Ⅰ 怎樣培養小學生的創造性思維能力
創新教育可以說是當前最時髦的一個話題，的確，在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化更離不開創新。因此，創新教育理所當然地被提到了素質教育的核心地位，而培養創新思維能力則是創新教育的主要內容。那麼，如何培養小學生的創新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會。
一、激發興趣，營造良好的創新氛圍。
思維是創新的力量和動機，為了激發學生的創新思維動機。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創新思維因素，要善於點燃創新思維之火，激發學生的熱情。美國心理學家布魯納曾說過：「學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。」的確，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知慾，從而具有敏銳的思維力、豐富的想像力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創設教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發學生的求知慾，充分調動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結束趣未盡。
二、啟發想像，培養學生的創新精神。
想像是創造的翅膀，它是教學中培養學生發散思維的基礎，是培養能力，發展創造力不可缺少的基本思維方法，愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」的確如此，想像可以說是思維的體操，是拓展思維空間的內動力。所以，在課堂上教師應讓學生展開聯想的翅膀，這樣有利於學生創造思維能力的培養。
教育家烏申斯基曾經說過：「強烈的活躍的想像是偉大的智慧不可缺少的屬性。」是啊，有了豐富的想像力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，小學生思維活躍，富於想像，但是他們豐富的想像力不是天生的。想像力的形成依賴於社會生活實踐，依賴於教師的啟發誘導。
聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想像力也必須得到發展，因為：「想像力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。」想像是人腦中對已有表象進行加工創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創造性形象對於創造能力的產生和發展，有著較大的促進作用。因此任何創造活動都離不開想像，想像能力是衡量人創造能力的重要標志。在課堂教學中引導學生展開想像能有效地培養學生的創新意識。
三、巧設疑問，開拓學生的創新思維。
古人雲「學貴有疑」，創新思維的培養可以從質疑開始。因為，質疑是人類思維的精華，質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程，因而問題就是創新起點，教師要指導學生在學習中善於發現問題，啟發學生積極思考，進而提出一些創造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力。古人亦雲：「學起於思，思源於疑。」沒有「疑」就沒有學生的探索。「疑」是打開知識大門的鑰匙。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質疑問難，是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新知識的重要途徑。在教學中，教師應認真分析學生的層次，對不同類型的學生應善於有針對性地設計疑難，恰當地提高設問，開拓學生的思維，使全體學生都積極思考共同參與教學。在教學中，讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與，激發學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主、探索學習的動力。因此，教師要營造一個民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生質疑問難，以培養他們的創新意識。
課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應從正面引導，鼓勵他們敢於發表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時教師也要把握住學生提出思維含量較高的問題，促使學生深入地探究。這樣，就能不斷激發學生的創新意識。
四、鼓勵求異，引發學生的創新思維。
在實行素質教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實並不需要那麼多的統一，而要鼓勵求異。求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，而創造性思維是一種發散的求異思維，發散求異的目的在於創新。「百花齊放，百家爭鳴」，春天不更艷麗？學習也是同樣的道理。只要積極鼓勵求異，不「死讀書」，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。
求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂於表現得與眾不同。因此，教學是要鼓勵學生發表自己的獨我在上面吧，那樣我能掌握了分寸立見解，迸發求異的火花。學生的思維激活後，必須眾說紛紜，創新的火花定會不斷閃爍。
五、多方入手，提高學生的創新思維。
小學生的學習，以模仿為主，不僅有顯性的知識、技能等方面的模仿學習，還有隱形的思維、策略等方面的模仿學習，特別是作為一名語文教師，如在教學時能時不時露幾手「絕招」，能使學生具備更多的靈性。而這種創新教育，可謂是不留任何痕跡的創新藝術教育，更有利於提高學生的創新能力。我們可以從以下途徑入手：
1、語言的表達上。在創新教育面前，語文教師的語言不僅要生動形象，更要追求「富於變化」，不管是導語也好，還是總結過渡語都要認真考慮，精心設計，力爭變平為奇，變陳為新，達到語能驚人的境地。
2、板書的設計上。板書可謂是一堂課的微型教案，板書設計精當，構思巧妙，給人耳目一新之感，無形中也能帶動學生的創新。
3、教法的選用上。「教學有法，教無定法」。語文教師在課文的教學設計上要力避「千課一面」，做到因文而異，給學生以新鮮感。
