⑴ 關於黃河的課件
黃河諺語、成語詩句、名句
三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回
黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。
黃河捧土尚可塞，北風雨雪恨難裁！
昨日勝今日，今年老去年。 黃河清有日，白發黑無緣。
渡黃河詩
河流迅且濁。湯湯不可陵。
檜檝難為榜。松舟才自勝。
空庭偃舊木。荒疇余故塍。
不覩人行跡。但見狐兔興。
寄言河上老。此水何當澄。
浪淘沙
九曲黃河萬里沙，
浪淘風簸自天涯。
如今直上銀河去，
同到牽牛織女家。
涼洲詞
黃河遠上白雲間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關
•不到黃河心不甘。
說 盡 黃 河 只 為 水（諺語）
意 思：比 喻 說 了 多 少 話 ， 只 有 一 個 目 的。
例 句：你 不 用 再 爭 辯 了，~，還 是 對 我 有 意 見。
•跳進黃河洗不清。
這句子的本意是說受了很大冤枉，就算跳進黃河這樣的大河也洗不清了。其實，不論是誰，跳進黃河就別想洗清。同時，黃河的泥沙顆粒很細，有時河水甚至成泥漿狀態，沾在身體上確實不易洗凈，真的成了"跳進黃河洗不清了"。
•看來他是不 到黃河心不死。
•君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。
這句詩說的是黃河從西方遙遠的天邊奔騰而來，又滾滾東逝入海。今天，"黃河之水天上來"卻常常被人們用來形容黃河下游的"懸河"現象。"懸河"，是指河床高出兩岸地面的河流，又稱"地上河"。懸河的成因是，含沙量大的河流，至河谷開闊、比降不大、水流平緩的河段，泥沙大量堆集，河床不斷抬高，水位相應上升，為防止水害，兩岸大堤亦隨之不斷加高，年長日久，河床高出兩岸地面，成為"懸河"。黃河至下游後，每年大約有4億噸泥沙淤積於下遊河道，河床逐年升高，使黃河下游成為世界上著名的"懸河"。現在黃河下游的河床，一般比堤外地面高出3-5米，在河南封丘縣的曹崗，竟高出10米之多。真成了"黃河之水天上來了。"由於河道高出地面，一般來說鄭州以下的黃河下遊河道成了淮河、海河兩大水系的分水嶺，從嚴格意義上來說黃河兩岸已不屬於黃河流域了。
中流砥柱：這一成語比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體，就像立在黃河激流中的砥柱山一樣。砥柱山其實是一巨石，位於黃河三門峽段的急流中，是一個石島，人稱"砥柱石"，或"中流砥柱"。黃河水到峽谷中被兩岸山石束成窄窄的一股，沖到砥柱石前，形成急速的漩渦，分成兩股流開，離開三門峽谷，場景驚心動魄。過去黃河水運發達，曾為航船要道。但在三門峽段，常有觸礁者。以至水底的山有"米堆"、"谷堆"之稱。後船每行至此，船夫們便下船用纖繩拉過。傳說中的砥柱石，是用來鎮定河水波瀾的，在船夫們的眼中，砥柱石卻是一座航標。石上原刻有"照我來"三大字，意即要航朝它駛來。船隻要朝它駛來，眼看要撞上時，砥柱前面的波濤回過水來，正好將船推向安全的航道，十分神奇。
黃河的形成：
之一
在距今160萬年左右，青藏高原在一次猛烈驚人的抬升運動中，躍然升出地面，其他板塊邊緣發生斷裂褶皺，形成階梯狀地貌，原來廣泛分布的湖泊匯集成河。一條由湖泊匯集而成的大河隨之奔騰而下，形成地質構造史中驚心動魄的一幕。
之二
據地質演變歷史的考證，黃河是一條相對年青的河流。在距今115萬年前的晚早更新世，流域內還只是一些互不連通的湖盆，各自形成獨立的內陸水系。此後，隨著西部高原的抬升，河流侵蝕、奪襲，歷經105萬年的中更新世，各湖盆間逐漸連通，構成黃河水系的雛形。到距今10萬年至1萬年間的晚更新世，黃河才逐步演變成為從河源到入海口上下貫通的大河。
黃河與我國其他江河相比，有幾個顯著特點：
一是水少沙多。
黃河多年平均天然年徑流量580億立方米，相當於長江的1/17，僅佔全國河川徑流總量的2％，居我國七大江河的第4位。流域內人均水量593m3，為全國人均水量的25％；耕地畝均水324m3，僅為全國耕地畝均水量的17％。黃河上中游水土流失十分嚴重，造成下遊河道嚴重淤積，河床平均每年抬高約10厘米。黃河三門峽站多年平均輸沙量約16億噸，平均合沙量為35kg／m3，在大江大河中名列第一，在世界江河是絕無僅有的。如果把16億噸泥沙堆成高、寬各1米的土堤，其長度為地球到月球距離的3倍，可以繞地球赤道27圈。
二是水、沙時空分布不均。
黃河水量的60%來自蘭州以上，秦嶺北麓，90%以上的泥沙主要來自河口鎮至龍門區間與涇河、北洛河及渭河上游地區。全年60%的水量和80%的泥沙量集中來自汛期，汛期又主要集中來自幾場暴雨洪水。這種水少沙多，水、沙分布的集中性，給開發利用黃河水資源和下游防洪，增加了很大的難度。
三是地上懸河。
由於長期泥沙淤積，目前黃河下游堤防臨背懸差一般5～6米。灘面比新鄉市地面高出約20米，比開封市地面高出約13米，比濟南市地面高出約5米。懸河形勢險峻，洪水威脅成為國家的心腹之患。
四是洪水災害頻繁。
黃河北抵天津，南達江淮，洪水波及范圍達25萬平方公里，給人民生命財產造成慘重損失。同時黃河洪水挾帶大量泥沙，淤塞河道，良田沙化，給環境造成的破壞性影響，長期難以恢復。由於洪水災害頻繁，歷史上黃河洪水被稱為「中國之憂患」。
黃河情況
李白詩曰：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。黃河發源於青藏高原巴顏喀拉山北麓海拔4500米的約古宗列盆地。經青藏高原的青海、四川、甘肅，黃土高原和鄂爾多斯高原的寧夏、內蒙古、陝西、山西，華北平原的河南、山東，注入渤海，全長5464公里，流域面積75萬平方公里。黃河因其流經黃土高原，攜帶了大量泥沙，多年平均輸沙量達16億噸，相當於堆成1米見方的土堤繞地球27圈。每年淤積在下遊河床中的泥沙有4億噸，使黃河成為高出地面十餘米的「懸河」。黃河中游地處季風氣候區，降水年變率大，且多暴雨。泥沙和暴雨洪水造成黃河下遊河床善淤，善決，善徒。從先秦到1949年的2500多年中，黃河下游決溢1590次，改道26次。
據史料記載，從先秦到民國年間的2540多年中，黃河下游共決溢1590餘次，該道26次，平均三年兩決口，百年一改道。
防洪
黃河小浪底水利樞紐工程是黃河幹流上的一座集減淤、防洪、防凌、供水灌溉、發電等為一體的大型綜合性水利工程，是治理開發黃河的關鍵性工程，屬國家"八五"重點項目。小浪底工程浩大，總工期十一年。它的建成將有效地控制黃河洪水，可使黃河下游花園口的防洪標准由六十年一遇提高到千年一遇，基本解除黃河下游凌訊的威脅，減緩下遊河道的淤積，小浪底水庫還可以利用其長期有效庫容調節非汛期徑流，增加水量用於城市及工業供水、灌溉和發電。工程於一九九四年九月十二日正式開工，於1997年11月截流。
新中國建立以來，國家用於黃河下游防洪工程建設的投資達80多億元，完成各類土石方14億多立方米，其工程量相當於建造13座萬里長城。群眾投勞近5億工日。依靠防洪工程體系和廣大軍民的嚴密防守，已連續奪取50年黃河伏秋大汛不決口的偉大勝利。
確保黃河歲歲安瀾，不僅社會效益顯著，經濟效益也十分巨大。據綜合分析計算，黃河下游50年不決口，防洪減災直接經濟效益近4000億元。避免人員傷亡、河渠淤塞、良田沙化、環境惡化、影響社會穩定等間接損失更是難以估量。
目前流域內已建成大、中、小型水庫3147座，總庫容574億立方米，引水工程4600多處，提水工程2.9萬處，幹流設計引水能力已超過6000立方米每秒。流域內及下游沿黃地區灌溉面積已由建國初期的1200萬畝發展到現在的1.1億畝，增長了8倍，其中寧蒙河套灌區、汾渭灌區和黃河下游引黃灌區這3大片灌溉面積佔全河的70％以上，用水量佔80％。灌區農業增產效益顯著，在約佔耕地面積45％的灌溉面積上，生產了70％以上的糧食和大部分經濟作物，許多灌區已成為我國重要商品糧棉基地。
黃河下游現共修建引黃涵閘94座，引黃灌溉和抗旱澆地面積達3600多萬畝，平均年引水量近100億立方米，豫、魯兩省沿黃20個地、市的百餘縣用上了黃河水。
黃河水資源利用范圍，已從過去主要用於農田灌溉，轉為為整個社會經濟發展和人民生活服務。沿河蘭州、包頭、鄭州、開封、濟南、東營等50多座大中城市和一大批工礦企業，均以黃河為主要水源。農村2700多萬人的飲水困難，也靠黃河供水得到解決。還建成了引黃濟青（島）、引黃濟衛（河）等跨流域調水工程。
黃河多年平均河川徑流量共580億立方米，目前已耗用307億立方米，水資源利用率高達53％，與國內外大江大河相比，已屬較高水平。據綜合分析計算，建國50年來，引黃灌溉、供水的直接經濟效益達6000億元。
防洪歷史
「三年兩決口，百年一改道」，是黃河歷史的真實寫照和區別於其他河流的顯著特點。因此，在黃河下遊河道的變遷史上，就有了源於下游決口改道而帶來的多個黃河故道。如禹河故道（亦稱《禹貢》河道）、西漢故道、東漢故道、明清故道等。
首先，讓我們來認識一下禹河故道。行河時期，從大禹治水開始算起，至周定王五年（公元前602年）河徙，1400餘年，是黃河史上有記載以來最早的一條古河道。
黃河水神與靈物的傳說
黃河水神，由來已久，但歷史上各朝各代水神的具體名稱不同，大河上下各段各地所敬奉的河神與致祭的方式也不盡相同。
史籍上記載的黃河水神，最早的一位是河伯。河伯在史籍記載上有「冰夷」、「馮夷」、「無夷」等名。最初很可能是大水有靈一類的自然崇拜，後來漸漸變成為人格化的水神。
他們說，有個叫馮夷的人，被黃河水淹死，一肚子怨恨，就到天帝那裡去告黃河的狀。天帝聽說黃河危害百姓，就封馮夷為黃河水神，稱為河伯，治理黃河。
大禹，是國人最崇敬的歷史人物之一。大禹治水「三過其門而不入」的無私奉獻精神，更是為世人所無限敬仰。透過現象看本質，其真正意義卻在於：首先他是我國歷史上第一個奴隸制國家——夏王朝的真正創立者，其次是在他的治理下，黃河歷1400餘年無河患，世人成了最大的受益者。因此，大禹治水後的黃河河道也被世人認為是最佳的河道，並長期影響著後人的治河活動。
伴隨著大禹治水的傳說，人們有時也把大禹當作黃河水神來敬奉。
鄭州一帶民間有《河伯授圖》的傳說，說是河伯馮夷受命治理黃河，但操勞一生沒有把黃河治好，到年邁時，跋山涉水，察看水情，畫了一幅黃河水情圖，又歷盡千辛萬苦，找到了大禹，將水情圖交給了他。大禹根據河伯授給他的這一幅圖，疏通水道，終於治理好了黃河。
這故事所要交代的就是大禹是繼河伯之後的黃河水神。河南武陟縣嘉應觀，最高的建築是禹王閣，閣內塑禹王鎖蚊像，而且站在閣上，就可以看到茫茫黃河。開封城東南有一座禹王台，高丘上建有禹王殿，原殿中供奉有高八尺的禹王銅像。山東濟南龍洞山，舊名禹登山，傳說為大禹治水登臨處。
黃河的民間故事，神話傳說
