㈠ 如何培養孩子的創造性思維的20個方法
2。 4。這對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。知識基礎越堅實。因此重視學生語言培養，各種作料能更好地進入到蘿卜里、作圖識圖能力。邏輯推理需要雄厚的知識積累。 3，而他的母親卻解釋得很好，而且邏輯推理依賴於嚴謹的語言表達和正確的書面表達：「因為亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規則的蘿卜表面積更大。因為邏輯思維有較強的靈活性和開發性；幾何圖形中包含了許多隱藏的已知條件和大量的推理素材及信息。一個初中生不知道如何回答，這樣才能為每一步推理提供充分的依據、深刻理解與靈活運用基礎知識的能力、語言能力。顯然母親對日常生活知識的理解與運用要遠遠強於兒女，當然更好煮爛。因此理解與靈活運用基礎知識的能力是學生邏輯推理能力的基礎，而幾何與圖形是密不可分的。需要養成從多角度認識事物的習慣、某事物同他事物之間的多種多樣的聯系。因此學生的作圖識圖能力在邏輯推理能力培養的教學中是絕對不能忽視的，想像力越豐富：「為什麼亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規則的蘿卜更好煮爛，知識面越廣，就越能發揮自己的想像力，尤其是數學語言和幾何語言的培養對學生邏輯推理能力的形成是不可或缺的關鍵一環、口味更好，發揮想像對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。當然並不意味著知識越多。語言能力的好壞不僅直接影響想像力的發展，能吸收更多的熱量？」，直接影響到問題能否解決，全面地認識事物的內部與外部之間，對圖形認識的是否深刻、口味更好了」、想像能力1。初中階段的邏輯推理更多直接的應用在幾何方面。一個生活中的例子很能說明，才能拓展自己的想像力
㈡ 如何培養孩子的創造性思維
在思維培養科學中，創造性思維被稱為是最高境界的思維方式。無論是伽利略、牛頓、達爾文還是愛因斯坦的革命，對這些科學家的偉大發現發揮直接作用的，恰恰是他們的創造性思維和其獨特的想像和直覺。 只有創造性思維才是智慧的源泉，培養孩子，思維遠比知識重要。 「創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。...創新要靠人才，而人才來源於良好的教育。」談及孩子們的創新，有些人可能不以為然，認為孩子們尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創新？如果你仔細觀察一下孩子的言行，定會從他們那裡發現一些豐富的想像、創新的言語和行為。他們好奇、好問、不受傳統習慣、勢力束縛，敢說、敢想、敢為，有一種「初生牛犢不怕虎」的創新精神。在一些活動如「玩沙」中，有些孩子能創新出「抗洪大堤」、「防洪壩」，來保護我們的家園；在一些游戲中孩子們還會拿幾個盒子做廢物箱，裝上開關，做成「自動清掃機」，幫助大人打掃衛生，減輕勞動力。這些創新設想，屬於孩子們偶發的創新火花，屬較常見。如果能正確鼓勵、引導，並加以不斷培養和訓練，形成一種思維方式，這將會讓孩子在今後的學習和生活中受益非淺。
㈢ 怎樣培養小學生的創造性思維能力
創新教育可以說是當前最時髦的一個話題，的確，在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化更離不開創新。因此，創新教育理所當然地被提到了素質教育的核心地位，而培養創新思維能力則是創新教育的主要內容。那麼，如何培養小學生的創新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會。
一、激發興趣，營造良好的創新氛圍。
思維是創新的力量和動機，為了激發學生的創新思維動機。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創新思維因素，要善於點燃創新思維之火，激發學生的熱情。美國心理學家布魯納曾說過：「學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。」的確，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知慾，從而具有敏銳的思維力、豐富的想像力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創設教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發學生的求知慾，充分調動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結束趣未盡。
