Ⅰ 如何以化學實驗培養學生的學習興趣
一、利用家庭小實驗和趣味實驗，激發學生的興趣和培養探究意識 愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師」，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。培養探究能力同樣需要興趣作先導。學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。新教材中的家庭小實驗都是對所學內容進行鞏固和提高，把教學中的重點、難點通過學生自己動手，用最簡單、最貼近生活的方法，獲得最直接的感性認識，並且對物質的性質、變化等進一步驗證和運用，充分體現學以致用的思想。但是因為每個學生家庭條件不一，課本中的家庭小實驗很難保正得到開展。對此可以將家庭小實驗改為班級化學興趣小組實驗，在班級上實施。這樣充分利用實驗室和全班學生家庭的優勢，進而將每個家庭小實驗開出。由班級化學興趣小組分幾組來做，可以增加學生的參與程度，激發學生全體參與化學的熱情。 如做乙烯催熟生香蕉的實驗，如在家裡做，只有一個人欣賞。若改在班上做，好多天，人人都聞到了香蕉的香味，提供了學習化學的氛圍。最後，雖然香味不見了，但化學氛圍難以忘記。如做糯米釀酒實驗，大家從盼望酒香到早就聞到酒香，其感覺真是難以用言語來描述，最後再來嘗一嘗，感覺更不一樣了！這樣對化學的興趣也就不知不覺形成了。 課本後面的目錄有學生趣味實驗，改為興趣小組在班上做演示實驗來做，可以激發學生學習化學的激情和熱情，揭開很多自然現象的奧秘，可以進一步激發學生學習化學的興趣，增加學生用化學知識解決問題的激情。 如指紋檢驗實驗時，先放一段偵破案件的錄象，學生學化學的氣氛和興趣就更加好發動了！再如滴水生火、吹氣生火、滴水生煙有利於增加學習化學的氣氛，可以帶動更多的人的嚮往化學，從而學好化學。 社會生活中的問題無處不在，在教學中可以引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，並篩選確定實驗課題，然後讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發揮學生的創新能力，實現了學生的學習方式由被動接受的學習向主動探究性的學習的轉化。例如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區、農村……開展實地調查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識。 二、發揮學生的主動性，做好學生實驗，發展學生自主探究能力 基於安全、規范等考慮，以前的學生實驗一般是根據課本設計好的方案，先由教師提供好實驗必需品，再讓學生動手操作，最後填寫實驗報告，幾乎是一條流水線的過程。但這樣的學生實驗，既不利於學生的自主性發展，也往往會使課堂留下充裕的時間。而新教材中的活動與探究實驗屬於開放式的學生實驗，它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素，既滿足了課堂教學的一般要求，又兼顧了學生的差異性，同時也逐漸地將全體學生引到了嘗試創新的境地。比如實驗室關於二氧化碳的製取探究，具有常溫下製取氣體且安全性好的特點，因而實驗前給學生准備了一些儀器和葯品，如石灰石、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸、酒精燈、試管、錐形瓶、廣口瓶、平底燒瓶、注射器、分液漏斗、長頸漏斗、燒杯、集氣瓶、水槽、導管等。實驗前，可以讓學生根據自己的設計連接實驗裝置，並鼓勵他們充分利用現有的器材設計出一些新穎的裝置到講台前展示給大家看。當有的學生選用碳酸鈉與稀鹽酸反應製取二氧化碳，正為反應速度太快而收集效果不佳苦惱時，老師可以向他們介紹分液漏斗與長頸漏斗的區別，學生茅塞頓開，便自如地操作起來。這樣，本實驗的意義會更豐富，學生的收益也會更大更多。 在實際教學中，還可以結合具體教學內容，根據學生現有的知識和當地的條件，適當地再開發一些激發學生興趣的實驗，以化學的奧妙引導他們親手實驗和進一步探索、思考，激發他們的求知慾。例如：「灼燒葡萄糖、砂糖和麵粉」，「蛋殼的性質實驗」，「食用油和洗潔精在水中的分散情況實驗」，「純鹼、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水的酸鹼性實驗」，「各種橡膠（生橡膠、硫化橡膠、硬橡膠）在汽油中的溶解性實驗」等。 三、挖掘實驗內容，展開多方位、多角度的探究 化學實驗中可供挖掘的探究內容是無窮無盡的。我們不僅可以探究實驗原理，還可以探究實驗的最適宜條件，評價並改進實驗裝置，優化實驗操作等等。教師要善於挖掘實驗的探究功能，有計劃有目的地引導學生進行探究。學生通過實驗解決問題，同時還會在實驗中發現問題，學生在求知慾不斷得到滿足的過程中發展探究能力。如講到酸和鹼時，教師可讓學生課前從家裡帶來各式各樣的新鮮植物的花瓣、花冠、果實、果皮等洗滌干凈、晾乾，加入適量的95%的酒精浸泡一段時間，然後將浸出液過濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，即可自製天然指示劑。又如，在做完「測定溶液的pH」實驗後，教師可發給每個學生一張pH試紙，將實驗拓展到測定責任田土壤或家庭常見物質的酸鹼度上，並要求他們第二天到課堂上交流測定結果。這種拓展實驗，有助於學生提高分析、解決問題的能力，提高學生升學或就業運用化學的能力。 四、鼓勵學生嘗試資料中的實驗 學生在做題目時經常遇到一些實驗探究題，要運用自己所學的理論知識來解答。為了提高學生的動手能力，可鼓勵他們課後找教師提供相應的儀器來驗證自己所得到的結論是否正確。如有一道關於分子性質的微型探究實驗題目，學生解答後不知對錯，教師可以提供儀器給他們驗證。教師可利用水和酒精的混合實驗：取一乾燥帶肚的膠頭滴管，倒置，從管口向滴管中加入顯紅色的水，水面約占總體積的一半，再從管口向滴管中加入無色的酒精，加滿滴管。用拇指按住管口，上下顛倒滴管兩三次，紅色的水和無色酒精混合，有少量氣泡產生，橡膠頭稍稍癟下。松開拇指，液面下降2 cm～3 cm。儀器易得，操作簡便，用料很少，現象明顯。 教師應盡可能創造條件增加學生分組實驗內容的探索性，設計探索性的實驗，絕不能脫離教材，應從教材的重點知識出發，與已學過的內容相聯系。要做到源於教材，又高於教材，應貼近生活和生產實際，使學生切實感受到已學知識的實際應用。讓他們享受成功的喜悅，更能激發他們的創新意識，煥發創新精神，培養創新能力。 總之，探究性實驗是由學生自己運用實驗手段，探究未知的現象或數據，並在獲得現象和數據的基礎上得出實驗結論。探究性實驗強調獲得實驗結果和親身經歷實驗過程的統一，而且更加註重學生對實驗過程的理解。探究性實驗有利於激發學生的思維狀態，培養學生的創新意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時有助於學生初步形成科學的態度和價值觀。探究性實驗使學生真正成為實驗活動的主體和中心，是實現自主、體驗、參與和合作的學習方式的最佳載體。在探究實驗過程中，教師要激發學生的好奇心、求知慾、學習興趣、引導學生自主學習、自我發展、大膽設想、認真實驗，教育學生要認真、刻苦，團結、協作，交流經驗，師生互動，引導和培養學生的創造興趣、創造意識、創造意志和創新精神。隨著課改的春風吹遍了大江的南北，我相信在廣大同仁的努力下，學生的探究能力會不斷得到提高，我們的素質教育會不斷結出豐碩的果實。