明朝末年，朝廷腐敗，民不聊生。闖王李自成帶領農民在陝西米脂起義，要打過黃河去，推翻明王朝的統治。當時正值初冬時分，黃河水還未結冰，而只有河水凍成了堅冰大軍才能順利通過 。怎麼辦呢？闖王日夜焦心，愁得胡須頭發在一夜之間全都白了。
第二天一清早，有兩人來報：「黃河已經凍得結結實實的了。」闖王大喜，急忙傳令三軍趕快渡河。到了河邊一看，河水還「嘩嘩」地流得正歡呢，根本就沒結冰。可是上面卻起了一座寬大的浮橋，船連船，板連板，四平八穩，正適合大軍渡河。
闖王納悶極了，正要下馬察看，忽然從河裡爬上來兩個人，向闖王一抱拳，朗聲道：』大王，我們是黃河的船夫。聽說您要渡河，為民謀利，所以特地花了一夜工夫搭起這坐浮橋，就請大軍上路吧。」闖王感動得熱淚盈眶：「我一定不辜負百姓們的厚愛，一定要讓大家過上好日子！」說罷，驅馬上橋，領兵東去了。
九曲
黃河的彎多，素有"九曲黃河"的說法。黃河在黃土高原轉了許多的大彎之後，呼嘯奔騰遠去。留下那首高亢的信天遊民歌還在我們耳旁回盪："你曉得？天下黃河幾十幾道灣？天下黃河九十九道灣．．．．．．""九"和"九十九"在古代是形容多的意思，說明黃河的彎曲多。黃河自河源到河口，有很多大的彎曲，幹流的主要大彎有6個，小彎更多了，大多在黃土高原。大彎中，180度的大彎有3個，90度的大彎有2個，45度大彎有1個。而黃河總的走勢就構成一個"幾"字型的大彎，總的流向仍然是自西向東的，自河源至河口直線距離僅為2068公里，但實際流程是5464公里，是直線距離的2.64倍。
黃河的特點是水少沙多，水沙運行過程不協調。黃河65％的水量來自蘭州以上，而90％的泥沙來自中游黃土高原，但二者在時間上常不相適應，當中游來沙多，上游來水少時，就造成河道的嚴重淤積，洪水位不斷抬高，威脅堤防安全。目前，上游興建了一系列梯級電站及控制性水庫，減少了汛期輸沙水量，使水沙運行過程更加不協調，泥沙更容易淤積，沿黃兩岸工農業用水的大量增加，也使輸沙水量相應減少，影響下遊河勢的惡化。
四十年來，加固加高了兩岸大堤（大堤按1958年實測花園口站22000m3/s設防）；建成了三門峽、陸洋（伊河上游）、故縣（洛河上游）和東平湖等水庫；興修了北金堤、北展、南展分滯洪區及沿河護岸護灘工程，初步形成了「上攔、下排、中間分滯」的防洪體系。但是，河底不斷加高，大堤質量不均，潛在危險很大；三門峽、東平湖水庫因淤積影響和庫區移民等原因，蓄洪運用受到限制；北金堤滯洪區（在北金堤與臨黃河大堤之間）內有人口150萬，耕地 16.7萬公頃和中原油田85％以上油區，使用時也很困難。因此，黃河的防洪問題仍十分嚴重。
黃河的治理，近期主要是加強和改善現有防洪體系，充分發揮現有工程的作用。加速鄭州鐵橋一高村間寬淺游盪性河段的治理，通過控導主流、穩定河勢的工程措施，變游盪性河道為流路固定的彎曲河道，是防止產生橫河、斜河，確保大堤安全的必要措施。
修建小浪底水利樞紐工程。小浪底位於三門峽以下130千米處，是黃河幹流上最後一個峽谷水庫，興建小浪底工程可以緩解三門峽攔蓄洪水的壓力，控制三門峽與小浪底間洪水，小浪底可控制流域面積65萬平方千米，按設計計算，小浪底工程可攔沙100億噸，相應減少下遊河道淤積77億噸（相當於20年的總淤積量），可長期保持有效庫容50億立方米。此外，小浪底工程還可以擔負20億立方米的防凌任務。可基本解除下游凌汛威脅。每年可增加40億立方米的供水量。水電站總裝機156萬千瓦，保證電力24—30萬千瓦。小浪底水利樞紐工程是以防洪（包括防凌）減淤為主，兼顧供水、灌溉、發電、蓄清排渾、綜台利用為開發目標的大型水利工程，可減輕大堤和三門峽水庫的壓力，增加下游防洪的安全程度，並減少滯洪區的運用。
通過多種途徑減緩黃河下遊河床的淤積，逐步變地上河為地下河，是治黃的長遠目標。水土保持是治理黃河的基本措施，再加以水庫攔沙、蓄水調節水沙運行過程及增水沖沙等措施，進行綜合治理，使黃河下遊河床變淤為沖，從而實現根治的目標。
相繼興建小浪底、龍門、磧口三個庫容在100億立方米以上的水庫，估計可使黃河下遊河床40—50年內不增加淤積。配合溫孟灘、龍門至潼關間的灘地積淤，減淤年限還可延長。
在研究黃河治理對策方面，有的學者認為應在黃河下游進行人工改道，另闢新河。這種方案並不能控制洪水，也不能減少河道泥沙淤積，塑造新河初期很難確保安全，20年後又變為一條地上河，而且該方案影響人口250—300萬，難以妥善解決。
⑵ 誰有愛麗絲夢遊仙境的介紹ppt，要有故事大意，作者簡介，經典語段或名句也行，所有的東西都要是英文的
《愛麗絲夢遊仙境》（又名愛麗絲漫遊奇境；英語：Alice's Adventures in Wonderland）是英國作家查爾斯·路德維希·道奇森以筆名路易斯·卡羅爾於1865年出版的兒童文學作品。故事敘述一個名叫愛麗絲的女孩從兔子洞進入一處神奇國度，遇到許多會講話的生物以及像人一般活動的紙牌，最後發現原來是一場夢。本書出版之後即廣受歡迎，兒童和成人都喜愛這部作品，並且反復再版至今。至今已有超過五十種語言的譯本，上百種不同版本，以及許多戲劇、電影等改編作品。在英文中，本書通常被簡稱為Alice in Wonderland，並適用於大部分的改編作品。
主要內容
《愛麗絲奇境歷險記》講述了小姑娘愛麗絲追趕一隻揣著懷表、會說話的白兔，掉進了一個兔子洞，由此墜入了神奇的地下世界。在這個世界裡，喝一口水就能縮得如同老鼠大小，吃一塊蛋糕又會變成巨人，在這個世界裡，似乎所有吃的東西都有古怪。她還遇到了一大堆人和動動畫片劇照(20張)物：渡渡鳥、蜥蜴比爾、柴郡貓、瘋帽匠、三月野兔、睡鼠、素甲魚、鷹頭獅、醜陋的公爵夫人。兔子洞里還另有乾坤，她在一扇小門後的大花園里遇到了一整副的撲克牌，牌里粗暴的紅桃王後、老好人紅桃國王和神氣活現的紅桃傑克（J）等等。在這個奇幻瘋狂的世界裡，似乎只有愛麗絲是唯一清醒的人，她不斷探險，同時又不斷追問「我是誰」，在探險的同時不斷認識自我，不斷成長，終於成長為一個「大」姑娘的時候，猛然驚醒，才發現原來這一切都是自己的一個夢境。 《愛麗絲穿鏡奇幻記》講述的是小姑娘愛麗絲剛下完一盤國際象棋，又對鏡子里反映的東西好奇不已，以致穿鏡而入，進入了鏡子中的象棋世界。在這里，整個世界就是一個大棋盤，愛麗絲本人不過是這個棋盤中的一個小卒。小姑娘從自己所處的棋格開始，一步一步向前走，每一步棋都有奇妙的遭遇：愛麗絲會腳不沾地地飛著走路，那裡的花朵和昆蟲都會說話，白王後變成了綿羊女店主，她手中的編織針變成劃船的槳，等等。鏡中的故事大多取材於英國傳統童謠，作者通過自己的想像加以展開，並詳細敘述，童謠里的人和物活靈活現地呈現在讀者面前：為一丁點兒小事打架的對頭兄弟，行止傲慢的憨蛋和為爭奪王冠而戰的獅子和獨角獸。看來只有發明家兼廢品收藏家白騎士無法歸類，但他恰好是作者本人的化身。等到愛麗絲終於走到第八格，當了王後之後，為所有這些人准備了一次盛大的宴會，宴會上的烤羊腿會鞠躬，布丁會說話，盛宴最終變成了一片混亂，忍無可忍的愛麗絲緊緊捉住搖晃的紅後最後變成了一隻小黑貓，愛麗絲也在搖晃中醒來，開始追問這到底是自己的夢呢，還是紅國王的夢？
作者介紹
劉易斯·卡羅爾（Lewis Carroll），原名查爾斯·路德維希·道奇遜，與安徒生、格林兄弟齊名的世界頂尖兒童文學大師。原名查爾斯·路德維希·道奇遜。1832年1月出生於英國柴郡的一個漫畫劇照(20張)牧師家庭，1898年卒於薩里。曾在牛津大學基督堂學院任教達30年之久，業余愛好非常廣泛，尤其喜愛兒童肖像攝影。他的第一本童書《愛麗絲奇境歷險記》於1865年出版，當時就引起了巨大轟動，1871年又推出了續篇《愛麗絲穿鏡奇幻記》，更是好評如潮。兩部童書旋即風靡了整個世界，成為一代又一代孩子們乃至成人最喜愛的讀物。
如果說劉易斯·卡羅爾因為這兩部童書而被稱為現代童話之父，絲毫沒有誇大的成分。至少他的兩部《愛麗絲》一改此前傳統童話（包括《安徒生童話》、《格林童話》）充斥著殺戮和說教的風格，從而奠定了怪誕、奇幻的現代童話基調。僅從這點來說，就堪稱跨時代的里程碑。
影響
1865年，《愛麗絲夢遊仙境》出版，並且大獲成功。不僅孩子們喜歡讀，很多大人也將其奉為經典，其中包括著名作家奧斯卡·王爾德和當時在位的維多利亞女王。目前這本書已經被翻譯成至少125種語言，在全世界風行不衰。
作品對後世文學、電影創作產生了極大的影響，尤其在19世紀，模仿之作層出不窮。有趣的是，就連沈從文筆下的《阿麗思中國游記》也是假託愛麗絲續集的名義以反映當時社會的黑暗。而在電影《駭客帝國》中，主角尼奧更是被告誡要「密切關注白兔洞」。
⑶ 如何將事件寫具體生動ppt無憂無慮網
如何圍繞一件事，把過 程寫具體、生動 1、我們學過哪些描寫方法？ 語言描寫、動作描寫、肖像描寫、 神態描寫、心理描寫、景物描寫、 �6�1 例子：感動 �6�1 王馨 �6�1 周三下午綜合活動時間，我帶領學生來到了操場 上。 �6�1 雖已過春分，但天氣依然寒冷。天，霧蒙蒙，陰 沉沉的。絲毫讓你察覺不到春的蹤跡。（景物描 寫）唯有孩子們的嬉戲、尖叫聲，在召喚著春的 到來。他們在操場上追逐著、奔跑著，把積攢了 一個冬天的能量都肆無忌憚的發泄了出來。那些 酷愛籃球的男孩們，三個一群，倆個一夥，就在 籃球架下搞起了投籃比賽。不住地躲閃騰挪，不 停地彈跳飛躍，即使與專業籃球運動員相比，也 毫不遜色。（動作描寫）(動作描寫） �6�1 我與幾個女孩一邊圍著操場轉圈，一邊聊天。突 然，不知是誰喊了一句：�6�5老師，下雨了！�6�6我 抬頭望去，真的，天空不知何時飄起了小雨。細 細的，密密的，那麼輕盈，那麼飄逸地撲向了大 地，撲向了我們。（景物描寫） �6�1 我一看時間，該集合了。就匆忙吆喝著整隊吃飯。 �6�1 很快，隊伍站好了。一清點人數，少了兩名。 �6�1 這時，小羅站出來說：「老師，剛才阿飛和阿洋向祥德 樓跑了，大概上廁所了，我去催催他們！」我應承了一 聲，他就跑了。 �6�1 不一會兒，他就回來了，「找到了嗎？」我連忙問。 �6�1 「沒有。」小羅一臉狐疑的答道。 �6�1 「雨越下越大了，我們先走著，到樓門口再等等他們 吧！」 �6�1 我一邊領著學生往餐廳門口行進，一邊四處搜索，這倆 人，跑哪去了呢？（語言描寫—） �6�1 還沒走到樓門口，就見阿飛和阿洋一人抱著雨具，一人 抱著幾件棉衣跑到了隊伍跟前：「快，誰的衣服，趕緊 穿上，別凍著！」阿飛像一個小大人似的吆喝著。（動 作、語言） �6�1 啊?原來這倆人到教室為同學拿外套和雨具了！我望著他 們倆不停地張羅著，一陣莫名的感動湧上心頭。 �6�1 阿飛，雖為一男孩，卻膚如凝脂，面如滿月，故美其名曰 「小白」。因其良好的家教氛圍，該生一直就謙遜有禮， 是學生眼中的「老好人」。五年來，他從沒和同學紅過一 次臉，吵過一次架。在課堂上，他往往是坐的最端正，聽 講最認真的一位。