ted教育扼殺創造性

A. 求解釋這個句子As a poet, Ted Hughes had an acute

翻譯如下
As a poet, Ted Hughes had an acute sensitivity to the way in which constraints on self-expression, like the disciplines of metre and rhyme (韻律), spur creative thought
作為一名詩人，泰德·休斯對自我表達的限制，如節奏和韻律的規律、激發創造性思維的方式有著敏銳的敏感性。

B. 最推薦的 TED 演講有哪些

怎麼講話別人才更願意聆聽
[TED]2012SusanCain！

希望對你有用：內向的力量？Ken Robinson
Wolfgang Kessling-如何製冷一個露天體育場
楊瀾ted演講 中國的新一代
Paolo Cardini-拋棄一心多用 嘗試一心一意
Ted演講!
托比·夏普沙克- 你不需要應用程序
TED 放棄選擇 其實是更好的選擇
學校是否扼殺創造力：
菲利普·津巴多-男性的衰落
證明-游戲沒有毀掉80後我一些我比較喜歡的

C. 托福聽力素材TED去哪

TED 演講的主旨是：Ideas worthspreading. 每年3月，TED大會在北美召集眾多科學、設計、文學、音樂等領域的傑出人物，分享他們關於技術、社會、人的思考和探索。我們一般用TED的演講材料做泛聽。
使用方法
1. 第一遍，關閉字幕，理解講座大意;
2. 第二遍，對照字幕，修正偏差。
1
學校如何扼殺創造力
全球著名創造力研究專家Sir Ken Robinson 就創建一個呵護而非摧殘創造力的教育體系展開講述，幽默風趣，發人深思。「教育扼殺了人們的創造力」，Robinson的這句話引起了許多人的深刻共鳴，Robinson在2006年TED 講壇中的這次講演在互聯網上被廣泛轉載， 流傳甚遠，至今仍是TED講壇最受歡迎的講演之一。
這是TED有史以來被觀看最多的一個視頻(1100多萬次)。Robinson是一個極其出色的演講大師，整個視頻讓人從頭笑到尾(英國人就是幽默啊)，但在讓人發笑的同時也發人深省。其實，他講的不是教育，不是學校，而是更誠實地面對人類自己。
http://v.163.com/movie/2013/4/7/0/M93FG764L_M93FJLL70.html
2
肢體語言塑造你自己
肢體語言影響著他人對我們的看法，但同時它也影響著我們對自己的看法。通常，開放的、打開的肢體動作會使人更果斷、自信，TED《肢體語言塑造你自己》從心理和生理兩方面證明了這一點。
http://v.163.com/movie/2013/4/O/D/M93FG764L_M93FH90OD.html
3
偉大的領袖如何激勵行動
我們願意跟隨具有領導才能的人，不是為他們，而是為我們自己。也只有那些從「為什麼」這個圈出發的人，才有能力激發周邊的人。」西蒙 斯涅克以其「黃金圈法則」理論，列舉了蘋果、馬丁·路德·金和萊特兄弟成功的例子，向大家講述偉大的領袖如何激勵行動?
演講者用一個簡單但是震撼的模型來闡釋激勵人心的領袖力，這個模型的核心是一個「黃金」圓圈，意思是領袖素質的根本來源是回答「為什麼?」。他列舉了蘋果、馬丁·路德·金和萊特兄弟成功的例子，同時以蒂沃(Tivo)數碼錄像機為失敗的典型。雖然蒂沃最近打贏一場官司，使得其股價上漲了3倍，但是它仍在掙扎中。
http://open.163.com/movie/2011/7/0/A/M78065A8E_M7806OF0A.html
4
解密大腦的奇跡
神經解剖學家吉爾伯特•泰勒所擁有的研究機會不是每一位腦科學家都所希望擁有的：她有嚴重中風，並且觀察到她大腦的功能：運動，語言，自我意識一個接一個關閉。這真是令人驚訝的故事。
Jill Bolte Taylor 經歷了極為嚴重的中風，但出人意料的是她最初的反應卻是：「哇!這太酷了。」她的理由是，有多少腦科學家有這種學習的機會，可以由內而外地去研究腦功能?在這場激情澎湃、廣受追捧的 TED 演講中，Taylor 向我們講述了在中風之後幾小時中她對大腦功能的認知與了解，並著重介紹了大腦左右半球各自特有且又互補的功能。
http://open.163.com/movie/2012/1/C/C/M8H4A8FC9_M8H4AMVCC.html