六、捕捉生活，提升學生的創新思維。
任何知識都來源於生活，形成於實踐，又指導實踐，推動科學技術的發展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：「理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。」我們要力求引導學生，通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，在親自參與下獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質。組織學生互相討論，發揮學生各自思維個性差異的優勢，使他們相互間的思維「推波助瀾」，形成多維立體交叉的思維信息網，教師隨時點撥指導，使思維產生躍變。
豐富的知識經驗是創造力的源泉。任何一個領域內的問題解決都會涉及到大量該領域的專門知識，離開了這些知識基礎，問題解決就會成為一句空話，創造力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過：「手和腦一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。」在小學低年級數學教學中，讓學生動手操作是激發學生內在創造潛力的重要途徑。學生運用已有的經驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數學活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現創新意識的過程。
Ⅱ 學會創造的好處
你會得到別人沒有的
Ⅲ 作文：學會創造
可以寫一下 你的小發明 小創造 的過程和感悟
Ⅳ 如何培養小學生的創造力
創造力是人們進行創造活動的一種特殊能力，或個體創造性的最好表徵。創造力也是反映個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。兒童創造力的培養不僅有利於學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利於學生創造精神的形成，因此兒童創造力的培養也是學校教育不可忽視的重要培養目標之一。那麼如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維呢？ 一、 創設有利於兒童創造力發展的環境 學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利於他們創造性活動的兩個基本條件。 （一） 努力構建校內外溝通 社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的准確的標准，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利於兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創造性的一代。 （二）創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間 小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但並非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。（2）善於大膽幻想。處於小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想像和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。 首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。 其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。 再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練。 其四，鼓勵首創性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。 從而，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破「標准答案」的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現。 二、 憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維 （一） 教學中運用發散性思維方式提問 一、 運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用「……是不是？」「……對不對？」讓學生做出判斷，再讓學生說明「……原因何在」「……為什麼」「……道理怎樣」這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的「榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。」我把這句話與「榛樹葉子全都紅了。」進行比較。請學生說說哪句話比較好？好在哪裡？為什麼？學生都認為第二句比較好，然後各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什麼樣的心情？學生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學生積極思維，發表見解。 二、 運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式「除此之外，還有那些？」「……還有什麼新的見解？」「如果…… 那麼會怎樣？」等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利於促進學生的發散性思維。例如:蘇教版第五冊《掌聲》一文中寫小英演講以後,變的開朗、自信了,「她不在憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……」此時，同學們有的說小英競選當了班幹部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好┄┄總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想像，填補了課文的空白。我引導學生發散想像，小英除了交談、游戲、跳舞之外，還可能有那些變化？