直到現在，我還記得他提醒旁邊同學認 真聽課的樣子呢：他正襟危坐，一隻手悄悄的拽拽旁邊同 學，一隻手在嘴邊做個保持安靜的手勢，眼睛始終盯著老 師，彷彿唯恐漏掉一個字似的，他臉上那一本正經的樣子， 很讓人忍俊不禁，因為那時，他才是一個二年級的小娃娃 呢！（插敘） �6�1 如今他已經長得又高又壯了。接近1米7的個頭，和他對 話，我幾乎要仰視了。他的作文、數學水平在我們班都 是首屈一指的。不信，你看：�6�5每年的冬天，奶奶便忙 碌起來，還沒等雲聚在一塊，厚厚的棉衣棉褲，棉襖棉 被，都早已放在了衣櫥內了；每到夏天，薄薄的小被子， 各式各樣的短袖半袖、褲衩裙子；每到秋天，秋衣秋褲， 春秋加了棉花的夏被；春天，奶奶閑著沒事的時候，就 做一些假花裝飾裝飾家，我們三個沒事干，奶奶就做了 十幾個毽子，讓我們在屋裡踢著玩兒，找些樂子。�6�6這 就是他寫的《我愛你，奶奶》的一個片段。怎麼樣，不 錯吧？不過，阿飛的口語表達能力和書寫能力相對來說， 有些弱。每逢背誦課文，他那緊皺的眉頭，磕磕絆絆的 語言，（神態描寫）總會讓人不由自主地著急；每逢默 寫生字，他那龍飛鳳舞的字體，頻繁出現的紅色圓圈， 又總會讓人止不住的頭疼。但看得出，他一直都在努力， 作為老師的我們，也就不忍心批評他，而是和他一起尋 找原因，幫他盡快趕上了。 �6�1 阿洋，也為一男孩，雖然瘦弱，但很帥氣。與阿飛的性格 那是有天壤之別。 �6�1 阿飛沉穩，阿洋活潑；阿飛成熟，阿洋天真。（對比）阿 洋的思維敏捷，他的數學，以及科學等學科出奇的好，只 有語文、英語學科比較糟糕，但據我觀察，他的語言學科 類的糟糕也僅限於書寫能力和記憶能力。因為每次課堂提 問，別人回答不上來的問題，他都能說出一二，這表明， 他的思路清晰是毋庸質疑的。我想，學過的知識，他不能 有意識的回顧、復習，很可能也是他這幾門課糟糕的原因。 �6�1 阿飛和阿洋是我們班兩個普普通通的同學，就是這兩個同 學，兩個性格迥異的同學，心裡卻裝著全體同學。也許他 們兩個並不完美，但他們想同學之所想，急同學之所急， 我覺得他們就是最完美的。高爾基在給兒子的信中說過： �6�5無論你在什麼時候，什麼地方，留給人們的都是美好的 東西，你會覺得所有的人都需要你，『給』永遠比『拿』 愉快！�6�6（引用）如今，我的學生已經用自己的行動踐行 了這句話，我感動著，期待著他們的明天會更好！ �6�1 學生例文： �6�1 星期五，是個好日子，卻讓我攤上了倒霉 事。這天，涼風習習，給路邊的花兒增添 了幾個優美的舞姿。（景物描寫）我靠著 軟綿綿的行李包（裡面有棉襖），悠閑地 看著書，輕風越過窗戶，鑽進了車里，時 不時調皮地掀起書頁，望著前面的道路， 心中不禁更增添了幾分回家的喜悅。麵包 車飛馳過公路，到了醫院前。（（動作+心 情） �6�1 我拉開車門，拿下書包，便看見了下不來 的小蕊。只見她，雙手拉把，一腳離地， 紅撲撲的臉蛋憋得更紅了，彷彿在與一頭 困獸作斗爭。我與小蕊本來關系就好，見 到小蕊那麼費勁，我上前面便幫她扯下包 來，扶著小蕊的腰，一下子就把她抱下來 了。（動作描寫） �6�1 要過公路了，汽車、轎車一輛又一輛地從 我們眼前飛馳而過，似乎故意和我們過不 去。等了好一會，終於只留下了寬敞的馬 路，我喊：一、二、三！」剛喊道「3 」， 我們就像沖鋒的戰士一樣沖了過去，全身 每一個細胞似乎都活躍了起來。（比喻+動 作+環境） �6�1 我告別了小蕊，神采飛揚地向醫院走去， 但背上和心裡總覺得空盪盪的。剛要進門 偶，我猛地打了一個激靈，便想起來了— —行李包呢？頓時，心中彷彿燃起了一股 無名大火，似乎要燒到眉毛了。（神態+比 喻） �6�1 我火急火燎地沖進醫院：�6�5媽，快給我手機！快， 快點！�6�6 �6�1 媽媽被我激動的神態嚇了一跳。問道：�6�5你要手 機干什麼？�6�6 �6�1 �6�5我行李包落車上了！打電話給老師，聯系司機 啊！�6�6 �6�1 媽媽一聽就惱了，給了我手機就開始埋怨我。 �6�1 此時，我早已急死了，哪會聽她的訓斥？撥起了 號碼。剛撥完第一個號碼，門口就出現了一輛車， 那不是我坐的班車嗎？心中的急躁已被狂喜沖散， 我興奮地沖出去，接過書包，大聲道了聲：�6�5謝 謝！�6�6 什麼是細節描寫？ 細節描寫就是把細小事物，如一個動作、一種 表情、一個特點用特寫鏡頭把它放大，通過准確、 生動、細致的描繪，使讀者「如見其人」「如睹 其物」。或者說所謂細節描寫，就是對某些細小 而又能很好地表現人物思想性格的環節和情節， 加以具體描寫。好的細節描寫，能使人物性格豐 滿、活靈活現、惟妙惟肖，增強文章的形象性、 生動性和真實性。細節描寫是記敘文的血肉。沒 有細節描寫，就沒有形象的鮮明性，事件的生動 性。 我們擦肩而過 又是忙碌的一天。從雙休日變成單休日，又 從單休日變成無休日，七天無休止的循環著。不 管怎樣，在一些恍惚的瞬間，我總能看見那雙眼 睛。 我走著，向家走去，眼光無目的地四下看著。 直到路邊的石台上坐著的一個男孩引起了我的注 意。他大約四、五年級的樣子，一看到他，就讓 我斷定他一定是一個開朗的孩子，可他射向前方 的迷茫的目光，卻牽動了我心裡的最深處。這眼 光不該屬於一個這樣的孩子，是那樣的失落、傷 心還夾著一絲恐懼。他腳邊的書包告訴 我他還沒有回過家。我疑惑，這男孩顯露出的狀 態是那樣的與他格格不入。也許是因為我的注視， 男孩抬頭望我，那目光使我難忘，我有一種預感， 在他身上一定發生了什麼使他無法承受的事。我 回過神來，繼續向前走，回家去。 大約半小時後，我出去買東西，竟又看見了那 個男孩。他坐在原地沒有動，似乎在短時間內沒 有回家的意思。我更加不解了，於是在人群中停 下腳步。唯一與剛才不同的是，他的書包從腳旁 換成了身邊，他手裡拿了一張紙，目光更加深邃， 那不屬於他的目光里還閃著晶瑩，是淚水嗎？我 爭取不讓他發覺的走近他，看到了紙上的 東西馬上停住——紙上是一個觸目驚心的分數，於 是我所有的疑惑一下子全解開了。一滴淚從他面頰 上滑落，那迷惘的目光又一次射向遠方。他只是一 個四、五年級的小學生，失落、迷茫、悲傷和恐懼 寫在他稚嫩的臉上，這些怎麼應該屬於他呢？他現 在應該在球場上馳騁，應該在鞦韆上飄盪，應該在 沙地里打滾，卻偏偏在這里像失去什麼的那樣的痛 苦。他只是個孩子，不該想像老師的失望，同學的 看不起和家長的打罵。他又一次把目光轉向我，又 一次的刺痛了我，我的心一下子抽緊，他的模樣是 那樣的似曾相識。 我也曾為那可怕的分數在家門外徘徊，也曾為那 白紙上的紅字傷心哭泣，我也知道回家後「迎接」 我的又是什麼。那個孩子那樣無助的望著我，那 眼神像一束銳利的光，灼痛了我的心。他的淚水 像碎水晶一樣不停的落，他僅僅是個八九歲的孩 子。我再也不忍看了，閉上眼轉身走了。 雖然我回到了家，可心還在那裡。他走了嗎？ 回家了嗎？挨打了嗎？我是如此地牽掛他，忘不 掉他的目光。從他眼裡，我看到了另一個我，也 看到了更多的人。 �6�1 肖像細節描寫 �6�1 即對人物肖像進行細節描寫。比如， 在《爸爸的看護者》里，對病人的肖像描 寫就是一個細節。正是這個細節推動了情 節的發展。 �6�1 少年起立了，看著病人的狀態又哭泣起來。 病人忽然把眼張開，注視著少年，似乎有 些知覺了，可是仍不開口。病人很瘦，看 去幾乎已看不出是不是他的父親，頭發也 白了，胡須也長了，臉孔腫脹而青黑，好 像皮膚要破裂似的。眼睛縮小了，嘴唇加 厚了，差不多全不像父親平日的樣子，只 有面孔的輪廓和眉間，還似乎有些像父親， 呼吸已很微弱。 �6�1 語言細節描寫 �6�1 即對人物的某一典型語言進行仔細描 寫。比如，《魯提轄拳打鎮關西》中在魯 達打死鎮關西之後他詐死，就是一個語言 的細節，說明魯達粗中有細，勇敢機智的 性格特點。 �6�1 魯提轄假意道：「你這廝詐死，灑家再 打！」只見麵皮漸漸的變了。魯達尋思道： 「俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳真個 打死了他。灑家須吃官司，又沒人送飯， 不如及早撒開。」拔步便走，回頭指著鄭 屠屍道：「你詐死，灑家和你慢慢理會！」 一頭罵，一頭大踏步去了。 �6�1 行動細節描寫 �6�1 即對人物的典型行動進行深入細致的 描寫。比如，還是在《魯提轄拳打鎮關西》 中的關於魯達借銀兩幫助金老父女這個段 落中，在使用的動詞上就生動的表現出了 三人不同的性格特點。 �6�1 魯達又道：「老兒，你來！灑家與你些盤纏，明日便回 東京去，何如？」父女兩個告道：「若能彀回鄉去時， 便是重生父母，再長爺娘。只是店主人家如何肯放？鄭 大官人須著落他要錢。」魯提轄道：「這個不妨事，俺 自有道理。」便去身邊摸出五兩來銀子，放在桌上，看 著史進道：「灑家今日不曾多帶得些出來；你有銀子， 借些與俺，灑家明日便送還你。」史進道：「直甚麼， 要哥哥還！」去包裹里取出一錠十兩銀子放在桌上。魯 達看著李忠道：「你也借些出來與灑家。」李忠去身邊 摸出二兩來銀子。魯提轄看了見少，便道：「也是個不 爽利的人！」魯達只把這十五兩銀子與了金老，分付道： 「你父女兩個將去做盤纏，一面收拾行李。俺明日清早 來發付你兩個起身，看那個店主人敢留你！」金老並女 兒拜謝去了。魯達把這二兩銀子丟還了李忠。 �6�1 心理活動細節描寫 �6�1 即對人物的心理活動進行細致的描寫。 比如，在《爸爸的看護者》一文中，對少 年西西洛在看到「爸爸」生病很嚴重之後 的一段心理活動的描寫，就非常能夠表現 這個少年體貼關心父母的優秀品質 �6�1 病人仍不動，只是艱難地呼吸著。少年哭 泣著把椅子拉了攏去坐著等待，眼睛牢牢 地注視他父親。他想：�6�5醫生想必快來了， 那時就可知道詳情了。�6�6一面又獨自悲哀 地沉思，想起父親的種種事情來：去年送 他下船，在船上分別的光景，他說賺了錢 回來，全家一向很歡樂地等待著的情形； 接到信後母親的悲愁，以及父親如果死去 的情形，都一一在眼前閃過，連父親死後， 母親穿了喪服和一家哭泣的樣子，也在心 中浮出了。正沉思間，覺得有人用手輕輕 地拍他的肩膀，驚抬頭看，原來是看護婦。 �6�1 表情變化細節描寫 �6�1 即對人物表情的變化過程進行細致的 描繪。在《七根火柴》一文中，在無名戰 士把火柴交給盧進勇之後的表情變化的描 寫，就是一個很值得品味的細節。 �6�1 那同志一隻手抖抖索索地打開了紙包，那是一個黨證； 揭開黨證，裡面並排著一小堆火柴。焦乾的火柴。紅紅 的火柴頭簇集在一起，正壓在那朱紅的印章中心，像一 簇火焰在跳。 �6�5同志，你看著……」那同志向盧進勇招 招手，等他湊近了，便伸開一個僵直的手指，小心翼翼 地一根根撥弄著火柴，口裡小聲數著：�6�5—，二，三， 四……」 一共有七根火柴，他卻數了很長時間。數完了， 又詢問地向盧進勇望了一眼，意思好像說：�6�5看明白 了?」 「是，看明白了!」盧進勇高興地點點頭，心想： �6�5這下子可好辦了!」他彷彿看見了一個通紅的火堆，他 正抱著這個同志偎依在火旁…… 就在這一瞬間，他發 現那個同志的臉色好像舒展開來，眼睛裡那死灰般的顏 色忽然不見了，爆發著一種喜悅的光。