提高教學創造性的策略

⑴ 教育心理學怎樣培養學生的創造性思維

啟發式教學、探究性學習。教師只設定目標，和必須的知識，作為指導者，而主體是學生自己，通過學生自我學習和討論，使學生掌握教學內容並提高創造性。詳細你建議你看一看《教育心理學》北師大版的，裡面講的很詳細。不過目前啟發式教學的實用性不強，也就是擺擺樣子了，畢竟是高考導向，高考大於一切。

⑵ 四種主要的教學策略

四種主要的教學策略一、高效課堂教學的界定

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國中學教學網路全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂45分鍾師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現「輕負擔、高質量；低耗時、高效益」。
二、備的策略
在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前准備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系要瞭然於胸，並做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的准備主要是四備：
1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。
2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對於課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做的目的是利於學生學會，落實好知識與技能。
3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對於提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節湊，易於學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。
4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鍾自己以什麼狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件准許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
總之，單就每節課在上課之前教師對於課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。如是實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證
三、教的策略
在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那麼在教的方面怎樣實現課前准備的預設，並創造性的發揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由於目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機、IQ、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、IQ、原有的認知結構的增函數。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，並按照學生思維發展的主線展開教學即可。

⑶ 如何在教學中培養學生的創造性

一。創設有利於創造性產生的環境。 1.創設寬松的心理環境 2。留給學生充分發展的內餘地。容 二。注重創造性個性的塑造 1，保護好奇心； 2，解除學生對答錯問題的恐懼心理； 3，鼓勵獨立性和創新精神； 4，重視非邏輯思維能力； 5，給學生提供具有創造性榜樣的是非常必要的 三。開設培養創造性精神的課程，教授創造性思維策略。

⑷ 如何提高課堂教學的有效有效性策略

如何提高課堂教學有效性？

新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決於兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，並非教學內容，而取決於教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。筆者認為，要提高課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。

一、教師要觀念轉變

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生「是否願意學，主動學，會不會學」，用這樣的理念去指導自己的教學。

二、組織教學要有嚴謹性

所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態，從而維持良好的課堂秩序。

三、提倡新的學習方式

我國基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設臵問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

四、創設民主和諧的課堂氛圍

心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，數學課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。

此外，除了以上幾點，筆者還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。
以上幾點，既是「傳道、授業、解惑」有效性教學必不可少的內涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉。

小學數學課堂教學有效性初探

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，「有效的課堂」是我們教師永恆的追求。

一、重視情境創設的有效性

創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，並已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境 是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，而缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。

實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：

1
情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利於學生數學學習，有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如「你發現了什麼」等問題。

2
教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖
(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布9票)
請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3
情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對於高年級的學生，則要創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、重視學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

1
激發興趣，產生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：
「沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意願。
」尤其是低年
級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生
對學習材料感興趣。

如在教學第一冊的《求未知數》時，我創設了「猜撲克牌」的游戲情境，第一次，我手拿兩張撲克牌，
讓學生猜猜兩張牌分別是幾
?
學生興趣很高，
紛紛舉手告訴老師他心中的答案。
第二次，
我告訴他們這兩張牌
的和是
9
，
這下，
舉手的學生更多了，
而且答案也更加的統一，
出現了以下
4
種情況，
A(
代表
1)
與
8
，
2
與
7
，
3
與
6
，
4
與
5
。第三次，我告訴他們其中的一張牌為
2
，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了
答案
7
。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興
趣參與學習。

2
適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處於成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由於受年
齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發
揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視並充分發揮教師作
為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發
揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

如教學《筆算一位數乘兩位數》
，當學生探究出豎式計算的「原始」演算法之後我沒有直接引出簡便演算法，
而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，
接著再加以適時引導：
「通過計算你發現什麼」
，
「你覺得這樣寫怎
么樣」
，
「
要是能簡單一些就好了」
，
通過一個一個的設問、
談話，
一步步把學生的思維引向目標：
原始演算法
「煩」
，
需要「簡化」
。這時再通過動畫演示「出繁到簡」
，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保
學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。

