畫表現方法單一的狀態，畫出更加豐富多樣的作品。
6.學會欣賞，理解幼兒的作品，並給予公正、客觀、合理的評價。
教學活動的結束不應以作品的結束而結束，評價作品也是一個很重要的環節，首先教師不能以成人的眼光或專業的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內心世界的體現，評價幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發表看法。每次活動結束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品下結論。但是老師應在心裡記下每個幼兒的不足之處,以便在以後的活動中因材施教。孩子們經過審視、交流、觀摩和學習,他們心理明白誰的顏色配得好,誰的構思有主次,誰畫的新鮮有趣,自己有哪些不足……通過大家品評,孩子們的信心會逐步提高,他們的創作情趣會更強烈。創造的火花一旦被點燃,課堂就成了一個噴發的火山,圖形光怪離奇,顏色五彩繽紛,到處都是孩子們的塗鴉,這時你會發現這一刻是我們美術教師中最幸福的時刻。
總之，在美術活動中，我們應盡量讓幼兒體驗多種媒介材料，對不同材料的性質、用途、用法等要有感性認識，對豐富多彩的美術形式有充分的理解和感受，為幼兒的美術表達與表現拓寬渠道；其次，教師要多引導幼兒仔細觀察實物或欣賞藝術作品，並在使用不同媒介材料、運用不同表現形式的過程中，讓幼兒大膽嘗試、發現美、表現美。這樣幼兒才會有細膩的感受和大膽的表現，開拓美術創作的思路，為日後靈活運用多種美術形式開展美術創作奠定堅實的基礎；最後，對於幼兒如何畫、如何做或者畫什麼，做什麼不予以嚴格要求，我們要以傾聽與欣賞的方式來傳遞尊重，而非以特定的標准來挑剔和糾正。如此，幼兒在美術活動中才能真正專注於自己的創作，專注於如何用眼前的材料來表達自己的想法，從而發揮想像力、發揮潛能，創造出與眾不同的作品。
三、結束語
幼兒期是一個充滿幻想的年齡階段，幼兒的許多想法都蘊含著明顯的創新色彩，創新教育必須從富有幻想和好奇心的幼兒抓起，但幼兒的創新活動也帶有明顯的自發性和盲目性，還需要教師適當的引導與點撥，就如同一棵棵小樹苗，還有待園丁的精心培育。幼兒美術教育活動就像一塊肥沃的土壤，是幼兒充分展示個性，表現其創造性的最佳形式，幼兒需要在這片廣闊的天地里吸收充足的養份並自由自在的成長。因此，幼兒教師應千方百計地創造機會，創設豐富多彩的美術教育情境，開展生動有趣的美術活動，為幼兒插上藝術飛翔的翅膀。
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3. 兒童多玩泥塑可鍛煉他們什麼能力有沒有心理學上面的一個詞彙是描述孩子這種精細、細致度發展的~
兒童時期神經發育特點是：由粗到細，由中間到四肢。
因此泥塑可以鍛煉孩子精細操作能力，促進神經系統發育，雙手的協調也是左右腦的平衡發展最重要的方式之一。
4. 幼兒園不同年齡段泥塑特點是什麼應如何制定不同年齡段的活動目標
幼兒園各年齡段體育活動動作目標及指導要點 大班 一、走 ： ——繞障礙曲線走 指導要點：發展幼兒靈敏素質，設定的信號必須之前使每一個幼兒都能了解，並 能較容易地區分兩個信號的不同， 以便在活動中作出相應的速度變化。 加速走時， 要求 步子比慢走時要小，但頻率要快。手臂的擺臂速度也隨之加快。 二、跑 ： 1. 變化跑——繞障礙曲線跑 指導要點： （ 1 ） 以弧形跑為例， 類似跑中的彎道貌岸然跑， 要求在跑動中身體重心 稍向內傾，手臂的擺幅也有區別（內臂小點，外臂大點） （ 2 ）以折線跑為例，在跑動中 要注意變換方向， 所以得控制身體的重心， 在快接近改變方位的眯時， 應放慢速度注重 急停和起動教學。 