二、啟發想像，培養學生的創新精神。
想像是創造的翅膀，它是教學中培養學生發散思維的基礎，是培養能力，發展創造力不可缺少的基本思維方法，愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」的確如此，想像可以說是思維的體操，是拓展思維空間的內動力。所以，在課堂上教師應讓學生展開聯想的翅膀，這樣有利於學生創造思維能力的培養。
教育家烏申斯基曾經說過：「強烈的活躍的想像是偉大的智慧不可缺少的屬性。」是啊，有了豐富的想像力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，小學生思維活躍，富於想像，但是他們豐富的想像力不是天生的。想像力的形成依賴於社會生活實踐，依賴於教師的啟發誘導。
聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想像力也必須得到發展，因為：「想像力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。」想像是人腦中對已有表象進行加工創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創造性形象對於創造能力的產生和發展，有著較大的促進作用。因此任何創造活動都離不開想像，想像能力是衡量人創造能力的重要標志。在課堂教學中引導學生展開想像能有效地培養學生的創新意識。
三、巧設疑問，開拓學生的創新思維。
古人雲「學貴有疑」，創新思維的培養可以從質疑開始。因為，質疑是人類思維的精華，質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程，因而問題就是創新起點，教師要指導學生在學習中善於發現問題，啟發學生積極思考，進而提出一些創造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力。古人亦雲：「學起於思，思源於疑。」沒有「疑」就沒有學生的探索。「疑」是打開知識大門的鑰匙。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質疑問難，是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新知識的重要途徑。在教學中，教師應認真分析學生的層次，對不同類型的學生應善於有針對性地設計疑難，恰當地提高設問，開拓學生的思維，使全體學生都積極思考共同參與教學。在教學中，讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與，激發學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主、探索學習的動力。因此，教師要營造一個民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生質疑問難，以培養他們的創新意識。
課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應從正面引導，鼓勵他們敢於發表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時教師也要把握住學生提出思維含量較高的問題，促使學生深入地探究。這樣，就能不斷激發學生的創新意識。
四、鼓勵求異，引發學生的創新思維。
在實行素質教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實並不需要那麼多的統一，而要鼓勵求異。求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，而創造性思維是一種發散的求異思維，發散求異的目的在於創新。「百花齊放，百家爭鳴」，春天不更艷麗？學習也是同樣的道理。只要積極鼓勵求異，不「死讀書」，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。