同學們有的說小英競選當了班幹部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好……總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想像，填補了課文的空白。在這個過程中，學生的求異思維得到了訓練，思想感情得到了陶冶。 （二） 培養學生發現問題和提出問題的能力 在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課並不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助於培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：蘇教版第五冊的練習４的第三題：改正下面句子中用的不恰當的詞語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其餘４句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句「小剛光榮地加入了少先隊員。」一個同學說「光榮」錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是「少先隊員」應該把它改成「少先隊」，「少先隊員」指人，「少先隊」指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把「加入」改成「成為」。這樣就成了「小剛光榮地成為了少先隊員」雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什麼不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起於思，多思考，有助於促進智力發展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人雲亦雲。三、 注意培養學生的創造性人格的培養 兒童創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那麼，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到：（１）保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。（２）解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創性發揮的一個重要因素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發揮其創造性見解的機會，因此在知識武裝學生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。鼓勵學生大膽發言，努力進行嘗試。（３）鼓勵學生向有創造性的人學習。中年級的學生模仿嘗試的慾望極強，讓學生與有創造性的人接觸或講一些愛迪生、居里夫人、達爾文等科學家的故事，使學生在潛移默化中受到熏染。增強學生獨立、自主的意識，這對學生創造力的發展起著重要的作用。 總之，要發展學生的創造力，要有良好的環境，同時學生要培養學生養成良好的習慣，能夠獨立自主的進行學習。作為教師也要努力學習，接受新的教育思想，做一個有利於學生創造性發揮的教師，教學中要充分利用教學中的有利因素，創設條件，設置情境，調動學生的學習熱情，發展學生的創造性思維，培養學生的創造力。
Ⅳ 簡述如何培養小學生創造想像的能力
教師在教學中，應從以下幾個方面著手培養小學生創造想像的能力。
教師要回引導學生學會觀察，豐富學生的表答象儲備。
教師要積極引導學生思考，打開學生想像力的大門。
教師要引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想像能力。
教師要注意發展學生的語言能力。想像在語言的調節下進行，並通過語言來表現。發展學生的語言能力有利於提高學生的想像水平。
教師要結合學科教學，有目的地訓練學生的想像力。
教師要引導學生進行積極的幻想。
Ⅵ 如何培養小學生的創新意識
新才學校 易 群緒論： 文章主要講述了如何培養學生的創新意識，針對目前學生的情況，認為：培養學生的創新意識是十分重要的。學生創新思維能力的激發和培養，是實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育的核心內容，也是實行新課程改革的重要內容。因此，教師在平時教育教學活動中必須以學生為主體，充分尊重學生的個體差異，應注重引導學生對已有的知識經驗進行不同方向、不同程度的組合，進行再創造，從而獲得新穎獨特的有價值的新經驗、新知識、新方法等創新成果。關鍵詞：培養 學生 創新意識本論： 培養小學生的創新意識是素質教育的重點，也是語文教學中得要害問題。其核心是解決小學生學會創造性學習，即根本上由接受性學習方式向創造性學習方式轉變。我身處小學教育第一線，深感培養小學生創新意識和創新能力的急迫，也深知許多小學教師有落實「重點」之心，缺乏落實「重點」之力，現在我想與大家探討：如何培養小學生創新意識。我認為應從兩方面入手，第一、是創新意識認識的過程，第二、是創新意識的實施過程。 對小學生創新意識的認識創新就是拋開舊的，創造新的。創造是每個健康的包括小學生都可以具有的，是通過動手動腦，利用其己有的知識，獨到的解決問題、發現新規律的心理能力。創新和創新意識不完全相同。我認為創新意識是指一個健康的人既有創新的慾望，又有創新的活動能力，創新活動能力是指一個人善於解決問題的心理能力。創新活動能力有三個層次，意識相對個人而言，獨立地利用己有知識解決新問題；二是在一定的范圍內，獨特地利用己有餓知識解決新問題；三是前所未有地、獨到地利用己有的知識解決新問題、發揮新規律。創新慾望和創新活動能力是創新意識不可分割的兩部分，沒有創新慾望，就根本不可能有創新活動能力，也就不具有創新意識。 因為小學生受知識和經驗的限制，除少數特例外，一般不具備高層次的創新活動能力。但小學生仍能具有創新意識，小學生創新意識依然是由創新慾望和創新活動能力所組成。小學生的創新慾望是用好奇、好問的形式表現出來的：小學生的創新活動能力還只是處於初級階段，比如說，小學生獨立地完成一道數學題，這就是小學生獨立利用己有知識解決新問題的表現；或某一個小學生用與眾不同的方式完成一道家庭作業，這也是他獨特地利用己有隻是解決新問題的表現。當然，這樣的創新活動能力孩是顯得很幼稚，教師要引導小學生獨立、獨特地探究新知識方面而拓展，否則，「新」只能算是由良好的學習習慣和良好的思維品質。