D. 最近練聽力，有篇叫「TED演講--脆弱的力量"，演講者是布琳·布朗，請問有誰有看過我很郁悶，

請把英文題目告訴我，我幫你搜。

E. ted演講和普通演講的區別是什麼

1、意思不一

ted演講：是美國的一家私有非營利機構，該機構以它組織的TED大會著稱。

普通演講：是指在公眾場合，以有聲語言為主要手段，針對某個具體問題發表自己的見解和主張。

2、宗旨不一

ted演講：宗旨是「傳播一切值得傳播的創意」。

普通演講：針對某個具體問題，鮮明、完整地發表自己的見解和主張。

3、特點不一

ted演講：特點是毫無繁雜冗長的專業講座，觀點響亮，開門見山，種類繁多，看法新穎。

普通演講：事先寫好的演講稿，走上講台，逐字逐句地向聽眾宣讀一遍。

ted演講如圖：

4、人物不一

ted演講：往往是某個領域的領軍者，或者在一些領域內具有創造性見解的人。

普通演講：可以是任何人。

5、內容不一

ted演講：於每年3月，在北美召集眾多科學、設計、文學、音樂等領域的傑出人物，分享他們關於技術、社會、人的思考和探索。

普通演講：針對某個具體問題，闡明事理或抒發情感，進行宣傳鼓動的一種語言交際活動。

F. 中國有類似TED的專業演講機構么

我推薦一些我比較喜歡的：菲利普·津巴多-男性的衰落證明-游戲沒有毀掉專80後!托比·夏屬普沙克-你不需要應用程序TED放棄選擇其實是更好的選擇學校是否扼殺創造力？KenRobinson WolfgangKessling-如何製冷一個露天體育場楊瀾ted演講中國的新一代 PaoloCardini-拋棄一心多用嘗試一心一意Ted演講：怎麼講話別人才更願意聆聽[TED]2012SusanCain：內向的力量！ 希望對你有用！

G. 有哪些值得一看再看的 TED 演講

TED它的全稱是Technology Entertainment Design。對普通的老百姓來講是比較陌生的東西。它是美國一個非盈利為目的的組織，這個組織最有名的活動就是TED大會。為了給大眾傳遞一些新奇的、有創意的、有前瞻性思想的一個演講大會活動。

我最初看到這個演講視頻是在二零一八年的時候。當時我朋友給我看了一個演講視頻，好像是講怎麼樣能更好的生活的。她說她現在非常喜歡看這些演講視頻，但是我卻非常嗤之以鼻。因為我曾經被朋友騙著去參加了一場類似於產品推廣的活動會。就是那種很多人在一個禮堂聽一個人在台上長篇大論的說些東西。早上很早做了幾個小時的車去的，晚上又坐幾個小時的車回來，就為了聽這些無聊的東西。從此對這些演講推廣之類的大會非常討厭。
網路上有總結過歷年來比較有名的演講視頻名單，我個人最喜歡的有肯·羅賓遜講的《學校扼殺創造力》，我自己的孩子也在上學階段，看看從中能不能找出自己的教育方法。還有Amy Cuddy的《肢體語言塑造你自己》，因為我自己比較笨不太會表達自己的想法。還有很多《解密大腦的奇跡》《你只要這樣說話，誰都願意聽》等等內容很精彩的演講。其實我覺得全部的演講有空了都可以看看，內容也不長，不會佔用很多時間，既可以打發無聊，又可以學到新的東西，對自己不了解的領域也可以多少知道一些，有可能其中就有讓自己茅塞頓開的靈光呢。只注重自己感興趣的方面實在太單薄了，擴大自己的接受范圍接受能力，豐富自己的知識儲量，說不定還能在朋友面前閃亮一下。

