聚合交叉創造方法

『壹』 幫忙來一個，心理學聚合交叉實驗設計，2個小時在線等！

發展心理學聚合交叉設計聚合交叉研究既克服了縱向研究的缺陷，又保持了橫斷研究的許多長處，因而其科學性、適用性很強，目前在發展心理學的研究中日益受到重視和廣泛應用。這種設計既可以在短期內了解各年齡階段兒童心理特點的總體善，又可以從縱向發展的角度認識兒童心理特徵隨年齡增長而出現的變化和發展，還可以探討社會歷史因素對兒童心理發展產生的影響。

二、縱向研究的設計

縱向研究就是在比較長的時間內，對兒童的心理發展進行有系統的定期的研究，也叫做追蹤研究。發展心理學運用縱向研究，即追蹤方法，是發展心理學在研究方法上的一個特色。科學兒童心理學的奠基人普萊爾(W.Preyer)就是最早運用系統追蹤觀察法縱向研究兒童心理的一位心理學家。他在其兒子三年心理發展的報告里，深入細致地記錄了大量的觀察事實，這就是所謂的「兒童傳記」。他每天三次地對其子進行了長期觀察，並輔之簡單實驗。普萊爾運用縱向研究的系統觀察法，完成了他的兒童心理學的研究工作，並編著了《兒童心理》一書，成為世界上第一部兒童心理學的經典之作。

縱向研究要求在所研究的發展時期內反復觀察和測量同一組個體。因此，它的優點是能系統地、詳盡地了解心理發展的連續過程和量變質變的規律。其研究設計的圖解如圖3－1（王重鳴著：《心理學研究方法》第55頁，人民教育出版社，1990年版）。

縱向研究的局限性在於：第一，樣本的減少。隨著研究時間的延續，部分被試可能會因各種原因而失掉；第二，反復測量。這可能影響被試的發展，影響被試的情緒，從而影響到某些數據的可靠性；第三，時間較長。長期追蹤要經歷時代、社會、環境的變化，這通常會造成變數的增多。因此，相對而言縱向研究被使用得並不很多。

三、橫斷研究的設計

橫斷研究就是在同一時間內對某一年齡(年級)或某幾個年齡(年級)的被試的心理發展水平進行測查並加以比較。例如，我們參與的國內二十三省市在校青少年思維發展的研究，就屬於橫斷研究。我們在同一時間對全國二十三個省市自治區不同類型學校(包括城市一般學校、省市自治區級重點中學、農村中學)的初一、初二和高三學生17000多名被試的形式推理、形式邏輯法則和辯證邏輯思維的發展水平進行了測查並加以比較。其研究設計的圖解如圖4-2。這種方法的優點是可同時研究較大樣本，可在較短時間內收集大量數據資料，成本低，費用少，省時省力。因此，目前大多數發展心理學的研究都常採用橫斷研究方法。它的缺點是缺乏系統連續性，難以確定因果關系，取樣程序也較復雜。

四、聚合交叉設計

聚合交叉研究既克服了縱向研究的缺陷，又保持了橫斷研究的許多長處，因而其科學性、適用性很強，目前在發展心理學的研究中日益受到重視和廣泛應用。其設計圖解如上頁圖3-3。

從圖中可以看出，這種設計既可以在短期內了解各年齡階段兒童心理特點的總體狀況，又可以從縱向發展的角度認識兒童心理特徵隨年齡增長而出現的變化和發展，還可以探討社會歷史因素對兒童心理發展產生的影響。在一項研究8—11歲兒童恐懼心理發展的項目中，我們採用了這種方法，通過分析研究數據已發現了有意義的發展模式及其與社會環境因素的關系。

『貳』 【關於發展心理學的研究設計】微觀發生學設計與聚合交叉設計的區別在哪

區別是「微觀發生學是主動提供刺激」的嗎？ 不是的

微觀發生設計：連續觀察行為從發生到穩定的變化過程。
優點：可收集到關於變化的精細信息，可說明定量、定性和變化的條件。

就如其名，是從微觀的角度進行細致的研究

聚合交叉研究：將縱向研究和橫斷研究結合起來，在縱向研究中分段進行橫斷研究（隔一段時間對不同年齡段群體進行重復測量）。這樣既克服縱向研究的缺陷，又保持了橫斷研究的許多長處，因此其科學性和適用性很強，是最佳的研究設計。

