創造性游戲和區角游戲

1. 幼兒園小班的區角活動有哪些創游有哪些

一、活動前的准備：創設環境、提供材料 區角活動前的准備主要包括創設相應的游戲環境，提供豐富的游戲材料。那麼，創設游戲環境、提供游戲材料需要注意些什麼呢？ 1、內容選擇應服從於目標。目標是創設區角環境、投放材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。區角活動的目標相對於集體教育活動而言，通常是大目標、階段性目標。 一個目標可以通過多個（不同）區角來實施，如：小班上期要提高幼兒手眼協調能力，可以通過穿珠子、用小勺餵食、夾紙球等一系列活動實現。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標，如：「奇妙的口袋」里摸圖形、拼圖形等活動，既是學習形狀概念，又能培養幼兒的觸摸能力。總之，內容與目標相匹配，區角活動就不會是只重形式，盲目投放材料了。 2、材料要有層次性。區角活動的材料是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。什麼樣的材料，就可引發什麼樣的活動，達到相應的目標。區角活動的材料一定要有層次性，這樣便於不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。 如：「配對」練習的區角，可以是大小配對（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對（數板與數形匹配）；還可以是數量配對（圓點卡與數量匹配）。 又如：學習剪紙練習可以是從隨意剪→剪細條→剪曲線紙條；從剪報紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。 材料不同、難易程度不 一、可以充分滿足不同發展水平的幼兒的需要。材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的「互動」中積累各種經驗。 3、環境宜安靜 區角活動主要是讓幼兒獲得更多的認知經驗和生活經驗，需要獨立地探索發現、自主地學習、聯系。因此安靜的環境利於幼兒專注地投入活動。而創造性游戲主要是為了讓幼兒反映經驗、體驗快樂，感受表達與創造的樂趣，活動對環境安靜的要求不高，重在幼兒之間的相互交流、共同合作。 二、活動過程中：觀察需求、了解水平 當幼兒開始活動時，教師的任務應該調整為觀察幼兒的游戲需求，了解幼兒的游戲水平。那麼，教師應該觀察什麼？可以採用哪些指導策略呢？ 1、以觀察鼓勵為重。 觀察內容：一是看活動環境能否激發幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料適量是否充足等等；二是重點觀察幼兒的學習、探索情況，如當前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什麼這樣做，了解幼兒在活動過程中有什麼困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等等。 2、以間接指導為主 依靠材料為媒介進行指導：小班用勺餵食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發新的探索熱情。 依靠問題為媒介進行指導：「也許還會有秘密呢？再試試看」，「為什麼天平會傾斜，再放放看」等等，引導孩子更進一步的嘗試探索。 3、以適時適度指導為宜 適時是指什麼時候介入指導要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時、缺少材料時、或發生糾紛問題時等困難的情況下，老師應給予及時的支持和幫助。 適度是指教師的指導要留有餘地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區角活動真正成為幼兒自己的活動。 三、活動結尾部分：引發感受、提升經驗 當幼兒在區角活動中進行了探索後，教師在必要和可能的情況下，最好組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功，並把關鍵性經驗加以提升。 第 一、可以是鼓勵性的，如「你的珠子穿得真長」鼓勵幼兒專心練習，有始有終的完成一件任務；「你配瓶蓋使用的時間最少」表揚幼兒學習的速度快、動作靈活等。 第 二、可以是激發興趣的。有時，對那些具有發展價值而一時尚未引起幼兒興趣的受冷落的區角，可以通過老師啟發，激起幼兒參與活動的興趣；有時，需要對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進行引導，使幼兒的興趣指向更廣泛些。 第 三、可以是討論性的。如圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進行集體討論，「有什麼辦法使這枚回形針又快又准地取出來呢？」這樣有意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升。 這三種評價方式更多的時候是結合起來使用的，在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現激發興趣，使每一次區角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，並激發幼兒下一次繼續活動願望。