2. 走、跑交替——走 . 跑交替 300 米 指導要點： （ 1 ）走—跑，聽到跑的指令，下肢迅速蹬擺做出跑的動作，同時兩臂迅速由 直臂變屈臂前後擺動， 身體稍向前傾。 （ 2 ） 跑—走聽到走的指令， 迅速由跑轉變為走， 並調節呼吸。 3. 快速跑——快跑 30 米 指導要點：強調下肢的蹬 . 擺充分，步幅要大，步頻要快，擺臂要用力，上體稍前傾， 目視前方。 三、跳 ： 1. 縱跳 ——能用力蹬地連續縱跳觸物（物體離幼兒舉手指尖 25 厘米） 指導要點：同中班。在此基礎上，再強調在起跳前蹬地要用力，手臂要求預擺，這樣就 會增加跳的高度。 2. 從高處往下跳——雙腳站立從 35 厘米高處往下跳，落地較穩 指導要點：屈膝預擺，身體稍前傾，落地緩沖，注意身體平衡。 3. 立定跳遠——跳距不少於 40 厘米 指導要點：預備——腿稍屈，臂後擺，上體稍前傾，也可彈動一次； 起跳——腿蹬直，臂向前上擺，展體，使身體向前上方跳出； 落地——屈膝全蹲 4. 助跑跨跳 ——能助跑跨跳平行線，跳距不少於 50 厘米 指導要點：向前跑動中單腳起跳，蹬地用力，方向要正，在空中瞬間滯留前弓步， 擺腿落地後，不要驟停，應繼續向前跑幾步
5. 泥塑對兒童有什麼好處
注意不好碰到眼睛胡就好了，是做泥塑還是什麼？
6. 手工活動中如何培養幼兒的創造力
兒童生性活潑、好動，他們喜歡用自己的雙手、自己的一切感官去探索這個奇妙的世界。但是由於年齡小，很多因素都阻礙著孩子探索世界的腳步。這就要求我們幼兒園老師要積極培養孩子的動手能力，讓孩子有足夠的技能、足夠的能力去探索他們想要知道的世界上一切有趣的事物。而在幼兒園的一切課程中，我認為，手工是一門極能發展幼兒動手操作能力的課程。
一、培養幼兒動手操作能力的意義
手是思想的鏡子，是之力才能發展的刺激物，是意識的偉大培養者，是智慧的創造者。很多科學家指出兒童的智能在他們的手指尖上，許多科學家都證實，手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。訓練動手就是訓練大腦，孩子的手部動作越熟煉越靈活，他就越聰明，創造力就越強。所以培養孩子的動手操作能力是極其必要的。
二、如何培養幼兒的動手操作能力
（一）、讓幼兒參與收集材料，激發幼兒動手製作的興趣和慾望
愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」如何激發孩子動手製作的興趣和慾望呢？首先我們可以讓孩子參與到課前收集材料的過程中去，讓孩子對製作的材料先產生興趣，然後再由對材料的興趣引發到對之後的課程的興趣。比如一次上創意手工課《樹葉拼貼》，我先讓家長帶著孩子在孩子周圍的環境中找一找落葉，並請家長讓孩子介紹拾到的落葉是什麼樹的葉子，這種葉子的特徵是什麼，讓孩子初步感受到製作材料的有趣。在收集材料的過程中，他們所獲得的感受往往會更加豐富，這也為幼兒今後的創作打下了良好的基礎。
（二）、通過創意手工活動培養幼兒的動手能力
幼兒的泥塑、剪紙及手編、布工等豐富多彩的創意手工活動，無一不是在手的協調操作下進行的。在創意手工活動中，我們為幼兒提供了他們參與收集的麥秸、樹葉、種子、鵝卵石等豐富的自然物品，引導幼兒通過撕、拼、擺、貼等技能製作自己喜歡的作品。在孩子們的手中，蘋果變成了胖嘟嘟的娃娃；洋蔥則成了一朵朵清新的荷花；狗尾巴草變成了形象逼真的毛毛蟲；樹藤、草藤變成了中國結；谷殼、稻桿拼貼出了小船、房子；板栗殼製作出了刺蝟；雞毛、鴨毛變成了孩子們喜歡的毽子等等。在創作、想像的過程中，孩子們沉浸在自己親手編織的世界裡，不僅獲得了美的體驗，更享受到了創作的樂趣。那麼創意手工的課程要如何設置才能達到發展幼兒動手操作能力的目的呢？