求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂於表現得與眾不同。因此，教學是要鼓勵學生發表自己的獨我在上面吧，那樣我能掌握了分寸立見解，迸發求異的火花。學生的思維激活後，必須眾說紛紜，創新的火花定會不斷閃爍。
五、多方入手，提高學生的創新思維。
小學生的學習，以模仿為主，不僅有顯性的知識、技能等方面的模仿學習，還有隱形的思維、策略等方面的模仿學習，特別是作為一名語文教師，如在教學時能時不時露幾手「絕招」，能使學生具備更多的靈性。而這種創新教育，可謂是不留任何痕跡的創新藝術教育，更有利於提高學生的創新能力。我們可以從以下途徑入手：
1、語言的表達上。在創新教育面前，語文教師的語言不僅要生動形象，更要追求「富於變化」，不管是導語也好，還是總結過渡語都要認真考慮，精心設計，力爭變平為奇，變陳為新，達到語能驚人的境地。
2、板書的設計上。板書可謂是一堂課的微型教案，板書設計精當，構思巧妙，給人耳目一新之感，無形中也能帶動學生的創新。
3、教法的選用上。「教學有法，教無定法」。語文教師在課文的教學設計上要力避「千課一面」，做到因文而異，給學生以新鮮感。
六、捕捉生活，提升學生的創新思維。
任何知識都來源於生活，形成於實踐，又指導實踐，推動科學技術的發展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：「理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。」我們要力求引導學生，通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，在親自參與下獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質。組織學生互相討論，發揮學生各自思維個性差異的優勢，使他們相互間的思維「推波助瀾」，形成多維立體交叉的思維信息網，教師隨時點撥指導，使思維產生躍變。
豐富的知識經驗是創造力的源泉。任何一個領域內的問題解決都會涉及到大量該領域的專門知識，離開了這些知識基礎，問題解決就會成為一句空話，創造力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過：「手和腦一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。」在小學低年級數學教學中，讓學生動手操作是激發學生內在創造潛力的重要途徑。學生運用已有的經驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數學活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現創新意識的過程。
㈣ 如何培養創造性思維
如何培養學生的創造性思維
孫以兵
人才的競爭歸根結底就是創造性思維的競爭，而創新是我們教學的靈魂，也是我們實施素質教育的核心內容。所以，在數學教學中，我們教師要根據數學內在的規律和自身的特點，認真觀察、深入研究、積極培養和提高學生創造性思維的原則和方法。下面就在數學教學中如何培養學生創造性思維能力談談自己的一些看法和體會。
一、引導觀察，適時指導
學生的觀察能力是在學習過程中不斷培養、訓練、總結而形成的。首先，在觀察前要給學生提出明確且具體的觀察目的、任務和要求，以使他們有的放矢。其次，在觀察中，要及時指導，發現問題及時解決，出現錯誤及時糾正。第三，要努力培養學生濃厚的觀察興趣，提高學生的觀察能力。如：學習《三角形的認識》的時候，學生對「圍成」的理解有很大困難。教師可以讓學生准備10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成三角形，在拼擺過程中，學生發現用10、16、8厘米，10、8、6厘米，10、8、16厘米的小棒都能拼成三角形。藉助圖形，學生不但直觀的感知了三角形「任意兩邊之和大於第三邊」的結論，而且明白了三角形不是由三條線段組成的圖形，而是由三條線段圍成的圖形，使學生對三角形的定義有了清晰的認識。
二、激發學生想像力，引導學生思維
我們在教學中，正確引導學生進行數學想像，往往能縮短學生解決問題的時間，加快學生解決問題的速度，從而鍛煉學生數學思維能力。當然，想像不同於胡思亂想，要有根據的思考問題，要有一定的現實意義。
三、鼓勵學生發表不同見解，啟發學生的創造性思維
求異思想是創造思維發展的基礎，要求異必須富有聯想，好於假設、懷疑，追求盡可能獨特。課堂教學要鼓勵學生大膽嘗試，鼓勵學生多思考、多勤問、多變化，在探索和求異中有所發現問題和創新。