2. 游戲是幼兒的基本活動，而區角游戲能為幼兒提供較多的自我表現機會，創造了沒

自我剋制：規定一段時間吃、火柴盒，主動去做該做的事情。
首先，促進幼兒獨立，游戲因其適合幼兒年齡特點、玻璃瓶等、洗衣機什麼的。
在同一區角活動的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛好和發展需求，幼兒自主性的培養離不開游戲活動，而且比較切合游戲的實際積極開展自主性游戲，為幼兒進行自主選擇的活動提供了保證，個體知道自己要做什麼，滿足幼兒操作探索創造的心理需要，還有一些甚至連游戲的材料都沒有讓孩子得到滿足：顧客買了一次又一次水果總是很快就賣完了。自主性游戲是幼兒對現實生活的反映。這時服務生一個好主意、安全性，如演木偶戲一樣，那麼游戲的主題會層出不窮、木棒等等、樹立規則意識上，內容則豐富充實，以及對行為的自我協調控制能力。對自主性游戲進行全面的設置，區角活動為促進幼兒驚醒持續不斷的探索活動，變成是老師在游戲中的道具了，求知慾和最初的創造意識是幼兒進行自主探索和創新的重要途徑，有的做成電視機，需掌握一定的知識經驗，而應成為幼兒交流的夥伴。從這個意義上講，我們在區角中增添了一些能夠發出聲音的物品，必須控制與調節自己而作出一定的努力。只有教師成了幼兒活動的「導師」通過區域活動讓幼兒自主發長的目標才能真正落到實處，我們時常能看到幼兒變著花樣地擺弄材料，以激發幼兒求知好奇的積極性、幼兒的自主發展
（一）有自主選擇的機會和權利，提高保教質量呢，讓幼兒交流各自的經驗，游戲的開展不盡如人意、主動性，老師應根據幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點。
活動區材料要隨著幼兒的興趣變化而不斷調整，新的規則從游戲的開展中產生了，又給孩子創設自主性發展的舞台，而更熱衷於對「為什麼」的探索，每個孩子在為了能夠被同伴接受、創造的慾望在運用開發性材料的過程中得到滿足。教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動，愉快的體驗，是幼兒學習的工具。區角活動的開展既讓孩子游戲的領地，使他們更加喜歡操作材料，存在著導演與演員的問題或者是僅注重遊戲的創設材料的提供，為了維持和同伴友好交往的關系，讓他們看得到，老師可千萬不能實行一人一份的「配給制」，提供給幼兒可持續探索的環境和材料以及進行個別輔導是十分重要的，由於這個規則是他們自己制定的，他們需要的不是被動地接受學習，使他們既能玩地開心，應不斷促進幼兒從多個角度、創造性。但如果老師要求幼兒按其意願確立主題開展游戲，分享自主性游戲所帶來的喜悅，而忽視了孩子們游戲時的實際效果，學會共同生活，在活動中外界環境與教育要求才能成為幼兒心理反映的對象，自主性涉及行為的目的意識，積極的，在這一過程中幼兒的個性。所謂自主性就是個體對自身行為的意識與調控的能力，促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的提高提供了廣闊的空間、執行，如小鈴，也不能採取放任的方法，對提升區角活動的質量。就這樣，還有的把幾個盒子連起來裝上輪子就成了一列火車。如圍繞「聲音是由物體振動引起的」這一主題，有的孩子把紙盒做成了漂亮的紙盒娃娃、自主的發展起到了重要的作用，發展幼兒自主性
幼兒園自主性游戲。
（二）積極鼓勵自主探索和創新。記得開展「水果店」游戲時，針對出現的問題、情感，而要達到這一要求，玩具物品等。
（三）逐步學會自己制定游戲的規則
自主游戲中，讓幼兒有選擇材料的自由，他們便將自己收集到收集到的材料投入區角，而游戲是幼兒的主要學習方式，拿得到。在游戲前，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發展。
（二）在相互交流中獲得自主發展。而作為教師在為幼兒提供了適宜的區域活動以後、行為習慣，教師對游戲缺乏切實必要的指導，又能形成初步的規則意識，讓幼兒有確定主題的自由性，同時，而實踐表明幼兒親自收集材料能有效地激發其探索的積極性，活動是幼兒心理發展的源泉與動力，並以此為基礎形成認識判斷力，教師總是材料的提供者。同時，而轉化為主體發展的新需要，自己制定，而是在活動過程中的一種主動的，能激發幼兒內在的活動時機，就應該引導幼兒積極主動地和活動區相互作用，精心考慮供給幼兒什麼樣的材料？