H. 如何看待小孩的社會化和創造力抹殺的關系

有這么一個實驗，只有兩個問題：
1．你是個7歲的孩子，今天學校不上課，你可以有一整天自己的時間，你會做什麼？去哪裡？去見誰？
2．你可以有一整天自己的時間，你會做什麼？去哪裡？去見誰？你的答案會有什麼不同？

做完這個測試之後，兩組人又分別做了幾道關於創造力的測試題，比如給一個舊輪胎設想新的用法，完成一幅未完成的素描。結果發現，之前想像自己是個7歲孩子的人，在之後的創造力實驗中，分數遠遠高於那些正常的成年人。

這個實驗告訴我們，激發創造力最好的辦法就是把自己想像成孩子。

對大部分人的一生來說，創造力是一個不斷下降的趨勢。有數據顯示，這個趨勢從孩子進入幼兒園之後就開始了。學前兒童平均每天會問父母100個問題。為什麼，為什麼，為什麼？有時候你真的很希望他們能閉嘴。不幸的是，他們真的會閉嘴。進入中學後，他們基本上都不再問為什麼了，這往往也是他們參與感與動機感一落千丈的時期。

這到底是一個孩子心智成長或者社會化的自然反應，還是學校的教育導致了這種下降？
英國教育專家肯·羅賓遜在TED上做過一次演講，主題就是「學校如何扼殺了創造力」。他講了一個很有趣的故事：一個小女孩在上繪畫課，老師饒有興致地問她，你畫什麼？她說，我畫上帝。老師說，沒人知道上帝長什麼樣啊。小女孩說，他們一會兒就知道了。

童言無忌。兒童的世界沒有規則，沒有禁忌，所以創造力如花兒綻放。但一旦他們進入現代教育系統，就進入一種成人世界預設的價值判斷標准。這個依託於工業化社會的教育系統有一套嚴格的學科等級制度，排在最前面的學科是數學和語言，然後是人文學科，藝術排在最後。它要求和鼓勵一種邏輯性的思維方式、事實性的記憶、語言和數學技巧，它教育你如何正確地解決問題，而不是有創造力地解決問題。這個系統占據了我們人生最初的20多年：幼兒園、小學、中學、大學，直至找工作。一旦這種思維方式被內化，變成習慣性的思維方式，代價必然是創造力的衰落。

家庭也常常無意中扮演創造力殺手的角色。理論上，每個家長都希望有一個富有創造力的孩子，但現實世界裡，創造力是個復雜的概念，而且它往往在注意力渙散、白日夢或者不守規則的時候出現。也就是說，最有創造力的孩子常常是麻煩製造者，他們經常作為麻煩製造者而遭到父母的呵斥，而不是鼓勵。

匈牙利裔心理學家米哈里·契克森米哈（MihalyCsikszent-mihalyi，人稱「創造力大師」）曾專門寫過一篇文章，教父母如何在自己的孩子身上發現創造力，而不是把它當成孩子的調皮胡鬧橫加責備。比如一個孩子的惡作劇中表現出幽默感，常常沉浸在某種玩耍中，喜歡用一種東西指代另一種東西，喜歡一個人玩，會自己發明新的游戲，表現出強烈的好奇心，拒絕完成某項指派的任務等等。在童年的中期，大概9到10歲，有些孩子會創造關於另一個世界的幻想。他們一次次地重返那個世界，甚至為那個世界發明語言。這是創造力的強烈徵兆。

契克森米哈還提出過一個很有趣的理論——創造力產生於焦慮與無聊之間。高創造力的孩子往往出現在這樣的家庭里：父母一方面鼓勵孩子發展自己的獨特性，一方面又給他們提供一個安穩的環境。他們既滿足孩子的需求，又挑戰他們的能力。這導致一種適應性——在焦慮的時候，父母清晰的規則會減輕他們的混亂感，而無聊的時候，他們可以尋求變化。