Ⅱ 如何有效開展化學實驗教學
一、教師是有效實施化學實驗教學的關鍵
「教師是教育改革成功的關鍵」只有發揮教師在實驗教學中的組織引導和參與作用才能使實驗教學有效開展，學生才能獲得知識，體驗快樂，全面持續發展。
1、教師是實驗探究的組織者。
教師應從自己做實驗，甚至「黑板實驗」得出結論，學生「背實驗」的怪圈中走出，將動手、動腦、體驗實驗還給學生。教師做好組織者，實驗前組織學生認識實驗目的，操作過程，注意事項，組織好有關實驗用品；實驗中組織好學生實驗，防止意外事故的發生；實驗結束後組織好實驗報告與實驗反思。
①組織學生發現、尋找搜集和利用農村中的實驗資源，組織學生在日常生活中觀察，在日常生活中實驗，在日常生活中學習。組織學生制定實驗計劃，實驗方案。
②組織學生積極觀察並做好記錄。尊重學生信任學生，使實驗得以順利有效進行，營造良好的實驗氛圍，使學生積極投入實驗，認真記錄現象，分析實驗。創設寬松、平等、信任、理解的實驗氛圍；調動學生實驗積極性，觀察會更細致，假設會更新穎，思維更活躍，探究熱情會更高。
③創設實驗情境，激發實驗熱情，培養學生實驗興趣，調動學生實驗積極性。實驗應從農村學生熟悉的、日常生活中的內容出發，與社會發展社會熱點相連系，來激發學生的好奇心和實驗熱情。發揮「化學實踐活動是激發和維持學生學習化學興趣的最主要途徑」。
④問題是實驗關鍵，有了問題就應該實驗探究，用實驗來驗證問題的假設。教師應創設問題讓學生質疑，假設、探究實驗並獲得結論。
⑤教師應提供學生合作交流實驗。合作與交流是實驗順利完成的關鍵，也是實驗教學的目的之一。只有合作與交流才能使團隊獲得成功。
2、教師是有效實驗的引導者
有效進行實驗教學，必須發揮教師的引導作用，引導學生假設，引導學生正確操作，引導學生觀察分析獲取知識與技能。
①引導學生設計實驗，選擇儀器。如制o2的兩套裝置：固體加熱制氣體；固體與液體不需加熱制氣體。激活進一步探究所需的知識和經驗，如用鋅與希硫酸制氫氣的儀器選擇。
②引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如蠟燭燃燒，有的觀察到有黑煙，有的觀察到熔化，有的觀察到有水等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。
③引導學生正確面對實驗中的困難。不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現象都會明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。
3、教師是實驗教學的參與者
有效實施化學教學，教師必須參與，做好演示實驗，與學生溝通、合作、交流、分享。
①教師應成為學生實驗的參與者，學會從學生的角度觀察、傾聽和交流，而不是指責，培養師生和諧關系，使化學實驗更有效。
②分享學生的認識和喜悅。實驗教學能讓學生獲得成功的喜悅，並養成探究的熱情和動手、動腦的習慣。教師參與學生歡呼，分享實驗成果和愉悅，讓學生喜愛化學使化學在學生中可持續發展。
③與學生一起實驗。這在演示實驗和分組實驗中同等重要，教師實驗能示範操作技能，「對學生產生潛移默化的影響，師生同演示便於學生觀察、體驗、參與，使實驗效果更優化」。
4、師生同參與
實驗是師生共同提高的過程，學生敏銳的觀察力，豐富的想像力是教師學習的，而教師的知識與技能是學生該吸取的。
①適時點撥。拓展學生實驗探究技能與實驗知識，特別是現象分析，以獲取正確結論。
②學會觀察。在實驗教學中應觀察學生的操作，學生的表情，傾聽實驗中的聲音，適時給予關注、指導。
③關注實驗方案。教師應關注學生假設的合理性，操作步驟的可行性。
二、學生積極有效參與是實驗教學的核心
農村中學有效實施化學實驗教學必須發揮學生的主體作用。只有全體學生全面參與實驗，從實驗中獲得發展，積極有效參與實驗，「真正動手操作，動眼觀察，動腦思考」，使實驗探究發揮傳授知識與技能，培養科學素養的固有功能。
1、學生參與實驗，形成科學探究能力。
參與是個體投身認識與實踐活動的過程和形式，而「化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。
①給每位學生平等的實驗機會，包括操作、交流、探究、獲取知識技能，特別關注性格內向生與後進生，多給他們以實驗。給同一位學生不同的操作，全面培養學生，發展學生。
②化學實驗是實驗教學發生的基礎，而學生是實驗教學的主體。因此應讓學生充分探究、交流合作、反思、注重學生探究的過程與方法。
③讓實驗成為學生發展個性，舒展個性的空間，培養學生的獨特視角。
2、學生積極有效參與化學實驗教學，確保實驗教學三維目標的最大化實現。
①積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付式參與實驗。主動積極參與實驗能有效避免事故的發生，使實驗順利完成並取得成效。
②有效參與實驗是學生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗策略，探究現象之後的本質，使學生創新素質與思維能力得以提升。
3、學生真正參與實驗。
在農村中學化學實驗教學中，學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統一，能使實驗探究在培養學生三維目標中最優化。
①讓學生真正實驗，即設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果。「實驗前預習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發生的現象，聯想學生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗後如實寫出實驗報告」。
②重過程、重體驗。在實驗中應注重學生實驗的過程，注重學生的操作，讓學生自己動手去尋找結論，又引導學生感受實驗，體驗過程，發揮獨特視角與個性化理解。
