心理治療的創造性突破

『壹』 美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼

美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼
獨創性，指創造力；

聯想性，指想像能力；
求異性，指創新力；
靈活性，指變通能力。
創造性思維的四個重要特徵是什麼?
創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維和靈感思維等多種思維形式的有機結合，是一種判斷推理敏捷、概括綜合準確、分析思考深刻、聯想想像新奇的高級思維智能。其特徵有四：
一、新穎性。即，思維的目標、方法、過程等方面都比較新穎；
二、多向性。即，從縱、橫、逆三方面來思考問題；
三、多元性。即，善於從事物的多側、多環節、多因素、多層次、多角度來進行思考；
四、開放性。即，全息動態思維過程，它善於大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中不斷吸收新東西，以建立自已的思維模式，調整自己的思維方法，整合自己的思維成果。
請問教育心理學中所說「創造性思維」的基本內涵是什麼？
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維具有以下幾方面的特點：
創造性思維具有新穎性，它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。
創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想像力。
創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬「自在之物」，而不是「為我之物」，創造性思維的結果存在著兩種可能性。
創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：「『人』之可貴在於能創造性地思維。」
心理學中創造性思維及其培養是什麼?
創造性思維的定義
創造性思維是指人的最高級的產生創新性、獨特性和有價值的成果的思維。這種思維是創造性人才心理結構的主要組成部分，是整個教育、科技和社會發展的基石。
創造性思維的培養
研究表明，學生創造性思維的發展不是一個自然而然的過程，而是一個需要精心培養的過程。只有創造性教育教學，才能促進學生創造性思維的發展；相反，注入式、填鴨式教學阻礙和壓抑學生創造性思維的發展。對此，托蘭斯曾調查分析了142項有關創造性思維培養的研究，他把這些研究分為9大類，發現絕大多數研究取得了成功，對學生的創造性思維發展起到了促進或提高的作用(詳見右表)。
此外，曼斯菲爾德、布塞和克里普拉等(R．S．Mansfield，T．V．Busse&E．J．Krepelka)曾將近20年來有關長時期創造性思維培養的研究報告加以整理，也發現創造性思維培養有很高的成效。而一些著名的研究者，如吉爾福特、大衛(B．David)等，更是深信創造性思維是由科學的、藝術的教育教學所培養的，而這樣的教育教學實質上就是創造性教育教學程序，從而促進了創造性教育教學的發展。
在借鑒國內外有關研究成果的基礎上，筆者設計出了一種「創造性思維與個性教學模式」，主要用於培養學生創造性思維的流暢性、變通性、精密性和獨創性品質，以及創造性個性的好奇性、想像性、挑戰性和冒險性品質。該模式由10種相互獨立而又密切關聯的教學策略構成：
①發散與集中教學策略：就是提出開放性問題，讓學生發散思維，提出多種解決方法，再進行比較鑒別，集中選優的教學策略；
②定勢打破教學策略：就是對不同問題提供同一思路來解決，之後提供特殊的變異，既可用前面的思路解，也可用更好的新思路解，關鍵在於打破前面形成的定勢，使思維變得靈活、變通的教學策略；
③反思教學策略：就是拋開所提供的條件和思路導向，進行反向思維，培養學生逆向解決問題能力的教學策略；
④創造過程教學策略：就是在教學創造性作品或定理、公式時，不僅講其知識內容，也要講其創造產生的過程，以使學生從中悟出創造奧妙的教學策略；
⑤創造主體教學策略：就是在講創造性作品時，不僅講其知識，也要講其創造者(主體)其人其事，見物見人，使學生從中受到教育的教學策略；
⑥容忍教學策略：就是容忍、甚至支持學生提出令人尷尬、甚至錯誤的問題，以創造民主寬松教學氣氛的教學策略；
⑦辯論教學策略：就是通過正、反方進行辯論的方式，培養學生創造性思維與個性的教學策略；
⑧科際整合教學策略：就是將不同的學科整合在一堂課中上，培養學生的綜合能力和應變能力的教學策略；
⑨類比教學策略：就是通過類比方法，使學生學會舉一反三、觸類旁通的教學策略；
⑩角色扮演教學策略：就是組織學生扮演所講知識內容中的各種角色，通過身臨其境、身為其人的活動，來提高學生創造力水平的教學策略。
這一創造性教學模式經過在天津、河北、山東、上海、四川等地數百所學校的多年實驗，證明對於培養學生創造性思維有著突出的效力。