1、組織好合理「導入」部分，來激發幼兒學習的興趣。
興趣是推動幼兒學習的一種動力。營造一個有趣味的學習環境，可以吸引幼兒主動參與學習過程，積極進行創意手工活動的學習。創意手工活動符合幼兒的思維特徵，將顏色和形狀合為一體，再現幼兒心靈深處的聲音，深受幼兒的喜愛。但是，在創意手工教學活動中，如果平平淡淡地「導入」，幼兒就不會感興趣，以至於幼兒在整個美術教學活動中都處於被動地位，而不是主動地去學習。因此，在教學活動中一定要組織好「導入」部分，從而有效的調動幼兒學習的興趣和積極性。如：在進行「冰棍飛機」的創意手工活動中，要教幼兒用棒冰棍製作飛機，我用故事導入：「森林裡的小動物們要去很遠很遠的地方旅行啦，去很遠很遠的地方旅行要坐什麼交通工具才能很快的到達呢？」孩子們聽說小動物們要去旅行，都提起了精神，都搶著說要坐飛機去，我又問：「可是小動物們沒有飛機呀？孩子們開動腦筋都說可以幫小動物製作一架飛機。這樣很自然的導入主題，又很快就調動了孩子進行創意手工活動的積極性。當孩子們看到小動物們坐上自己製作的飛機是，都開心的露出了笑容。
2、根據不同幼兒的不同發展水平，投放不同操作材料供幼兒選擇，促進每個幼兒在原有基礎上有所提高。
幼兒是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發展的重要途徑。在實踐中，我為幼兒創設可操作性強的環境的同時，根據幼兒發展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培養幼兒的動手協調能力。在這樣的環境中，幼兒可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師再引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。在活動中，能力較強的孩子就可根據自己的需要選擇較為復雜的材料；而對能力較弱的孩子教師要引導幼兒選擇適合自己的較為簡單的材料創作。在進行活動《冰棍棒小花》時，我給幼兒提供了彩色的吸管、冰棍棒、剪刀、膠水、水彩筆、花莖和花葉的圖片以及白卡紙。讓幼兒在聽了老師的要求後，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼出一朵或幾朵漂亮的小花。幼兒根據意願開始選擇喜歡的材料製作卡片，他們一邊做一邊還興奮地討論著。能力較差的孩子用冰棍棒子貼成花朵的花瓣，花莖和花葉就用我提前准備好的圖片貼上，能力較強的幼兒也用冰棍棒製作花瓣，但是花莖和花葉就用水彩筆自己畫出來或者用吸管貼出來。這樣不僅讓每個幼兒都得到了成功，也保護了幼兒對創意手工活動給的興趣。
3、善於用鼓勵、啟發的語言增強幼兒的自信心，讓幼兒能夠大膽嘗試。
