蒙氏教育創造力

❶ 蒙氏教育的優勢是什麼

教育理念和實施方法。
一、 以兒童為中心：
反對以成人為本的教學觀點，而視兒童為有別於成人的獨立個體。
二、 不教的教育：
反對以教師為中心的填鴨教學，主張配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發主動學習，建構完善的人格。
三、 把握兒童的敏感期：
0-6歲的兒童會出現特定的敏感期，若順著敏感期學習，即可獲得最大的學習效果。
四、 老師扮演老師的角色：
蒙氏教育是啟導員，必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子提供適性、適時的協助與指導。
五、 完全人格的培養：
蒙氏教育的最大目標就是透過環境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。
六、 尊重孩子的成長步調：
根據兒童發展的進程，對有不同特點的兒童因材施教，不主張設置課程表，不搞一刀切的教育
七、 混齡教學：
讓三歲到六歲的孩子在一起，以個別與小組相結合的形式開展教學活動，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識與能力，並培養愛心和責任心。
八、 豐富的教材與教具：
蒙氏教具是孩子工作的材料，孩子透過這些工作，從自我反復操作中建構完善的人格。
九、 摒除獎懲制度：
蒙氏教育採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。
十、 爆發的教學成果：
蒙氏教育新生孩子內在的需求，讓孩子適時適性的成長，短期內不易察覺成果，但會在某一時間內爆發的形式彰顯出孩子內在的心智發展水平。

❷ 蒙氏教育的利弊

蒙氏教育是教育的第一個目標，也就是首要的目標，是致力於培養人格健全的孩子。人格健全是全面的，它關繫到孩子的身心健康，關繫到孩子的各種能力，所以對於孩子的智力、品德、待人處世、社會交往、對自己的控制等等這些方面都是著重要培養的，要培養這樣一個人格健全的人、就是完整的人。所以蒙氏教育內容也是非常寬泛的。我們現在很多人的理解，認為蒙氏教具就是操作那些教具，這種認識只對了一半，因為教具只能是蒙氏教育內容的一部分，他不能承擔全部的內容。還有一部分教育的內容，因為要培養那種健全的人格，光靠教具這部分內容不足以完成，還需要有非教具的內容來補充，兩者結合起來才是完整的人。非教育的內容就是不用教具也關繫到人格培養的有什麽？要進行健康教育，進行道德、品德教育，進行美感教育，進行社會性教育，還要進行和平教育，還要進行想像力和創造力的培養，剛才說的這些都不是通過教具培養的，它要通過參與很多實踐活動，所以把這兩者結合起來，才是培養孩子成為人格健全的方式。所以從這點出發，蒙氏教育和我們現在在中國幼兒園中，教育部制定的規定、剛要也好，要幼兒全面的發張是一致的。當然蒙氏教育中的孩子更具有特色，它的特色點在哪裡？從我們的實踐經驗來看，第一個孩子的獨立能力很強，這獨立能力表現在他對自己的料理，生活的料理，對環境的關系，對自己的控制都很強；再一個，孩子能夠自主自己的學習，就是說你給他一個學習的條件之後，他會知道我該怎麼選擇，選擇了以後就會用它，小的時候是教具，大的時候就是書本，就是資料，他會自己去用，用的過程他能專心，他要取得一個結果，也就是從小培養孩子學會自主學習的能力，這個是蒙氏教育孩子最強的。成功蒙氏教育出來的孩子具備這個能力，這是長遠的效果。再有就是孩子的知識是非常淵博的，因為蒙氏給他提供了社會科學、自然科學這方面很多的知識。孩子的讀、寫、算的能力准備是好的，因為我們在中國教育中，總是一個教育缺乏他的前期准備，蒙氏不是，書寫前的准備要准備很久，才進入孩子的書寫能力，所以這個讀書算的准備在前期，就是進去正規上小學之前已經做里鋪墊了，就是手的鋪墊，對文字認識，對認字的認識是用圓形帶著字，那麼孩子就對字感興趣，對字的筆順有了了解，教孩子認字，孩子可以從筆順走，已經給孩子做了很好的鋪墊，他不求數量，但他追求這個准備，預備性的工作的做的很好，所以這些難道不都是為他下一階段的發展和學習做好准備嗎？所以蒙氏教育出來的孩子是這樣的。