③實驗設計應關注學生興趣。
三、實驗是實驗教學的載體
農村中學進行有效的化學實驗應關注農村特點，從校本出發，做好典型實驗。並讓實驗延伸到課外，根植於生活，做好農村實驗的開發，為學生的全面可持續發展做出實驗教學應有的功效。
1、實驗應關注農村又結合學校實際。
實驗是實驗教學有效開展的載體，做好實驗的選擇與准備能發揮學生積極能動性，實驗目標更易達到。
①挖掘生活中的探究活動。讓實驗源於生活，服務生活，充分調動學生的情感，讓化學知識走進生活。如：自製凈水器，無儀器可考慮竹子等替代。廚房中的化學等。
②根據學校配備，做好演示實驗。演示實驗起示範、啟發作用，能培養學生觀察、分析、綜合和規范操作的作用。有的演示實驗讓學生參與演示，既調動學生的積極性又能及時發現學生操作的不足。
2、做好典型實驗，讓學生觸類旁通。
根據新課程標准，初中化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：「①有關製取實驗；②有關性質實驗；③有關生活實驗；④有關概念定律闡明實驗；⑤有關定量計算實驗。」
①而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因而應做好典型實驗，由典型實驗引導、培養學生的實驗能力，如：製取o2可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就使氣體的製取實驗的有關設計、操作、思路培養練習掌握內化。
②處理好演示實驗，學生實驗。實驗後注意實驗的歸納反思，使實驗目的更清晰，效果更優化。學生能觸類旁通，將知識技能內化。
3、做好實驗的開發與拓展，使實驗根植於生活。
家庭實驗、自主實驗，使學生養成探究慾望，樂於實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活。
①教師應培養和激發學生實驗興趣，結合農村實際設計一些實驗，讓學生自主進行，對家庭實驗進行分類，採用多種實驗形式，讓學生自主選擇，使學生關注社會、關注生活。
②組織形式多樣，個別與合作的實驗、調查。為學生提供更自由的實驗，提供開放性實驗，激發學生的思維、想像空間，使實驗的教育功能在三維目標中最優化。
農村中學有效實施化學實驗教學能使學生健康快樂成長，師生和諧發展，增強學生的化學素養，使新課程三維目標得到全新落實。親愛的同學們快樂實驗吧！
有效實施化學實驗教學關鍵在於人即教師與學生，只有教師組織、引導、參與實驗，使實驗順利有效的開展學生情緒飽滿，思維積極有效參與實驗才能使知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標實現最優化。其次是實驗的對象實驗本身也是制約農村有效開展化學實驗教學的一個因素。
Ⅲ 如何利用化學實驗培養學生的化學學科思想
實驗意識是一種認知心理，是人的一種思維過程，它是通過人的大腦對外界事物不斷的觀察、思考而形成的思維定勢，實驗意識的培養能使學生在實驗過程中不僅具有感性認識也會產生理性認識，只有感性和理性認識的相結合，才能使學生在實驗時，更具有預見性和目的性。
化學是一門以實驗為基礎的科學。任何一種化學理論無不都是建立在化學實驗基礎上的。化學實驗是檢驗化學理論正確與否的唯一標准，也是促進與引導化學學科發展的主要因素。因此，化學實驗和化學教學在化學科學中佔有很重要的地位和作用。學生如果要很好的領會和掌握化學的基本理論和基礎知識，只有親自實驗，從而獲得大量的第一手感性知識，這就要求學生們不僅具備扎實的理論知識，而且要懂得如何去做實驗、做好實驗，認識到化學實驗在學習過程中的重要性；同時也要求我們化學教師能夠在實驗教學中去引導、啟發學生形成良好的實驗意識，努力培養學生的化學實驗意識，把學生的操作技能、觀察能力、思維和分析問題、解決問題的能力有機的結合起來，讓他們形成一個完整的學習過程。然而，在現實的教學中，學生的實驗意識不強，缺乏一定的實驗能力。那麼，在教學中，如何培養學生的實驗意識，如何使得學生能更好的學習好化學？根據多年的化學實驗教學經驗，認為培養實驗意識主要有以下幾點：
第一、實驗前的准備意識
做任何事情之前都要事先做些准備，不打無准備的仗，只有這樣才能做到心中有數。在化學實驗教學過程中，可以經常發現有的同學在做分組實驗時是一邊看書一邊做，死啃課本，不能脫離教材，而有的同學或許某些原因，在實驗過程中甘當「記錄員」，別人在認真的實驗，自己卻在一旁觀看，只知道記錄實驗結果，不能很好的參與實驗，甚至有的同學抱著無所謂的態度，只要到了實驗室就可以了，自己無須親自動手，種種跡象表明，這些學生在實驗前沒有進行很好的實驗預習，沒有認識到實驗的重要性，這樣一來不僅自身沒能完成實驗任務，而且在課本上所學的知識仍就停留在理性的理解上，不能利用實驗去感性認識課本上的知識，此外，如果實驗前學生沒有進行預習，不僅延長了實驗時間，降低了實驗效果，也比較容易導致儀器的損壞、葯品的浪費、操作不規范等等現象。因而在平時的實驗教學中，培養學生的實驗准備意識就顯得非常重要。要使得學生在實驗前，不僅要明白實驗目的、內容，認真進行實驗前的教材預習和所涉及的相關章節內容的復習，而且要熟悉實驗操作步驟、實驗注意事項（包括基本操作，儀器的使用和安裝、葯品的用量、實驗廢棄物的處理、安全防護等方面），做好實驗預習筆記，學生通過認真的閱讀教材和實驗內容，對所要做實驗的目的和原理有一定的了解，對實驗的步驟有一定的認識，同時可對預習時存在的問題和疑解，帶到實驗中去，這樣，在真正實驗時，就可以減少學生實驗的盲目性，學生自己也就會融入到實驗中去，去體會實驗所帶來的樂趣。如在第十單元自製酸鹼指示劑時，我就鼓勵學生多帶幾種植物的花瓣或果實回校，帶回來怎麼做實驗呢？老師稍引導學生就會積極地進行預習，學習興趣大大提高。做酸鹼pH值測定時同樣讓學生多帶幾樣生活用品回實驗室測定，學習效率大大提高。同時教師要激發、強調學生的團結協作的團隊精神，使他們認識到互相協作在實驗中的重要性，教師也可以檢查、抽查學生的實驗預習報告，及時了解學生的實驗預習情況，從而不斷的去強化實驗准備意識。
第二、實驗的規范操作意識
化學實驗技能的形成必須經過對有關知識和規則要求的認知，需要不斷實踐，反復的操作練習。實驗操作技能的培養和提高，始於基本操作技能的培養，只有對實驗中的基本操作的熟悉，進行准確無誤的操作，才能順利完成實驗，從而達到實驗的效果。