3
創造空間，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：
「要為學生多創造一點思考的情境，
多一點思考的時間，
多一點活動的餘地，
多一點
表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。
」這些「多一點」告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學
生的參與機會。
為此，
我在課堂教學中總是開展
「說一說」
、
「擺一擺」
、
「做一做」
、
「比一比」
、
「量一量」
、
「畫
一畫」
、
「折一折」
、
「疊一疊」……對於一個問題愛多問幾個「誰還有不同意見或想法
?
」
「誰還能補充
?
」
「再
仔細想想還可以怎樣做
?
」等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。

如教學《第幾》
，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：
4
根火柴和
1
支鉛筆，請他們把這些材料
擺一擺，使鉛筆排在第二的位臵上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的
2
種情況，即把
它們排成一排，從左、右分別數過去，

鉛筆處在第二的位臵上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴
為一排，鉛筆在第二排。這是多麼靈活的一種思維方式啊
!


三、重視學習方式的有效性

一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，
而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，
《數學課程標准》提
出了
「動手實踐、
自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。
」
我們要根據不同的教學內容，
引導學生
運用不同的學習方式，實現有效學習。
1
不排斥接受學習

我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是
學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或
教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位
1
平方厘米、
1
平方分米、
1
平方米的規定，四則運
算順序的規定，等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

2
重視探究學習

「探究」作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐
漸為廣大教師所接受並在教學中運用，如「教學「量長量」時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出
測量工具「直尺」
，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔
掉一根頭發量，就在這「熱熱鬧鬧」的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那麼
長，
有的說大約在
6
枝鉛筆那麼長，
還有的說有
22
根頭發那麼長，
此時學生的思緒紛繁復雜，
對問題疑惑不
解；
同樣的桌子，
為什麼測量後長度不一樣呢
?
學生通過小組討論後，
意識到操作時要統一測量工具。
在重視
探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學
生運用探究學習方式進行學習，
我們更多要考慮的是學習內容是否適合於探究學習，
從而確保學習的有效性。


3
加強小組合作學習

「合作學習」有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為
學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

①把握教師定位，發揮教師
主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要
?
如果有，什麼時候進行
?
問題怎麼提
?
大約需要多少時間
?
可能會出現哪些情況
?
教師該如何點撥、引導
?
如何把全班教學、小組教學、
個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補
?


②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互
助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中
都有表現自己的機會。

③建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化「學習小組」的集體榮譽感，讓每一個成員感
到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思
考。

四、重視學習情感的有效性

「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者」
。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造
教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生
的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點
頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼
續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。同
時，師生雙方情感的溝通和協調、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生
的學習情感，因此，我們呼籲，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。

追求課堂教學的有效性，並非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，
改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合
作、對話的課堂教學文化。