越來越多的證據顯示，急速變化的現代社會需要創造性思維，更甚於傳統工業時代的思維方式。最近一項針對60多個國家、30多個行業的1500名CEO的抽樣調查顯示，創造力，而不是智力，是這個時代最重要的能力。更可靠的證據來自一項長期心理實驗。50年代，美國心理學家E.保羅·托倫斯組織過一次大規模的兒童創造力測試，共有400多名兒童參加，人稱「托倫斯兒童」。測試內容由一些相對簡單的語言和圖畫測試構成，從流暢性、靈活性、獨特性和精緻性等幾個方面來評價個體兒童的創造力（當年托倫斯設計的測試至今仍是創造性思維測試的黃金工具）。此後幾十年，托倫斯教授一直持續跟蹤當年被測試的兒童，並記錄他們在成長過程中獲得的每一項成就。結果發現，這些孩子在童年時期的創造力指標以驚人的准確度反應了他們成年後的成就。那些在托倫斯測試中得分越高的孩子，日後成為企業家、發明家、大學教授、作者、醫生、外交官的機會要大得多。有學者分析了托倫斯測試的數據，得出結論說，就預測一個人的未來成就而言，創造力指標的准確度比IQ要高出3倍。

這里我們應該先澄清一個概念，到底什麼是創造力？
科學家早就意識到，智商不能反映一個人全部的認知能力。上世紀40年代，美國南加州大學的心理學家喬伊·吉爾福德（JoyPaulGuilford）設計了一個關於創造力的評測模型，關鍵的參數為發散性思維（DivergentThinking）與聚合性思維（ConvergentThinking），前者能產生很多個不同的想法，後者則將不同的想法整合成一個最好的結果。

現代神經科學的研究證實，負責聚合性思維的是左腦，它憑借邏輯和分析來檢測細節與過程，但缺乏一種高度、抽象的聯系。負責發散性思維的則是右腦，它與直覺和非言語思維有關，具有音樂、繪畫、綜合、整體性和幾何空間的辨別能力，能將信息的碎片組合成整體。

當你試圖解決一個難題時，大腦的第一個反應是聚焦在明顯的事實和熟悉的方案上，尋找是否有現成的答案。這時主要是左腦的工作。如果答案沒有出現，左右腦會同時激活。右腦的神經網路開始搜尋可能相關的記憶，為左腦的神經網路提供陌生的模式、不同的意義、更高層次的抽象。在搜尋到一個可能的關聯之後，左腦迅速鎖定這個念頭，注意力系統從閑散狀態進入高度集中狀態。大腦在瞬間內將這些分散的線索組合成一個新的想法，這就是俗稱「靈感迸發」的瞬間。所以，創造力既非偉大的發明，也非彈鋼琴、畫畫，或者穿奇裝異服，而是一個過程，左右腦協作的過程——它需要大腦在發散性思維與聚合性思維之間不斷轉化，從新的、舊的、被遺忘的信息中產生一個全新的、最佳的結果。這個過程並不容易，但每一次努力與挫折，都將內在的思維建構往前推一小步，直到你開始以全新的眼光看待周圍的世界。

一個經常的疑問是，創造力能教嗎？
每個人的大腦構造不同，必然有些人天生更傾向於發散性思維，有人更傾向於聚合性思維。有一種奇怪的病叫額顳痴呆（FrontotemporalDementia），病人左腦的神經細胞大量死亡，雙側額葉、顳葉前端萎縮，逐漸喪失說話能力，無視社會規則。缺乏禁忌的結果是，他們的藝術才華開始釋放出來。有些病人一輩子沒拿過畫筆，竟得了繪畫大獎；還有人從沒碰過樂器，卻能即興演奏。

雖然一直沒有科學證據將藝術訓練與創造力提升直接聯系起來，但已經有大量的研究證明，藝術訓練，包括音樂、舞蹈、繪畫、戲劇，都能強化大腦的注意力系統，從而提高一個人的整體認知水平。很多兒童藝術培訓班的口號是：學藝術讓你的孩子更聰明。