在實驗室時經常有這樣的現象，當實驗桌上放置較多的試劑時，往往發現有的同學使用完某一試劑時，膠頭滴管不及時的放回原試劑瓶中，又去取用另一種試劑，實驗操作步驟多了，就會造成滴管的張冠李戴；又如用膠頭滴管滴加溶液到試管中時，有的同學將滴管插進試管中，這些簡單的實驗操作錯誤，不僅易造成試劑的污染、變質，影響實驗結果的不正確性，甚至有時會造成實驗事故等，還有葯品的用量方面，不按教材中的實際用量，隨心所欲，想用多少就用多少，造成葯品的浪費，同時也增加實驗教師的額外負擔。一旦讓他們形成這種習慣，就會對以後的學習、生活等方面帶來負遷移作用，因為技能的學習不同於知識的學習，技能一旦形成就很難遺忘，它保持的時間要遠遠大於知識的保持時間。因而，為了防止這類不規范操作現象的發生，在實驗教學中，特別是化學教師在課堂教學時，重視講解示範，指導學生模仿練習，培養其獨立操作能力，從基本操作著手，通過學生的分組實驗，反復練習，及時指正錯誤操作，強調實驗操作的規范化，只有這樣才能使學生逐步形成規范化操作的意識，做到准確無誤，真正達到掌握實驗技能，完成實驗的目的。
第三、實驗的創新意識
古往今來，大多數化學發明都出自實驗室，實驗是創新之本。中學化學實驗的目的並不僅僅是讓學生學會某些實驗操作、實驗技能，而是要在熟悉這些操作、理解實驗目的的基礎上大膽的創新，尋求新的實驗途徑，進行實驗改進和實驗設計等，達到提高自身實踐的能力。在實驗教學時，教師在教學過程中設法引導學生大膽提出自己的疑問，進行討論、分析、比較、判斷，培養自己獨立思考的習慣，教師要善於點撥學生的「閃光點」，對於學生提出的任何細微的疑問，都要熱情對待，而不是給予嘲笑或「潑冷水」，例如：在學生分組實驗時，對於有的同學教師可以適當的啟發他們去進行教材內容的創新，嘗試不同於教材的實驗方法進行比較，化學教師及實驗教師要給予熱情的支持，為他們創造有利的條件。此外，在教學過程中，教師可根據具體情況，把一些演示實驗由傳統的教師操作為主、學生不能操作變成學生自己做，其他學生觀察、討論，教師指導評講，讓學生變主動，從而提高學生的思考、創造潛力，同時也活躍了課堂氣氛，增加了他們動手操作的機會。學校為了推動素質教育的發展，充分發揮學生的實踐能力，發掘他們的創造潛力，可以開放化學實驗室、開辟第二課堂、開展形式多樣的化學課外實驗興趣小組製作活動，如製作葉脈書簽、溶液酸鹼度對頭發的影響、利用植物的花、果、莖、葉自製指示劑等，化學教材也選入了許多家庭小實驗、趣味實驗等，教師可以因勢利導，積極組織做好這類實驗，如檢驗碘食鹽的成分中所含碘、測定雨水的PH值、指紋檢驗等。
總之，實驗意識的形成並不是一朝一夕的，它需要在學習過程中不斷的去探索、實踐，才能逐步完善的。只有培養了學生的實驗意識，才能充分發揮他們的實驗能力，真正認識到實驗對化學學習的重要性，更多的實驗，使得學生在實驗過程中動手、動口、動腦的機會多了，就會提高他們的實驗技能，增強他們的素質、開拓他們的視野，從而達到實施素質教育真正目的。
Ⅳ 化學實驗培養學生的四種能力
實施素質教育是新世紀提高公民素質,培養適應現代社會需要人才的戰略舉措。實施素質教育的主渠道是學科教學,而不同的學科都具有不同的學科知識體系和特點。化學是一門以實驗為基礎的學科,充分認識實驗在化學教學中的地位和作用,切實採取措施加強實驗教學,是提高化學教學質量的重要環節。
一、做好演示實驗,鍛煉學生觀察能力
課堂教學中的演示實驗,最能調動學生的情緒,激發他們學習的興趣和求知慾,也是最能鍛煉學生的觀察能力。人教版義務教育新教材,安排了大量課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則是實驗基本操作技能。對於這些演示實驗,要力求做到實驗操作規范、實驗現象明顯、分析表述准確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還可作適當的補充和改進,以增強實驗效果。
二、開發家庭小實驗,培養學生創造能力
創造能力是當今社會人才最可貴的素質,是對學生素質的較高要求,應在平時教學中一點一滴的培養。適當開展一些家庭小實驗,可以調動學生學習的積極性,同時可以培養他們的創造性。家庭小實驗的開展,教師的引導非常重要,更要發揮學生自主、能動地開展實驗,引導學生沿著「實驗目的――實驗用品――實驗步驟――可能出現的現象――實驗結論」的思路去設計實驗方案,思考與該實驗有關的若干問題及注意事項,讓學生做到心中有數。比如,家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量,學生興趣很濃,在家裡動手做實驗,能鍛煉學生的創造能力。
三、開展課外實驗,激發學生自主能力
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式。興趣小組活動除了舉辦拓展課內知識的專題講座外,還可以做化學趣味實驗,比如證明白酒中含有水、測定蘋果的酸鹼度、鑒別純鹼和食鹽等。興趣的激發會大大提高學習的主動性和積極性,尤其對增強學生的自主能力很有幫助。通過開展這些課外實驗,使學生感到化學就在自己身邊,化學與生產、生活、社會密切聯系,在一定程度上增強了他們對自然和社會的關心。
四、實驗與多媒體結合,增強學生分析能力
要想得到很好的實驗效果,可以運用多樣化的實驗手段。藉助幻燈投影,有助於學生更清晰地觀察到演示實驗現象,如:鎂、鋁、鋅和鐵分別與酸反應速率的比較等等,投影出的現象明顯,效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備,可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗,如:從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過於復雜的實驗等,製成教學軟體,在課堂上演示,通過上述方式,可以將更多的實驗進行演示,或者將各種實驗現象放在一起進行對比,增強學生對實驗的領悟和分析能力。
以上從學生學習的角度來闡述實驗手段可以培養學生的四種能力,其實在每種能力的培養中,又都包含著其他能力的發展。它們是相互聯系密不可分的,教師如何真正運用好實驗這個教學手段,直接關繫到教育效果好壞和學習效率的高低。在化學實驗中,只要我們能抓住素材,正面引導,調動學生的積極性,就能全方位地提高學生的素質,使素質教育邁上一個新台階。
Ⅳ 如何讓學生在化學實驗學習中求真務實，開拓創新
素質教育的主陣地是課堂，核心是培養創新精神，具有創新意識的化學教師才會去培養具有創新能力的學生。素質教育與學生成績不相矛盾，只要真正實施素質教育，學生成績不但不會滑坡，而且其他方面的素質也會得到提高。我在這些年的化學教學中克服了以上那些阻力，並從以下四方面進行嘗試：
1 提高教師自身素質
一個成功的、深受學生喜歡的化學教師，在語言表達能力、文學造詣、音樂、體育、繪畫、書法、藝術等方面都應該有相當的品味，在課堂上揮灑自如，時時展示教學魅力，使學生敬而受之，師生關系平等融洽，充滿民主的探討氣氛，學生才能愉快地學習，因此教師的教學特色、教學魅力是對教師全面素質的檢驗，如，更高的教育教學水平、良好的心裡素質以及對化學實踐的組織指導能力。
2 正確理解素質教育
