學習中的創造

A. 讀了《談創造性思維》一文後,你認為我們在學習中應該如何培養創造性思維

創造性思維是這個時代優秀人才所需要具備的才能，也是各類優秀人才所要具備的優秀的基本素質，創造性也是需要不斷培養，在不斷的思考中尋找方法，培養出創造性思維。
心理學對創造性思維是這樣認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。 了解了創造性思維的內涵，才能更好地挖掘出我們的創造性，在學習中如何培養創造性思維，可以有以下的做法。
首先，培養發散思維，做到由此及彼，由一隻萬。發散思維，是指面對一個問題時，這個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向圍繞不同的答案往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案，多種思維的思考方式能夠提供更多的可能。人在這種發散思維中，可以不斷的探索，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。
其次，加大思維的跨度，在平時學習中看似沒有聯系的事物聯系聯想到一起，找出之間的關聯，進行創造性地思考。
同時，要不斷地培養思維的流暢性、靈活性和獨創性，流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素，這三個特性是創造性思維的重要特徵，流暢性是針對學習中的各種刺激能很流暢地作出反應。靈活性是指面對各種事件隨機應變的能力。獨創性是指對刺激做出不尋常的反應，具有新奇的成分。具有這三種基本特質，對創造性思維的培養很大的好處。
最重要的是，要時刻保持著求知德興趣，對各種知識的好奇心，探索欲，這樣能更好地培養創造性思維能力。 當我們某種事物發生興趣時，他就會比較積極地、主動地，能堅持著去探索。比說我們對某一學科產生了興趣，那麼，我們就會主動地想要去嘗試解決問題，無論是面對復雜的學習內容，還是緊張的課外作業，我們總會保持高漲的熱情，興致勃勃，全神貫注，甚至是廢寢忘食地去研究，探索，其中表現出強烈的求知慾望和探索精神，是創造性思維不可缺少的特質，有著必然的聯系。

B. 如何在知識學習中培養孩子的創造力

很多父母害怕知識傳授會給創造力帶來毀滅式影響，其實也是在一刀切地看待問題。

我分享我的兩個小心機：

第一個小心機：讓孩子保持認知燈泡體驗

對於孩子來說，最理想的學習知識的過程，我們稱之為「認知燈泡體驗」。

當孩子通過分析和摸索發現一個解決辦法或者找到一個答案時，他頭頂上就像亮起了一盞燈。我們把這種情況命名為「認知燈泡體驗」，那就是突然之間，孩子大腦里打開了一盞燈，意識到「我懂了」。

如果一個孩子，能夠持續地處在認知燈泡體驗的興奮感中，那麼對於孩子來說，他們的探索的驚喜感便會一直保留，這便是很多孩子靈活運用知識進行創新的內驅力。

對於父母來說，要想孩子達到「我懂了」的狀態，就是要想辦法引導孩子逐步理解、吸收我們要傳遞的知識，讓這些知識變成他們的一部分。

如果我們要教會孩子學習一個復雜的游戲和邏輯指令，我們可以把指令進行拆分，一個步驟一個步驟地告訴孩子，孩子完成了第一個步驟，再告訴孩子第二個步驟要做什麼，孩子完成了第二個步驟，再告訴孩子第三個步驟要做什麼等等。這個過程看起來緩慢，但都是很好的認知燈泡體驗的示範。