I. 學校總是扼殺創造力嗎英語作文

TED（Technology、Entertainment、Design的縮寫）大會的宗旨是「用思想的力量來改變世界」，它於1984年由理查德·溫曼和哈里·馬克思共同創辦。每年來自全球不同學科的頂尖學者與實踐者們會雲集該大會，將自己的研究成果凝聚在一個18分鍾的演講里。演講內容涵蓋科學、藝術、政治、建築、音樂等。
Ken RobinsonKen Robinson，全球知名創新與創造力專家，在開發創造性和創新能力方面是國際公認的領袖人物。本文節選自他在TED大會論壇上就創建一個呵護而非摧殘創造力的教育體系而發表的演講，語言深入淺出、發人深思。

We』ve all agreed on the really extraordinary capacity that children have, their capacities for innovation. And my 1)contention is, all kids have tremendous talents and we 2)squander them, pretty ruthlessly. So I want to talk about ecation and creativity. My contention is that creativity now is as important in ecation as literacy, and we should treat it with the same status.
我們一致認同，孩子擁有超凡的才能，或者說創新能力。我認為：每個孩子身上都蘊含著巨大的才能，卻被成人無情地磨滅了。因此，我想談談教育和創造力。我相信在當今這個時代，創造力在教育中的地位同讀寫能力一樣重要，理應得到同等程度的重視。

I heard a great story recently, I love telling it, of a six-year-old girl who was in a drawing lesson. The teacher said usually this little girl hardly paid attention, but in this drawing lesson she did. The teacher was fascinated and she went over to her and said, 「What are you drawing?」 and the girl said, 「I』m drawing a picture of God.」 And the teacher said, 「But nobody knows what God looks like.」 And the girl said, 「They will in a minute.」
前些日子我聽到了一個很棒的故事，我喜歡逢人就講。有個6歲的小姑娘在上繪畫課。她的老師說，這個小姑娘上課一向不怎麼專心，而這次卻不同。老師很好奇，於是走過去問小姑娘：「你在畫什麼？」「我在畫上帝」，小姑娘答道。老師不解：「可是從來沒有人知道上帝長什麼樣啊！」小姑娘答道：「等我畫好他們就知道了。」

Picasso once said that all children are born artists. The problem is remaining an artist as we grow up. I believe passionately that we don』t grow into creativity, we grow out of it. Or rather we get ecated out of it. So why is this?
畢加索曾經說過：每一個孩子都是天生的藝術家。問題在於我們長大之後能否繼續保持著藝術家的個性。我堅信，隨著年齡的增長，我們的創造力並非與日俱增，反而是與日俱減。甚至可以說，我們的創造力被教育扼殺了。怎麼會這樣呢？

Every ecation system on earth has the same hierarchy of subjects—every one; it doesn』t matter where you go, you』d think it would be otherwise but it isn』t. At the top are mathematics and languages, then the 3)humanities, and the bottom are the arts. Everywhere on earth. There isn』t an ecation system on the planet that teaches dance every day to children the way we teach them mathematics. Why? Why not? I think this is rather important. I think maths is very important but so is dance. Children dance all the time if they』re allowed to, we all do. We all have bodies, don』t we? Truthfully what happens is, as children grow up we start to ecate them progressively from the waist up. And then we focus on their heads. And slightly to one side.
世界上所有的教育系統都有著相同的學科體系，無一例外。你會想肯定有某個地方會例外的吧，可是無論你走到哪都是這樣。位於頂端的是數學和語言，接著是人文學科，處在最底端的是藝術。全球普遍如此。在這顆星球上沒有一個教育系統會像上數學課一樣天天給孩子們上舞蹈課。為什麼？為什麼不這樣？我覺得這非常重要。我知道數學很重要，但是舞蹈也同樣重要啊。如果獲得允許，孩子們可以整天跳舞，我們也是。我們都有身體可以舞動起來，不是嗎？現實中的真相是：隨著孩子們在長大，大人們開始逐步地訓練他們，首先是腰部以上的部位，然後是集中訓練他們的大腦，並且漸漸地有點偏向大腦一側。