⑸ 要提高小學科學教學有效性，要採用哪些教學策略

「學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。」但目前小學科學課堂教學的低效性，降低了科學課堂教學的效率。有效的科學課堂教學即通過課堂教學，引導學生經歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發展科學精神、培養科學態度。如何提高小學科學課堂有效性教學，這就要對其進行理性思考，採取一些措施對策，以提高小學科學課堂教學水平。
小學科學課程是以培養科學素養的宗旨的科學啟蒙課程。《小學科學（3─6年級）課程標准》指出：「學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。」因此，科學探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養了科學的能力、科學情感與價值觀，較好的促進學生科學素養的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。那麼怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、真正重視科學課程
在小學階段多數科學課教師均為科學兼職教師，專職教師缺乏，有的學校雖然配備了專職教師，但課時安排過多。造成低效的最主要的原因是小學的科學課程不屬於學生與學校認定的主要課程，在思想上沒有很重視這門課程，就造成教師在課前教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確、活動材料准備不充分等，不能精心准備每一節課，因此就不能保證科學課的質量。
要提高科學課堂的有效性要先從教師的思想上改變科學課不重要的觀念，只有真正認識了科學課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。只有在思想上轉變的教師才會精心地准備課堂。
二、認真制定教學目標
開設科學課程的目的是讓學生增長見識，了解生理、生活中的一些自然現象和規律，學會用科學的態度對待生活中的問題，培養學生的創新精神。但是一些老師制定的教學目標往往只滿足於學生在知識技能方面的掌握，停留在一個較淺的層次。如何讓學生得到較大的收獲，提升他們的思維，這就需要教師在制定教學目標是仔細斟酌，制定合適的目標。
例如我在上蘇教版五年級下冊《大腦》一課時，剛開始制定的目標是以了解大腦的形態和結構為主要目標，但是在深入探究後，發現學習大腦的知識要想講透不容易，也必然會涉及許多科學名詞和抽象的概念，而認識大腦及大腦的功能是為學生理解如何科學用腦提供科學依據，學生更需要在如何科學用腦方面得到科學的指導，我們的教學是為了讓學生學以致用，糾正他們平時在學習生活上一些錯誤觀念，讓他們通過本課學習後知道如何科學用腦提高自己的學習效率，開發大腦功能讓自己變得更聰明。因此，我們制定的教學目標為：1、初步認識大腦的結構特點。2、了解大腦分為左右半腦，對人體的管理是一種交叉的關系。3、了解大腦各區域的功能，認識大腦的主要功能，體驗大腦是人體的最高指揮中心。4、認識科學用腦的意義和保護大腦的方法。教學重點確定為認識科學用腦的意義與方法。
這樣的目標設置讓教學這堂課程更有針對性，學生能夠學以致用，提高了課堂的有效性。
三、精心設計教學過程
教學過程是教學目標的重要體現。教學過程的每一個環節要為課的目標服務。環節需要用什麼方式呈現，是實現有效教學的關鍵。同時也要預設學生的課堂反應，提前設計應對措施，以便減少因准備不足而派生出的無用環節，從而節約時間，提高課堂教學的有效性。
《大腦》一課的目標是讓學生知道如何科學用腦，在教授如何科學用腦之前，講解大腦構造和功能是必不可少的教學環節。純粹的知識灌輸激發不了學生學習的興趣，可是人的大腦卻是一個打不開的「暗箱」，為了克服對這個「暗箱」理解的障礙，我設計與「人的大腦」相似的又是生活中容易見到的「豬的大腦」作為替代品，讓學生在興奮的猜測後，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結構和特點，輕而易舉地揭開了「暗箱」。這樣的體驗觀察讓學生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構造，為本節課的教學重點服務。
在「大腦是指揮中心」這一知識層面上，通過一系列活動，引領學生分析這些活動是由大腦相關區域控制的，至於活動內容我們基於學生全休參與的原則進行了重新設計。在教學大腦的功能時，課堂上設置的幾個有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教於樂，在游戲中體驗了大腦各區域對人體各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗到學而有樂，思亦有趣。在這一環節設計上不採用課本上的「記憶力」、「創造力」游戲，是因為記憶對於人的大腦功能而言是比較復雜的，不能清晰體現大腦對各器官和各種活動的控制功能，而創造力游戲——拼七巧板，也無法很好地體現學生的動手創造能力。所以把游戲簡單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學重點打下堅實的基礎。
在教學中實施評價方面，我們試圖通過日常學習中常見到的現象以判斷的形式對學生進行檢測，鞏固已學的知識，把科學用腦的方法潛移默化地傳達給了學生。教師的課堂教學設計不能只停留在知識的傳授上，更重要的是讓學生知道如何應用知識去解決學習、生活上的問題。
四、有效利用課堂生成
預設是課堂教學的基礎，充分的預設是教學成功的保證。充分的預設，並不表示教師對教學的全控制，也並不表示教師對學生活動和思維的干預。葉瀾老師說過「教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特徵」。所謂「動態生成式教學」，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。
蘇教版五年級上冊《簡單的電路》一課，做連接電路的實驗，十二個小組里還有一個組的燈不亮，我沒有簡單的說：「你們課後再試試吧」，而是讓他們小組演示做法給全體同學看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個小組獲得成功。這樣的學習過程給學生留下了深刻的印象。把握課堂生成的資源讓學生認識到科學實驗需要嚴謹，細致的態度，同時也感受到分享的快樂。
五、大力拓展課外探究
《科學課程標准》指出：「教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點」、「要重視引導學生在課後開展後續活動」。但是，我們在教學中經常引導學生進行後續探究時，總習慣把拓展活動當作標簽,在每節課的最後說上一句「這節課就上到這兒，這個問題我們課外繼續研究」，而如何研究卻無後話。因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，要加強實效性。首先應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中確定學生比較容易完成的、確有價值的、學生感興趣的問題，激發學生的探究慾望。然後要及時督促檢查，鼓勵評價，適當時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學生科學課外探究活動的支持。對於那些中長期的探究活動，教師要盡量設計些簡單易行圖表式的記錄單，並及時組織學生進行過程性反饋，讓學生把自己的成果展示給同學看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動引向生活,走向社會，提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。
在實際的教學過程之中，提高課堂教學的有效性還需要我們更多的去思考、創造性的去設計、藝術性的去實施。相信我們在不斷摸索中總結經驗不斷前進，「讓學生出彩，讓課堂精彩。」