二、對小學生創新識的培養、 創新意識實施的主渠道就是學校教育，學校教育主要是用課堂教學形式進行。教師在課堂教學中應去培養小學生的創新意識。讓小學生學會獨立思考、學會多角度、學會提出問題、學會獲取更多的知識、學會選擇信息。 如何培養小學生獨立思考 當前教學的主要形式是問答式（即教師問學生大）即集體討論，連讀書也以齊聲讀為主，並習以為常。這種在教師嚴格控制下，學生被動地學習，來完成學習任務的同步化教學，已經不能適應本世紀的教學要求。在課堂教學中，用「填鴨式」「滿堂灌」的教學模式，這對學生來說也是一種既不科學又不公平的教學關系；在課堂教學中，教師知識啟發學生回答問題，不啟發學生提出問題、解決問題，長此這樣的教學，必將會扼殺學生的創新慾望，要想培養學生的創新慾望，就必須痛下決心打破傳統的以教師為中心的教學模式，讓學生學會自主學習，獨立思考，教師只做必要地啟發、知道和幫助，即所謂「教」服務於「學」。例如：教學《火燒雲》時，要求學生在自學了寫火燒雲顏色變化、形態變化的四個小結以後，教師只作簡要點撥：「你能悟出寫火燒雲形態變化的方法來嗎？」其結果學生確實能自己悟出寫法：先寫「空中出現了什麼（馬、狗、獅子），」接著寫「它是什麼樣的（形態描寫），」最後寫「怎樣變化」。如果教師還輔之火燒雲投影，則為學生的想像提供了表達的思路。 實際上學習一篇課文，其目標、內容、方法等，都可以是師生商議，充分聽取學生意見，也可以不求統一，學生根據各自的發展水平「各取所需」。學習形式應以個體學習為主，強調獨立思考、充分給予學生自主學習的時間和空間。學習方法堅持採用先學後教、先嘗試後指導、先自評後師改。讓學生直接感受、吸收課文語言，並領悟「讀寫思」的規律。 如何培養小學生多角度思考 創造性思維的特徵：往往能從新的角度運用原有知識，同中見異，異中見同，同中見奇，並能發現事實、現象與問題之隱蔽的聯系。學生學習語文的多角度思考問題表現在靈活地運用語言上。因而，培養小學生這種良好的思維習慣，一定要在指導學生轉換語言上下功夫。 同一內容尋求不同的表達方式。課文中的某些語言在理解內容後，可以用改寫的方法轉化成另一種語言形式。例如，把課文中含義深刻的句子化作淺顯的表達，簡約的文字變成具體的。 敘述：生動的描寫換成平時的敘述，課文留下的空白讓學生展開想像等。事實、想像與問題之間隱藏的聯系，學生只有在深入的理解課文，敏銳的感悟句以後才能發現。 如何培養小學生提出問題 語文教學歷來教師不斷的向學生提問，學生處於被動的學習地位。學生提問，是積極主動學習的表現。 學生提問教師要讓學生經歷「敢問一會問」的過程。敢問，教師要經常喚起學生的主體意識，獨立思考，積極提問。教師要特別注意營造民主平等的教學氣氛，是學生提問有「安全感」因此，教師要向學生承諾：「只要你們提問，提什麼問題老師都愛聽，提錯了也也指導學生用相同語言形式，表達不同的內容。例如《小音樂家楊科》中，有一段話：「小提琴的聲音有多麼的美妙！要是能有一把小提琴，楊科真願意用之間的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。」這段話寫楊科愛音樂的願望，這願望的搶了程度是通過「步步後退」來表達的。學生領悟其規律後就會運用他來表達之間的思想感情。有個學生是這樣寫得：「我多麼向有一個小小的書房啊！要不房間的一角也性，哪怕只放得下一個小小的書架，我就心滿意足了。」沒關系！」當前許多教師不敢防守讓學生提問的主要原因是怕學生「亂問」，尤其是表演式的公開課更怕學生「亂問」，怕打亂了「套路」，怕耽誤了時間，怕受不了場。學生學會提問的唯一途徑是「從提問中學會提問」開始練習提問，其問題的差異很大，為提問而提問，甚至故意提問，教師必須有耐心，捨得花時間，「請您毫不猶豫的在每一節課上盡量留出時間，讓學生張武新教材吧！這些時間會得到百倍的補償。」（蘇霍姆林斯基語）教師要引導學生對所提問題進行比較、歸類、修正，逐步使學生懂得只有經過深入思考才能提出有價值的問題。經過反復實踐，學生就會由淺入深，由表及裡。例如，教學《狐狸與烏鴉》，同學們提出了以下問題： (1).什麼叫「不作聲」？護理為什麼鑽到洞里去了？ (2).開始烏鴉為什麼不作聲？後來卻上了狐狸的當呢？ (3).烏鴉為什麼不把肉放在樹枝上在唱歌呢，這樣不是既能唱歌，肉也不會掉下來嗎？ 老師引導學生對以上三個問題進行比較，同學們大多認為這三個問題都是根據各自的需要提出來的，應具有一定的代表性。特別是2、3兩個問題很有價值這些問題正是學生向解決的問題，也就是學生自我發展需要解決的問題，也就是說，只要當學生把問題變為自我發展需要的時候，財主不敢問、要問專項善問。 如何選擇信息 選擇信息是對事物的主次、輕重的區別能力，也是一種價值判斷能力是學習自主性的重要特徵。比如《家鄉的秋白梨》中「初夏，梨樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間，就像一個個害羞的小姑娘」一句，要是把生動的描寫轉化成簡約的敘述：「初夏，梨樹上結出了輕輕地果實」。其效果有什麼不同呢？只要比較一下，學生就會動的前者寫出梨的可愛，表達了作者對家鄉白梨的喜愛之情，後者只告訴人們一個事實。對這兩種信息，學生該選擇哪一種就顯而易見了。 當前的語文教學內容是根據課文統一規定的，很少考慮學生的學習差異和各項特點。連學生在重點詞句、段落上做記號也要求一律。作為學生來說，之間學什麼、怎麼學、連自己都不知道也無權做主選擇，這又怎麼可能有創新精神和創新意識呢？不讓學生自主選擇信息，怎麼可能提高自我意識，滿足求知慾，培育學生的負責精神呢？ 學會選擇信息是多方面。比如傾聽別人意見的能力，教學中只好要強調三個方面的聽話能力：1。養成認真傾聽的習慣：２。善於思考，吸取、激活之間的思維，或綜合、或再開創信息；通過傾聽，汲取他人講話合理的成分。因此，再教育中要力主開放，注重學生選擇參考資料能力的培育。結論： 總而言之，在教學實踐中，教師有意識地培養學生的創新思維是新課標改革的方向。實踐證明，注重知識間的正遷移，培養學生的正向思維，引導學生反向質疑，訓練學生的逆向思維，注重多向求解，發展學生的求異思維等做法是培養學生創新思維行之有效的好方法。教師應充分挖掘教材中和學生身上點點的「發散性思維」的火花，創設更多的平台讓學生的思維得到強化訓練，只有結合教學內容，將創新思維的培養貫穿始終，才能使學生的創新思維不斷得到發展。
Ⅶ 如何培養小學生的創新精神和實踐能力
一、課堂教學
課堂教學是實施創新教育的主陣地.陶行知先生早在1934年就明確提出了「處處是創造之地,天天是創造這時,人人是創造之人」.可見創新並不神秘.教育工作者要有創新的意識,要有放手讓學生創造的膽量,「好學生不是教師教出來的,而是自己學出來的」.這話不無道理,它充分體現了教師的主導作用與學生主體作用之間的辯證關系.在教學過程中,學生所要認識的知識雖然是人類已知的,但對學生來說卻是全新的,仍要經歷一個由不知到知的重新創造的過程.教師應該充分利用課堂教學這一主陣地,培養學生的創新精神和實踐能力.