第二個小心機：避開過度的知識教導方式

為什麼標准答案會讓人引起對扼殺創造力的擔心？正是因為過度教導。

過度教導會讓很多孩子的創造力枯竭，這里主要是兩種過程，一是對孩子所有的問題都設置了標准答案，二是無時無刻都在對孩子進行知識科普和糾正答案。

凡事都設置標准答案，只能讓孩子學會跟著標准走。比如日常生活中你也許會和孩子說這些話：

「太陽是紅色的，寶寶，你怎麼畫成了藍色呢？」

「1加1當然等於2，你說1加1等於1是錯誤的。」

「我告訴你最快的解開這個謎題的方法，你只要記住我這個辦法就可以了。」

無時無刻都在對孩子進行知識科普和糾正答案，則更顯而易見。比如日常生活中你也許會做這些事情：

看到孩子在用積木拼圖形，如果孩子告訴你「這是我的小熊」，你會立刻糾正他，「小熊才不是這樣子拼，你這個樣子就是四不像」；

發現孩子想探索科學實驗，比如拿洗手液去製造泡泡水，你忍不住直接上手教導了，「洗手液才變不了泡泡水呢，這根本就是不同成分的東西。」

凡事都給孩子設置標准答案，孩子自然也會在生活中習慣了定勢思維，認為所有的事情都只有一種答案，而當標准答案成為孩子活動的唯一標準的時候，答案自然便會成為孩子思想和線索，最終只會捆綁住孩子本身天性的創造力。

其實對於年幼的孩子來說，好的知識讓人回味無窮，卻點到即止。

因為孩子真的需要通過尋找和體驗，才能更好地感受和吸收知識。很多時候，學習並不會扼殺孩子的創意，關鍵是我們在過程中的引導。

C. 如何培養學生在英語學習中的創造性思維

創造性思維是人類一種特殊的思維形式，也是創造性解決問題的思維。這種思維不僅僅是能夠揭示客觀事物的思維，還是在此基礎上產生新穎、獨特、有社會價值成果的思維。對於小學生來說，創造性思維是指在學習過程中，運用已有的知識，經過獨立的思考，產生新的見解。如不同於教師、教科書的解題方法，解決問題的新穎的方法等都屬於創造性思維的范疇。在素質教育的要求中，培養學生的創造性思維已經明確被當作重點任務。教師是課堂教學活動的組織者與引導者。應該重視通過各種教學途徑，培養學生的創造性的思維，從而提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。那麼，在小學英語教學中，應該通過哪些途徑來培養學生的創造性思維呢？
一、營造和諧的課堂氛圍，激發學生的創造性思維
由著名心理學家洛巴特的「創造力的多因素理論」，可以得知這樣的結論。環境可以激發人的創造性思維，也可以抑制創造性思維的發揮。因此，和諧民主黨的課堂環境，有利於學生創造性思維的培養。因此，小學英語教師在教學過程中，要重視良好氛圍的創設。一方面，要精心准備好每一個課堂，精心設計課堂活動。教學用語通俗易懂，幽默詼諧。並適當地開展游戲、唱歌等娛樂活動。通過這些活動，與學生真正融為一體，讓學生快樂地享受英語學習。另一方面，絞死還需要轉變自己的教學觀念。充分尊重學生的主體地位，引導學生之間要互相有愛，團結合作，營造和諧愉快的課堂氛圍。師生之間，學生之間只有平等相處，心情舒暢，學生的思維才會活躍，也敢於表達自己的觀點。
二、調動學生的學習興趣，促進學生的創造性思維
英語是一門語言性的學科，因為沒有相應的語境，所以學習起來存在一定的難度。俗話說，興趣是最好的老師。為了促進學生的創造性思維，就要調動學生學習的興趣。只有在興趣的驅動下，學生才會主動去學習、思考，從而訓練學生的創造性思維。如在上到「A busy day」時，可以通過做小游戲，來激發學生的學習興趣。首先，讓幾個學生站到教室前排，根據教師所報的時間，用動作表達自己所做的事情。然後，讓在座的學生評出哪位同學的一天最繁忙。這樣學生的興趣大增，都積極主動參與教學游戲中去。在這個過程中，學生的思維十分活躍，都在思考自己的一天是如何安排的。這無疑為培炎學生的創造性思維，奠定了良好的基礎。
三、充分激發學生的想像力，訓練學生的創造性思維
孩子的想像力是無窮的。在小學英語教學過程中，教師要結合學生的年裡、心理等特點，採用多種方法，訓練學生的創造性思維。其一，兒歌法。把教學內容編成兒歌，提高學生記憶效率。如「白色white 雪花舞，黑色 black 像泥土，紅色 red 不能忘，藍色blue 要記住」。這樣把表示英語顏色的單詞和實物聯系起來，不僅有助於學生記憶，還有助於激發學生想像力。開發學生的創造性思維。其二，TPR全身反應法。由於小學生年齡尚小，活潑好動，注意力容易不集中。在小學英語教學英語過程中，可以通過肢體動作，表達相應的教學內容。比如在學習26英文字母的時候，可以引導學生想像字母像什麼，並且用肢體動作表現出來。「C」像人的耳朵，用大拇指和食指可以表示出來。這樣就發揮了學生的想像力，訓練了學生的創造性思維。
四、開展多種教學活動，培養學生的創造性思維
實踐證明，在小學英語教學過程中，可以通過訓練學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的發散性思維。在培養學生的發散性思維的基礎上，可以進一步培養學生的創造性思維。其中開展多種教學活動，是培養學生創造性思維的有效手段。通過開展多種教學活動，引導學生發現問題。創新思維，從不同的角度去解決問題。比如在布置「An English friend」的課後作業時，可以鼓勵學生用英語向自己的friend 發郵件或者是寫信。學生可以自由選擇如何完成這項作業。在努力思考與寫的過程中，就培養了學生的創造性思維。
結語
前蘇聯著名的教育家贊可夫曾經說過：「只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的老師是不完全的老師。」因此，要把發展學生思維能力，特別培養學生的創造性思維，納入教學計劃。只有這樣，才能培養創新型的人才，才能推動素質教育的發展。同時，要結合學生的年齡、心理等特點，有計劃、有目的地引導學生進行創造性的學習。相信，當一個學生具備豐富的知識，獨樹一幟的創造力時，他足以適應社會發展的需求。