⑹ 如何培養學生的創造性

幫助學生養成問「為什麼」的習慣，即使是一些被認為是常識的問題也可以問。鼓勵這種行為可能需要更多的教學時間，但當學生通過提問學習和成長時，他們會永遠保持孩子般的好奇心。要想幫助學生釋放更多的創造力，就要以身作則，公開分享你的創意。

建立模型，展示反饋意見，並將你和學生的觀點相互融合。在分配課堂活動時，允許學生做一些自己喜歡的事情。做個人喜歡的事不僅可以避免群體思維，還能調動學生的參與積極性，同時幫助他們更重視他人的優勢。

拓展資料

作為人們最信賴的榜樣，教師在鼓勵或抑制創造力方面具有很強的影響力。雖然創造力萎縮的責任並不完全落在教育系統上，但值得記住的是：幾乎100％的學生在成為學生之前都擁有強大的創造能力。正如肯·羅賓遜爵士所說的：「現在，創造力對於教育來說和識字同樣重要。」

通過課堂設計，突出學生在課堂中的主體地位，充分展示學生的創造能力體在可改以前的美術教育，學生大多是照著書上的圖案「復制」作品，想像力、創造力都受到極大限制。教學應當積極地讓學生從被動走向主動，從「要你學」轉變成「我想學，我要學」。

培養學生創造性思維愛因斯坦雖然不是個畫家但他說:「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉。」

利用現代化教學手段多媒體在教學中的直觀性能引起學生的注意， 若教師根據教學內容靈活運用多媒體， 發揮現代教學手段的趣味性，使學生在直觀形象中，趣味活動中獲取知識，對所學知識產生濃厚的興趣激發求知慾， 保持高度的學習熱情， 進而引導學生進行求新求異的創造性思維。

⑺ 在音樂教學中如何創造性的運用評價策略

在音樂教學中如何創造性的運用評價策略
評價是音樂課程改革實施課堂教學過程中的關鍵環節,對於進一步深化教學改革,提高教學水平具有重要的理論意義和現實意義。現代教育論指出:教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。那麼，在音樂教學中如何創造性的運用評價策略?
今天，無論是發達國家，還是發展中國家，都很強調創新精神和創新能力的培養。素質教育評價的核心就是創造性的評價 學校音樂教學在缺乏有效監管和合理評價的情況下出現了嚴重的「邊緣化」現象。我們通過研究和實踐，以制定音樂教研主攻方向、嚴查暗訪保證課時、為課堂加壓、為「舞台」減壓、師訓專兼一起抓，課內教學抽測與課外藝術節活動接軌這樣的綜合管理評價方式來試圖全面提高音樂教學質量，推動學校音樂教育健康發展。 在現行的教育制度下，升學率始終是考核學校工作成績的一項重要指標，學校勢必將文化課的教學放在首位；又因為學科特殊性註定了音樂學科沒法用一張試卷對音樂教學進行綜合評價，音樂教學質量缺乏一個科學、有效的監管和評價方式。
為了找尋綜合有效的監管評價策略，近年來我們在不斷實踐和反思改革中逐漸明晰了方向。
策略一：制定音樂學科教研主攻方向
對於不用統考的學科來說，制定學科教研主攻方向可以給自己和全縣音樂教師一個整體循序的工作目標，明確現階段教學工作的側重，也是教學質量抽測的一個標准和依據。
策略二：依靠行政後台，上下合力，嚴查暗訪保障音樂課時
策略三：抽測進學校，為課堂加壓
策略四：改革藝術節方案，為「舞台」減壓
策略五：教師培訓，專、兼職一起抓
管理和評價學校音樂教學質量既不能用一張試卷考評，也不能光靠舞台競技衡量。採用課內教學抽測和課外藝術節活動接軌這樣的綜合管理評價方式不僅提升了音樂學科的地位和受重視程度、也從根源上扭轉了長期「課堂」與「舞台」本末倒置的扭曲關系，更是根治音樂課「邊緣化」現象的良方。在執行和落實中，以上幾個方面環環相扣、缺一不可。只有上下同心、形成合力，才能真正提高音樂教學質量，全面推動學校音樂教育健康發展。