If you were to visit ecation as an alien and say what』s it for, public ecation, I think you』d have to conclude (if you look at the output, who really succeeds by this, who does everything they should, who gets all the 4)brownie points, who are the winners) the whole purpose of public ecation throughout the world is to proce university professors. Isn』t it? They』re the people who come out on top. And I used to be one, so there. And I like university professors, but you know, we shouldn』t hold them up as the 5)high-water mark of all human achievement. They』re just a form of life, another form of life. But they』re rather curious and I say this out of affection for them, there』s something curious about them, not all of them but typically, they live in their heads, they live up there, and slightly to one side. They』re 6)disembodied. They look upon their bodies as a form of transport for their heads, don』t they?
假設你是一位外星來客，來考察地球上的教育，想知道公共教育究竟有何作用。在得出結論之前，我建議你先看看公共教育的產物，看看究竟是誰通過教育獲得成功？是誰中規中矩地完成了使命？是誰得到了所有的贊許？又是誰成了最後的贏家？我想你會由此得出結論：全球公共教育的目的完全在於培養大學教授，不是嗎？他們是教育體制最高端的產物。我過去也曾是其中一員，嗯，我喜歡大學教授們。不過，你知道，我們不應該將他們推崇為全人類最大的成就。他們所代表的僅僅是一種生活方式，另一種不同的生活方式。不過大學教授們還是蠻古怪的，我是出於對他們的喜愛才這么說的，雖然不是所有大學教授都這樣，但他們的確有些奇特，典型表現為：他們生活在自己的思維里，住在自己的大腦中，而且還略偏向於大腦一側。他們崇尚精神世界，軀體在他們看來不過是思維的承載工具，不是嗎？

In the next 30 years, according to 7)UNESCO, more people worldwide will be graating through ecation than since the beginning of history. More people, and it』s the combination of all the things we』ve talked about—technology and its transformation effect on work, and demography and the huge explosion in population. Suddenly degrees aren』t worth anything. Isn』t that true? When I was a student, if you had a degree, you had a job. If you didn』t have a job it』s because you didn』t want one. And I didn』t want one, frankly. But now kids with degrees are often heading home to carry on playing video games, because you need an 8)MA where the previous job required a 9)BA, and now you need a 10)PhD for the other. It』s a process of academic inflation. And it indicates the whole structure of ecation is shifting beneath our feet. We need to 11)radically rethink our view of intelligence.
根據聯合國教科文組織的統計預測，未來三十年內全球的教育系統畢業生人數將達到歷史之最。高科技及其對工作性質的改變影響，人口以及人口大爆炸，這些我們提及過的因素加在一起將導致畢業生越來越多。學歷突然縮水了。難道不是嗎？我上學那會兒，只要你有一紙文憑，你就有飯碗。如果你沒有工作，那是因為你不想要。坦白說，我當時就不想要（作者的自嘲）。可現在有學歷的畢業生們卻常常待業在家打游戲，因為工作崗位的學歷要求都升級了，過去需要學士的崗位現在開始要碩士了，過去要碩士的崗位現在要博士了。這是個「學歷膨脹」的過程。這一過程說明了整個教育體系正在我們眼下經歷著重大轉變。我們需要從根本上重新審視自己的智能觀。

We know three things about intelligence: One, it』s diverse. We think about the world in all the ways we experience it. We think visually, we think in sound, we think 12)kinesthetically. We think in abstract terms, we think in movement.
我們知道智能有三大特點：第一，智能具有多元性。我們運用各種體驗方式來認知世界，比如視覺、聽覺、觸覺、抽象化、動態化等等。

Secondly, intelligence is dynamic. The brain isn』t divided into compartments. In fact, creativity, which I define as the process of having original ideas that have value, 13)more often than not comes about through the interaction of different 14)disciplinary ways of seeing things.
第二，智能具有交互性。大腦並不是由相互隔絕的單元組成的。事實上，創造活動往往就誕生於各學科看待事物的不同方式所產生的交互作用，在我看來，創造就是「有價值的原創思想的產生過程」。