縱向研究和橫斷研究以及雙生子研究是發展心理學的常用研究方法
而微觀發生學設計是發展心理學的新研究方法

『叄』 星孚英語用了哪些教學法

星孚英語的課程充分考慮美國國家科學院所列出的技能要求和國家閱讀專家組的結論，所有課程學習和閱讀練習均採用組合教學法：組合式教學法就是以「重情趣、重感悟、重積累、重遷移和重習慣」為原則，創造性地把讀與述、唱、畫、演、比、問、思、寫等方式聚合交叉，從而形成一種新型的閱讀教學方法。該教法是根據閱讀教學基本規律提出的，是針對只有教師一味講解、分析的教學方法給學生一味誦讀帶來的枯燥乏味、懵懂糊塗及效率低下等弊端而提出的。

組合教學法中主要運用的具體方法有：
（1）自然拼音教學法：目前國際上最推崇的英語教學方法，也是美國兒童語言啟蒙所採用的方法。通過自然拼音的學習，可以讓孩子建立起字母與發音之間的直覺音感，看到單詞可以立即直覺反映出發音，同樣，聽到發音亦可直覺反映出單詞拼寫。
這是星孚英語的第一要義。

（2）TPR（Total Physical Response）教學法：是加州心理學家 James J．Asher（詹姆士J．艾謝，1988）提出來的。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。通過豐富的肢體語言、實物教具、圖片等，讓孩子通過視覺、聽覺和觸覺等方式親身感受並充分理解英文內容，在無壓力的狀態下輕松學習。
星孚英語有顏色鮮艷的界面、有可愛有趣的卡通形象、有滑稽有趣的動畫、有純正的美語發音，給孩子帶來了妙不可言的視聽享受。

（3）故事教學法：是通過故事教學來完成教學目標的一種方法。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡幻想，偏好單純明快的敘事方式，易於接受愛憎分明的情感表達。這種方法主要是吸引孩子們的注意力。
星孚英語有很多生動有趣的故事，孩子通過閱讀有趣的故事，在潛移默化中就能學到英語。

（4）游戲教學法：是指以游戲的形式，使幼兒在不知不覺中學到了英語。幼兒游戲因有趣味性、自主性、探索性和重復性這4個特點，使得幼兒學習英語的興趣可以持續保持下去。
星孚英語有很多游戲，孩子在邊玩邊學中，能不知不覺地學到純正的美語。

（5）探究－發現教學法：以培養兒童提出問題、探索發現問題能力的教學方法。早在18、19世紀，法國教育家J.J.盧梭和美國教育家J.杜威等曾經提倡實踐過。20世紀60年代，美國心理學家J.S.布魯納根據瑞士心理學家皮亞傑的智力結構發展理論，提出了此教學法。探究發現教學法，調動兒童積極思維，教學效益得到提高，創設新情境，激發兒童求知慾，引導其積極思維。引導兒童探求真理，分析和解決現實問題，最大限度地激活兒童的思維機能。重視能力培養，就要讓兒童動眼、動口、動腦和動手，即要讓兒童活動起來、思維起來。兒童有興趣，就能積極投入，教學效果就會事半功倍。
星孚英語的很多游戲都需要孩子進行自主的嘗試和探索，在發現中，孩子能獲得極大的成就感。

（6）程序教學法：程序教學法是一種使用程序教材，以個人自學形式進行學習的教學方法。學生藉助於機器獨立地進行學習，因此又稱機器教學。程序教學是美國教育心理學家S.L.普雷西根據E.L.桑代克學習定律中的練習律、效果律和近因律，設計的以練習材料進行自動教學的機器。後來，美國實驗心理學家B.F.斯金納以此為基礎，以操作條件反射和積極強化理論，設計了程序教材進行程序教學。各派心理學家的理論觀點的差異，先後出現多種程序模式，主要有：①斯金納的直線式程序。②普雷西的直線選答式程序。③美國N.A.克勞德世界一些國家先後推行了這種方法多重選擇反應的衍支式程序或內在程序。④英國H.凱直線式與分支式相結合的程序。
星孚英語的游戲其實就是一種自主學習的程序。