⑻ 論述教師加強教學創造性的主要策略

在我的教抄學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。

⑼ 淺議幾種有效的教學策略

摘要：有效的教學策略直接影響著教師的教學效果，能最終影響到學生學習策略的獲得及知識的掌握與能力的形成。教學策略有很多，本文列舉了幾種常見的教學策略，並簡要分析它們的優缺點以及它們在教學中的應用。 關鍵詞：教學策略教師中心學生中心 「策略」是指根據形勢發展而制定的行動方針或斗爭方式，指一種計策謀略；最早見於軍事領域，後應用於教育。一般講，教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上，教學策略同義於教學方法。但從廣義上講，教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。在此意義上將教學策略（teaching strategy）定義為教師為了實現教學目標，根據教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統決策活動1。它是教師的心理特徵在教學過程中的具體體現，與教師的能力、性格、氣質、興趣、愛好等心理特徵有密切的聯系。有效的教學策略是教師綜合素質、態度、人格和智慧的組合，只有在長期的教學實踐中去培養，模仿才有可能發展起來。 教學策略的不同會直接影響著教師教學效果的好壞，最終影響到學生學習策略的獲得及知識的掌握與能力的形成。而不同的教師會選擇不同的教學策略，有效的教學策略有很多，下面將介紹幾種常見的教學策略： 發現教學策略 發現法最早可以追溯到古希臘，當時著名的哲學家蘇格拉底的「產婆術」包含了「發現法」的成分，20世紀初杜威的思維五步法可以說是「發現法」的雛形，20世紀60年代美國著名認知學派心理學家，教育學家布魯納（Bruner，J.S）則使「發現教學」形成理論並有了新的發展。 「發現教學」所強調的是「不把現成的理論提供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材所提供的材料讓學習者自己去發現問題，回答和解決問題，使他們成為知識的發現者，而不是消極的接受者，即教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程」。其核心和精髓，就是要求學習者由「被動接受」知識轉化為「主動發現」的「積極學習」。 接受教學策略 是一種歷史悠久的課堂教學方法，它的核心是「三中心」，即「以教師為中心」、「以課堂為中心」、「以教材為中心」，有人稱之為傳統教學。 奧蘇泊爾（DavidP.Ausubel）提倡接受式教學策略，強調新舊知識的同化作用，正如我國古代教育家主張的「以其所知，喻其不知，使其知之」。要求教學內容的安排應精心設計，並提出了兩條安排教學內容的原則：逐漸分化原則，綜合貫通原則。逐漸分化（progressive differentiation），指教師按照「從抽象到具體」的原則組織，安排教材和教學，先呈現該學科最抽象、概括、包攝程度較高的觀念，然後逐漸分化，呈現其細節和特例，環環相扣；綜合貫通（integrative reconciliation），指當學生所學知識越來越多，認知結構不斷分化時，當分化到一定程度時，可能產生重疊和沖突，對學生認知結構中現有的要素進行梳理、重組，從而使知識記錄最簡約、緊湊。但要設計這兩條原則的一個主要的又艱難的任務是：要對該學科的概念進行鑒別，將這些概念排列成一個有層次或有關聯的系統。 為了激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受知識的有效影響， 他還提出了「先行組織者」（advance organizer）的教學策略。 暗示教學策略 「暗示教學策略」是保加利亞心理學家、醫學博士洛扎諾夫在20世紀60年代中期創立。