化學教師如何在突出素質教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質教育的重要組成部分；另一方面，對於觀察能力、化學實驗的動作技能及德行、體質等難以通過考試檢測，學校教師不要認為只要抓住了「對付考試」就抓住了一切，因為教育行政部門對學校的評價不單純是看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率為唯一尺度。經驗表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關心他們的思想品德、身體健康等諸方面的進步，即素質教育抓好了，考試成績也一定能夠上去的。
3 培養興趣、激發求知慾
興趣是一種特殊的意識傾向，它是動機產生的重要主觀原因。良好的學習興趣是求知慾的源泉，又是思維的動力，對於初三學生接觸化學這門學科，有好奇心，但必須把好奇心轉化為興趣，而最有效的方法有兩個。①利用實驗。如，在NaOH溶液中滴加無色酚酞試劑，在加鹽酸，出現顏色變化：無色——紅色——無色。學生對此特別敏感，會提出許多問題，則先讓學生互相討論，教師可根據學生的回答進行評價，再告之：學習化學能解決此問題，從而，充分調動學生的學習積極性。②利用偵破故事，設計案例，把知識融化其中。如，教學白磷自然性質後，教師可講道：「有一棉花廠倉庫，半夜三更起火，雖然竭力搶救，火撲滅了，但損失很大。事後，調查起火原因，發現門窗未被撬動過，只有管理員有鑰匙，而無作案時間。另外在現場找到一個針盒，針盒下面有一個小洞，把針盒拿去化驗，發現上面有殘存的P2O5。」此時學生互動討論得出：磷燃燒。同時教師又提出：A、是白磷還是紅磷？B、如何引起火災的？C、針盒上的小洞起什麼作用？這樣有利於把化學知識貫穿其中，開拓思維想像力，培養科學素質，收到了良好效果。
4 化學教學如何著眼於素質教育
首先，要重視實驗教學。我國化學家戴安邦先生也指出：「只傳授化學知識和技術的化學教育是平面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師的指導下實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種有效的教學形式。」因此，我們不應該因為升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學。在教學中我們已深有體會：化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科技素質，通過實驗培養學生的實驗操作技能，實驗中的時間和空間的運籌能力；通過計算和稱量實驗幫助學生形成「量」的概念；通過「打開試劑和瓶蓋要倒放」的動作技能的訓練讓學生養成「揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放」——以防止污染的習慣。還可以在實驗教學中培養學生的創造性思維能力、觀察能力等。
其次要重視課外活動。課外活動是突出素質教育的一個不可忽視的方面，我們應當想方設法、因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內容和形式應是豐富多彩的，如，組織和指導學生辦化學小報、化學牆報、化學魔術表演、自製儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調查、組織學生參觀化工廠、成立化學興趣小組開展化學實驗活動等活動。不久前，我組織學生參觀本地酒廠、石灰廠，使理論知識與實際生產結合起來，讓師生還體驗到：將理論知識與實際生產聯系起來時，同樣還需要人們創造性的勞動，也充分體現了工人們的智慧和為社會創造財富的偉大創業精神。這必將使我們的教學更加緊密地聯系社會，達到課堂上難於獲得的效果。
另外，要重視練習與學法指導。現在，誰都知道培養學生自學能力很重要，應如何培養呢？我認為有兩條途徑值得重視：一是指導閱讀；二是指導練習。指導閱讀就是要有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。特別建議：最好的閱讀材料是教材。初中化學新教材圖文並茂，思考性、可讀性強，且正好與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上得到及時的驗證，從而增強自學信心和激發自學的興趣。教師給出適當的閱讀任務——要解決什麼問題。教師對教材中的文字說明、圖像圖畫、數據等幫助學生進行分析歸納。指導練習包括兩個方面的工作：一方面是為學生選擇適合的練習題，使學生免受題海之苦。這里若將習題分為兩類的話，一類則是為學生及時消化和鞏固新學知識，使新學內容與原有知識同化後，納入自己的知識體系中，即所謂「形成性練習題」。另一類則是提高題，即對某一知識點從各個不同方面和不同深度進行揭示，使解題時對該知識有全面深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果，同時需要運用類比、分析、歸納、綜合等多種思維方法，使思維的廣闊性、敏捷性、嚴密性、創造性等各種品質得到有效的鍛煉。另一方面是加強化學知識與生活生產的聯系。化學具有實用性，教學中要努力把教學內容和生活實際結合起來，引導學生學化學、用化學，開闊他們的視野，鞏固和深化課內基礎知識，促進學生在生活中學習並活用化學知識。如，教學「空氣和水資源」時，指導學生去調查了解本地空氣和水資源狀況，培養學生愛護環境、改善環境的意識。又如，教學「燃燒條件」時，引導學生明白在家裡發生煤氣泄露時怎樣處理，以及怎樣除去家裡水壺中的水垢……化學與生活生產實際相聯系，只有去探索與思考，才能充分調動學生學習的積極性，培養多方面的能力，促進綜合素質的發展和素質教育的全面實施。
Ⅵ 小課題中學化學實驗設計與創新研究研究方法有哪些