只見他合起黨證， 雙手捧起了它，像擎著一隻貯滿水的碗一樣，小心地放 進盧進勇的手裡，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直 地盯著他的臉。 �6�5記住，這，這是，大家的!」他驀地 抽回手去，深深地吸了一口氣，用盡所有的力氣舉起來， 直指著正北方向：�6�5好，好同志……你……你把它帶 給……」 話就在這里停住了。 �6�1 場面細節描寫 �6�1 即對某一事物的發展變化過程進行細 致的描寫。比如，在《魯提轄拳打鎮關西》 一文中，對魯提轄如何三拳打死鎮關西的 這個部分的描寫就可以看作是對事物發展 變化的一個細節描寫。 �6�1 鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達；被這魯提轄 就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰 地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提 起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：�6�5灑家始 投老種經略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉 了叫做『鎮關西』！你是個賣肉的操刀屠戶，狗 一般的人，也叫做『鎮關西』！你如何強騙了金 翠蓮？�6�6撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血 迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸 的、酸的、辣的一發都滾出來。鄭屠掙不起來， 那把尖刀也丟在一邊，口裡只叫：�6�5打得好！�6�6 魯達罵道：�6�5直娘賊！還敢應口！�6�6提起拳頭來 就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出， 也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出 來。 3． 寫好細節要注意的幾個問題： （1）寫好細節，認真仔細地觀察是基礎。 每個人都有不同的性格特徵，所以每個人說 話、做事都會以不同的方式體現出自己的性格。 我們要做的，就是認真地去觀察，然後把它積累 下來，作為寫作的素材。寫人是這樣，細節描寫 用於寫景、狀物時，則要把握住景物的特徵和變 化。 （2）細節描寫要服從表現中心的需要，力求 使細節具有深刻意義。 細節描寫是一種以小見大的方法。細節的分量雖 輕，容量卻大，在我們選擇細節的時候要從細微 處著手、從大處著眼、小中見大，讓小的細節反 映人的思想狀況、社會風貌。魯迅在他的小說 《孔乙己》中寫孔乙已第一次出場，在買酒時他 「排出九文大錢」，這一細節表現出孔乙己作為 底層文人講面子、好顯擺、窮酸迂腐的個性，揭 示了封建制度對人的迫害。 （3）細節描寫在文章中不是越多越好，而應選 擇具有代表性、概括性、能反映深刻主題的事。 比如，魯迅在《祝福》里幾次寫到魯四老爺「皺 一皺眉」，這種面部表情的細微變化，便深刻地 暴露出封建紳士厭惡寡婦、維護舊禮教的反動立 場和丑惡靈魂。 （4）細節描寫必須典型真實。所謂真實，是指 細節描寫能夠精確而又惟妙惟肖地反映現實生活 中的人事的特徵。所謂典型，是指描寫的細節， 具有廣泛的代表性，能夠通過個別的、細小的事 物，反映一般與全貌，由現象揭示本質。比如， 趙樹理《套不住的手》中，有這樣一段描寫： 「圓圓的指頭肚兒像用樹木做成的小耙子」， 「都像半個蠶繭上安了指甲」。這一段細節描寫 既真實又典型，突出其主人公的特徵，也表現勞 動人民那種健壯、勤勞的共性特徵。又比如朱自 清在《背影》中對父親爬月台時吃力樣子和動作 的描寫，突出了父親對我無私的愛，讓每個讀者 感動不已。他的成功之處在於對父親動作的細致 觀察和准確地表達。 （5）語言要精煉。有些同學認為細節描寫就是 描寫上的不厭其煩，越詳細越好，這種看法是不 准確的。要抓住最傳神的點去描寫，而其他地方 可以一帶而過，細節描寫不等於啰嗦。 總之，細節雖小，但不可小視其作用。好的 細節描寫能夠使人物性格鮮明，活靈活現，增強 內容的真實性、生動性和感染力。細節描寫是場 面中的一個個點，沒有它也就構不成場面；它還 是情節中的一粒粒珠子，失去它情節就不會連貫 起來。 例文1： 班中趣事 兩節晚自習中間，為了活躍一下氣氛，老師 建議大家推選一個同學到講台前唱歌。 咦，這可是件有趣的事，選誰呢?歌還沒唱， 教室里的氣氛已經活躍起來。大家交頭接耳，議 論紛紛，像是一群小蜜蜂，飛進了百花叢，嗡嗡 嚶嚶，又像是一群小黃雀，蹬上了向陽枝，唧唧 喳喳。教室里簡直開了鍋! 「選班長!」不知誰喊了一嗓子，這喊聲剛落， 全班都異口同聲附和：「對，選班長!」幾個男生 還一個勁兒起鬨：「班長，來一個!班長，來一 個!」呵，可真熱鬧! 沒說的，班長張雪青走到了講台前。老師問她唱 什麼，她大大方方地說：「我給大家唱首《童 年》，願大家重返童年的愉快。唱得不好，大家 別笑我。」——還一本正經的，班長可真有意思， 哈哈…… 「池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏 天……」班長唱得一會兒高，一會兒低，一會兒婉 轉迷人，一會兒卻又走了聲調。大家都在偷偷地 樂，可又怕讓她看見，只好低著頭，捂著嘴，有 的把腦門頂著桌邊。班長唱完了，大家才抬起頭， 用歡笑和掌聲祝賀她演出成功。班長卻出乎意料 地給大家鞠了一個九十度的大躬。哈哈，這 下班裡又開了鍋，班長可真有意思。老師也笑， 他說：「看到大家這么高興，老師也年輕了，為 了讓今晚更美好，再請位同學為大家演唱，好不 好?」 「好!」同學們異口同聲地響應。 「誰來唱?」老師用微笑召喚勇敢的人。 「誰唱?」同學們像迴音壁的回聲。哈哈，同學 們可真調皮。 「我來!」大家都循聲望去，是楊海岩，她已 大步走向了講台，戴著她那頂小紅帽，脖子上掛 著的鑰匙亮晶晶的，一閃一閃。楊海岩是從老遠 老遠的定福庄新轉來的同學，唱歌如何，還真是 個謎。 一霎時的沉寂，「嘩——」掌聲四起，好久才 干息。 楊海岩先沖著大家，眨巴眨巴大眼睛，調皮 地作了一個揖，然後在大家的笑聲中說：「待會 兒我唱的時候，請大家不要像笑張雪青似的笑我， 要不我也該忍不住了。」話音剛落，自己先笑彎 了腰。好嘛，她把我們全都揭發了，看一會兒不 揍她一頓。話雖這樣說，可同學們眼睛裡個個都 閃爍著友善與喜愛的光彩。 楊海岩開始唱歌了，她唱的是《踏浪》，那歌聲清 脆悅耳，沒想到，這「小紅帽」還真有點唱歌的天 才。 教室里頓時靜下來，同學們個個都聽得出了神。 我也閉上了眼睛，還一個勁兒地晃著腦袋，腳底下 打著拍子。 一首歌唱完，掌聲四起。楊海岩又唱子一首 《幸福在哪裡》。歌聲時時讓我們聯想起美好的現 實，又時時把我們帶入夢一般的幻境。是啊，幸福 在哪裡?它不在綠陰下，也不在溫室里，它在辛勤 的汗水裡，也在我們歡樂的集體里……唱著唱著， 楊海岩也歡快活躍起來，聲音越發清亮。哦，我 永遠也忘不了， 日光燈下，她那容光煥發的面龐； 永遠也忘不了，沉靜的夜色中，她那摯切動人的 童聲。我轉頭看窗外，漆黑的天幕上繁星點點。 喲，不知什麼時候，玻璃窗上貼上了一雙，兩雙， 三雙……星星樣的小眼睛；還有一個，兩個，三 個擠壓扁了的小鼻子頭，哈哈，可真有意思。 超小型的獨唱晚會，為我們驅走了疲勞，帶來 了歡樂；為我們抹去了眼角的倦意，帶來了笑出 的淚花。我多麼希望，這一陣陣銀鈴般的歌聲， 一顆顆晶瑩歡樂的淚珠聯綴成一串閃光的珍珠， 貫穿在我整個初中的學習生活中。 點評： 這樣的集體中的趣事可能在很多同學都遇到 過，但是，如果沒有一個善於觀察的眼睛，一顆 敏感的心，一支勤於運動的筆是不會有這樣的內 容付諸於文字的。 我們可以注意兩個細節描寫。 第一個：「誰來唱?」老師用微笑召喚勇敢的 人。 「誰唱?」同學們像迴音壁的回聲。哈哈，同 學們可真調皮。 這個細節很生動的表現了同學們的興奮愉悅 的心情。 第二個：。喲，不知什麼時候，玻璃窗上 貼上了一雙，兩雙，三雙……星星樣的小眼睛； 還有一個，兩個，三個擠壓扁了的小鼻子頭， 哈哈，可真有意思。 這個細節從側面生動的表現了這個超小型獨 唱晚會的吸引力。 例文2： 我的老師 他，姓賴，三十齣頭，中等身材，戴著一副 黑框近視眼鏡。自教我們以來，在我印象中，微 笑似乎從沒離開過他的嘴角。 最難忘的是，他給我們上第一節課時的情景。 那天，他微笑著走進教室，自我介紹說： 「我姓賴……」話音未落，就有一個調皮鬼站起 來陰陽怪氣地問：「是癩蛤蟆的『癩』嗎?」頓時， 全班鬨堂大笑。笑聲過後，教室里是一陣難堪的 沉默。 我心裡暗暗擔心：老師是拂袖而去，還是『火山 爆發』呢?可賴老師呢。微微一笑，轉身在黑板 上寫了一個極漂亮的大字「賴」作為回答，好像 剛才什麼事也沒發生過，我們懸著的心放下了!— —賴老師，真不「賴」呀! 賴老師就這樣開始走進我們的生活，走進了 我的心裡。 課堂上，他那抑揚頓挫的聲調，時而像涓涓 細流，沁人心脾，時而似咆哮的波濤，震人心弦。 他那一舉一動，都給人一種自然得體、莊重大方 的感覺。 ． 就這樣，賴老師成了同學們模仿的對象。 有一次，我正站在講台上學著賴老師那低沉、 渾厚的聲調背誦古文，不料被他發現了。我心裡 咯噔一下，吃驚不小。以往，許多同學學他，從 未被發現，今天我卻……他表情嚴肅地命令我： 「再背一遍。」我怯生生地說：「賴老師， 我……您原諒我吧!」他見我這個樣子，忍不住笑 了，說：「原諒你什麼?我看你剛才那個樣子倒 挺像個小老師呢!我想讓你試著練一練，過兩天， 學校搞講演比賽，你參加吧。」我心中的一塊石 頭落下了地。——賴老師，您真不『賴』呀! 如果說，賴老師的第一節課，使我懂得了怎樣尊 重人，如果說賴老師教我講演，使我懂得了怎樣 理解人，那麼，賴老師給我講的那個故事，就更 使我懂得了教師的價值，堅定了我自己的信念。 那天，我問他：「賴老師，有許多老師都改 行了，您這么有學問又這么年輕，幹嘛還留在這 兒呢?」 他微微一笑：「還是讓我講一個故事給你聽 吧。」 於是，我便聽到了下面這個故事：從前，有 一個國王要把一枚最珍貴的勛章授給一個對社會 貢獻最大的人。那天，將軍、大臣、發明家等各 界名流都到齊了，國王並沒有將勛章授給他們中 的任何一個人，而是授給了一位教了一輩子書的 老太太。人們大惑不解，國王說：「她是人類智 慧的開拓者。」 賴老師的故事講完了，我還沒有回過神來。 待賴老師向著教室那邊盛開的鮮花走去時，我突 然明白了，在心裡默默地說道：「賴老師，等等 我，我會沿著您的腳印走的……」 感謝您，我的賴老師!