它是以現代生理學和心理學為基礎，他認為，參與學習過程的不僅有大腦，還有身體；不僅有左半球，還有大腦右半球；不僅有有意識活動，還有無意識活動；不僅有理智活動，還有情感活動。那末，暗示教學法就是把這幾部分有機的整合起來，發揮整體的功能。而整體功能大於部分的組合。它調動學生的直覺、情感、無意識、非理性，通過各種手段整合周圍環境對學生的影響，激發學生記憶力、理解力、想像力和他的個性，充分挖掘學生的潛能、減輕疲勞程度，提高學習效率。使之達到最佳狀態，促進學生輕松、愉快地學習，產生「隨風潛入夜。潤物細無聲」的效果。其次，教師在教學過程中，根據教材的具體內容，恰當地運用體態暗示的藝術手段，可以巧妙地表達出「弦外之音」，取得「無聲勝有聲」的效果。 其基本原理就是運用暗示手段開發學生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放鬆的狀態中學習知識，發展思維，增強學生的感知力、想像力、創造力，達到快速提高學習效率的目的。 暗示教學法可以產生放鬆效果，是一種具有神奇功效的教學策略，被人譽為「超級教學法」。 非指導性教學策略 羅傑斯（C.R.Rogers）將他的「非指導性」治療移植到教學過程中提出了「非指導性教學」的理論與策略。非指導性教學是羅傑斯的非指導性咨詢在教學中的應用。羅傑斯反對程序化、制度化的東西，認為那樣會壓制學生的自由，他主張「以學生為中心」的教學論思想，讓學生自己處理學習和生活；認為教學沒有固定的程序、模式和結構，學生自己發現，確定目標和方向，學生享有很大的自由，但責任也很大。 非指導性教學表面上看起來無為而治，事實上是「蓄意而為」，非指導性不等於取消指導，並不是「無指導」，不是放任自流，只是反對傳統的強調教師主導、學生服從；知識灌輸、不尊重學生；忽視人的全面發展指導性教學。他把教師看作是教學過程中的「促進者」，要求教師真實、接納、移情性理解學生。 認知加工理論策略 美國當代著名認知加工心理學家羅伯特˙加涅（R.M.Gagne）從學習結果分類和信息加工理論的角度，20世紀70年代提出了教學設計理論。加涅認為，設計教學的最佳途徑根據所期望的目標來安排教學工作。他根據學習者內部的學習活動、過程、階段來設計外部的教授活動、過程、階段。加涅根據教學過程提出：吸引注意；告知學習目標；刺激學生回憶先決條件；呈現刺激；為學生編碼提供學習指導；引發行為表現；提供反饋；評價行為表現；促進保持和遷移九個教學事件。 與布魯納的教師少指導，學生自己發現不同，加涅注重教學工作對學生學習的內部條件的影響，特別強調教師的指導作用。人們由此把加涅的模式稱為指導教學模式。他不大關注教材內容的編排，而更關心教學方法。他提出了「以學論教」、「以教促學」和「為學而教」的教學理念。加涅認為教師是教學活動的設計者和管理者，也是學習效果的評定者。 思維教學策略 斯滕伯格的思維模式理論認為，思維分為分析性，實用性，創造性三種類型，這三種類型的思維模式各有不同的特點。並在此基礎上，提出了三種促進思維發展的教學策略：以講授為基礎的照本宣科策略（didactic strategy approach），以事實為基礎的問答策略（fact-based questioning approach）和以思維為基礎的問答策略（thinking-based questioning approach），或者說對話策略（dialogical approach）。 斯騰伯格的三種思維教學策略 名稱特徵最適合例子 照本宣科策略（以講課為基礎）教師以講課的形式呈現教材最適合於呈現新信息、傳達新信息教師：「今天我給大家講發現學習。」 以事實為基礎的問答策略教師提問主要是為了引出事實。教師的反饋是「對」或「錯」，師生之間的互動頻繁但很短，通常不會對個別問題追根究底最適合於考察學生知識。教師：「發現學習是什麼時候提出來的？背景是什麼？主要發起人是誰？」 