❸ 蒙氏教育對孩子的將來發展都有什麼好處

一、蒙氏教學的八大特點1、以兒童為中心——反對以成人為本位的教學特點，視兒童為與成人有別的獨立個體，有如毛毛蟲和蝴蝶在形態上不一樣。2、不教的教育——六歲前的幼兒還沒有認識、辨異的能力，不適合說教的教育。因此蒙氏反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常訓練著手，在配合良好的學習環境，豐富的教具，讓兒童自發性的主動學習，自我教育。3、把握兒童的敏感期——零到六歲的幼兒隨著成長，會出現特定的喜好傾向，稱為「敏感期」，若在此敏感期學習該特性，讓兒童順著敏感期掌握最佳的學習良機。4、教師扮演協助、啟導的角色——教師的工作是觀察兒童的內心需要，為他們設計環境，並示範教具的操作，在依兒童的個別差異因材施教，提供適時的引導。這種不教的教育能使師生關系和諧，兒童自然能愉快學習。5、著重智慧的品格的養成——幼兒教育的本質與意義是在幫助幼兒的生命完美成長。因此，蒙氏極力主張幼兒教育的目的不是為入小學准備，而是為他們的一生奠定智慧和品德的基礎，培養他們終生學習的習慣。6、尊重兒童的成長步調——蒙氏科學幼教沒有課表，不劃分上下課時間，讓兒童尋著內心的需求，自由的專心工作。蒙特梭利認為，孩子的專心時刻如果被打斷，會養成孩子虎頭蛇尾的習性。反之，這種經重復練習而延長工作的時間，則能培養孩子重要的良好習性——專心和耐力。7、豐富的教材與教具——這些教具並非是教師用來教學的「教」具，而是兒童工作的材料，主旨在誘發兒童由淺入深的自我重復操作發展到自我教育。8、摒除獎懲制度——蒙特梭利經長期的觀察發現兒童對獎懲並不在乎，傳統的獎懲制度是成人主控兒童的一種手段，蒙氏教學則尊重兒童的選擇，讓兒童有自動自發的學習意願與需求。蒙氏科學幼教以循序漸進的自我教育方式訓練兒童，因此在短期內不易察覺學習成果，但確常以爆發的力量突然顯現內在心智的成長。 二、注意：蒙氏教育是教育的第一個目標，也就是首要的目標，是致力於培養人格健全的孩子。人格健全是全面的，它關繫到孩子的身心健康，關繫到孩子的各種能力，所以對於孩子的智慧、品德、習慣、待人處世、社會交往、對自己的控制等等這些方面都是著重要培養的，要培養這樣一個人格健全的人、就是一個完整的人。所以蒙氏教育內容也是非常寬泛的。我們現在很多人的理解，認為蒙氏教育就是操作那些教具，這種認識只對了一半，因為教具只能是蒙氏教育內容的一個部分，它不能承擔全部的內容。還有一部分教育的內容，因為要培養那種健全的人格，光靠教具這部分內容不足以完成，還需要有非教具的內容來補充，兩者結合起來才是一個完整的人。非教具的內容就是不用教具也關繫到人格培養的有什麼？要進行健康教育，進行道德、品德教育，進行美感教育，進行社會性教育，還要進行和平教育，還要進行想像力和創造力的培養，我剛才說的這些都不是通過教具培養的，它要通過參與很多實踐性的活動，所以把這兩者結合起來，才是培養孩子成為人格健全的方式。所以從這點出發，蒙氏教育和我們現在在中國幼兒園中，教育部制訂的規程、綱要也好，要幼兒全面發展是一致的，當然蒙氏教育中的孩子更具有特色，它的特色點在哪裡？從我們的實踐經驗來看，第一個孩子的獨立能力很強，這獨立能力表現在他對自己的料理，生活的料理，對環境的關心，對自己的控制都很強；再一個，孩子能夠自主自己的學習，就是說你給他提供了一個學習條件之後，他會知道我怎麼選擇，選擇了以後就會用它，小的時候是教具，大的時候就是書本，就是資料，他會自己去用，用的過程他能專心，他要取得一個結果，也就是從小培養孩子學會自主學習的能力，這個是蒙氏教育孩子最強的。包括我身邊和我朋友和我聽到看到的事例，成功蒙氏教育出來的孩子具備這個能力，這是長遠的效果。再有就是孩子的知識是非常淵博的，因為蒙氏給他提供了社會科學、自然科學這方面很多的知識，孩子的讀、寫、算的能力准備是好的，因為我們在中國的教育中，總是一個教育缺乏它的前期准備，蒙氏不是，書寫前的准備要准備很久，才進入孩子書寫的能力，所以這個讀書算的准備在前期，就是進入正規上小學之前已經做了鋪墊了，就是手的鋪墊，對文字的認識，對認字的認識是用圖形帶著字，那麼孩子就對字感興趣，對字的筆順有了了解，教孩子認字，孩子可以從筆順走，已經給孩子做了很多鋪墊，它不求數量，但它追求這個准備，預備性的工作做得很好，所以這些難道不都是為他下一階段的發展和學習做好准備嗎？所以蒙氏教育出來的孩子是這樣的。 三、小班蒙氏教育的好處蒙台梭利的教育理論體系中強調「日常生活技能」的練習，如練習走路，正確的呼吸、說話乃至開抽屜，做針線活，倒豆子等。蒙氏的生活教育給孩子們帶來了許多的益處。小班孩子經常做些「舀」的動作（舀豆子、舀珠子等），待手腕動作發展到一定程度，便可以自己動手進餐，不再需要成人的協助了。經常做「穿珠子」的動作便會穿針為自己縫紐扣了；經常做「倒水」的動作也可使幼兒學會為別人或自己沏茶等，滿足兒童自我生理需要，有助於兒童獨立性的形成。兒童經過多種生活化訓練後學會如何獲取及製作食物使自己不受飢餓，幫助自己穿戴整潔去保持適當的冷暖，並且幫助整理環境等。不再需要成人的協助，這些生活的事對兒童來說會變的越來越簡單，輕松而快速。即使是孤單一人也可生存下去，正所謂「人沒有獨立，就沒有自由」。能促使兒童生理系統的發展。某些「小肌肉群」的練習動作（左右手抓、倒、舀、穿等）可促使人體左腦和右腦系統的發展。某些「大肌肉群」的動作（例如搬桌椅、拎水、擦洗物品等）可以使幼兒的神經系統和「大肌肉群」高度有機的協調起來，促進其肢體整體發展。促進兒童形成良好的行為通過「生活教育」孩子們學會了正確的開關門的方法；學會了沏茶的方法；學會了製作食物的方法；學會了自然行走正確打噴嚏、拿取食物的方法等等。這些都會使孩子在平時的人際交往中具備了相當的禮儀習慣和實際能力。內容也是非常寬泛的。