D. 英語學習中的疑問：學了語法能自己創造詞彙嗎為什麼我創造了覺得是錯的

這個真不好說得看語境，有時候甚至可以用動動修飾名詞，win-win game。你可以先學專一下英語中的偏旁部屬首最簡單的那幾個。
non-，ante-anti-等等，non-violence就是非暴力，其實非暴力這個詞不符合漢語用法。這樣的詞一開始被前輩們抨擊後來也就慢慢接受了。
但是這個詞在英語未開化即古英語時代木有啊，但是一樣被接受一樣被使用，就是組合詞太多了，而且不一樣的組合詞在不一樣的場合有著非同一般的效果

E. 如何在語文學習中激發學生的想像力和創造力

如何在語文學習中激發學生的想像力和創造力
愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的而想像概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」青少年時期是發展創造才能的黃金時代，如果青少年時期想像力和創新意識受到壓抑而得不到發展，那麼，牢固的保守的觀念就會形成。想像力與創造潛能，只能藉助創造意識和慾望才能釋放出來，而保守觀念會把創造潛能磨光、扼殺掉。因此，教師應在語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力和創造力。
1 激發學生學習的興趣，馳騁想像，埋下創造的種子
重視培養學生的探索精神和創新精神，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環境，才能提高學生的創新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知慾。一般來說，人們是通過做某件事情而培養起對這件事的興趣的，而語文教學法卻相反，大多數學生正是通過學習語文而逐漸失去對語文的興趣。語文課總是那樣的無趣和乏味，走進語文課堂常常聽到有學生說：不知怎麼學習語文，不知學什麼，不知學了干什麼等，這就要求教師改善以前的古板教學，讓課堂充滿活力，才有利於提高學生的想像力和創造力。
興趣是最好的老師。孔子說：「知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。」語文教學關鍵在於教師不要拘泥於傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善於啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢於說話，敢於爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師要做到「教得輕松，學得愉快」，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
想像力是創新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生會獨立思考，敢於思考，還要勇於創新。如果學生沒有想像力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很悲慘的事。因為愛因斯坦說過：「要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發展就無法想像」。語文教學中要重視對學生創造力的培養，教師一定要在教學中貫徹落實。
2 激發學生的情感，組織課堂爭論，培養創新意識
學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究慾望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問，應該是富有啟發性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時侯，都存在仁者見仁，智者見智的問題。贊可夫說：「教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」要鼓勵學生敢於提出問題，因為思維是從問題開始的。學生「提出一個問題勝於解答十個問題」。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。
在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、有如詩如畫的山水景緻、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據教材的不同特點，創設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想像，從而有利的激發學生的創造性思維。