問卷調查、訪談、案研究、實驗、觀察、文獻研究等1、行研究：制定性研究案通實踐情況進行析再研究調整重新進行實踐並經驗總結、記錄形價值文字2、資料收集：深入班級深入體現狀進行調查利用同資源進行收集找准問題所明確研究象3、帶：通部先、先走帶、染周圍習4、教育實驗：立足於自所教班級通實驗前、科習變化找適合科素養發展案5、案研究：結合課題研究目標引導實際發制定習計劃針性發展需要進行效指導6、文獻：廣泛收集整理文獻資料經典書籍名格言及課程標准推薦書目閱讀提供具代性創造性面教材7、教育調查：深入班級深入體課外閱讀現狀進行調查選取代表性典型事例進行縝密析找准問題所明確研究象教育課題研究基本主要幾種：、觀察 1．觀察：解事實真相發現某種現象本質規律2．觀察步驟：觀察實施三步驟,步驟進行觀察研究設計,步驟幾面：（1）作略調查試探性觀察 步工作目於搜集材料於掌握基本情況便能確計劃整觀察程例：要觀察某教師教工作便應預先校致解位教師工作情況情況關環境條件等等通跟教師校領導談查閱些關材料教案、教記、作業等及聽課等式進行（2）確定觀察目 根據研究任務研究象特點考慮弄清楚問題需要材料條件作明確規定規定明確觀察便能集結能深入觀察能幾范圍能太廣全部觀察要圍繞進行必須要觀察幾採取組觀察工合作（3）確定觀察象確定擬觀察總體范圍；二確定擬觀察案象；三確定擬觀察具體項目比要研究新配任教師或專畢業課余間進行業務、文化進修情況擬觀察總體教師工作限達或兩新教師總體范圍內再定具體觀察哪幾所哪幾教研組哪些教師具體觀察名單確定再擬觀察間、場合、具體觀察項目確定 （4）制定觀察計劃觀察計劃除明確規定觀察目、、范圍及要解問題、搜集材料外應安排觀察程：觀察數、密度、每觀察持續間何保證觀察現象態等（5）策劃准備觀察手段 觀察手段般包括兩種：種獲觀察資料手段；種保存觀察資料手段 獲觀察資料手段主要覺器官需要些專門設置儀器幫助觀察觀察屏、計算機終端裝置、更高級作反應器等些儀器主要起兩面作用：保證觀察客觀性與提高觀察精確性保存資料手段腦器官種與觀察主體連起保存手段缺乏精確性持久性能實現資料客體化先利用文字、圖形等符號手段進利用攝影、錄音、錄像等技術手段觀察瞬間發事、物、狀況永久式准確、全面記錄供研究反復觀察資料析資料所用論哪類手段都應觀察始前准備觀察使用種儀器須事先作功能檢查保證使用程現障礙於觀察員說必須掌握使用儀器基本並知道觀察應做些要詳細、全面拍攝堂課部攝像機夠觀察者應准備幾部攝像機並事先作工即使作觀察記錄需要事先作設計記錄紙印定格式排列必須記錄項目約定些記錄符號盡量減少現場記錄書寫文字間我課堂行記錄例見表5－1面表格研究員根據研究需要列認課堂能發行估計所列完全所留些空格讓觀察員需要使用研究者要請別幫助觀察必須事先觀察員講清楚每項目具體所指遇意外情況處理要求熟悉每項目所位置穩妥起見式觀察前先作幾觀察練習幫助觀察員熟悉表格內容；發現表格缺陷式觀察前作調整（6）規定統性標准增加觀察客觀性便於衡量評價各種現象易於用數量表達觀察現象使觀察結核、比較、統計綜合必須事先考慮自觀察能涉及各種素並每素規定統標准每觀察或觀察同現象同觀察者要堅持採用統標准衡量主要於同研究項目涉及同性質標准：涉及單位問題衡量表現知識質量；涉及定義問題才算違反紀律；涉及計算式問題登記表達間產矛盾頻率等等類似問題都應事先做統規定（7）逐段提觀察提綱 觀察計劃基礎應每或每段（幾同性質內容觀察組段）觀察提具體提綱便使觀察者每觀察目、任務要獲材料非明確觀察提綱包括本觀察要解決具體問題並且應前觀察基礎經深思熟慮提亦採用表格式便於類統計觀察實際程加析研究某種結論許形某研究課題二、調查 ：同解事實情況析事實情況結論證實某種問題便改進工作（包括改進研究）或形新研究課題包括問卷調查、訪問調查等解事實情況、析情況、認真研究結論尋找解決辦或進步研究案舉例說明調查操作程：抽調查主要步驟 實際抽操作整程致步驟： 1.確定調查目（確定問題形假說；通調查驗證假說使問題明確化結論）2.確定抽總體要進行抽總體應與要信息總體（目標總體）致本結論適用於抽總體超范圍結論適用程度取決於抽總體與目標總體差異程度 3.確定待收集數據般收集與調查目關數據調查表降低答質量4.選擇抽總體哪種單位作體基本定5.編制抽框校名錄、花名冊等 6.確定需要精確度抽調查要由本推斷總體帶某些確定性般相誤差或絕誤差作概率水平要求 7.估計本容量估計費用 8.抽試驗范圍內試填調查表做些必要改進 9.實調查工作組織按抽案進行調查收調查表質量及進行檢查答表要處理案 10.根據所用抽進行數據析 11.同數據採用其析作比較 12.寫調查報告留存關總體信息能抽起指導作用於教育現象難於進行嚴格意義概率抽考慮採用列抽：總體選若干代表性單位（群）群內進行概率抽；總體選接近於研究者總體平均數印象些體；本限於總體易於取部；本隨便選取；本由自願調查員組；等等本要選擇適數據析結論要慎重應充利用其信息進行核查、確認教育現象研究研究者智恝、經驗抽技術機結合獲取本關鍵三、測驗： 想描述某些行狀況或推論某些行狀況（包括：能力與性、興趣、機、態度、觀念及理需要等）；考慮改建策略或案或進步形新研究課題教育理測量用作定量研究重要主要功能評估、診斷預測（舉例XXX師所做自能力測驗（試驗）解高級自能力究竟能達何種程度）所謂測量根據定則某種物體或現象所具屬性或特徵用數字或符號表示程測驗教育理測量項主要內容形式測驗客觀性關於測驗系統化程壞程度指標測驗控制同間於同試或同間於同試其意義都應該相同保持刺激客觀性則要遵照定程序予控制（周文琴師做測試前邀請我家講目於排除避免素影響排除測驗隨意性真實性實現評測標准同性）推論客觀性指同結同所做推論應該致同同間同結所做解釋應該相同四、行研究： 行研究種適應范圍內教育改革探索性研究其目於建立理論、歸納規律針教育教育實踐問題行研究斷探索、改進改進工作解決教育實際問題行研究改革行與研究工作相結合與教育實踐具體改革行緊密相連（特點邊執行、邊評價、邊修改）模式基本：計劃——行——考察——反思（即總結評價）教師體比較適用另種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行——總結評價述行研究幾步驟發現三明顯特徵：具態性所設想、計劃、都處於放態系統都修改；二較強聯合性與參與性研究者、教師、行政員全體組員參與行研究實施全程三整研究程診斷性評價、形性評價、總結性評價貫穿於行研究工作流程始終具體說說操作：1．預診：階段任務發現問題教或校工作問題進行反思發現問題並根據實際情況進行診斷行改變初設想各步驟預診佔十重要位2．收集資料初步研究：階段立由教研員、教師教育行政員組研究組問題進行初步討論研究查找解決問題關理論、文獻充占資料參與研究員共同討論聽取各意見便總體計劃擬定做診斷性評價3．擬定總體計劃：初設想系統化計劃行研究態放系統所總體計劃修訂更改4．制定具體計劃：實現總體計劃具體措施實際問題解決需要前提才導致旨改變現狀干預行現5．行：整研究工作敗關鍵階段特點邊執行、邊評價、邊修改實施計劃行注意收集每步行反饋信息行則進入步計劃行反則總體計劃甚至基本設想都能需要作調整或修改行目檢驗某設想或計劃解決實際問題行研究程性資料搜集、整理非重要6．總結評價：首先要研究程進行考察考察內容：行背景素及影響行素二行程包括式參與計劃實施使用材料安排意外變化、何排除干擾三行結包括預期與非預期積極消極要注意搜集三面資料背景資料析計劃設想效性基礎材料程資料判斷行效、由案帶帶考察依據；結資料析案帶效直接依據考察要靈運用各種觀察技術及數據、資料採集析技術充總結評價實際行研究程及其結反思反思行研究第循環周期結束渡另循環周期介環節包括：整理描述評價解釋寫研究報告整研究工作總結評價階段除要研究獲數據、資料進行科處理研究所需要結論外應產課題實際問題作解釋評價五、經驗總結：教師用教育經驗總結根據教育實踐所提供事實析概括教育現象挖掘現經驗材料並使升教育理論高度便更指導新教育實踐種教育科研究關鍵要能夠透現象看本質找實際經驗規律；更更加理性改進自教進行教育經驗總結要遵循基本要求：1．