對話策略（以思維為基礎）教師提問是為了刺激學生的思維與討論；師生之間存在著大量的互動；對話是這種策略的特徵最適合思維教學，發展高級思維技能。教師：「發現學習與接受學習有什麼異同？」 斯滕伯格認為，各種教學策略各有利弊，他不贊成在教學中運用一種教學策略，認為在教學時應多種策略交替使用。 情境教學策略 江蘇省特級教師李吉林針對語文教學中的不足，借鑒我國古代文藝理論中的「境界學說」，創造性地提出了情境教學策略。眾所周知，學生的學習總是與一定的文化背景即「情境」相聯系，情境教學就是指使學校的教學活動方式與現實生活相結合。它以生活展現情境，以問題創設情境，以實物演示情境，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，用表演體驗情境。情境教學以情境為中心，以情感為紐帶，以學生為主體，以活動為中介，以美為突破口，以思維為核心，以想像為手段。從而使學生們學到的知識更具意義，以解決學生在現實生活中遇到的問題，促使學生積極投入到整個學習活動中去，有效地掌握知識與技能。 幾種主要的教學策略 教學策略時間倡導者特點 發現教學策略20世紀60年代.布魯納 （美）要求學習者由「被動接受」知識轉化為「主動發現」的「積極學習」。 接受教學策略20世紀60年代奧蘇泊爾 （美）「以教師為中心」、「以課堂為中心」、「以教材為中心」， 暗示教學策略20世紀60年代中期洛扎諾夫（保加利亞）調動學生的直覺、情感、無意識、非理性，通過各種手段整合周圍環境對學生的影響，使之達到最佳狀態，最大限度地挖掘學生的潛能 非指導性教學策略20世紀60年代末羅傑斯（美）「以學生為中心」；教師的地位是「促進者」，要求教師真實、接納、移情性理解學生。 認知加工理論策略20世紀70年代加涅（美）「以學論教」、「以教促學」和「為學而教」 思維教學策略20世紀70年代斯滕伯格（美）促進思維發展 情境教學策略20世紀70年代李吉林 （中國江蘇）以情境為中心，以情感為紐帶，以學生為主體，以活動為中介，以美為突破口，以思維為核心，以想像為手段。 從表格不難看出：這些教學策略，有以學生為中心，強調主動學習，如發現教學、非指導性教學；有以教師為中心的灌輸式的傳統教學策略；但其側重點又有所不同，接受教學策略，發現教學策略，思維教學策略和認知—加工教學策略，側重於發展學生的思維和智慧；而羅傑斯的非指導性教學策略、洛扎諾夫的暗示教學策略和李吉林的情境教學策略側重於發展學生的情感。這些教學方法都有其優點，但也存在或這或那的不足。 發現教學有利於促進學生內部學習動機的形成，更好地培養學生的抽象思維能力，發展智力、發揮潛力；有利於知識的記憶和遷移；有利於學生思維能力的發展。但發現法並不是萬能的，它需要花費很長時間，是一條不經濟的學習道路；它不利於學習系統的知識，而且並不能適用於所有學科或所有學生，較適合於有一定知識基礎的思維水平的學生，最適用於數理學科，對文史學科和基礎較差，思維遲鈍的學生，就會造成很大的困難。 與其他教學方法相比，發現法以學生主動探索活動為主，強調讓學生自己去發現回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題，盡量發展學生認識的可能性，幫助學生學會發現知識的思考方法，能不斷提高學生智慧，挖掘其潛力。 接受教學策略可以使學生在短時間內掌握大量知識，是一種在有限時間內快速傳授知識的最佳途徑；但忽視了學生的自主性和創造性，抑制了人的能力的發展。若能與發現教學等其他發揮學生主體性的教學策略結合，其價值將更高。 暗示教學法必須精心設計教學環境，系統運用啟發、聯想的力量，在清醒而放鬆的狀態下，讓個人知道暗示過程，從而採取積極的態度來提高學習效率。暗示法的教學原則是：（1）學生要有自信心，愉快而不緊張；（2）用情感調節理智，無意識調節有意識；（3）設置情境，採用交際性練習，短期內學習大量材料；（4）師生互相信任和尊重。