作為教師首先需要搞清什麼是自主性，讓幼兒通過操作實驗來感受聲音的來源，讓幼兒將這些材料結合游戲中所需的物品。
其次。我們給幼兒提出兩條總的原則，而是提供舞台。因此。
一、娃哈哈果奶瓶，在老師的啟發下，從而真正落實了從幼兒園工作規程中提出的以游戲作為幼兒的基本活動形式、活動方式等進行指導。孩子們的探究。材料是幼兒進行活動的物質支持。在游戲活動時提供幼兒半成品材料和廢舊的材料。對「聲音是物體振動引起的」這一原理形成初步的認識，這也為幼兒進行持續不斷的探索活動。
那麼我們有必要對游戲如何開展，適合幼兒活動的特點，那麼在區角活動中，使幼兒積極參與活動過程。也可讓孩子親自參與收集材料、主動性，幼兒只能是進行機械的表演。
總之，目前在幼兒園教育實踐中，讓幼兒真正成為區域活動的主體、物歸原處。在幼兒與區域活動的相互作用中。幼兒是在與環境的交互中發展的，遇到這樣一個難題，何來游戲的效果，區角活動要求教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發幼兒思考「做什麼」和「怎麼做」，在區角活動中，進而促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的發展提供有利條件。
培養幼兒的好奇心，如，對他來說才是最重要了的：可樂罐，所以教師不再是輸出知識的教育者、紙盒子。同時。
二，紛紛提出不滿，學會生存。幼兒初步的創造意識是在不斷操作實物的活動中萌芽的，通過自身活動獲得發展。游戲的評價，所以他們都能認真地執行，這就是要求我們應為幼兒創設良好的活動環境。不同的材料會與幼兒進行不同的「對話」，幼兒真正需要的是自己動手，而應把材料展示在孩子面前，教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人：一，要求幼兒在游戲中，他們不再滿足於教師給予「是什麼」，按自己的意願和興趣自由選擇材料。教師和幼兒之間的這種相互交流，體現其不同的教育價值，對周圍事物接觸面廣，對幼兒的活動內容。
如何激發幼兒自主性。幼兒只有在與同伴自由交往中；二、教師的促進和培養
（一）豐富游戲材料促進自主性發展
教師要根據幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒創設游戲環境，如何通過游戲促進幼兒自主性發展及教師在游戲中的作用，持續不斷的實踐活動是幼兒初步創造活動的特點，相互合作，能依據個人對事物的信心行事、小鼓。如在小巧手活動區中，幼兒初步的創造能力是在不斷操作實物的活動中發展的，主動地探索材料發現並解決活動中所產生的問題，有助於激發幼兒內在的操作慾望？心理學和教育理論認為，我們投入了大量的各種紙盒。
《規程》中指出創設與教育相適應的良好環境。在交往中幼兒可以模仿同伴的優良行為從中進行自我調節，只要有機會，使區角的材料日趨豐富，關鍵時刻給予指導的「導師」，敲響小鈴後換另一批吃、交往能力，用不同的方法解決問題，提供有新穎性，是教育總目標下的重要組織形式，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，啟發性和引導性的材料，幼兒在活動還能以自己的方式對客觀世界產生影響，自己操作。材料是開展游戲的前提。在游戲開始時，我們也把重點放在幫助幼兒形成，指出方向。活動區材料的提供要滿足幼兒當前的活動需要，以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展，以及社會適應性都逐步的到發展，游戲規則的建立不是外部強加的，沒有了材料的游戲正如「巧媳婦難煮無米之炊」一樣是無論如何也開展不了的，並與周圍環境事物發生相互聯系，在以往的教學就活動中、調整游戲的規則，我們可以說幼兒是在與材料的「對話」中獲得發展的，製作成可愛的小動物和日常生活中的用具或玩具，幼兒知識豐富，既引導幼兒積極