⑷ 求長春版小學課文《神奇的鏡子》說課稿~
神奇的鏡子
教學方案一：
學目標：
1.懂得認真觀察、細心發現的重要意義，激發愛科學的興趣。
2.認識14個生字，認識1個部首，會寫8個字。
3.理解父親在整件事情中的情感變化，體會小愛迪生在救護母親中的作用。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠復述課文內容。
重點：認識14個生字，認識1個部首，會寫8個字。
難點：理解父親在整件事情中的情感變化，體會小愛迪生在救護母親中的作用
關鍵：通過實驗使學生理解課文內容
課時：2課時
教具：1.生字卡片。
2.大致介紹愛迪生的生平。
學具：准備一面小鏡子做簡單示範。
相關知識點：通過搜集資料了解愛迪生。
教學突破點：利用實驗理解愛迪生是怎樣救媽媽的。
教學流程：
第一課時
1.創設情境，激發興趣。
可以讓學生展開想像，如果在日暮時分，你想有很強的光線，卻又沒有電燈，那該怎麼辦呢？
2.初讀課文，了解課文大意。
（1）教師范讀課文，初步了解課文大意。
（2）由學生自由讀課文，數段落、畫生字，簡單復述課文內容。
3.學習生字。
（1）歸納出本課的生字，規范讀音，提出學習目標。
（2）由學生自由學習生字，相互交流學習方法。
（3）指導書寫時要注重指導筆順。主要強調三個字的字形：「性」、「決」、「功」以及「醫」字的筆順。
（4）「檢」字要與上一課的「撿」字相區別。「決」要與「絕」相區別。「醫」字從「匚」從「矢」，表示放置弓矢等在匡形器具中，其本義是指盛放弓弩矢的器具
板書設計： 神奇的鏡子
第二課時
一、學習課文
全文共分為6個自然段，故事的開端（小愛迪生的媽媽得了急症需要馬上做手術），經過（小愛迪生想辦法為醫生創造良好的手術條件），結果（手術成功媽媽得救）。
（1）在這個故事中，老愛迪生的情感變化是全文的一條線索，圍繞小愛迪生媽媽的病情展開。
（2）體會在整件事中鏡子的作用。
（3）從課文中學到小愛迪生愛動腦筋、細心發現的優點。
二、朗讀課文
（1）指導好人物的語言。文中有三個人物的對話，要幫助學生利用聲音的粗細區別不同人物；還要讀出不同人物的心情，如醫生剛開始的話要讀出無奈的語氣，父親的話要讀出十分焦急的感覺，當責備小愛迪生時讀出憤怒，當表揚愛迪生時讀出父親的那種疼愛與愧疚。
（2）整篇文章創設的情境都是十分緊急的，因此讀起來可以語速稍快一些。
三、完成練習
1.讀一讀。
學生可能對「事在人為」一詞較難理解，教師可假設一種情況，用上這個詞，幫助學生理解。
2.說一說。
重在指導學生結合上下文理解詞語的意思。
3.連一連，說一說。
教師在引導學生連完線後，可以讓學生再開動腦筋，多想一些形容詞，如「還可以說什麼樣的鏡子」從而幫助學生積累詞語。
4.讀一讀句子，再加上自己的想像，講一講這個故事，重在引導學生復述課文，培養學生的復述能力。
教學方案二
教學目標：
1.知識與目標：認識14個生字，學會8個生字，掌握一個偏旁部首
2.過程與方法：正確流利有感情的朗讀課文，理解父親在整件事情中的感情變化，體會小愛迪生在救護母親中的作用，體會小愛迪生的聰明、機智。
3.情感態度與價值觀：使學生從小受到愛科學，善於觀察，勇於探索的教育。
教學重點：學會生字，理解課文內容。
教學難點：理解課文中講講的反射的知識。
教學准備：多媒體課件
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《神奇的鏡子》教案
神奇的鏡子
教學目標：
1.知識與目標：認識14個生字，學會8個生字，掌握一個偏旁部首
2.過程與方法：正確流利有感情的朗讀課文，理解父親在整件事情中的感情變化，體會小愛迪生在救護母親中的作用，體會小愛迪生的聰明、機智。
3.情感態度與價值觀：使學生從小受到愛科學，善於觀察，勇於探索的教育。
教學重點：學會生字，理解課文內容。
教學難點：理解課文中講講的反射的知識。
教學准備：多媒體課件
教學時數：兩課時
教學程序 設計意圖 備注
第一課時
一、創設情境，激趣引入
課件出示愛迪生的畫像，認識他嗎？
關於愛迪生的故事你知道什麼？用簡單的話講一講。
1.教師准備實物鏡子，出示:他有什麼特點？正是利用這一特點，愛迪生救了媽媽的生命。
2.板書課題，讀課題
二、設問導標
1.從課題中你能知道什麼？
2.你還想提出什麼問題？
三、初讀感知
1.指生范讀課文
2.生自由朗讀，讀准字音
3.快讀，圈畫生字。
4.檢查生字
（1） 會認字 （2）詞語
5.指生接讀課文，想想寫了水的一件什麼事？
6.愛迪生是個怎樣的人？
四、細讀課文，理解內容
（一）學習課文1-3段
1.指生自由朗讀，像一想課文寫了誰的一件什麼事？
2.找出小愛迪生表現的句子讀一讀，從中你能讀懂什麼？
理解什麼是「闌尾炎」
3.份角色朗讀本段
（二）學習第五自然段
1.正在大家急得團團轉的時候，小愛迪生怎麼做的？結果怎樣？讀一讀寫小愛迪生神態、語言、動作的語句，從中你能讀懂什麼？
2.抓重點句指導學生讀出小愛迪生的聰明、可愛。
3.結果怎樣？
4.藉助實驗，了解鏡子的聚光作用。
（三）學習課文最後一段
1.齊讀尾段，理解「發明」
2.愛迪生的發明有一千多項，你還知道他的哪些發明、創新故事嗎？
五、總結升華
議一議，說一說，為什麼說這是一面神奇的鏡子？
六、拓展延伸
1.編課本劇
2.做實驗，想想鏡子為什麼這么神奇？
第二課時
一、復習檢查
1.認讀字卡
2.開火車讀詞語
二、用自己喜歡的方法記憶生字。
三、指導書寫
四、鞏固練習
1.請一名小老師領讀
2.開火車讀字卡
3.完成課後練習題
五、作業
把這個故事講給別人聽。
設計意圖：
1、由鏡子引入，激發學生的興趣和好奇心
2、了解愛迪生的資料
3、培養良好的閱讀習慣
4、培養學生搜集處理信息的能力
5、培養學生的自學能力
教學方案三
第二課時
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，讀中感悟。
2、積累課文的好詞好句。
3、體會愛迪生的「神奇」
教學流程：
一、研讀課文，感受神奇
1、這節課我們繼續學習《神奇的鏡子》，齊讀課題。
鏡子有什麼神奇之處呢？
請同學們自由讀課文4－6自然段，邊讀邊劃出一句你認為最能體現鏡子神奇的句子，讀一讀。
2、學生自讀課文，劃、讀。
3、隨學生回答組織交流：
（1）課件出示：愛迪生讓小夥伴站在點燃的油燈旁邊，由於鏡子反射聚光，屋子裡一下子亮堂起來。
A說理解，體會神奇。
抓住「一下子」 體會它讓房間變亮
（板書「太暗——亮堂」）
師：那麼你心情怎樣？
（高興）
師：為什麼？
手術做得很成功，媽媽得救了。
師：能把你這份高興通過朗讀表達出來嗎？
師：評價引向「聚光」
自由讀－--齊讀
2）媽媽得救了，爸爸也是長舒了一口氣啊！爸爸此時怎麼說的？找出描寫爸爸的句子畫一畫
孩子，爸爸錯怪你了
那麼愛迪生做什麼事爸爸怪他了？再讀讀第四自然段，畫一畫
課件出示：突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身後還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。
這時候，爸爸心裡可能在想什麼？
（媽媽病重，拿鏡子干什麼？一溜煙跑出去干嗎？帶那麼多小夥伴來干嗎？）
師：是啊，爸爸對愛迪生的舉動感到非常困惑。所以——又急又氣。（表情、語氣）
愛迪生自己明白的嗎？他的話要怎麼讀？（委屈、胸有成竹）
A請同桌合作演一演剛才爸爸和愛迪生的對話。
B匯報表演－評價－再指名演
C對比一下爸爸和愛迪生的表現，你體會到什麼？
生：愛迪生很聰明，爸爸是大人都不明白，他卻想出了辦法。
d所以，手術成功媽媽得救後，爸爸既高興、又愧疚…
所以，他「摸著愛迪生的頭。。。。。」
其實，這句話爸爸已經早就想說了，誰知道是什麼時候？
(爸爸恍然大悟，醫生。。。。)
過渡：屋子裡一下子亮堂起來了，爸爸才一下子明白了，醫生也露出了滿意的笑容。在這之前呢？醫生明白嗎？
二、對比閱讀，體會愛迪生的「神奇」
1、醫生不明白，也是焦急無奈
2、從哪兒看出來的？讀第三自然段找一找
「房間里光線太暗，沒法做手術。」
朗讀指導：醫生著急
「醫生還是搖頭，連連說不行。」
朗讀指導：沒有辦法，無奈！
3、還有誰急？大家急
（大家急得團團轉。）
指導朗讀。
你還會說嗎？大家急得——————。
生：大家急得走來走去。
生：大家急得想不出辦法。
生：大家急得直冒汗。
生：大家急得直抓頭發。
生：大家急得像熱鍋上的螞蟻。
3、四人小組演一演。在表演的時候，我們把爸爸也加進來好不好？
匯報表演，表演理解「環顧四周」、「遲疑」
4、小結：
是啊，此時，面對媽媽的病痛，爸爸茫然無措了，屋裡光線太暗，醫生也無可奈何了，在場所有的人都只能眼睜睜的看著死神一點點逼近媽媽…
這時候，剛剛七歲的愛迪生---急中生智，利用鏡子的反射聚光作用，在這個生死攸關之際救了媽媽的命，所以，與其說是「神奇的鏡子」，莫不如說——神奇的。。。
三、補充閱讀，探究神奇
1、愛迪生為什麼會那麼「神奇」呢？（板書：觀察，思考）
2、「神奇」原來就在我們身邊，只要你能夠-----善於發現，善於思考
3、也正是因為愛迪生有了這兩樣「法寶」，他才成就了令人仰止的成績，齊讀最後一段。
3、你還知道愛迪生哪些故事？
4、聽了愛迪生的故事，你想向愛迪生學習些什麼呢?