在課堂教學中,教師要注重培養學生的發現意識、創新意識,依靠開放的課堂教學模式來完成教學任務.老師應少用陳述式的語言,大力倡導討論式教學,多用「想一想」、「試一試」這種語言,變「注入式」為「啟發式」.通過教師的啟發、引導,激發學生的創新思維,調動學生思維的積極性,使學生學會動腦、動手,起到加工知識,自我增長知識的作用,達到激化創新思想,培養創新能力的目的,從而優化課堂教學,培養學生的實踐能力.筆者曾觀摩過一堂地理課,老師提出這樣一個問題：我國西部大開發面臨的一個突出問題是缺水,請向怎樣解決?學生紛紛各抒已見,有的說人工降雨；有的說把天山、祁連山等地的冰川融化；更有大膽的設想：用核武器把喜馬拉雅山脈炸一個大口子,訂印度洋上的濕潤氣流長驅直入我國的大西北!一個個創新的設想在迸發出智慧的為花,誰能說今天的異想天開在明天不會成現實?信息時代呼喚創新,我們的課堂教學要以此為契機,奏響創新的主旋律,培養一代又一代富有創新精神的人才.
二、課外活動
通過開展課外活動,可以使學生將課堂上所學到的運用於實際,發展學生的興趣愛好,從而培養學生的創新意識.在課外活動中要努力營造一個創新人才健康成長的良好環境,讓學生放下肩頭沉重的書包,輕輕鬆鬆地投入到豐富多彩的課外活動中.如主辦知識講座、競賽活動,開展社會調查、實踐和服務活動及各種興趣、特長、學科小組活動,舉行小發明、小創造、小製作及小論文比賽活動等等,這些活動具有趣味性、自主性、靈活性等特點,正確加以運用,對於因材施教,發展學生的個性特長,開拓學生視野,豐富課外知識,培養學生的創新精神和實踐能力,都有積極的意義.我校在開展課外活動方面走出一條成功之路,他們突破45分鍾的課堂「灌輸」模式,根據不同學生的實際,開展豐多彩的舉小組活動,多渠道提高學生整體素質,通過教師評價、學生互評、深長和社區評價等途徑,發掘學生在某些方面所具有的特殊能力或潛能,積極領導學生科學性發展.全校20個興趣小組,學生參與率達90%.每年都有一大批「四小」作品在市、地、省甚至全國獲獎,學科奧賽也成績斐然.地理興趣小組製作的「三球儀」獲全國一等獎,數學興趣小組谷沖同學獲全國數學奧賽一等獎,生物興趣小組長每年生物奧賽成績均位列全省前列.
三、家庭教育
家庭是兒童生活第一所學校,而父母是孩子的第一任教師.家庭教育對人的影響至關重要,一方面為人的啟蒙教育和以後的發展提供了必要的良好條件,另一方面它也關繫到社會公共生活的各方面利益,因為下一代的成長和民族素質的提高,都離不開良好的家庭教育.現在,大多數家庭都是獨生子女,生活條件好了,對於孩子的學業,家長們關注了無以復加的程度,對了孩子的前途,家長更是倍加關切,望子成龍.不知從什麼時候起,「別讓孩子在起跑線上就落後了」成了一句「至理名言」,重重地壓在眾多獨生子女家長的心頭,並悄然融化在他們的血液中.於是家長把對孩子的教育從課堂延伸到課外,延伸到「雙休日」.可要問一問21世界究競應該讓孩子具備哪些能力,家長恐怕就難以回答清楚了.有這樣一個故事,生物課上老師告訴學生,蚯蚓的再生能力很強,把一條蚯蚓切成兩段,會變成兩條蚯蚓.於是,一女孩就挖來一條蚯蚓養在家裡觀察,可女孩的媽媽不問青紅皂白就給了女孩一個耳光,並且把蚯蚓扔了.試問,在這樣家庭環境中,能培養出具有創新精神和實踐能力的人才嗎?作為家長一定要不斷努力提高的文化素養和思想素養,努力創造和諧、民主的家庭環境,對孩子的要求要合理,充分理解、尊重孩子,相信孩子是一個天生的學習者,把孩子作為一個天生的學習者的權利還給孩子,「海闊憑魚躍,天高任鳥飛」,讓孩子能夠自主地去學習,盡情地去創新.