❹ 蒙氏教育五大領域，包括哪些內容有什麼特色

蒙特梭利教學五大領域的教育目標及能力分別是：

1、日常生活領域

培養幼兒的大肌肉和小肌肉的組織能力增強對自己身體的控制能力，從而把孩子從自然人向社會人過度，脫離對父母的過度依賴，學習生活自理能力，學會幫助別人，照顧環境，培養對家庭、社會的責任感。並形成良好的社會交往行為，為將來進入正式的社會生活做准備。

2、感官領域

培養幼兒視、聽、嗅、味、觸五覺敏銳程度的感官能力，使幼兒的每一項感覺都是靈敏全面發展。為學習數學及其他領域做准備，爭強對於社會及知識的感知，培養初步的序列、分列概念和抽象思維能力。

3、數學領域

培養數的概念，理解加減乘除運算的關系，會做10000以內的加減乘除，會做簡單的測量工作，培養邏輯思維能力和創造能力。

4、語言領域

培養幼兒聽說讀寫的能力，幫助幼兒更好的書寫和閱讀，使幼兒在童年時期就形成良好的閱讀與書寫習慣，培養喜愛閱讀的興趣、增強口語表達能力、強化聽力與閱讀能力，提高書寫能力。

5、科學文化領域

增長幼兒見識，開闊眼界，培養幼兒熱愛科學的興趣及探索求知的精神，使幼兒從小就具有創造性思維和實踐能力，了解基本的動植物學、地理學、天文學、歷史學知識。

(4)蒙氏教育創造力擴展閱讀：

一、蒙氏教育特點

1、國情不同

首先，硬體方面：國外的幼兒園普遍在教學環境及教室設施上比國內幼兒園要好一些，對教具、教學輔助材料以及其它如電腦、列印機等教學實現的工具投入也更多。

其次，師資方面：國外注重有經驗的教師，而國內更注重有活力的年輕教師，有經驗的教師雖然年齡偏大，但可以很好的運用即往經驗組織教學，年輕教師有活力有激情但在教學上需要更加規范的管理，使教學保持在一個正常開展的范圍內。