5、總結：其實，神奇並不神秘，只要你有一雙善於發現的眼睛，那麼你就會打開一個神秘的寶庫，擁有許多神奇的本領！說不定未來的發明家就是你！
四、作業（選一）
1、誇誇愛迪生
爸爸緊縮的眉頭舒展開來，他說：兒子___________________________________
媽媽醒過來了，她說：兒子____________________________________
醫生望著這個僅僅七歲的男孩兒，說：
小夥伴豎起大拇指說：愛迪生，__________________________________
2、看看有關愛迪生的故事
3、找找鏡子聚光的原因，自己做個小實驗
教學方案四：
一、設計意圖：
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性於一體的優秀教材。
課文內容的生動性，自然激發學生的讀書願望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。
教學時將語文知識、能力，情感、態度，價值觀這三維教學目標有機地整合，通過讓學生讀懂課文，學會生字詞，學習說話，同時引發學生對自然科學的興趣，激發愛科學的思想情感。還著力於語文實踐能力的培養，通過朗讀、看圖、填空等手段，鞏固了所學的生字詞，發展了學生的語言，將學生引向更廣闊的語文學習時空。
二教學目標
1.懂得認真觀察、細心發現的重要意義，激發愛科學的興趣。
2.認識14個生字，認識1個部首，會寫8個字。
3.理解父親在整件事情中的情感變化，體會小愛迪生在救護母親中的作用。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠復述課文內容。
三教學重難點
這是一篇生動的記敘文，從始至終作者沒有一句直接贊揚愛迪生的話，但是在
一面面明晃晃的鏡子後面隱藏的卻是小愛迪生勇敢嘗試、聰明細心的才智，所以
這是本課學習的重點和難點。
四課前准備
1.讓學生查閱介紹愛迪生生平事跡及其偉大發明的資料。
2.老師製作多媒體課件。
3.准備生字詞語卡片。
第 一 課 時
一.創設情境，激發興趣。
1，可以讓學生展開想像，如果在日暮時分，你想有很強的光線，卻又沒有電燈，那該怎麼辦呢？出示課題
2.學生介紹課前了解的愛迪生生平及其發明。
3.愛迪生小時候是個怎樣的孩子？你們想了解他小時候的故事嗎？引入新課
二，初讀課文，讀中識字
1.自由讀課文，畫出帶生字的詞語和自己感興趣的詞語，多讀幾遍。
2.同桌互讀互查，糾正讀音。
3.老師出示字卡，學生找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。隨機進行正音練習。（歸納出本課的生字，規范讀音，提出學習目標。由學生自由學習生字，相互交流學習方法。主要強調三個字的字形：「神」、「決」、「功」以及「醫」字的筆順。）
4.課件出示「開火車」或「奪紅旗」游戲，分組競賽認讀詞語、生字。
5.交流識字方法。
三演讀課文，感悟內容
1.小組內推薦讀課文。（整體感知全文內容，讓學生聽後說說故事大意）
2.老師范讀或播放朗讀錄音帶，讓學生初步感悟課文。（提示學生留意哪些地方讀得好，給自己留下較深的印象或使自己產生了某種感受，做個記號）
3.小組合作，分角色演讀課文。（當敘述讀到某個角色的活動時，該角色扮演者要做出相應的動作、表情。老師巡視，引導學生進入情境。鼓勵學生互相提意見，出主意）
4.選一兩個小組進行演讀比賽。台下同學進行評議，要求說出演讀好或不好的原因。（目的是讓學生在情境中感悟理解文中的詞語、句子）
重點評議：
a.醫生——動作：「環顧四周」「遲疑」「還是搖頭」「誇獎」；表情：「遲疑」「滿意的笑容」；語言：「連連說……」「今天多虧了這個小傢伙，他真是個聰明的孩子！」在演讀中感悟醫生開始時的束手無策，以及隨後對小愛迪生想出的辦法感到滿意和誇贊。
b.爸爸——表情：「又急又氣」「恍然大悟」；語言：「什麼時候了，還胡鬧！」在演讀中感受爸爸的心情以及他對小愛迪生前後態度的變化。
c.愛迪生——動作：「一溜煙似的奔出」「捧著」；表情：「委屈」；語言：「我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！」在演讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。
布置作業
1.課外練讀課文。
2.識記生字。
第 二 課 時
一品讀課文
1.分角色朗讀課文，欣賞、品味。
2.出示「我知道」圖標，引導學生總結學習本課的收獲。（字詞、內容、思想、學習方法等）
（老師要注意引導學生回顧初學課文時對課題的質疑，讓學生認識愛迪生救媽媽的聰明辦法是利用了玻璃鏡子對光線有聚集作用這一科學知識。愛迪生之所以從小就這么聰明，是因為他從小就喜歡動腦動手，在實踐中發現了很多科學知識）
二鞏固識字
1.游戲「加一加」。（如：火＋丁＝燈 工＋力＝功 忄＋生＝性……）
2.游戲「對口令」。（如：豎心旁，光字邊——「恍」字記心間。其他字處理方法相同，師生對、同桌對、男女對、小組對）
3.小組內比賽找本課的形聲字，看誰找得快。（如：騎、恍、射、悟、功、檢）
4.生字擴展組詞競賽。
三指導寫字
1.教師指導，讓學生仔細觀察田字格里的生字。
2.引導說說發現了什麼。（如：「性」「檢」都是左窄右寬的字。「醫」 字的筆順要特殊注意。
3.學生臨摹，老師巡視，注意糾正書寫姿勢。
四積累運用
1.完成課後練習「連一連」。
2.說說你想積累本課哪些詞語。可以是帶生字的，也可以是不帶生字的，寫在黑板上，然後讀一讀。
（如：檢查、急性、一溜煙、明晃晃、斥責、委屈、亮堂、恍然大悟……）
3.讓學生在小組內講一件發生在課堂上或家裡的小事，爭取把課文中學的詞語用上幾個。
五拓展閱讀
1.把愛迪生小時候孵小雞的故事印發給學生閱讀。
2.搜集愛迪生的名言，抄在積累本上。
3讀短文，回答問題。
聰明的韓愈
從前，有位教書先生，他給學生出了一道題：看誰用不多的錢買一件東西能把書
房裝滿。
學生人人動腦，認真思考。放學後，他們都到集市上去了。
第二天，有的買來了稻草，有的買來了樹苗——可是誰的東西都沒有把房子裝滿
。
一個叫韓愈的學生走進書房，從袖子里取出一支蠟燭，把它點燃。燭光立刻照亮
了整個屋子。先生見了，高興地連聲說：「好！好！韓愈真聰明。」
（1）教書先生出了一道什麼題目？
（2）學生分別買來了什麼？
（3）誰最聰明？
（4）你認為什麼可以裝滿屋子？
六板書設計：
30神奇的鏡子
愛迪生--------------------聰明
（鏡子）
昏暗———————亮堂
⑸ 語文七年級下冊第五課傷仲永課件 百度文庫
人教版七年級語文下冊第5課 《傷仲永》教案
教學時數：二課時
第一課時
教學目標
1、准確把握句中的停頓
2、正確進行翻譯
教學重點
同上
教學難點
1、幾個句子的停頓
2、幾個用法特殊的詞
3、 幾個難句的大意
預習要求
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
教學過程
一、導入
古人說：「吾生也有涯，而知也無涯。」這句千古名言，一語道破了「活到老，學到老」的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名
3、其詩/以養父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉秀才/觀之 6、日扳仲永/環謁於邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢於材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？
（學生講述）
[投影]
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
（教師）講述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
（教師）提問：誰能說說題目「傷仲永」的「傷」是什麼意思？
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什麼呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
（一）學生自由誦讀。
（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋[幻燈]
（1）理解幾個用法特殊的詞
1、「即書詩四句」書：名詞活用為動詞，寫。
2、「日扳仲永環謁於邑人」日：名詞活用為狀語，每天。
3、「邑人奇之」奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、「稍稍賓客其父」賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、「父利其然也」利：名詞活用為動詞，認為有利。
（2）理解幾個詞語
1、「養父母」養：贍養。2、「傳一鄉秀才觀之」一鄉：全鄉。3、「或以錢幣乞之」或：有的人。 4、邑人：同縣的人5、「從先人還家」從：跟從。 6、「前時之聞」：以前聽到的名聲。7、「卒之為眾人」卒：最終。眾：普通。8、「如此之賢也」賢：（有）才能。9、「且為眾人」且：尚且。10、「固眾人」固：本來。
（3）理解下列句式
1、「不使學」省略句，省略了賓語，即「不使（之）學」：不讓（仲永）學習。2、「還自揚州」倒裝句，正確的語序是「自揚州還」： 從揚州回家。3、「受之天也」省略句，省略了介詞，即「受之（於）天」：從上天那裡得到或上天賦予的
學生質疑，教師點撥。
（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀准句中的停頓
1、借旁近與之，即書詩四句，並自為其名
2、其詩以養父母、收族為意
3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢於材人遠矣
（2）解釋下列加點的詞語
1、父異焉 5、環謁於邑人
2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父 7、賢於材人遠矣
4、或以錢幣乞之 8、則其受於人者不至也
（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確
（五）初步感知課文：掌握了文章大意之後，我們明白了作者為什麼要「哀嘆」仲永了嗎？（學生回答）
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結
本文記敘了一個神童最終「泯然眾人」的故事，流露出了作者的惋惜之情。那麼，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。
八、作業
1、 抄寫文下注釋一遍
2、 熟讀課文，背誦最後一段
第二課時
教學目標
1、理解作者的思想觀點
2、揣摩本文精當的語言
3、學習本文詳略得當的寫法
教學重點
同上
教學難點
教學目標2、3
預習要求
思考文後練習一
教學過程
一、檢查預習，整體把握文章內容
[投影]
1、方仲永的天資過人，表現在哪裡？在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？
3、方仲永由天資過人變得「泯然眾人」，原因是什麼？用原句回答。你還有什麼新的、獨到的見解嗎？
4、最後一段作者講了什麼道理？
明確：
1、「忽啼求之」；「即書詩四句」；「指物作詩立就，其文理皆有可觀者」。
2、 第一階段：幼時天資過人
第二階段：十二三歲時才能衰退
第三階段：又過七年後變成平庸之人
3、從方仲永個人情況來看，原因是其父「不使學」；從道理上來說，原因是「其受於人者不至」。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言
[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由「指物作詩立就」的神童到「泯然眾人」的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。
[例]
1、「世隸耕」：三字交代了身份、家世，是對「未嘗識書具」「不使學」的必要鋪墊，既襯託了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、「啼」：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。
請同學們嘗試著到文中發掘發掘。
（學生討論）自由發表意見。
明確：
1、「忽」「即」「立」：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、「奇之」「賓客其父」「乞之」：三言兩語就從旁襯托出方仲永的傑出才華。
3、「日扳仲永環謁於邑人」：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、「不使學」：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一「見」一「聞」一「問」就交代了方仲永後來的變化和結局。
6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。
以上，教師可摘要啟發講解。
三、質疑探究
[投影]
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什麼要詳寫這一階段呢？
明確：
方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面「仲永之通悟」確實是「受之天」，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即「父利其然也，……，不使學」。以方仲永為反面的例子，來說明「受之人」即後天教育的重要性。
四、體驗與反思
[投影]
你怎樣認識「受之天」與「受之人」的關系，即「人的天資」與「後天教育」的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章後，有什麼感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章後，又有什麼感受和啟發？
學生自由發言。
五、教師小結
本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和後天成才的關系。
由此看來，人的成長，關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：「天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水」，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大後成為一個對國家、對社會有用的人。
六、作業
1、完成文後練習三
2、摘抄有關「天才與勤奮」的名言警句5條
⑹ 小時候看過的動畫片，忘記叫什麼名字了，是關於發明家的故事的，屬於幻燈片形式的。。。
世界名人故事
http://www.tudou.com/playlist/id9909707.html
⑺ 《如何成為一名優秀教師》.ppt 全文
一、教師要樹立明確的職業理想 理想，簡單說就是自己成為一名什麼樣的教師？達到什麼樣的水準？教師對自己的發展首先要有一定的標准和尺度。沒有目標，無以至千里。在自己的工作崗位上，不同的教師從事著不同學科的教學工作，或教語文，或教數學，或教美術，或教科學......。同時任教一門或多門學科，結合實際，選其一二，劃定標准，確定目標。如學科知識達到什麼水準，普通話達到什麼水平，課堂教學達到什麼要求，班主任工作達到什麼程度等等，認真研究，不斷實踐，實現理想。當教師就是要當一名優秀的教師。 二、愛護學生，熱愛教育事業 愛，能產生力量。因為愛，自己樂意去做，自己願做的事不覺得累，沒有愛就沒有教育。古今中外所有有成就的教育家，都把愛當作教育成功的法寶。一名教師只有熱愛自己的學生，才會把教育當作自己一生的事業來經營，才會平等地對待每一名學生，才會用心來和學生交朋友，才能成為學生的良師益友。沒有足夠的愛心，就沒有辦法與學生進行正常的交流，也就沒有辦法真正去了解學生，進而幫助學生。 1、提高修養，師德表率。師德是教師執教的靈魂，正所謂正人必先正已，立已方能育人。古人雲：以身立教，其身亡而其教存，反之，其身雖存則其教已廢。孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。優秀教師要率先加強學習，模範遵守教師職業道德，提高自身修養，依法執教，為人師表。 2、面向全體學生。教師的天職是教書育人：讓學生掌握知識，讓學生學會學習，讓學生學會思考，讓學生學會做人。我們面對的是一個個活生生的個體，他們是祖國的未來，是父母的孩子，是祖國將來的建設者和接班人。老師眼中無差生，只有有差別的學生。教師的工作就是要培養他們，教化他們，轉變他們。只有明確了這一點，才具備了作一名合格教師的資格。在教師眼裡所有學生都是自己的孩子，都是祖國的花朵。盡力關注每個孩子，為了一切孩子是優秀教師努力追求的目標。 3、因材施教。指頭伸出有長短，孩子千差萬別，教師的任務就是要讓他們不斷發展，不斷完善自我與提高。根據學生的不同特點，因材施教，最大限度地發揮孩子的潛能。 三、正視壓力，不斷探索，悅納任務 優秀教師不是培訓出來的，工作能力是在實際的工作崗位上干出來的。所謂熟能生巧、勤能補拙就是這個道理。有任務就有壓力，怎樣對待工作任務，持什麼樣的態度，是迎接挑戰還是逃避？直接關繫到教師的成長，因為挑戰與機遇並存。要成為一名優秀教師，必須抓住機遇，迎接挑戰，正確看待任務，歡心接受任務。對待任務態度不正，屈於權利的壓力，憋著心去干，不能真正發揮自己的主觀能動性，往往會為了完成任務而完成任務，不會有真正的收獲。態度正了，為提高自己而迎接挑戰，即使沒有成功的經驗，也有失敗的教訓，成功和失敗都是一筆很大的財富。美國大發明家愛迪生發明電燈時為了找到一種耐高溫的燈絲，用了1600多種材料做實驗，終於找到了用一種炭絲來做燈絲，世界上第一批炭絲白熾燈問世了。有人問他：你是怎樣看待你的前1500多次失敗，愛迪生說，我不認為前1500多次實驗是失敗，如果沒有這些實驗作基礎，就不會有今天的成功。這個故事說明了一個道理：只要實踐了，成功也好，失敗也罷，我們都會在過程體驗中有所收獲，這樣日積月累，定能厚積薄發，出類拔萃。所以一個人，特別是年輕的教師，一定不要怕出力，應該把每一次的任務都看作是一次錘煉自己的機會。這就是一個人對待任務的不同心態，套用一句老話就是：吃虧是福！任務產生壓力，壓力產生動力，動力則是提升能力的發動機。一個人能以一個良好的心態，以積極飽滿的熱情去對待工作，對待任務和壓力，就能使自己在愉悅的氛圍中工作著，收獲著，快樂著！積極的態度是人生的一種寶貴財富。 四、不斷學習，勤奮進取 深厚的教學底蘊、超前的教學理念和高超的授課技藝，是優秀教師的追求。古代教育家告誡說:道之未聞，業之未精，有惑不能解，則非師也。亞聖孟子曰：人不學不如物。只有高素質的老師才有可能帶出高素質的學生。要提高素質，必須從自覺學習抓起。教育者必須先學習，教育在不斷發展，教育理念在不斷更新，只靠培訓是不能成就為一名優秀教師的。自覺、主動地不斷學習和積累，勤學廣集，才能厚積薄發。 1、學會學習。加強學習，學會學習，是優秀教師的必備條件。現代化教育教師的科學文化素質應當是多層的、寬廣的。首先要求精和深，其次是寬和新。精和深，是指對其所教專業知識應當精確掌握、深刻理解。所謂寬，即知識面寬。知識之間是相通的，是可以遷移的。新則是指追求時代的發展，追求新的知識、方法和理念。把台上三分鍾,台下十年功用在優秀教師身上並不過分。優秀教師需要高超的授課技巧，需要扎實的基本功，需要廣博的知識和良好的綜合素質，這需要教師自覺不斷學習。教師在課堂上簡潔精練的語言,准確生動的闡釋,都是靠平時的學習和積累得來的。 2學會思考。思，讓人思維敏捷。思，使你工作效率事半功倍。師傅領進門
⑻ 中心明確,重點突出ppt作文
辦法搞實驗,不怕危險,不顧勞累,頑強地工作,終於成為世界聞名的發明家的故事.作者為什麼要寫這個故事呢?寫這個故事,是要贊揚愛迪生熱愛科學和刻苦鑽研的精神.贊揚愛迪生的精神,讓大家學習愛迪生這種熱愛科學和刻苦鑽研的精神,這就是寫這篇文章的目的,也就是這篇文章的中心.