F. 生活、學習中，你有哪些創造的經歷介紹自己印象最深的一件寫下來。

提起馬化騰，大家對他一定是非常熟悉，企鵝帝國的領袖主要創辦人之一。下面我們來分享一下他的創業經歷——企鵝帝國是如何造就的？
初期
1984年隨父母從海南來到深圳；1993年深圳大學電子系計算機專業畢業；同年進入潤迅公司開始做軟體工程師。
「從1998年開始，我就考慮獨立創業，卻一直沒想清楚要做什麼，但創業的想法並沒有起伏，我知道自己對著迷的事情完全有能力做好。我感覺可以在尋呼與網路兩大資源中找到空間。」
其後自主開發了基於INTERNET的網上中文ICQ服務——OICQ和李嘉誠旗下的香港盈科數碼各110萬美元的風險投資。目前QQ在國內外擁有注冊用戶近億，且以幾何速度每日遞增。可謂國內網民使用最多的即時通訊工具。而QQ本身也從廣告、移動QQ、QQ會員費等多種領域實現了贏利，馬化騰作為公司創始人自然是最大的貢獻者和受益者，其為人親切禮貌卻沒有多餘的客套，對媒體逐步加深的關注並不在意，可是卻偏偏有無數媒體對其進行報道。無論是業內人士還是普通網民，甚至是不上網的大眾均對馬化騰的遠見和魄力頗為贊賞。
馬化騰是個崇尚共享、自由精神的人，不會單純強調「我」的價值，他知道團隊的意義。騰訊的幾個創始人都曾在深圳電信、網路界有多年的從業經驗，幾乎是深圳第一批搞互聯網的人，這無疑可以在技術和業務層面為騰訊提供很多幫助。「創業不是說著玩的事，騰訊也並非一帆風順。一開始，我們的伺服器都無處託管，創建一家公司可比寫軟體復雜多了。」馬化騰感覺創業初期還是有許多東西可以回味。
對於如何將尋呼與網路聯系起來發展業務馬化騰早有自己的想法，但對於是否上馬ICQ項目，當時騰訊的股東方的確存在過激烈的爭論。「最後，對網路技術發展方向的認同感使大家求同存異，我們開始對ICQ技術傾注偏愛。」
ICQ是一種基於INTERNET的即時通信工具，它集尋呼、聊天、電子郵件和文件傳輸多種功能於一身。當用戶將ICQ安裝在個人電腦上，它就會嵌入Window系統，成為桌面上的圖標，用戶每打次打開計算機，它就是一個固定設備。互聯網用戶可藉此知道朋友是否在上網並可進行直接交流。三個年輕人看到了用戶對中文環境ICQ服務有極大的需求，，自主開發了基於INTERNET的網上中文ICQ服務，並成為全國在線人數最多的中文ICQ服務商。
「我們曾險些把開發出的ICQ軟體以60萬元的價格賣給別人。現在有點慶幸當初沒有貿然行事。要在互聯網上掘金就不能只看到眼前利益。許多很有才華的網路人才往往沒有注意這一點而失去了長遠機會。」馬化騰經常這樣告知同行。
在新興互聯網市場中淘金，是一項艱苦的工作。當時，這家十幾個人的小公司的主要業務是為深圳電信、深圳聯通和一些尋呼台做項目，QQ只是公司的副產品。整個公司經常為了一個項目傾巢而出，還要時刻避免露出馬腳。為了給客戶留下很有實力的印象，那時馬化騰的名片上從來不印「總經理」的字樣，而只帶「工程師」的頭銜——在深圳，像騰訊這樣的公司有上百家，馬化騰當時的期望，只是公司能生存下來。