四、社會教育
努力營造良好的社會氛圍,是培養和鍛煉學生的創新能力的一條有效的途徑.要充分發揮少年宮、少年之家、業余體校、青少年科技活動輔導站、兒童圖書館等校外教育機構及報刊、廣播、電視、電影等大眾傳播媒體的作用,利用它們的靈活性、多樣性、生動性、容易青少年所接受等特點,為培養年輕一代的創新精神和實踐能力創造良好的社會環境.許多電視台和報刊舉辦的各種競賽活動,如中央電視台的少兒節目以及《星星擂台》、《開心詞典》、《幸運52》、《夢想劇場》、《神州大舞台》、《正大綜藝》、《第二起跑線》、《挑戰主持人》等等,就激發了許多青少年學生的創造慾望和興趣,迸發出了許多創新火花,不僅為社會實際需要解決了一些問題,也鍛煉了孩子的實踐能力.
Ⅷ 怎樣培養小學生的創造能力
未來的競爭將主要是人的創造力和創新精神的競爭，因此素質教育要求我們把培養學生的創新精神和創造能力放在突出的地位。怎樣培養學生的創造力是當前素質教育的一個重要問題，如何培養學生的創造力，我想談談自己的一點做法。
一、 從生活中培養學生的創造力
學生的創造能力並非一定要像成人那樣能創造出社會上從未有過的新事物，而只要創造出自己從未見、聽過或接觸過的東西，當然不是模仿別人的東西。這樣，即使他們創造出的東西他人已經創造出來了，而他卻不知道別人有過，就可以視為創造了，這種能力就可視為創造能力了。例如：我們班開過一次文藝聯歡晚會，其中有一個節目是舞蹈。學生們自發帶來手電筒，在每隻電筒上蒙上了不同色彩的皺紙，關掉了教室里的電燈，讓手電筒從不同的方位射向舞台中間，這手電筒光，就跟舞台燈光一樣的效果。這雖然也是一種舞台燈光，但這種舞台燈光不同於真正的舞台燈光，是學生們發揮自己的才智，創造出來的一種舞台燈光。對比，就應該肯定他們的創造精神和創造能力。這種現象是學生創造出來的，是他們從未出現過的，而不是舞台燈光的簡單模仿。作為教師應該從生活中善於發現學生的創造力。
二、 從小處著眼，培養學生的創造力
學生的創造畢竟不同於成人的創造，他們不可能有轟轟烈烈的創造，但可以肯定有一些細心的甚至不引人注意的創造行為。比如在安排班裡學生出黑板報時，學生別出心裁的版式編排，也可以看作是一種創造。班裡的包干處有水溝要清除，一般是我們布置給學生在下午放學後用水桶抬了水去沖洗打掃。但是有天中午下起了大雨，有位學生沒有等到下午去掃，而是利用水溝里漲起的水，穿了雨去打掃一番，讓漲起的水自動把垃圾沖走。這雖是一件很不起眼的事，但我們可以視為一種創造能力的體現，鼓勵學生動腦筋，從小處著眼，積極創新。因此，作為教師要留心觀察學生的行為，對他們一些不經意的創意、創新和創造，都應該有意識地對他們進行啟發，有意識地加以強化，有意識地給予鼓勵。讓學生創造方面的星星之火燎原開來。
三、 抓住時機，培養學生的創造力
愛因斯坦曾說過：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括著一切，推動著進步，並且是知識進化源泉。「可見，只有豐富學生的想像特別是創新想像，學生的創造力才能得到較好地發展。因此，在教學中，教師要抓住時機，對學生進行敢於想像、敢於創新、敢於打破常規的訓練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想像。
在一次課外活動時，有一位同學望著一棵梧桐樹出神，我疑惑地問：「你看到了什麼？這么出神？」學生答道：「老師，你瞧，那棵梧桐樹和那棵櫻花樹站在一起，一高一矮，一胖一瘦，搖動樹枝，好像還在爭論什麼。」多麼奇妙的想法，我忙把周圍的同學叫了過來，不失時機地引導：「她們在爭論什麼？會有什麼事爭行這樣面工耳赤？」接著，加大想像力度：「瞧，她們邊上還有許多小草，它們會怎麼說？要是又飛來一隻蜜蜂，將會發生什麼故事？你會編這類故事嗎？」第二天，學生們就寫來了《櫻花與梧桐樹》、《誰最美》、《大家的朋友》等寓言和故事。在這些文章中，真實地寫出了孩子們想像的七彩世界，可以看到孩子們豐富的想像力和創造力，比平常那些枯燥，成人化的作文要有趣多了。
四、 在「問」中培養學生的創造力