每個孩子在成長的過程中，首先要具有堅強的自信心，自信心對一個人的各方面發展都起著基礎性的作用。一個缺乏自信心的人，便缺乏各種能力發展的主動積極性，很難體會到成功的喜悅，成長起來就很慢。因此，創意手工活動應該以培養幼兒的自信心為基礎，從而進一步激發孩子的創作慾望。當孩子遇到困難時，教師要幫助孩子樹立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。在這種自信心的推動下，幼兒的潛能會得到充分的發揮與發展，動手操作能力也得到相應的提高。當幼兒在畫完一張作品後，其心中的得意洋洋的興奮勁，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時，教師應該用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的優點。如：「你瞧，畫得真好！」、「顏色塗的真漂亮！」、「你很會動腦筋」等等。孩子在這樣的言語中自然體會到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛，漸漸地從不想動手操作到想動手操作，從不敢動手操作到敢動手操作，從不敢給老師看到高舉自己的作品。一位教育家曾經說過：「孩子需要鼓勵、就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵，孩子就不能生存！」可見鼓勵的作用對教育幼兒有多麼重要。對此，我深有體會。在活動《拖鞋》活動中，我先引導孩子仔細觀察拖鞋的特徵，然後提要求請幼兒進行操作。剛開始時，唐真燦和張子宣對我說：「老師，我不會！」我微笑著說：「剛才不是你們兩個說得很好嗎？給它照個相吧，一定會很漂亮的！你看，他的形狀怎樣，是在哪裡的……。」然後請他們自己動腦筋進行製作，一會兒，唐真燦就高興地舉著他的作品對我說：「老師，你看！」我故意誇大語氣：「哇賽，真不錯！它會穿什麼衣服，再把它打扮漂亮一點，好嗎？」一會兒仔仔細細的給船穿上了漂亮的衣服，張子宣開始不肯給我看，用手遮住。我說：「給老師看一下呀，你做的是有很多泡泡的拖鞋嗎？」她便拿開手，我看了作品並不理想，以大人的眼光根本就沒有什麼好的地方。但我微笑著說：「你能給我講講嗎？」她說：「這是一個有很多泡泡的拖鞋，因為它剛和泡泡做完游戲。」我豎起了大拇指：「你真會動腦筋！」在以後的活動中，她都會很自豪的請我看他的作品。在活動中教師應為幼兒營造一種寬松融洽的心理環境，為幼兒操作活動提供一個自由的空間。教師更應該接納幼兒的一切作品，允許幼兒「犯錯」，反復進行嘗試，不以自我的主觀意願衡量幼兒的行動，限制他們的自主性和主動性；保護幼兒的自尊心，形成平等的師幼關系。
4、抓住幼兒一日活動時間，不斷強化幼兒的動手能力。
幼兒在美術教育中需要使用多種工具和學會一些簡單的技能。在整合活動中，經常會遇到教孩子做手工，書上面有準備好的材料，只要沿著輪廓線撕下就可以做東西。剛開始時，我和孩子一起來撕，可是有的孩子很急，一下就撕壞了。我並沒有急於幫助他們，也沒有責怪任何一個孩子，而是很耐心的拿上透明膠或者雙面膠給他們粘好，小聲的提醒他：「慢一點。」漸漸地，他們的小手變能幹了，很少再有撕壞紙片的現象了。日常的活動中，我教給幼兒正確的使用剪刀的辦法，讓幼兒學會使用膠水、雙面膠等常用的工具，在老師的指導下掌握基本的技能。然而，幼兒一日活動排得滿滿的，如果讓幼兒有更多的時間進行美工操作活動呢？我會利用幼兒入園和下午游戲活動時間，給幼兒提供白紙、彩色紙讓幼兒自由畫、折疊、撕貼，讓幼兒自己去擺弄，自己去嘗試，自己去發現，在不自覺中提高自己的動手操作能力。
俗話曾說：知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使幼兒受益一時，方法將使幼兒受益終生。我想只要堅持這樣做，在幼兒的一日生活中不斷培養幼兒的動手能力，我們的孩子在創意手工活動中才能有好的發展，在未來的發展中才能中創造出新的事物，新的方法，新的思路，並不斷豐富他們內心的世界，創造出新的生命歷程。