G. 你看過哪些關於創造學的書籍，請談談自己在學習中有何創造性想法

創造學思想錄

幼年時，不論講故事，還是做游戲，都在培養激發你的想像力版。漸漸地你長大了，人們權會說：「你已經長大了，不要再有那麼多夢想，要踏踏實實地把雙腳放在地上。」正如畢加索所說：「每個孩子都是藝術家，問題在於你長大成人之後如何能夠繼續保持藝術家的靈性。」

H. 怎麼培養學生在舞蹈教學中的創造能力

開發儲藏在學生身上的巨大學習能源和潛力。因此，教師要讓學生充分意識到在學習中只有充分發揮自身主體作用時，才能由被動學習轉為主動學習，由機械模仿轉為思維型的學習，由此獲得最佳的學習效果。比如，通過即興舞蹈的訓練來培養學生的創造性能力，讓他們在即興舞蹈中自我發現、自我檢驗，在檢驗中調整自我表現，發揮主體的積極作用，真正成為創作主體，從而引導學生走上藝術創造的道路。 第三，培養學生的觀察力 生活是藝術創造的源泉，也是舞蹈作品創造的源泉，只有具備觀察生活、觀察社會的敏銳能力，才能不斷從生活中汲取豐富的養料，才能創作出時代的精品。在教學過程中要注意引導學生善於觀察，善於從觀察中找出對比，從對比中找出竅門、找出本質，這樣才能把握時代，反映社會與生活，創造社會與生活。比如：學生做「根雕」的造型，先讓學生自己去觀察樹根或展覽品，找出根與根之間的內在聯系以及結構、形態，再來塑造「根雕」的造型。 結語 時代需要創造性教育，藝術的創造性教育越來越受到重視。舞蹈教學要把提高學生的全面素質，培養學生的創新意識和能力，培養學生的創造性思維，培養學生的創造性能力和發展性能力作為現代舞蹈教育的出發點和歸宿。筆者相信，每一個舞蹈教育者都會在這一教學領域中不斷學習、不斷提高，為藝術的創造性教育而奮斗，這是提高全民素質、深化教育體制改革、振興教育事業的必然方向。 參考文獻 ： [1]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2000（4）. [2]金寧.創造性教學在舞蹈課中的運用[J].遼寧師專學報，2004（3）. [3]孟敏.注重提高舞蹈學生潛在的創造力[J].舞蹈雜志，2002（1）. [4]陳雯，崔鵑.淺談舞蹈教學創造性思維的培養[J].北京舞蹈學院學報，2001（3）. [5]劉華.創新舞蹈教學的思維方式[J].舞蹈雜志，2004（8）. [6]徐愛華.舞蹈教學中培養學生創新能力的教學策略[J].浙江教育學院學報，2002（9）

I. 學生學習中的創造性是啥意思

所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學生在學習過程中，善於獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。創造思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特徵，思考問題的突破常規和新穎獨特市創造思維的具體表現。它具有以下幾個特徵：
1、獨創性――思維不受傳統習慣和先例的禁錮，超出常規。在學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的懷疑、合情合理的「挑剔」。
2、求異性――思維標新立異，「異想天開」，出奇制勝。在學習過程中，對一些知識領域中長期以來形成的思想、方法，不信奉，特別是在解題上不滿足於一種求解方法，謀求一題多解。
3、聯想性――面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發展；覺察某一現象後，思維立即設想它的反面。這實質上是一種由此及彼、由表及裡、舉一反三、融會貫通的思維的連貫性和發散性。
4、靈活性――思維突破「定向」、「系統」、「規范」、「模式」的束縛。在學習過程中，不拘泥於書本所學的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用活化。