『肆』 什麼是聚合式交叉設計

聚合式交叉設計是一種為了在較長時間跨度內，對不同年齡的個體進行考察而利用橫向研究設計與縱向研究設計相結合的綜合設計方式。

『伍』 如果研究3-12歲兒童的思維水平發展規律,如何用聚合交叉的方式設計實驗

前運算階段（2-7歲）
前運算階段的標志是符號功能的出現。符號功能是指用某一種事物，比如詞彙，來表徵其它事物的功能。2歲前孩子沒有形成符號認知，他們對於物體的操作必須建立在眼前實物的基礎上，而2歲後的孩子開始形成了語言，擁有了用符號代替實物的能力，可以在頭腦中進行思維加工，從而使思維有了質的飛躍。前運算階段的孩子認知特點：
1、自我為中心
2歲左右的孩子產生了自我認知，他們的最大的特點也是「自我為中心」，這是該階段其它特點基礎。他們只能從自己的角度看待問題，而意識不到別人的觀點。
皮亞傑通過一個經典的心理實驗說明了這一點。
他讓處於前運算階段的孩子觀察一個沙盤模型，然後給孩子四張照片，從中指出哪一張是對面玩具娃娃看到的山，結果發現，這一階段的孩子無法完成這個任務。皮亞傑以此來證明兒童的「自我中心」的特點。
2、不具備守恆概念
前運算階段的孩子另一個特點是不具備守恆概念。
皮亞傑設置了一個經典實驗來測試孩子對守恆概念的理解。
准備兩個完全一樣的量杯，倒滿水，然後把其中的一個量杯里的水倒入一個細而窄的量杯中，問孩子，現在兩個量杯里的水哪個多，還是一樣多。處於前運算階段的孩子會認為細而窄的杯子的水多，因為它的高度更高。
守恆概念其實與孩子思維「以自我為中心」的特點有很大關系，因為他們大腦發育不完善，處理能力有限，他們只能站在自己的角度，運用一個明顯的標准或維度來思考問題，因而容易被表象所迷惑。
3、思維單一化，不可逆
思維可逆是指改變思維方向，思維還可以回到原點。而前運算階段逗孩子具有思維不可逆性。
其實從守恆實驗就可以看出孩子的這個思維特點，他們只看到了水倒進細杯子里變高了，但是無法逆思維，看不到水的本質沒變。
思維不可逆同樣與孩子的「自我為中心」特點密切相關，因為他們只能處理從自己角度出發的問題，而不能換位思考的，站在更高的角度、全方面的思考問題。
4、萬物有靈論
前運算階段的孩子因為自我中心和思維局限性的原因，他們認為別的物體跟自己一樣，都是有生命的，有感知的。所以我們會看到他們經常跟玩具娃娃自言自語，說話交流。
可以看到前運算階段孩子的最本質思維特點是以自我為中心，再加上該階段孩子的大腦處理能力有限，孩子就在自我為中心的基礎上，產生了各種局限性，他們更擅長運用直覺思維，而不是邏輯思維。
具體運算階段（7-11歲）

處於具體運算階段的孩子，他們獲得了認知操作能力，它使得孩子們可以加工和分析已有的表象和符號，從而得出符合邏輯的結論。由於具備了這種認知運算能力，前運算階段的孩子跨越了僵化刻板、自我為中心的思維，進入了新的階段。去中心化是具體運算階段孩子的最本質特點，其根本原因是大腦的進一步發育，為孩子多角度的思維提供了可能，從而引起了其它的思維方式變化。
1、去中心化
去中心化是具體運算階段的根本。大腦的發育，處理能力的增強，讓他們可以新的角度思考問題。他們開始學會了換位思考，照顧別人的感受。
2、具備了守恆概念
孩子開始掌握了長度、體積、重量等守恆概念，能夠從多個角度看待問題。比如上面的守恆實驗，具體運算階段的孩子會同時考慮到量杯的高度和寬度。
3、思維具有可逆性
處於具體運算階段因為去中心化，能從新的角度看待問題，因此思維具有了可逆性。比如上面的守恆實驗，他們會在頭腦中反向思考轉換量杯的過程，想像把水倒回原來量杯的的情形。
4、能進行具體邏輯推理
處於這一階段的孩子雖然缺乏邏輯推理能力，但他們卻能對具體形象的知識進行具體邏輯推理。比如，問孩子「假如A＞B，B＞C,那麼A與C哪個大」，他們可能很難回答，但是換一種說法「小明比小李胖，小李比小王胖，小明和小王哪個胖」，他們卻能回答正確。
形式運算階段（11歲+）
處於形式運算階段的孩子的思維不再局限於真實的或可觀察到的事物，而是開始對觀念和命題開始思維加工，進行抽象的邏輯思維。這一階段孩子的思維能力已經跟成人類似了。
1、假設-演繹推理
皮亞傑認為，形式運算的標志是假設演繹推理。對於具體運算階段的孩子來說，如果給他們提供恰當而具體的事實，他們也能得出正確的結論。但是形式運算階段的孩子不在局限於思考先前得到的事實，而是能生成假設，再從假設中演繹推理出這樣或那樣的現象或理論是否正確。
2、具有抽象邏輯思維
本階段的孩子能夠理解符號的意義、隱喻等，能對事物做出一定的概括。
3、思維具有可逆性、補償性和靈活性
本階段的孩子不僅具備了思維可逆性，而且還具備了補償性和靈活性，因此這階段的孩子不再恪守成歸，常常做出違反規則的事情。
由此可見，童年期邏輯思維發展迅速，開始以形象邏輯思維為主的，再向抽象邏輯思維過渡。10歲左右則是其過渡的轉折期，所以我們教育孩子，應順兒童思維發展的規律，發掘他們的巨大潛在能力，促進他們思維能力的發展。
盡管現在的研究表明，皮亞傑過低的估計了兒童的能力，在一些細節上有些錯誤，但是從整體上來說，他對於兒童的認知發展階段的判斷是准確的，為我們觀察思考兒童的發展指明了方向。作為父母，我們要想更好的教育好孩子，就必須掌握這些認知發展的基本規律。