要注意經驗先 進性（觀念必須更新）2．要全面考察總結象充占原始事實材料；且做點面點、面結合防止偏概全片面性3．要教育實踐依據能憑空想毫價值4．要善於進行理論析六、文獻： 類閱讀關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具定歷史價值、理論價值資料價值材料）般性結論或者發現問題尋找新思路文獻按內容性質零文獻、文獻、二文獻三文獻零文獻未經發表意識處理原始資料文獻指直接記錄事件經、研究、新知識、新技術專著、論文、調查報告等文獻二文獻指文獻進行加工整理包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點並按照定編排系統便於查找文獻三文獻指工具書二文獻基礎眾文獻綜合研究結七、案研究： 案研究單研究象進行深具體研究案研究象別團體或機構前者或少數幾優或差進行案析者某先進班級或校進行案研究案研究般研究象些典型特徵作全面、深入考察析所謂解剖麻雀案研究原始資料積累非重要同案研究僅停留案研究認識水平且需要認識教育與發展間關系提些積極教育策改革教育教能通某案研究形假說進產新研究課題或教改實驗觀察或追蹤、幾、團體、節課……程間短依需要定進行析概括透現象看本質規律性結論找解決問題辦（案研究象少研究規模較；同案研究般都沒控制自狀態進行要段間內突擊完所案研究特別適合教師研究教師抓住兩典型或類結合教、教育工作實踐進行研究於每教育實踐工作者說總班找研究象且需要特殊處理影響教育）八、案例研究：案例外者尚普遍公認、權威定義般認案例現實某具體現象客觀描述教育案例教育具典型意義能夠反映教育某些內規律或某些教思想、原理具體教事件描述、總結析通課堂內真實故事教實踐遇困惑真實記錄些真實記錄進行析研究尋找規律或產問題根源進尋求解決問題或改進工作或形新研究課題案例研究研究者自身洞察力關鍵關於案例含義基本觀點：第所案例都事件並所事件都案例教育案例首先表現事件能夠作案例事件必須要具備兩基本條件；事件必須要包含或疑難問題同能包含解決些問題換句說沒問題內事件能稱案例；二事件應該具定典型性通事件給帶許思考帶若遇同或類似事件何應借鑒意義價值第二所案例都故事並所故事都, , 案例案例講述肯定故事並且許情況講述趣故事其些情節、鮮物作案例故事至少應該具備兩兩條件：故事必須真實事例能編制者自憑空想像杜撰沒真實發故事能作案例；二要始結束完整情節片段、支離破碎給整體所謂故事能案例第三所案例都某事例描述所事例描述都案例除滿足述兩面要求外案例敘寫要具備列條件：事例描述要包括定沖突；二事例描述要具體、明確應事情體何籠統描述應事情所具總體特徵所作抽象化、概括化說明；三描述要事例置於空框架要說明故事發間、點等；四事例描述要能反映教育教工作復雜性揭示物內世界態度、機、需要等；五事例描述要能反映故事發特定背景通面析看雖項練習、難題、篇文章或其近似於案例材料課堂起調積極性效並能稱案例既任何案例基礎都或單位實際情景所面事實若虛擬材料、沒任何問題或疑難包含內材料納入案例陣營案例主要特徵幾乎存案例結構（每完整案例體包括四部）：①主題與背景——每案例都提煉鮮明主題通應關系課堂教核理念、見問題、困擾事件要富代性、體現現代教育思想改革精神②情境描述——案例描述應件文作品或片段課堂實錄論主題深刻、故事復雜都應該種趣引入勝式講述案例描述能杜撰應源於教師真實經驗（情境故事教事件）、面問題；具體情節要經適調整與改編才能緊緊環繞主題並凸顯討論焦點③問題討論——首先設計份案例討論作業單包括科知識要點、教情境特點及案例說明與注意事項提建議討論問題科知識問題、評價習效、教情境問題、擴展問題④詮釋與研究——案例作角度解讀包括課堂教行作技術析教師課反思等案例研究所結論部展析應歸課堂教基本面探討才能展現案例價值案例單例橫向差別比較縱向改變進步各同作用九、實驗： 1．實驗通俗說種先想做研究（相說）——想：已理論經驗發形某種教育思想理論構想即假說（亦稱假設）；——做：形假說積極主計劃控制教育實踐加驗證通實驗象變化、發展狀況觀察確立自變數與變數間關系效驗證完善假說2．試驗特徵：驗證假說控制條件切實驗所具備共性教育實驗倫理原則、限控制、控制形性（其程價值）等特徵教育實驗幾層含義：首先教育實驗必須確立自變數與變數間關系其教育教實驗必須科選擇研究象再教育教實驗必須控制操縱實驗條件實驗應具重復性亦即應僅具效度且具信度（即經重復實驗所實驗結應致相同）3．叫假說所謂假說根據事實材料定科理論所研究問題性規律性進行研究前 預先做推測性論斷假定性解釋假說形理論構思程般經三階段：發現問題——初步假設——形假說4．教育實驗變數①自變數（稱做實驗或實驗素素）由實驗者操縱由實驗者自身獨立變化引起其變數發變化舉例：考察同教材習影響教材實驗自變數再我校構建『樂·』式課堂教基本模式實驗……實驗至少要兩種水平（比兩組、兩班級等等）才能進行比較（所舉必須至少要兩種教材）否則其本身能構實驗②變數變數種假定結變數自變數反應變數或曰輸實驗變數作用於實驗象所現效變數實驗變數必須具定測性③關變數（稱控制變數）些某實驗所需要研究、自變數與變數外切變數些統稱該實驗研究關變數稱非實驗或關例同教材比較實驗教材外教師水平、原基礎、家教、習間等切能影響教效素都該實驗關變數控制關變數非重要：探索關系確實保證變數變化由自變數變化所引起必須排除其關素影響控制關素使實驗除自變數外其條件保持致才能保證實驗實驗研究具定效度否則實驗失敗5．實驗操作（嚴密控制實驗程至關重要）：——形假說——研究制定嚴謹科實驗案（選擇試、確定比組、實驗程設計、實驗材料工具選擇、研究關變數及其控制措施、實驗階段劃、原始程性資料積累案與工、形式確定等等）—— 按照案實施實驗—— 形實驗階段性報告總結性報告—— 實驗進行評價論證教育科研述些般教師都便使用
Ⅶ 怎樣進行化學實驗教學