在教學中，問有很多種，最主要的就是學生的「問」和老師的「問」兩種。學生的「問」在教學中越來越少了，我們教師要提倡學生多問為什麼，這樣學生的好奇心和創造能力才能表現出來。巴爾扎克說：「生活的智慧，大概就在於逢事都問個為什麼。」學生有疑不問，始終不能破疑，就不會知道其中的所以然。我們應該盡量鼓勵學生多問。多問才能出智慧，教師不應該只重視學生知識的吸收而忽視讓孩子自由地問。學生只有多問，才能學會思考問題和發展創造力。一量學生發現了什麼，他的創造性思維就得致函發展。愛因斯坦在別人提到自己的成就時說：「我沒什麼特別的才能，不過喜歡尋根刨底地研究問題罷了。」所以，只有敢疑敢問，才能使頭腦這台機器更加靈活，才能創造出美好的事物。
教師的「問」也是不容忽視的，教師在課堂教學中，「問」也會收到意外效果，「問」也能培養學生的創新、創造能力。比如在教《年》一課，在引導學生創作時，我先貼出畫著天空、草地、小朋友的情境圖，然後邊講邊演示：「突然，天空飄來一片烏雲（貼），不一會兒，天上就滴嗒滴嗒地下起了小雨（畫）。下雨了，小朋友該怎麼辦呢？生：「撐傘」師：「可是他們今天忘記帶雨傘了，這可怎麼辦呢？」生：「我給他們送傘去！」師：「這位小朋友真有愛心，大家願意給他們送傘嗎？」生興奮地齊聲音回答：「願意！」師：「請小朋友們畫出自己認為最漂亮的小花傘給他們送去。注意一定要快，要不然小朋友淋多了雨可就要感冒了。」這樣運用活動的情景圖，巧設啟發性的導語和設問，把學生誘進一個送傘的境界。由於特定的情境，學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從面愉悅地把知識持能轉化為創新的能力，充滿愛心、充滿欣喜地設計出一把把小花傘，當學生把一把把小花傘都撐到一個個小朋友頭上時，一幅有情有景的雨景圖就展現在大家的面前。可見教師的「問」也很重要。
華羅庚說過：「『人』之可貴在於能夠創造性地思維。培養孩子的創造性是教育的重要目的。我們教師應該鼓勵學生的主動精神，幫助學生進行創造性活動，從生活乃至各個方面培養學生的創造能力。
Ⅸ 淺談如何培養小學生的創造力
情系母校,感謝恩師
今天從母校寄來的約稿信封上看到母校的照片，我興奮自豪，想起以前的一切，剎那間的感動湧上心頭。記憶、懷念、時光，責任、使命、豪情，給人一種濃濃的喜悅!看到母校的照片，我又一次感受到了高師、一所既古老又年輕的著名學府特有的魅力。我們都不曾忘懷母校這一片培桃育李，播撒知識芬芳的熱土，不曾忘懷那熟悉而又恍惚的師友的音容笑貌，更不曾忘懷「獻身教育，興我中華」這沉甸甸的校訓。
在母校三年，團委、學生會、文學社、籃球隊、圖書館、教室……都留下我忙碌而充實的身影；這三年，我得到老師的諄諄教誨，學會勇敢堅強與如何追求自己的人生價值；這三年，我受到老師為人師表和純正校風的熏陶，懂得了為人處事的道理；這三年，我擔任團支書、文學社長、學生會幹部等社會工作的歷煉，已從一個天真爛漫的無知少年逐漸成長為一個全面發展的有理想青年。
回憶高師三年，感謝母校。當時我們大多是十幾歲的小姑娘、小夥子，懷著對知識的渴望，來到學校這方凈土，在西江坡山腳下接受著知識的熏陶。老師們或敬業愛教，創造出了自己獨特的教學方法；或愛生如子，給遇到困難和挫折的學生以「良言」及「三春之暖」；或屢創佳績，在科技領域里施展才華……，在這里，我們受到了正規的高等教育；在這里，我們經歷了嚴格的基礎培訓；在這里，我們感受著身邊著名學者專家的風范；在這里，我們更是得到了學校領導和老師親人般的關懷。作為高師人，我們深知母校素以「愛、實、嚴、勤」的校風而聞名。記得剛上高師時，就時常聽師兄師姐們說高師的嚴格勁，每年都像讀初中、高中那樣每科統考。以至於我們參加工作後，不少用人單位都說，高師畢業生的學習成績是實打實的，而且基本功比較扎實。的確這樣，大家的學習積極性都很高，老師傳給我們嚴謹的學風，可以使我們受益一生。母校真可謂是我們潛心求知的港灣，是鍛煉意志、增強體質、樹立正確人生觀的大熔爐。