『貳』 羅傑斯心裡的安全和心理自由是促進創造性的兩個條件

《個人形成論：我的心理治療觀》
附：我檢索的結果：書名： 心理學系列 個人形成論：我的心理治療觀
作者：[美]卡爾·R·羅傑斯（Carl R.R 出版社：中國人民大學出版社 出版日期：2004
...呢? 我的心理治療經驗使我相信 通過建立能帶來心理安全和 心理自由的條件, 一 . 。 a......第349頁 第408頁

『叄』 心理學創造性學習的三個規律有哪些

創造性的基本特徵是教育心理學部分問題解決與創造性這一章節中的內容，是福建教師招聘考試中的常考考點，主要以客觀題的形式出現。考查形式是給出生活中的一些實例，讓你匹配相關的類型，進行反選。
人們傾向於用發散思維的特徵來代表創造性的主要特徵。發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。研究者認為，發散思維是創造性思維的核心。其主要特徵有三個：流暢性、變通性、獨創性。
1.流暢性
個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特徵代表心智靈活，思路通達。思維的速度是因人而異的，我們都有這樣的體驗，面對同一個難題，一個思維流暢的人，總能周密思考,滔滔不絕，頭頭是道，口若懸河，並能迅速推理和當機立斷;凡是遇事惶感，優柔寡斷，張口結舌，期期艾艾的人，都是缺乏思維流暢性的表現。我們常用「思潮如涌」來形容才思敏捷的科學家的思維風格和特色，又用「一氣呵成」來描述才華橫溢的文學家工作狀態和時效，還用「對答如流」來形容一個人的思維敏捷程度。這三個成語都很好的說明和解釋了思維的流暢性，單位時間內反映出來的數量比較多。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。
2.變通性
即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鑽牛角尖，能隨機應變，觸類旁，隨機應變。與此相對立的思維功能的「固著性」，明知客觀情況已經變化，仍要固執已見，「一條道走到黑」，明知某種辦法行不通，還要反復地加以嘗試，撞了南牆不回頭。一個具有思維變通能力的人，在思維及解決問題的過程中，不呆板，不僵化，能審時度勢，機智靈活，擺脫老框框,能「一計不成，又生一計」，能隨機糾正錯誤，不重蹈覆轍，常會出現「山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村」的出人意外的效果。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。
3.獨創性
個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性，其思維路徑、實踐方式和思維成果能標新立異、離凡脫俗、獨樹一幟，能沖破已有的結構框架和專家權威傳統觀念的束縛，刻意求新，另闢蹊徑。創造思維的獨特性同我國古代兵法中所強調的「出奇制勝」的原則不謀而合。「牛」本來是用來耕地的，古代齊國的田單卻大擺「火牛陣」，於是大破燕軍於即墨城下;「船」本來是用以渡人載貨的，諸葛亮卻在船上扎滿草人乘霧徉攻，終於一舉借得十萬支利箭，為大獲全勝奠定了物質基礎，所以思維的獨創性往往會取得意想不到的結果。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創性越高。
創造性的三個特徵各有自己的強調點，流暢性側重的是數量比較多，但是僅僅在某個區域以內;變通性側重類型比較多;獨創性強調的是想別人所不想，比較的新奇。

『肆』 請問教育心理學中所說「創造性思維」的基本內涵是什麼

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維具有以下幾方面的特點：
創造性思維具有新穎性，它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。
創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想像力。
創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬「自在之物」，而不是「為我之物」，創造性思維的結果存在著兩種可能性。
創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：「『人』之可貴在於能創造性地思維。」