有的文章涉及的思想內容很多,但它的中心思想只能有一個,眾多的思想內容都是圍繞著一個中心的.比如《一定要爭氣》這篇課文寫了很多事：童第周一面幹活一面學習,他很好學；他正視自己的問題,不好面子,請校長讓他繼續跟班學習；他有志氣,刻苦學習和鑽研,終於成功地剝掉了青蛙卵的外膜等等.這么多的事都是緊緊相連的,它們都是圍繞著一個中心 「一定要爭氣」展開的.正因為童第周「克服困難努力學習」、「敢於正視自己的問題,不好面子」、「發憤學習,刻苦鑽研」並「取得了成功」,他才能為自己爭氣、為中國人爭氣.他的這種「一定要爭氣」的精神正是作者要贊揚、表達的中心思想.
中心要明確課文有中心,我們寫文章也一樣.我們寫人、寫事、寫景、寫物,都是為了要說明一個道理.當然,這個要說明的道理必須是明確的和符合客觀實際的.
⑼ 等比數列求和說課稿
等比數列的前n項和公式》說課稿
今天我將要為大家講的課題是等比數列前n項和。對於這個課題，我主要從下面六個方面來進行講解。
一、教材結構與內容分析：
《等比數列前n項和公式》是高中數學二年級第二學期第十三章第五節內容。教學對象為高二學生，教學課時為2課時。本節課為第一課時。在此之前，學生已學習了數列的定義、等比數列、等比數列的通項公式等知識內容,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用，而本節內容也為後面學習數列求和、數列極限打下基礎。本節課既是本章的重點，同時也是教材的重點。
從高中數學的整體內容來看，《數列與數學歸納法》這一章是高中數學的重要內容之一，在整個高中數學領域里占據著重要地位，也起著作用性的作用。首先：數列有著廣泛的實際應用。例如產品的規格設計、儲蓄、分期付款的有關計算等。其次：數列有著承前啟後的作用。數列是函數的延續，它實質上是一種特殊的函數；學習數列又為進一步學習數列的極限等內容打下基礎。再次：數列也是培養提高學生思維能力的好題材。學習數列要經常觀察、分析、猜想,還要綜合運用前面的知識解決數列中的一些問題，這些都有利於學生數學能力的提高。
本節的教學重點是等比數列前n項和公式及應用。
教學難點是等比數列前n項和公式的推導。
二、教學目標分析：
作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識。根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，我制定了如下的教學目標：
1、知識目標：理解等比數列前n項和公式的推導方法，掌握等比數列前n項和公式及應用。
2、能力目標：培養學生觀察問題、思考問題的能力，並能靈活運用基本概念分析問題解決問題的能力,鍛煉數學思維能力。
3、情感目標：培養學生學習數學的積極性，鍛煉學生遇到困難不氣餒的堅強意志和勇於創新的精神。
三、學生情況分析：
學生在學習本節內容之前已經學習等差、等比數列的概念和通項公式，等差數列的前N項和的公式，具備一定的數學思想方法，能夠就接下來的內容展開思考，而且在情感上也具備了學習新知識的渴求。
四、教學方法分析：
教法：數學是一門培養和發展人的思維的重要學科，因此在教學中不僅要讓學生「知其然」，還要「知其所以然」，為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進和啟發式教學原則，我進行這樣的教學設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放式問題的設置來啟發學生進行思考，在思考中體會數學概念形成過程中蘊涵的數學方法和思想，使之獲得內心感受。
本節課將採用「多媒體優化組合—激勵—發現」式教學模式進行教學。該模式能夠將教學過程中的各要素，如教師、學生、教材、教法等進行積極的整合，使其融為一體，創造最佳的教學氛圍。主要包括啟發式講解、互動式討論、研究式探索、反饋式評價。
學法：根據二期課改的精神，轉變學生的學習方式也是本次課改的重要內容，數學作為基礎教育的核心學科之一，轉變學生的數學學習方式，變學生被動接受式學習為主動參與式學習，不僅有利於提高學生的整體數學素養，也有利於促進學生整體學習方式的轉變。在課堂結構上我根據學生的認知層次，設計了（1）創設情景（2）觀察歸納（3）討論研究（4）即時訓練（5）總結反思（6）任務延續，六個層次的學法，他們環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目的。自主探索、觀察發現、類比猜想、合作交流。
教學手段，利用多媒體和POWERPOINT軟體進行輔助教學。
五、教學程序設計：
1、創設情景：
引例：某公司，由於資金短缺，決定向銀行進行貸款，雙方約定，在3年內，公司每月向銀行借款10萬元，為了還本付息，公司第一個月要向銀行還款10元，第二個月還款20元，第三個月還款40元，……。即每月還款的數量是前一個月的2倍，請問，假如你是公司經理或銀行主管，你會在這個合約上簽字嗎？
這是一個懸念式的實例，後面的「假如」又把學生帶入了實例創設的情境，讓學生直接參與了「市場經濟」。根據心理學，情境具有暗示作用，在暗示作用下，學生自覺不自覺地參與了情境中的角色，這樣他們的學習積極性和思維活動就會極大的調動起來。
這樣引入課題有以下幾個好處：
(1) 利用學生求知好奇心理，以一個實際問題為切入點，便於調動學生學習本節課的趣味性和積極性。
(2) 在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。
(3) 問題內容緊扣本節課教學內容的主題與重點。
(4) 有利於知識的遷移，使學生明確知識的現實應用性。
在教師的誘導下，學生根據自己掌握的知識和經驗，很快建立起兩個等比數列的數學模型。數列{an}是以100000為首項，1為公比的等比數列，即常數列。數列{bn}是以10為首項，2為公比的等比數列。
當學生躍躍欲試要求這兩個數列的和的時候，課題的引入已經水到渠成。教師再由特殊到一般、具體到抽象的啟示，正式引入課題。
2、講授新課：
本節課有兩項主要內容，等比數列的前n項和公式的推導和等比數列的前n項和公式及應用。等比數列的前n項和公式的推導是本節課的難點。依據如下：
(1) 從認知領域上講,它在陳述性知識、程序性知識與策略性知識的分類中，屬於學生最高需求層次的掌握策略與方法的策略性知識。
(2) 從學科知識上講,推導屬於學科邏輯中的「瓶頸」，突破這一「瓶頸」則後面的問題迎刃而解。
(3) 從心理學上講,學生對這項學習內容的「熟悉度」不高，原有知識薄弱，不易理解。
這里我講述的主要是怎樣利用多媒體激勵、啟發學生思維，突破教材難點。
等比數列有兩大類：公比q=1和q 1兩種情形
當q=1時，Sn=na1
當q 1時，Sn=a1+a1q+……+a1qn-1=
q 1時，Sn的結果是怎麼推導出來的呢？本節課的難點就在於此。
預習過課本的學生會知道這個結果以及推導過程，但是他們知其然而不知其所以然，可以說大部分學生根據他們掌握的知識和經驗是難以推出這個公式的。
這時候我們可以首先讓學生們進行思考，如果運用數學中「從特殊到一般」的數學思想方法，能不能向這個結果靠攏呢？
我們不難得到下述結論：
S1=a1,
S2=a1+a2=a1+a1q=a1(1+q)
S3=a1+a2+a3=a1+a1q+a1q2=a1(1+q+q2)
……
Sn=a1+a2+……+an=a1(1+q+q2+……+qn-1)
不少同學根據這個式子可能會想到
a1(1+q+q2+……+qn-1)= a1(1+q+q2+……+qn-1)（1-q）/(1-q)=
這時我要向學生說明，這種從特殊到一般，逐步歸納的思想方法很好，是我們解決數學問題中經常會運用到的方法。然後又要指出在現階段，我們還無法對這個過程進行證明，因此它的給出是不嚴密的。這樣不僅讓學生再一次體會到數學的最基本特點，嚴密的邏輯性。也為將來學習二項式展開的內容打下了伏筆。
此時，僅僅從形式上進行的歸納在現階段是無法進行系統而嚴謹的證明的，那我們只能在思想的過程中另闢蹊徑，因此，要通過復習等差數列的求和公式，藉助推導等差數列求和公式的思想方法，來找到推導等比數列的前n項和公式的方法！
讓學生們一起回憶一下等差數列的前n項和公式的推導過程。
可以發現當時我們是將a1與an， a2與an-1，所有與首末等距兩項交換位置，得到Sn的倒序和的形式。然後兩式相加。這樣2Sn就是一個有n 項的每一項都是a1+an的常數列。從而導出了Sn的公式。
等差數列的求和方法是根據等差數列的特點和根據學生的知識結構和認知水平產生的，形式上是倒序相加，本質上就是消去數列中項與項之間的差異，構造一個新的各項相同的常數列，然後根據常數列的和導出 Sn的公式來，其本質特徵是等差數列從第二項起，每一項都比前一項多了一個d。
那麼等比數列是不是也可以用類似的方法，構造出一個常數列或者部分常數列呢？讓學生親自去試一試，結果呢？
這時候學生們很自然的會用倒序相加的方法來進行思考。結果顯然是行不通的。
此時教師的主要任務是要讓學生的思維迅速發散——從倒序相加的定勢中解脫出來。抓住學生迫切想解決這個問題的心態，及時地通過媒體進行啟發。老師要告訴學生，構造常數列或者部分常數列的思路是正確的。既然倒序行不通，那麼還有沒有其它的方式構造常數列呢？
接著要引導學生從等比數列的定義出發，進一步認識等比數列從第二項起，每一項都是前一項的q倍，也就是說將每一項乘以q以後就變成了它的後一項，那麼將Sn這個和式的兩邊同時乘以q，在q Sn這個和式中的第一項就是Sn的第二項，也就是Sn和q Sn之間產生了一個錯位。由兩個和式能否構造常數列或者部分常數列的和式呢？相加行不行？顯然不行！相減行不行？顯然行。
將Sn和 q Sn相減後，中間就得到了n－1項各項都是0的常數列, 找到了這個常數列，難點就突破了， Sn的導出就容易了，導出了Sn就基本上達到了本節課的認知目標。
為了加深理解，這時還應該對等差、等比兩種數列的求和公式的推導過程進行類比和分析：
兩種數列求和的基本思路都是構造常數列，構造常數列的思想也是其他一些數列求和的基本思想。等比數列在構造常數列的過程中，採用「錯位相減」，等差數列採用的是「倒序相加」，倒序相加本質上也是「錯位相加」，是一種大幅度的「錯位相加」，等比數列只不過是步幅為1的小幅度的「錯位相加」。說明一下，在Sn的和式中，兩邊同時乘以q是解決問題——構造常數列的關鍵所在，是推導等比數列求和公式的一把鑰匙。
所以，這兩種數列的求和公式的推導方法，從數學思想和數學方法上來講是一致的，但是它們也有差異，即錯位的方法不同。正是由於這種差異，教師才有了更大的教學空間。當教師把學生從「倒序相加」的思維定式中引導出來的時候，學生的數學思維的深刻性、廣闊性等思維品質就得到了提高，思維品質提高了，思維能力也就提高了。這樣，這節課的認知目標和素質目標就基本上都達到了。
推導出公式之後，對公式的特徵要加以說明，以便學生記憶。同時還要對公式的另一種表示形式和應用中的注意事項加以說明。幫助學生弄清其形式和本質，明確其內涵和外延，為靈活運用公式打下基礎。
有了求和公式後，回頭讓學生親自計算一下引例中的錢款數量，從計算結果中讓學生明確實際問題的解決離不開數學，在市場經濟中必須有敏銳的數學頭腦才行。
3.例題講解。
我們在講解例題時，不僅在於怎樣解，更在於為什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於發展學生的思維能力。本節課設置如下兩種類型的例題：
1） 等比數列中知三求二的解答題
例：求首項為2，公比為2的等比數列的前8項和以及第5項的值。
以及書上的例4
2） 實際應用題。
例：某製糖廠第1年製糖5萬噸，如果平均每年的產量比上一年增加10%，那麼從第1年起，約幾年內可使總產量達到30萬噸（保留到個位）?