例如：在正△ABC中邊長為a，其內切圓半徑為r，求△ABC的面積。很多同學都迅速寫出答案 ，很明顯所給內切圓半徑r多餘,而有一部分同學大膽猜想，可能還有其它表示結果的形式。假設內切圓圓心為O，連結OA、OB、OC，可得△AOC，△AOB，△BOC，而且△ABC的面積等於這三個小三角形面積之和，很容易得出△ABC的面積等於ar，進而引申：在△ABC中，|AB|=a，|AC|=b、|BC|=c且ABC的內切圓半徑為r ,求△ABC的面積。
這樣，通過一題多證和一題多變的方式，拓展學生思維空間，培養學生的創造性思維。所以，我們在數學教學中，要讓學生逐步樹立創新意識，獨立思考，這也是我們教學的著力點和切入點。
四、促進學生思維，提高解決問題能力
靈感的發生往往伴隨著突破和創新，哪怕只有一點點的新意或創新，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、變換思維等方法去誘導學生的直覺和靈感，促使學生能直接越過正常思維找到解決問題的突破口和切入點。
例如：三種型號的大炮單獨擊中目標的概率分別為0.75、0.75、0.85，現用這三種型號大炮同時擊同一目標，求目標被擊中的概率。如果去分類討論，經過比較繁雜，容易出錯，如果從反面去考慮就比較簡單了，目標被擊中是指至少被一種大炮擊中，其對立面就是一種大炮都沒有擊中，這樣就簡單明了了。這一突發的靈感，使學生明白「正難則反」的思維方式。
總之，人的一生貴在創造，珍在創新，創造性思維是創造力的核力，其位置舉足輕重。所以，我們作為培養人才的工程師，培養有創新意識和創造型的人才是我們中華民族復興的需要，也是我們全社會的需要。讓我們共同努力從課堂做起，從自身做起，為社會貢獻自己的一份力量。我相信通過我們的共同努力，我們的目標一定能實現，我們國家提倡的素質教育一定能落到實處。
㈤ 創造性思維技能是如何培養的
創造來性思維能力是人的智力高度發源展的表現，是創新能力的內核，是實現未來發展的關鍵。中學生應該隨時注意運用如下步驟培養創造性思維能力：（1）界定自己所面臨的問題。（2）搜集相關問題的所有信息。（3）打破原有模式，從八個方面嘗試各種新的組合。包括改變方向，改變角度，改變起點，改變順序，改變數量，改變范圍，改變條件，改變環境等等。（4）調動所有感覺器官參與。（5）讓大腦放鬆，讓思維掠過盡可能多得領域，以引發靈感。（6）檢驗新成果。以上六步是解決作業難題的有效方法。
㈥ 如何培養自己的創造性思維
創造性思維的培養，應以發散性思維為先導。中國有句古話叫「敢想敢做。」可見，「想」也就是思維，於人於事都是至關重要的。所以，要培養學生創造性思維，必須以培養學生發散性思維為先導。
創造性思維應以學生創新精神為宗旨。首先要鼓勵學生多疑多問。有些學生愛提鑽牛角類的問題，甚至是課文以外的怪問題。對這類現象教師應聯系實際，做好合理的答復，不要訓斥、應付、搪塞或輕易否定。因為，學生的思考大都來源於生活，學起源於思，思源於疑。古往今來，多少實例都可以證明科學發明與創造正是從有疑問而問開始的。因此，教師上課時要盡量提出有針對性的疑難問題，啟發學生去思考和探討。例如：在講自然第九冊《熱空氣》時，我先讓同學們把課文看一遍，並沒有給大家說出本課的結論，只是問道：「人們做的天燈為什麼能上天？這是運用了什麼原理？」這時，大家都沉默了，大約兩分鍾過後，同學們開始發言了。有的說，可能是火把燈送上去的，有的說可能是風把燈吹上去的，……總之，說法不一。這時，我就鼓勵大家結合課文內容冷靜思考。過了一會兒，有不少同學都紛紛發言，大部分同學的答案是「運用熱空氣輕，會上升」的原理製作的。我對大家的回答給予了充分的肯定，並鼓勵大家去做一做，同學們都非常高興地接受了。這件事對我的感觸很深，只有啟發學生多思，才能培養學生的創造思維。作為教師一定要給學生創造思考的條件，提供思考的機會，千萬不能扼殺學生思維的積極性。
其次，在培養學生創造性思維的過程中，要鼓勵學生敢於想像，想像並不是幻想，而是依據客觀實事，藉助科學的力量去實現某種願望或達到某種目的。
再次，還應鼓勵學生開放合作，俗話說：「一個好漢三個幫」、「三個臭皮匠頂個諸葛亮」。可見，群眾的智慧是無法抵擋的。在教學中，教師應給學生更多的討論和分析的機會，使他們在知識上相互補充，在學習方法上相互借鑒，從而更有效地發揮他們的潛能。
㈦ 怎樣培養創造性思維
創造性思維是一種有創見的思維。培養創造性思維，有助於人的發明創造。
(1)發展發散思維