『伍』 賈曉明的翻譯圖書

《心理治療的創造性突破》
作者：（美）傑弗里·科特勒（Jeffrey A.Kottler）、喬恩·卡爾森（Jon Carlson）
出版社：機械工業出版社
出版時間：2012年2月
ISBN：978-7-111-37046-8 18個帶來轉變與驚喜的治療故事
分享生命破繭而出的巔峰喜悅
一場與眾多頂尖咨詢師心靈交匯的盛宴
汲取使咨詢取得創造性突破的經驗 心理治療是一個冒險的旅程，冒險意味著不確定下一步會發生什麼。
本書是目前世界上極具創造性的心理治療師聯袂奉獻的傑作，他們真正實現和達到了心理治療的最高境界，即把心理治療當做一種助人的藝術，呈現了人與人之間所互動出來的藝術作品。讀著這本書，會被全然地吸引並陶醉其中，作為同行充滿了敬仰和欽佩，作為同道有著深深的理解和共鳴。
創造不是憑空的，這些治療師所呈現的不同尋常的創造性均來自愛，對服務對象真正的愛、對治療工作發自內心的愛。愛會啟發人的智慧，會跨越不可能去行動。
這本書里，每位治療師所展現的工作都基於不同的學派、治療理念、治療技術，他們有的是專門的臨床醫師，有的是督導師、專業學者、研究者、作者以及顧問。這群人具有不同的年齡特徵、文化背景、性別、工作對象以及視角等，而他們的共同點則是願意將工作做到極致，願意設計很多新的環節，用各種不同的方法使人們的生活豐富多彩。
這些治療師有著對人類真正的悲憫和關懷，這是對人類的愛、對人性的關注。這使他們在面對一個又一個難以解決的治療困境、一個又一個深陷困擾似乎毫無出路的來訪者時，迸發出不同尋常的智慧及出乎意料的想法，而他們卻又認為真正創造性的源泉來自來訪者。 傑弗里·科特勒：加利福尼亞州立大學富勒頓分校心理咨詢系的教授、系主任，曾發表《如何成為治療師》與《餐桌旁的媽媽》等多部著作。他還建立了Madhav Ghimire基金，該基金通過從一些個人及組織處募集資金，為那些在尼泊爾被忽視的孩子提供受教育機會。
喬恩·卡爾森：心理學博士、教育學博士。他是州長州立大學（Governors State University）心理學及咨詢系特聘教授，同時也是位於威斯康星州日內瓦湖的健康診所的心理學專家。此外，他還是《家庭雜志》的長期編輯。他先後出版了包括《幸福婚姻的10堂必修課》等40多部著作。
媒體評論
在心理治療領域，患者的那些症狀，就是他自己無法完全到達、別人也無法完全到達的領地：無法被到達，所以無法被改變。它們獨立的國土，有著自己的「制度」和「法律」。
按照常規的心理治療原則和方法，可以治療一些疾病。但是，只是按照這些方法，機械地去做，一定會有一些疾病無法被治癒。這些頑症的城牆，高大而堅固，對智力平平的方式不屑一顧，而對那種充滿創造的新穎手段卻「情有獨鍾」。
治療的努力，就是尋求到達的過程。只要我們到達了那些症狀的疆域，它們就已經被我們改變了。
——曾奇峰 武漢中德心理醫院醫生

『陸』 《諸病源候論》在病因學說方面，有哪些創造性見解

《諸病源候論》在病因學說方面，有不少創造性見解，對有些疾病，突破了籠統的「三因」傳統說法，豐富了祖國醫學的病因學說。例如書中確認了疥瘡等病的病原體。巢元方等通過臨證認真觀察，在前人基礎上確認疥瘡是因疥蟲所致。書中把疥瘡分為馬疥、水疥、乾疥、濕疥等類，指出：「疥者，有數種。……並皆有蟲。」在敘述羌蟲病時說：「熟看見處，以竹簪挑拂去之，已深者，用針挑取蟲子，正如疥蟲，著爪上，映光易見行動也。挑不得，灸上三七壯，則蟲死病除。」可見對疥瘡病原體及其傳染性、好發部位，不同類型的臨床表現特點及診斷要點、治癒標准等，都有了比較正確的認識，這比歐洲Linne氏在公元1758年關於疥蟲的報告要早1000多年。尤其可貴的是強調「蟲死病除」，把消滅病原體作為疾病治癒的標准，這無疑是一種進步的認識。

『柒』 在哥德巴赫猜想研究上取得了突破性和創造性的成果的數學家是�

哥德巴赫猜想——數學王冠上的明珠！中國的陳景潤取得了突破性和創造性的成果！~~~
求採納！！！~~~