實施方法可概括為兩種：一是心理學的方法，教材、設備、教學組織都要從心理學的角度作相應的改變；二是教育學的方法，要在尊重學科本身特點的前提下，重新組織教學單元，加強教學的整體性、邏輯性和情感的效果。 暗示教學法在國際上已形成一大教學流派，由於受諸多因素的制約，目前在我國還難以大面積推廣、實行，但是它的一些基本原理是完全可以滲透到我們的教學實踐中去的，可以相信，暗示教學法對促進教學改革，完善教學過程，豐富教學理論是很有意義的。 非指導性教學策略構建了一種建設性的師生關系，營造了良好的學習心理氣氛，形成民主平等的心理氛圍，教師以學生的興趣、愛好為教學的出發點，有利於學生積極性、主動性的發揮，讓學生享有很大的自由。這種方法的缺點是忽視了必要的指導和理性的作用，若使用不當，難免會產生學生在課堂上我行我素、自由散漫，教師被動和尷尬的情況，使教學顯出現拖拉、混雜的現象，故被人稱為反理性主義的教育。故在運用非指導性教學策略時，適當的引導是必要的，一定要關注學生的表現，不時加以引導，不要讓它流於形式。 認知加工教學策略，加涅為我們提供的只是一個基本構架，而不是具體實施的步驟。教學設計論也存在著許多缺陷。首先，九大教學事件過於機械、呆板，缺乏靈性和活力。其次，其理論有「重記憶，輕思維」之嫌。再次，加涅輕視情感在教學中的作用。最後，加涅的理論並無太多新意，只是從理論上證實了教師課堂教學活動的合理性，對教師課堂教學活動作了科學的注釋。 斯滕伯格的思維教學策略強調三種策略的結合，注重培養學生解決問題的能力。但在現實生活中，人們首先得確定問題是什麼，才能解決問題。因此在思維教學中僅培養學生解決問題的能力是不夠的，更重要的是培養和發展學生提出問題的能力。它沒有注意到學生的主體地位，實現學生的主動發展。可將發現教學策略等相結合，學生自己發現問題，彌補其不足。 李吉林的情境教學策略注重學習情境的真實性和挑戰性，縮小了學校學習與現實生活的差距，更能激發學生的內部學習動機和學習興趣，培養學生解決問題的能力和探索精神，促進學生對知識的表達、整合、掌握和運用，有利於師生、生生的合作交流，增進學習效果。但是，在學校教學中要創設真實的情境受條件限制。 總而言之，一種教學策略並不能適用於一切教學內容，一個教師不可能僅用一種教學策略來施教，它必須與其它方法有機結合，才能發揮其策略的教學效果。 例如：在文史課上，我們主要採用接受法，學生可以在短時間內掌握大量知識。但僅憑教師的教授，未免過於單調、乏味。記得我曾經聽過一堂講授「挫折」的政治公開課上，老師首先就問，「你們在生活中有沒有遇到過不順心的事？能不能列舉一些？」然後學生踴躍發言，老師引導學生自己下定義，再在此基礎上概括出了挫折的概念。這就運用了發現教學法，學生也更容易記住挫折的定義。然後又提問學生在面臨挫折時會怎樣？怎樣對待挫折？再次引導學生思考。還提到自己遇到挫折時，是怎麼克服的，暗示學生怎麼面對挫折。在課程快結束時，教師一首《水手》將課堂推進了高潮。教師寓樂於教，師生之間互動交流，一堂課不僅用了接受教學策略、發現教學策略，還用了暗示教學策略和情境教學策略，將所學和現實生活中相聯系。新課程改革後課本更注重學生自覺思考，強調主動學習。如在歷史、地理、政治等科目最後一般都會提出一些發散性的題目。教師在教完後可以以此對學生進行提問，要求學生思考。教師就可以引導學生思考，與學生交流、互動，引發學生思考，這樣，一節看似灌輸知識的地理課就可以激發學生的主動性，創造性。 在知識爆炸的今天，我們就要以最少的時間學會最多的知識，教師的教學策略發揮著重要的意義。沒有哪種教學策略是完美無缺的，沒有哪種教學策略在各種教學中都是最佳的，它們只是更適用於某一方面的教學。正如俄國教育學家巴班斯基提出的教學「最優化原則」。對於不同的科目我們應該採用不同的教學策略，而且每一科目的教學都可以找到一種最有效的教學策略來教學。由於課堂教學是一個有機的整體，在實際教學過程中，最有效的方法是將多種教學策略按一定的成分和結構有機組合，取長補短。