時光匆匆，畢業已經十五年了，在這十五年的歲月里，同學們在各自的工作崗位上或耕耘播種，或商海弄潮搏浪，追求當年心中的遠大理想，實踐畢業前夕許下的莊重諾言，努力克服了種種困難和挫折，刻苦學習，勤奮工作，自強不息，堅強地闖出了屬於每一個人的成功之路……而今，我們的同學中有的在各市區教育局任領導，有的在商界當大老闆，有的在法院當法官，當然也有繼續勤勤懇懇戰斗在教育第一線的普通教師，但基本上都已成為所在單位的中堅。這些成就的取得，得益於母校給予我們的專業基礎理論和專業技術知識，回顧我們前進歷程和取得的成績，都與母校三年的辛勤培育密不可分，是母校為我們走向社會，踏上工作崗位創造了條件，使我門在工作中能得心應手，有所作為。
師生情，同窗情，在經過歲月的洗滌後依然純潔如往昔。今年八月十七日，我們123班的全體師生相聚在電白的中國第一灘上，看到老師依然思維敏捷，身體健朗，心裡真有說不出的高興。遊子依戀故土，學子難忘師恩。在母校七十五華誕即將到來之際，我激動，我興奮，更難以忘懷的是我們那些可敬可愛的老師，是他們引導我們踏入知識的沃土，也教我們生活和做人，在我們心靈扉頁上鐫刻了許多人生的真諦。一位哲人說得深刻：「人對母校，感情是難以割斷的，而且會越來越縈繞在意識的深處，形成不斷的夢境。」身為高師學子，我們深深地感謝母校的辛勤培養和教育，是母校為我們在人生成長的關鍵時刻打下了堅實的基礎，是母校給了我們精神、品格、能力和學識，讓我們在社會的風浪中勇敢前行。
面對恩師，我想說：一日為師，終生不忘。
面對同窗，我想說：一朝同窗，一世朋友。
冬去春來，十五年的風雨兼程，終於笑逐顏開見彩虹。在工作中得到肯定，榮獲珠海市「優秀班主任」、「優秀共產黨員」；香洲區「十佳班主任」、「優秀中隊輔導員」、 「首屆容閎教學獎」；《全國中小學生優秀作文選》、全國小學生「月亮船」和「課本作文」徵文、 「迎回歸珠澳中小學生徵文賽」、二十屆珠海市青少年科技大賽等「優秀指導老師獎」；《珠江晚報》首屆「校園讀書月」徵文活動「園丁獎」等稱號。
高師三年的博覽群書和文學社工作讓我養成了勤於動筆，善於總結的習慣，教學中有如下論文獲獎：《試論——「我能行」的心理健康教育》榮獲「國際優秀論文獎」、全國優秀論文三等獎、廣東省二等獎、珠海市一等獎，並入選「新世紀學校體育改革探索」第二屆中國學校體育科學大會論文選集；《精心設計課堂提問，提高語文學習興趣》論文獲第八屆全國優秀論文一等獎，並被選入內蒙古出版社的《中國中小學生教育教學論壇》；《精心構造班級教育的「立交橋」》論文榮獲中央教育科學研究所德育研究中心，課題研究優秀成果二等獎；《積極配合，轉變「後進」》獲全國德育論文三等獎；《緊扣訓練重點，教給學生編寫作文提綱的方法——(小木船)教學建議》被選入廣東省小語會主辦，新世紀出版社出版的《小學語文教學參謀》。
《優化課堂結構與課內外相結合，培養學生的創造力》獲珠海市科學論文一等獎，入選《珠海市中小學優秀科學論文集》；《中學語文課堂創新的板書與設計》《小學生不良行為調查訪及分析》獲珠海市百篇論文和市婦女聯合會研討徵文二等獎；《淺談小學生課間操興趣》榮獲珠海市第十屆體衛論文評選二等獎；《讓生活之美盡顯你的習作》《學生自私心理表現與對策》、《學生失去自信心的原因及其對策》、《兒童逆反心理的原因與對策》獲珠海市優秀論文三等獎，婦女聯合會研討徵文優秀獎。《糾正依賴，自己能做的事自己做》獲市精神文明辦及珠江晚報「你與文明有多遠」優秀論文獎；論文《誠實——要從小培養》和《家長教師同心攜手轉化後進》刊登在《珠海特區報》及《珠江晚報》。
《「致富思源，富而思進」教師談》《「灰色兒童」健康心理的培養——從李華害怕老師的心理障礙談起》《再富不能富孩子——小學生奢侈浪費問題初探》《發現「美"的課堂》《我進步，我成長》等論文榮獲香洲區德育論文一、二、三等獎。
「採得百花釀蜜後，為誰辛苦為誰甜」。我輔導學生的作文在《全國優秀作文選》《兒童文學》《作文報》《珠江晚報》等多種刊物發表和各級獲獎四十多項；輔導學生科技小發明，科技小論文，手抄報等榮獲廣東省、珠海市等獲獎三十多人次。
「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，這小小的成績雖然是千里征途的一小步，但我要感謝母校、感謝恩師，因為激動，青春的火炬，從高師點燃；奮進，人生的腳步，從高師踏響；黃河，一瓢水，染黃了我們的皮膚；母校，一朵花，叩開了我們的心扉；生命在高師成熟、升華!我為高師人自豪，高師為我們喝彩!
Ⅹ 小學生用創造怎樣造句
詞語：創造
造句：我們要學會創造東西