實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生的創新能力方面發揮著獨特的功能和作用。隨著素質教育的全面實施，實驗教學由原來的「一塊黑板，一支粉筆」的「口頭」實驗變為由教師、學生的實際操作，這是一個很大的進步，但是，只是從實驗中簡單的「驗證」某一原理、某一結論，對於學生各種能力，尤其是創新能力的培養，成效甚微，必須對這種實驗教學予以優化、創新。在初中化學教學中，如何使學生掌握好基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力。這是擺在教師面前的迫切需要解決的問題。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段，我們必須重視實驗教學。下面就談幾點自己對實驗教學的看法： 一、精心准備，激發創造的興趣 托爾斯泰曾說過：「成功的教學所必需的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是推動學生認知活動的巨大推動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。興趣是人們從事一項活動的內驅力，是入門的先導。要培養學生的創造能力必須使學生對所學的內容感興趣，為使學生對科學創造感興趣就需要教師在課前認真准備，設計一些使學生感到新鮮有趣、富有吸引力的語言、動作等創設情境，把學生的注意力吸引過來，集中到探求知識的境界中去。如在第一節化學科增添一系列趣味性實驗：（1）「魔棒點燈」；（2）自製「飲料」、「礦泉水」、「牛奶」?；（3）「巧點蠟燭」；（4）「巧洗燒杯壁的白色固體」先加入水洗不行，後加稀鹽酸洗。使學生覺得新奇，隨著向學生提出一系列日常生活實例的設問，使學生覺得現有的知識不夠，以激發他們的求知慾，撥動學生創造的心弦，激發他們學習的興趣，樹立學好化學科的決心。 二、注重課堂演示實驗，有時也可以犯一些「理所當然」的「錯誤」 教師演示實驗的目的不僅僅是為了讓讓觀察到實驗現象，更重要的是為了培養學生的科學素質和教會學生實驗。演示是語言的具體形象化，講解是演示的補充說明。每個實驗環節所需儀器名稱使用方法既要演示又要講解，這樣學生才能掌握實驗步驟及注意問題等。進行演示實驗還應努力使其成為師生共同活動的過程。我們對實驗採取了邊引導、邊分析、邊操作的方法。使學生在學習過程中變「被動接受」為「主動學習」。但應注意演示實驗一是動作要慢，語言簡煉，讓學生看得懂，聽得清楚；二是演示適當，講解適時。在必要時才能演示、講解，否則就浪費了學生寶貴的學習時間。由於學生接受能力不同，注意和興趣不夠穩定且好奇等因素的影響會出現個別學生「掉隊」現象，教師應加強對學生實驗的指導。當然，在演示實驗的時候也可以有意地犯一些小錯誤來啟迪學生，激發學生的創新思維，讓學生進行再創造。如：在「二氧化碳的實驗室製取」的演示實驗中，為了讓學生更好的理解並掌握這部分知識，教師可先用大理石和稀硫酸反應，觀察實驗現象：剛開始時反應很快並放出二氧化碳氣體，但反應一段時間後，由於微溶於水的硫酸鋇不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無法接觸到稀硫酸，反應就逐漸停止，沒有氣泡產生了。這樣，就可以避免硫酸與大理石不反應或實驗室可以用大理石和硫酸反應來製取二氧化碳等錯誤觀點，還有利於學生理解知識，培養了學生發現問題、分析問題並最終解決問題的能力。另外也可以為學生樹立起實事求是的科學態度，培養學生熱愛科學，尊重科學的良好習慣。 觀察是有目的的綜合知覺活動，是創造思維的前提。只有多觀察才能積累豐富的感性材料，最後上升為理性認識，進而形成良好的創造氛圍，為創造能力奠定基礎。由於初中學生觀察事物缺乏條理順序，所以在實驗教學中要有意識地培養學生的觀察能力，引導學生從整體到部分、從表到里、從粗到細有順序地觀察事物。如:學生在做「實驗室制備二氧化碳氣體」在實驗時，教師先請學生觀察大理石和鹽酸的顏色、狀態以及氣體的發生裝置等，然後思考：收集氣體的方法。在實驗中可以讓學生用不同的收集氣體的方法來嘗試一下，是否能收集到二氧化碳氣體。收集不到那就進一步要求學生分析原因，這樣就把復雜的理論知識通過實驗化難為易地讓學生理解了，學生也享受到了再創造的喜悅，品嘗到了創造的價值，進而激發了學生的學習興趣。 四、改進一些演示實驗裝置 教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費葯 ,有些實驗現象不夠明顯 ,還有些實驗環境污染嚴重等等 ,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。在改進實驗裝置的過程中,教師只要引導學生就行了,注重培養學生的創新思維,提高他們的創造能力。如：「氨分子擴散」的實驗中，用小燒杯代替大燒杯、用干奶片的空塑料面板代替小燒杯，分別在小燒杯和干奶片的空塑料面板內滴入酚酞試液和濃氨水，把實驗微型化，這樣既節省了葯品，現象明顯且又不會有很大的刺激性氣味。 五、創造新的教學方式 隨著社會的發展時代的進步，知識在不斷的更新，21世紀對人才的要求也不斷提高，這要求教師從根本上對傳統教法進行必要的改革，有改革才有進步，這是歷史發展的必然規律。現代教育的發展形勢要求教師要切實改變傳統的教學方法，要按照學生自學的方法精心設計相應的教學方案，寓學法於教法之中，使教法和學法融為一體。我們要把物質的一些性質通過學生自己實驗來歸納總結。學生通過實驗現象進行分析、比較再歸納出新知識，這樣學生實驗的過程就真正成為了學生獲取知識和技能的過程，成為了理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。 六、開展家庭小實驗 家庭小實驗沒有給出葯品、儀器、步驟、現象等，靠學生在家中獨立完成，具有真實、直觀、易做的特點，學生通過做家庭小實驗能獲取知識、獲得技能、發展能力。因此家庭小實驗在激發學生科學探究的興趣，培養學生探究能力方面有著不可替代的作用，在培養學生創造精神和實踐能力方面也起著十分重要的作用。如：雞蛋殼與酸的反應、自製簡易凈水器、自製汽水等等都可以讓學生回家實驗。在教學實踐中，如何發掘家庭小實驗的可做因素，盡可能多地為學生創造親歷實驗的機會是教師在教學中的又一個重要任務，教師必須保質保量的完成好這個任務。 總之，化學是以實驗為基礎的學科，在教學中教師應提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習、創新型學習，充分發掘化學實驗在研究性學習、創新型學習中的功能和作用。
Ⅷ 誰可以提供一個化學創新小實驗
會吸水的杯子
思考：用玻璃杯罩住燃燒中的蠟燭，燭火熄滅後，杯子內有回什麼變化呢？
材料答：玻璃杯（比蠟燭高）1個、蠟燭1支、平底盤子1個、打火機1個、水若干
操作：
1. 點燃蠟燭，在盤子中央滴幾滴蠟油，以便固定蠟燭。
2. 在盤子中注入約1厘米高的水。
3. 用玻璃杯倒扣在蠟燭上
4. 觀察蠟燭燃燒情形以及盤子里水位的變化
講解：
1. 玻璃杯里的空氣（氧氣）被消耗光後，燭火就熄滅了。
2. 燭火熄滅後，杯子里的水位會漸漸上升。
創造：
你能用排空的容器自動收集其它溶液嗎？
會吃雞蛋的瓶子
思考：為什麼，雞蛋能從比自己小的瓶子口進去？
材料：熟雞蛋1個、細口瓶1個、紙片若干、火柴1盒
操作：
1、 熟蛋剝去蛋殼。
2、 將紙片撕成長條狀。
3、 將紙條點燃後仍到瓶子中。
4、 等火一熄，立刻把雞蛋扣到瓶口，並立即將手移開。
講解：
1、 紙片剛燒過時，瓶子是熱熱的。
2、 雞蛋扣在瓶口後，瓶子內的溫度漸漸降低，瓶內的壓力變小，瓶子外的壓力大，就會把雞蛋擠壓到瓶子內。
創造：當瓶子中氣體的壓力大於瓶子外面的壓力時，瓶子會發生什麼變化？