最後，師生配比方面：由於我國人口眾多，師生配備比例偏大，按國外的要求觀察、指導教學是不太現實的。

2、教育觀念不同

國內幼兒教學更注重知識的含量，而國外的幼教更注重幼兒自身發展與快樂成長。中國五千年的文化歷史對教育有特有的理解，國內的幼兒家長也在教學上對知識性的要求比較高，應該尊重國內的教育需求，在知識內容上應該適當加強，即不能搞傳統教育的一刀切教學。

也不能過分強調自我發展丟掉中國重視知識的良好傳統。另外，國內的小學也更注重集體教學，從而就會出現從蒙班個體教學向集體教學轉變的過程，這種情況在國外蒙氏教學里比較鮮見。

二、總目標

在幼兒的發展關鍵期解放幼兒的大腦和雙手，挖掘幼兒的內在潛力，使幼兒不僅獲得知識，更獲得方法和經驗，不僅思維解放，更形成良好的社交習慣及適應現實社會的文明行為，成為一個優雅肯負責，有擔當的人。

❺ 蒙氏教育的特色

蒙氏教育的特點：

一、 以兒童為中心：
反對以成人為本的教學觀點，而視兒童為有別於成人的獨立個體。
二、 不教的教育：
反對以教師為中心的填鴨教學，主張配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發主動學習，建構完善的人格。
三、 把握兒童的敏感期：
0-6歲的兒童會出現特定的敏感期，若順著敏感期學習，即可獲得最大的學習效果。
四、 老師扮演老師的角色：
蒙氏教育是啟導員，必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子提供適性、適時的協助與指導。
五、 完全人格的培養：
蒙氏教育的最大目標就是透過環境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。
六、 尊重孩子的成長步調：
根據兒童發展的進程，對有不同特點的兒童因材施教，不主張設置課程表，不搞一刀切的教育
七、 混齡教學：
讓三歲到六歲的孩子在一起，以個別與小組相結合的形式開展教學活動，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識與能力，並培養愛心和責任心。
八、 豐富的教材與教具：
蒙氏教具是孩子工作的材料，孩子透過這些工作，從自我反復操作中建構完善的人格。
九、 摒除獎懲制度：
蒙氏教育採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。
十、 爆發的教學成果：
蒙氏教育新生孩子內在的需求，讓孩子適時適性的成長，短期內不易察覺成果，但會在某一時間內爆發的形式彰顯出孩子內在的心智發展水平

❻ 蒙氏教育和傳統教育有什麼區別

一 、教學內容和教育方法的不同傳統教育

1、 傳統教育將兒童的能力進行量化，忽略了孩子個體發展的需要。2、 由老師按照大綱制訂每個學期的教學計劃，並按部就班地實施和執行。3、 授課的過程不重視孩子認知水平的發展是由具體形象向抽象過度的過程，常常用概念解釋概念。4、 強制孩子遵守規則，不能給予孩子充分的自由。蒙氏教育1、 幫助孩子通過工作建構自己，形成良好的品質，發展孩子的智力2、 尊重孩子，尊重他們的個性發展。3、 用愛來幫孩子建立規則，享受規則下的自由。4、 重視語言及感官數學的教育。5、 幫助孩子學習照顧環境和照顧自己。

二、 環境設置的的不同傳統教育

1、 環境的設置缺乏連續性，對孩子的幫助不明顯。2、 教具由老師收藏，上哪節課用哪個教具，沒有機會提供給幼兒反復操作。3、 整齊劃一，統一管理，忽略了孩子的個性蒙氏教育1。兒童之家分區域設置環境，適合每一個孩子的需要。2、 教具會根據孩子的興趣和需要及時調整。3、 兒童可以自由出入於不同的區域，玩什麼，怎麼玩由孩子自己決定。充分發揮了孩子的主觀能動性，訓練孩子擁有自己的個性和意志。

三、幼兒和幼兒之間的交往不同傳統教育

傳統教育：1、 孩子年齡相差不大，比較引發競爭。對孩子的心理發展不利。2、 由於過多集體活動的限制了孩子的自由活動，孩子間的交往相對比較少。

蒙氏教育：1、 混齡的結構，為孩子製造了一個小社會，大家庭。2、 小的孩子向大孩子學習，大孩子在照顧小孩子的過程中學會了關心和幫助別人，認知能力和水平也得到了提高。