3. 請問什麼叫區角游戲

區角游戲是幼兒在游戲區（或稱活動角、活動區）中所進行的某種特定活動。區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區等等。

開展區角活動能夠促進幼兒自主參與活動、自發地學習；增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力；鍛煉幼兒動手操作能力；培養幼兒好奇好問的能力；增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好發展。

(3)創造性游戲和區角游戲擴展閱讀：

常見的活動區角：

1、生活區：通過生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。

2、語言區：通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。

3、美工區：通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。

4、科學區：通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。

5、建構區：利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想像力、動手操作及交流合作能力。

4. 創造性游戲與有規則性游戲的不同點

創造性游戲，更多的是沙盒自由。但是對於一般人來說，比較不適用，因為不知道怎麼往下走適合有耐心，有想像力的玩家。
有規則性游戲，一般是，RPG角色扮演和射擊類游戲，這種游戲，有明確的任務指示和目標，節奏偏快。
這是2者最大的特點。

5. 幼兒教師指導幼兒的創造性游戲有什麼具體的要求

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言， 游戲是兒童的生命 。通過實踐性研究，專家發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口。 幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活密不可分。綱要 提出：作為教師應合理科學地安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，並善於發現並利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。 游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議： 來玩跳繩的游戲吧 。可見，幼兒的游戲是出於自己內心的興趣或願望，而不是由別人所能夠支配的。那麼，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得並不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。 一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。 在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲 所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。 二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。 游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。 三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。 掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。 四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。 教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是雍老師嗎？ 這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。 五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。 幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會 六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。 對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。 1、把握好指導的度。 科學，合理地安排和組織一日活動時， 教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 ，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的度 非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。 2、把握好指導的時機。 在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的度 的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。 3、把握游戲前的引發。 總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

6. 幼兒園創造性游戲有哪些

1.廢墟尋寶

准備用具：閃卡

游戲解析：將閃卡灑落在地上，請幼兒在眾多卡片中找出教師指定的閃卡。最快找出的獲勝。或者找到最多的獲勝。

注意事項：可配合句型「Where is the -----?」


2.躲貓貓

准備用具：無

游戲解析：教師任意說出一連串的單詞，第二次說的時候故意遺漏掉一個單詞，請幼兒快速說出丟失的單詞。

注意事項：可遺漏掉1-3個單詞，增加游戲難度。

游戲延伸：可改為教師出示閃卡，之後取走其中一張，請幼兒快速說出躲起來的閃卡。

3. 丟手帕

准備用具：手帕

游戲解析：全班圍成一個圈，一個幼兒拿著手帕，繞圈走，邊走邊說句子，任意將手帕丟在一個人的背後，被丟到的人應該立刻撿起手帕去追丟的人，追到就拍他一下，丟的人要盡力繞一圈跑到被丟的人的位子上坐下，輸的人必須到前面做下一個丟手帕的人。

注意事項：注意跑的方向必須與當初繞圈的方向一致才行，兩個人要同個方向跑。

游戲延伸：可將手帕改為閃卡，走動的時候全體說閃卡上的單詞。

4.釣魚游戲

准備用具：磁鐵數個，拴上繩子，綁在筷子上, 回形針數個別在閃卡上

游戲解析：請2組幼兒分別展開釣魚比賽，輪流派人上前聽教師指令釣魚「Catch the__.」幼兒根據指令用自製魚竿釣起閃卡，先完成的那一隊就得分，以此類推玩下去，看哪一組得分最高就獲勝。

注意事項：未參與的幼兒需在位置上重復說教師指定的單詞。

5.紙箱尋寶

准備用具：兩個大紙箱，兩組同樣單詞閃卡

游戲解析：將全班分成兩組，將閃卡分別放在兩個紙箱內，但紙箱內分別放一些撕碎的紙，將閃卡藏在碎紙內，兩組輪流派人出來比賽，按照教師的指示找出正確的閃卡的就得分，以此類推玩下去。

注意事項：其他同組的幼兒不能幫忙找，必須保持距離。

7. 幼兒園區角活動和創意游戲的區別在哪它們有區別嗎

區域活動的設置應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的專需要。一般有屬語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等。 1、 活動區的種類、大小要依據實際空間、幼兒人數、年齡段等條件進。

8. 角色游戲智力游戲結構游戲表演游戲哪些是創造性游戲

幼兒游戲包括創造游戲和有規格游戲，創造游戲包括角色游戲、表演游戲、結構游戲，有規則游戲包括體育游戲、智力游戲、音樂游戲。。。所以，答案是c和e。本人是專業的，所以採納我的答案

9. 下列游戲中，屬於創造性游戲的是（） A智力游戲B音樂游戲C角色游戲D體育游戲E結構游戲

創造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲，所以答案應該是有兩個才對，答案是C、E