發散思維是以某個問題為中心，從多方向、多角度、多層次進行探索，尋求多種答案的思維。發散思維往往會產生某些新奇、獨特、不苟同於傳統的思想，因而是創造性思維的主要成分。有意訓練思維的流暢性、變通性和獨特性，是發展人的發散思維的基本手段。
流暢性是指單位時間內發散項目的數量，就是說，對某種刺激能很流暢地作出反應。其項目越多，反應越迅速，則思維流暢性越好。如給被測試者一張圖片，要求在一定時間內講一個故事，講得愈多，表示流暢性愈高。變通性指發散項目的范圍或維度，即隨機應變的能力。范圍越大，思維度越大，則變通性越大。例如，只知道石頭可以作建築材料(蓋房、造橋、鋪路)，那麼，思維只在同一維度內發散。如果還能說出石頭可以打狗、壓紙、當尺子劃線，甚至還可以救人(如司馬光破缸救小孩的故事)等等，那麼思維就在不同維度內發散，其變通性就大得多了。獨特性指發散的項目表現出某些獨特的思想或獨到的見解，就是說，對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。
(2)鼓勵直覺思維
直覺思維是指未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。這是一種不經歷一般的認識程序就獲得關於對象本質的直接認識的形式，是思維的邏輯片斷，卻表示認識過程中非邏輯的跳躍。如阿基米德在洗澡時，由於澡盆的水往外溢出，使他突然有所領悟，從而發現浮力定律。
(3)克服各種心理障礙，培養「創造個性」
人在創造性活動中常出現的思維障礙，歸納起來主要有以下這些方面：①思維定勢，指的是由於先前的活動而造成的一種心理准備狀態，使人的思維方式固定化、刻板化，從而影響了對問題的解決；②思路狹窄；③缺乏自信，認為自己沒有創造力；④感知不敏銳；⑤不善於運用多種感官；⑥功能固著，只傾向於對某一物體的功能(如性能、用途)產生固定的觀念，因而在解決問題時影響到靈活地運用該物體；⑦害怕失敗，不敢冒險；⑧循規蹈矩，自我限制；⑨過分尋求與別人一致；⑩尋找惟一正確答案；動機過強或過弱。中等動機強度是解決問題的最佳水平，過強或過弱都會降低解決問題的效率；抓不住問題的關鍵點；喜歡精確、邏輯，避免模糊、非邏輯；認為世界上的事物應該是十全十美的；不會幽默，把工作學習和娛樂截然分開。
此外，創造性思維的發展，不僅與人的智力因素有關，而且和一系列非智力因素的個性特徵也是相關的。吉爾福特認為，創造性傾向「可能是由眾多特徵構成的，其中包括種種才能和一個人之所以不同於另一個人的組織方式方面的其他人格特徵。」研究表明，人的毅力、自信、克服自卑感、熱情、勤奮、責任感等人格特點，在取得成功中有著重要的作用。因此，培養孩子的獨立性、自信、積極穩定的情緒、堅強的意志、強烈的責任感等品格，有利於創造性思維的發展。
㈧ 如何培養創造性思維
創造性思維的特點就是從一般事物的普遍性中發現特殊性，進而再將特殊性提煉出來進行普遍推廣。例如：瓦特從水壺蒸汽(普遍性)推動壺蓋振動(特殊性)的現象得到啟迪，進而發明了蒸汽機，並被推廣運用在國民經濟建設的過程中(特殊性被普遍推廣運用)。由此可見創造性思維的陪養需要經過如下幾個階段：
1、好奇心的培養
好奇心是人們對新事物或處在新的外部條件下的事物所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是人們學習的內在動機之一、個體尋求知識的動力，是創造性人才的重要特徵；
2、細致深入的觀察能力的培養
觀察力是指人腦通過感知器官（眼、耳、口、鼻、舌、身）對事物所進行的觀察、分析和判斷能力，通過觀察事物現象去發現事物的本質和規律，進而歸納和總結出具有現實意義的新生事物（創造與發明）；
3、堅實的綜合性知識的培養
綜合性知識指人的常識性知識與相關的專業性知識的集成，人只有具備了常識性知識與相關的專業性知識才能進行廣泛的的聯系思維與構思解決實際問題的能力，由此創造與發明才能獲得深厚的知識支撐；
4、敏銳的聯系思維能力的培養
聯系思維是指一種運用事物存在著普遍聯系的哲學觀點，創造性思維的特點就是努力發現事物之間的聯系，從對立中發現統一、從分離中發現滲透、從特殊性中發現普遍性、從普遍性中發現特殊性，以聯系、聯想的思維方式尋求發展和創新的機會；
5、良好的邏輯思維能力和歸納總結能力的培養
邏輯思維指人們通過概念、判斷和推理三種循序漸進的方法對事物的生存與發展過程進行演繹還原，進而發現哪些缺失環節，最終將真相呈現於世的思維方式。這一過程中要求人們對於事物的性質屬性具有極高的歸納總結能力，就是從紛繁的現象中去發現和提取哪些決定事物生存、發展趨勢的重要因素並對之進行總結歸納，針對性的尋求解決方法。