四、教師和幼兒之間角色的不同傳統教育

1、 老師是絕對權威，是教學和一日生活的主導。2、 老師可以任意處罰孩子。對喜歡的孩子會偏愛。3、 老師不善於觀察孩子，對孩子缺乏個別的指導。蒙氏教育：1、 教師是孩子的朋友，尊重孩子，把孩子當成獨立的個體。(蹲下來和孩子說話)2、 教師是孩子的合作者，觀察者和引導者，了解每個孩子的發展狀況，知道在什麼時候提供什麼樣的幫助才最適合孩子。

❼ 蒙氏教育對孩子的將來發展都有什麼好處

蒙氏教育是幼兒教育首要的目標，是致力於培養人格健全的孩子。人格健全是全面的，它關繫到孩子的身心健康，關繫到孩子的各種能力，所以對於孩子的智慧、品德、**慣、待人處世、社會交往、對自己的控制等等這些方面都是著重要培養的，要培養這樣一個人格健全的人、就是一個完整的人。所以蒙氏教育內容也是非常寬泛的。
我們現在很多人的理解，認為蒙氏教育就是操作那些教具，這種認識只對了一半，因為教具只能是蒙氏教育內容的一個部分，它不能承擔全部的內容。還有一部分教育的內容，因為要培養那種健全的人格，光靠教具這部分內容不足以完成，還需要有非教具的內容來補充，兩者結合起來才是一個完整的人。
非教具的內容就是不用教具也關繫到人格培養的有什麼？要進行健康教育，進行道德、品德教育，進行美感教育，進行社會性教育，還要進行禮貌禮儀的培養，進行想像力和創造力的培養，我剛才說的這些都不是通過教具培養的，它要通過參與很多實踐性的活動和很多的延伸課程，所以把這兩者結合起來，才是培養孩子成為人格健全的方式。
所以從這點出發，蒙氏教育和我們現在在中國幼兒園中，教育部制訂的規程、綱要也好，要幼兒全面發展是一致的，當然蒙氏教育中的孩子更具有特色，它的特色點在哪裡？從我們的實踐經驗來看，第一個孩子的獨立能力很強，這獨立能力表現在他對自己的照顧，生活的料理，對環境的關心，對自己的控制都很強；再一個，孩子能夠自主自發的學**，就是說你給他提供了一個學**條件之後，他會知道我怎麼選擇，選擇了以後就會用它，小的時候是教具，大的時候就是書本，就是資料，他會自己去用，用的過程他能專心，他要取得一個結果，也就是從小培養孩子學會自主學**的能力，這個是蒙氏教育孩子最強的優勢。包括我身邊和我們的家長們聽到看到的事例，成功蒙氏教育出來的孩子具備這個能力，這是長遠的效果。
再有就是孩子的知識是非常淵博的，因為蒙氏給他提供了社會科學、自然科學、天文地理，這些方面很多的知識，孩子的讀、寫、算的能力准備是好的，因為我們在中國的教育中，總是一個教育缺乏它的前期准備，然而蒙氏不是，書寫前的准備要准備很久，才進入孩子書寫的能力，所以這個讀書算的准備在前期，就是進入正規上小學之前已經做了鋪墊了，就是手的鋪墊，對文字的認識，對認字的認識是用圖形帶著字，那麼孩子就對字感興趣，對字的筆順有了了解，教孩子認字，孩子可以從筆順走，已經給孩子做了很多鋪墊，它不求數量，但它追求這個准備，預備性的工作做得很好，所以這些難道不都是為他下一階段的發展和學**做好准備嗎？所以蒙氏教育出來的孩子是這樣的。

❽ 蒙氏教育的優缺點

蒙氏教育就是如今一個對待孩子的教育方法，可以通過良好的環境，還有很好的資源給孩子激發潛能，並且讓孩子學習的非常愉悅。從而樹立孩子在學習上的一種自主意識，還有培養孩子的創造力。

而蒙氏教育的缺點，主要還是因為這個教育在中國沒有全面的推廣下去，所以家庭沒有起到有效的配合作用。並且如今我國的大部分學校還是採取傳統的那種教育方式，這就和蒙氏教育相違背了，那麼自然的不能適應傳統的潮流。