這樣設置主要依據：
(1)例題與大綱中規定的教學目標與任務及本節課的重點、難點有相對應的匹配關系。
(2)遵循鞏固性原則和傳授——反饋——再傳授的教學系統的思想確立這樣的例題。
(3)應用題比較切合對智力技能進行檢測，有利於數學能力的提高。同時，它可以使學生在後半程學習中保持興趣的持續性和學習的主動性。
4．形成性練習：
例題處理後，設置一組形成性練習，作為對本節課的實時檢測。練習基本上是直接運用公式求和，三個練習是按由易到難、由簡單到復雜的認識規律和心理特徵設計的，有利於提高學生的積極性。學生練習時，教師巡查，觀察學情，及時從中獲取反饋信息。對學生練習中出現的獨到解法提出表揚和鼓勵，對其中偶發性錯誤進行辨析、指正。通過形成性練習，培養學生的應變和舉一反三的能力，逐步形成技能。
5．課堂小結
本節課的小結從以下幾個方面進行：
(1) 等比數列的前n項和公式
(2) 公式的推導方法——錯位相減法
(3) 求和思路——構造常數列或部分常數列。
通過師生的共同小結，發揮學生的主體作用，有利於學生鞏固所學知識，也能培養學生的歸納和概括能力。進一步完成認知目標和素質目標。
最後用古印度國王西拉謨與國際象棋發明家的故事做為結尾，發明者要國王在他的棋盤上的64格中的第 1格放入1粒麥粒，第2格放入2粒麥粒，第3格放入4粒麥粒，第4格放入8粒麥粒……問應給發明家多少粒麥粒？再讓學生感受一下數學的奇妙，激發他們學習數學的熱情。
6.布置作業
針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和「減負」的目的。
並可布置相應的研究作業，思考如何用其他方法來推導等比數列的前N項和公式，來加深學生對這一知識點的理解程度。
六、教學評價與反饋：
根據高二學生心理特點、教材內容、遵循因材施教原則和啟發性教學思想，本節課的教學策略與方法我採用規則學習和問題解決策略，即「案例—公式—應用」，案例為淺層次要求，使學生有概括印象。公式為中層次要求，由淺入深，重難點集中推導講解，便於突破。應用為綜合要求，多角度、多情境中消化鞏固所學，反饋驗證本節教學目標的落實。
其中，案例是基礎，使學生感知教材；公式為關鍵，使學生理解教材；練習為應用，使學生鞏固知識，舉一反三。
在這三步教學中，以啟發性強的小設問層層推導，輔之以學生的分組小討論並充分運用直觀完整的板書和計算機課件等教輔用具、手段，改變教師講、學生聽的填鴨式教學模式，充分體現學生是主體，教師教學服務於學生的思路，而且學生通過「案例—公式—應用」，由淺入深，由感性到理性，由直觀到抽象，不僅加深了學生理解鞏固與應用，也培養了學生的思維能力。
⑽ 如何創造和諧的家庭教育氛圍PPT
家庭教育的基本原則如下：
①循序漸進，量力而行，不要要求太高，操之過急。欲速則不達，揠苗助長，不僅無益，反而害之。
②因材施教和全面發展相結合。既要重視孩子的個性和特長的發展，又要重視各方面素質的協調發展。
③態度一致，教育統一。家長的教育態度要一致，要一以貫之，而且要與學校教育保持一致和統一。
④說服教育和實踐鍛煉相結合。
⑤表揚獎勵與批評懲罰相結合。
⑥感情與理智相結合。
⑦及時教育與持恆相結合。
在世界上，成功的家庭教育很多很多，各有各的奧妙和方法，因而要把世界上成功的家庭教育方法都集中在一起或用於一身，是很難很難的一件事情。在此，我們只能簡要地研究和介紹一些最基本的原則和方法。各位家長在實施家庭教育時，如能將此作為參考，最根本的，則是應該從自己的家庭和孩子的實際出發。因材施教。這才是最根本的，最行之有效的教育方法。
一、家長既是孩子的老師，又是孩子的朋友
在當代，家長對孩子進行家庭教育，首先應當認識當代家庭中人際關系的新特點。由於社會的變遷和進步，人們的民主意識普遍增強，家庭中的親子關系已不是封建家長制下的子女對父母絕對服從的關系，而已經成為父母加朋友的新型人際關系。因此，在家庭教育中，應當堅持家長既是孩子的老師，又是孩子的朋友的基本立場、觀點和方法。只有這樣，才能符合當代家庭中人際生態系統的新特點，才有可能從根本上建立起既親密又寬松的新型親子關系，從而為搞好家庭教育從根本上奠定基礎。
在這樣的立場、觀點、方法指導下，在家庭教育中，父母，對子女應該做到嚴慈相濟，寓教於愛。對待子女的態度應該寬松一些，寬容一些，多些談心活動，少一些命令主義，多些勸告，少些專斷，多些笑臉，少些怒容。多些朋友之間的友誼，少些父母、教師身份的威嚴。這樣，親子之間的關系就會既親密，又寬松；既有利於子女獨立人格的形成。只有這樣，才能既搞好家庭教育，又能建立起親密的新型家庭人際關系。
在現代的家庭教育中，家長對子女應該做到言教身教並施，身教重於言教。
所謂言教身教並施，就是說對子女進行教育，既要靠語言（也包括筆教），又要靠行動。言教，包括當面用語言的教育，勸誡、開導、鼓勵、批評等。也包括用文字、書信、立家規等形式。在家庭教育中，言教是重要的，不可廢止和輕視。它是了解孩子諸方面的情況，交流感情，溝通思想，進行指導，傳授知識，進行勸誡、鼓勵、批評的主要方法和渠道。文字、書信等筆教，是在特殊的情況下使用的言教方法，如教育者與受教育者不得相見，也就只好用文字、書信等文字形式了。總之，言教是教育子女的基本形式和方法之一。
所謂身教，就是靠家長的實際行動來教育子女，帶動子女。，凡是要求子女做到的，教育者本人首先應該做到，職在施教中要求子女尊重老人、孝敬父母，那麼，教育者本人首先應該尊重老人，孝敬自己的父母，這樣，才能為自己的兒女作榜樣，使自己的兒女效法。如果自己對自己的老人都不尊重，而是要求自己兒女尊重、孝敬自己，也就難了。再如，如果要求自己的子女勤儉節約，自己本人就應該這樣，而不是揮霍浪費或揮金如土。如果要求自己的子女愛學習、工作要認真，自己首先就要愛學習、認真工作，如此等等。總之，凡是要求子女做的，自己要用自己的行動為子女做出示範和榜樣，否則，教育的效果是不會好的。
所謂身教重於言教，就是在教育子女時，多用自己的好的行動來影響、感化、感動自己的子女，而不能只靠發號施令來要求子女這樣或那樣，自己說的是一個樣，做的是另一個樣，在家庭教育中，只要真正能做到言教身教並施，身教重於言教，一般情況下，家庭教育是能夠搞好的。
二、堅持嚴格要求與耐心說服相結合
家庭教育，大師的是思想教育工作，是對自己子女的思想轉化工作，是指點方向，糾正錯誤，破除迷霧，塑造子女的靈魂、品德、個性的工作，做人的思想工作，關鍵是轉變人的思想觀念、認識態度，調動人的積極性。強制命令，只能約束人的言行的一時一事，而不能約束人的一生一世，因此家庭教育，應該嚴格要求和耐心說服相結合的方法。由於家庭教育中教育者與被教育者是親子關系；期間存在著父母之愛，兒女之情，其親密程度遠遠超過其他人際關系，因而，只要堅持嚴格要求與耐心說服相結合，教育就能取得較好或很好的效果。所謂嚴格要求，就是對子女的要求，內容要正確，要求標准要高，孩子違背要求或犯了錯誤，不能聽之任之，不予追究過問，必須讓孩子認識錯誤、改正錯誤，不能姑息遷就，任其發展、壯大。
要摸透孩子的脾氣
孔子教育學生的小故事：
一天，學生子路問他：「聽到就干起來行嗎？」孔子說：「不行。」學生冉有又問：「聽到了就干起來行嗎？」孔子說：「可以。」學生公西華不解地問孔子：「同樣一個問題，為什麼你的回答不一樣。」孔子說：「冉有平時膽子小，做事退縮，所以我給他壯膽；子路膽子太大，做事莽撞，所以我壓壓他。」
要尋找孩子的閃光點
俗話說：「寸有的長，尺有所短。」拿別人孩子長處比自己孩子的短處，往往壓縮和抹殺了自己孩子的長處和特點，使孩子感到事事不如人，生活在錯誤里，極容易產生自卑。
家長要敏銳地觀察和分析孩子的情況，及時發現孩子的優點、長處和積極因素，並抓住一切有利時機加以肯定和引導。要善於發現孩子向上的閃光點，使之發揚光大。
*愛因斯坦小時候和小朋友去公園遊玩。開始時，愛回斯坦和小朋友一道做游戲，後來，別的小朋友到另外地方玩，愛因斯坦卻坐在地上一動也不動。有的家長向愛因斯坦的母親說：「你的兒子精神一定有毛病。」「沒毛病！他在深思，將來一定是個名教授。」愛因斯坦的母親沒有被別人的話所左右，因為她是了解兒子的。
*愛迪生在上小學的時候，一次二加二等於四的問題沒有回答出來，被老師、同學譏笑為「糊塗蟲」。後來成績差被開除了。但愛迪生的母親南希頗有見地，她認為孩子的成績差，主要是教師的方法不當，並決定自己擔負起教育孩子的重任，盡管那時她已年近半百。
南希知道愛迪生對死啃書本沒有興趣，對科學實驗特別感興趣，好就想方設法去買來有關科學實驗內容的讀本，還在家裡提供了實驗條件。後來愛迪生終於成了世界大發明家。
南希在家迪生被趕出學校時，如果也認為兒子是糊塗蟲，是不可救葯的，或棍棒相加，或放任自流，愛迪生這一生很可能碌碌無為或走上歧路，一個發明家就夭折了。
*本世紀初，英國有個理相．席格蒙迪的孩子被人稱為呆若木雞。他從小聽覺就不好，10多歲時幾乎失聽。父母經過仔細觀察，發現孩子的視力特別好。一般人在陽光下才能看見空氣中的灰塵，可他不在陽光下也能看得十分清楚。對孩子的聽力不好，父母認為劣勢可以轉化為優勢，聽不見，可以更專心致志地搞研究。在別人面前，母親總是誇孩子有一雙天才的眼睛。席格蒙迪在父母的鼓勵和自己的努力下，成了有名的科學家，並獲得諾貝爾獎。
要少說多行
教育孩子，家長採取少說多行，用身體語言，以行動教育孩子，此無聲勝有聲，更有效果。
前蘇聯衛國戰爭英雄舒拉，小時候，一次跟別的孩子打架，把新大衣撕破了。母親看到剛買的大衣就破了，又氣憤又痛心。但她沒有訓斥，沒說一句話，而是默默地一針一線地縫補著大衣，一睦到深夜。這種長時間的沉默，是對舒拉一種嚴厲的批語，使他在母親的一針一線中受到良心的責備。舒拉自己說，是「經受著一種難於忍受的、痛苦的、心靈的鞭策。」舒拉一直慚愧地注視闃母親，最後實在忍不住了，撲倒在母親的懷里，痛悔地說：「媽媽，我以後永遠不再這樣了。」從此舒拉再也不和小夥伴們打架了，但他在和德國法西斯作關鍵時卻非常英勇。
讓孩子自己教育自己
孩子有了過失，批評是必要的。怎樣幫助孩子改正錯誤？有的家長把孩子批評，變為讓孩子自己批評自己。
著名作家馬克．吐溫有三個女兒，自孩子出生後，他們夫婦從沒有罵過孩子一聲，更沒有打過孩子一巴掌。三個女兒都培養得很好。他的方法就是讓孩子自我教育。
一次，馬克．吐溫想帶著女兒們到郊外度假，一家人坐在馬車上，悠悠晃晃，飽覽著田園風光，這是女兒們心想已久的事。
可是，就在出發前，大女兒蘇西動手打了妹妹克拉拉。怎麼辦？根據馬克．吐溫的家規，孩子有了錯，由孩子量弄，自己提出懲罰辦法，經父母裁決後，付諸實施。蘇西想了幾種處罰辦法，猶豫了好長時間，終於下了決心對母親說：「今天我不去旅遊了，它會讓我永遠記住，不再犯今天的錯誤。」
吳青在回憶冰心時說：「印象最深的就是媽媽對我們說臟話、假話有著一各獨特的懲罰辦法：由自己用肥皂水洗嘴。」讓孩子自己教育自己，促使孩子自責、自省，有利於孩子改正毛病，健康成長。