『陸』 聚合交叉研究的定義

聚合交叉研究也叫連續設計和縱向序列設計。對個體心理發展的研究。聚合交叉研究綜合了橫斷研究與縱向研究的特點，可以克服橫斷研究和縱向研究各自的不足，同時兼具二者優點，但是操作起來更為復雜。

『柒』 聚合交叉研究的介紹

聚合交叉研究使得研究者可以在短時間內了解各年齡段個體心理特點的總體狀態，又可以從縱向的角度把握某一心理特徵的發展變化規律，並且使研究者分析社會歷史因素對其心理發展的影響成為可能。

『捌』 聚合交叉研究的特點

具體來說，聚合交叉研究還有幾大優勢：
1、可以通過對不同年份出生的兒童的某些心理特徵進行對比檢驗同質效應是否存在；
2、將研究結果和橫斷研究及縱向研究的結果進行對比，如果非常相近，則可對自己的結論充滿信心；
3、可在較短時間完成對較長年齡范圍的資料，具有高效性。
其不足之處在於：結論是否能推廣到其他群體還需進一步驗證。

『玖』 聚合交叉研究名詞解釋

聚合交叉研究也叫連續設計和縱向序列設計。對個體心理發展的研究。聚合交叉研究綜合了橫斷研究與縱向研究的特點，可以克服橫斷研究和縱向研究各自的不足，同時兼具二者優點，但是操作起來更為復雜。

特點

具體來說，聚合交叉研究還有幾大優勢：

1、可以通過對不同年份出生的兒童的某些心理特徵進行對比檢驗同質效應是否存在；

2、將研究結果和橫斷研究及縱向研究的結果進行對比，如果非常相近，則可對自己的結論充滿信心；

3、可在較短時間完成對較長年齡范圍的資料，具有高效性。

其不足之處在於：結論是否能推廣到其他群體還需進一步驗證。

『拾』 心理學研究方法中聚合交叉設計的應用在哪些方面，要全面具體的~~

三、聚合交叉設計
聚合交叉設計是將橫斷研空設計和縱向研究設計融合在-起的研究設計。在這種設計中，研究者選擇不同年齡的群體為研究對象，在短時期內重復觀察這些對象。與橫斷研究設計和縱向研究設計相比，聚合交叉設計具有這兩種研究設計單獨實施無法取得的效果。第一,它克服了橫斷研究設計和縱向研究設計各自的不足之處，吸取了它們各自的長處。這種方法既具有縱向研究設計系統、詳盡的特點，使我們能掌握心理發展的連續過程及特點，又具有橫斷研究設計能夠進行大面積測查的特點，克服了縱向研究設計樣本少、受時間限制等問題。第二，該設計採用靜態和動態相結合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間。因此，把橫斷研究設計和縱向研究設計結合起來，採取聚合交叉設計，可以使兩種方法取長補短，使發展心理學研究充分與惠到發展過程的復雜性，同時兼顧教育與發展的關系。