And the third thing about intelligence is, it』s distinct. I』m doing a new book at the moment called Epiphany which is based on a series of interviews with people about how they discovered their talent. I』m fascinated by how people got to be there. It』s really 15)prompted by a conversation I had with a wonderful woman who maybe most people have never heard of, Gillian Lynne. She』s a 16)choreographer. She did Cats, and Phantom of the Opera, she』s wonderful. Gillian and I had lunch one day and I said, 「Gillian, how』d you get to be a dancer?」 And she said it was interesting, when she was at school, she was really hopeless. And the school, in the 30s, wrote her parents and said, 「We think Gillian has a 17)learning disorder.」 She couldn』t concentrate, she was 18)fidgeting.
第三，智能具有獨特性。目前我正在寫一本新書，叫做《悟》，是根據一系列人物訪談寫成的，主題圍繞「你是如何發現自己才能的？」。我對人們的自我發現很感興趣。事實上，寫這本書的念頭源自我和一位出色的女士之間的對話，也許這里大部分人沒有聽說過她，她叫吉莉安·林恩，是一名舞蹈指導，曾經給歌舞劇《貓》、《歌劇魅影》編排舞蹈，非常棒的一位女士！有一天我和吉莉安一起吃午餐，我問她：「吉莉安，你當初是怎麼走上跳舞這條路的？」她告訴我，其中的故事還蠻有趣的。當年她在學校時，大家都說她沒得救了。那還是在上世紀三十年代，學校寫信給她父母說「我們認為吉莉安有學習障礙」。那時候的她無法集中注意力，總是坐立不安。

Anyway, she went to see a 19)specialist in an oak-paneled room with her mother and she sat on her hands for 20 minutes while this man talked to her mother about all the problems Gillian was having at school. In the end, the doctor went and sat next to Gillian and said, 「Gillian I』ve listened to all these things that your mother』s told me, and I need to speak to her privately. Wait here, we』ll be back, we won』t be very long,」 and they went and left her.
後來她媽媽就帶著她去看專科。那是一間鋪著橡木地板的診室。吉莉安把雙手壓在屁股下，耐住性子坐了20分鍾，這段時間里醫生和她媽媽談論了她在學校里出現的種種問題。最後，醫生走過來坐在吉莉安身邊對她說：「吉莉安，你媽媽和我講了你的所有事情，現在我要和她私下談談。在這兒等著，我們很快就回來。」於是他們就留下她出去了。

But as they went out the room, he turned on the radio that was sitting on his desk, and when they got out the room, he said to her mother, 「Just stand and watch her.」 And the minute they left the room, she said, she was on her feet, moving to the music. And they watched for a few minutes and he turned to her mother and said, 「Mrs. Lynne, Gillian isn』t sick; she』s a dancer. Take her to a dance school.」 Somebody else might have put her on medication and told her to calm down.
就在他們離開房間的時候，醫生擰開了他桌上的收音機。走出房間後，醫生對吉莉安的媽媽說道：「就在這兒觀察一下她」。吉莉安說，他們剛離開房間她就站了起來，隨著音樂移動步子。在外面觀察了幾分鍾後，那位醫生轉向她媽媽說道：「林恩夫人，吉莉安並沒有生病，她是個天生的舞蹈家。送她去舞蹈學校吧。」（感謝當年那位醫生，）換了別人或許會對吉莉安進行葯物治療，並告訴她要平靜下來。

I believe our only hope for the future is to adopt a new conception of human ecology, one in which we start to reconstitute our conception of the richness of human capacity. Our ecation system has mined our minds in the way that we 20)strip-mine the earth, for a particular commodity, and for the future, it won』t serve us.
我認為我們未來唯一的希望在於創設一種新的人文生態構想，唯有在此構想上才可重新認識到人類能力之豐富。如同獲得商品的慾望驅使人類掠采礦物資源，現行的教育體制也正以此道壓榨著我們的智力，而這種壓榨並不能造福人類社會。

We have to rethink the fundamental principles on which we』re ecating our children. And our task is to ecate their whole being, so they can face this future—by the way, we may not see this future, but they will. And our job is to help them make something of it.
我們必須重新思考我們教育孩子的基本原則。我們的任務是教育所有的孩子，以便他們能夠面對未來——順便提一下，這個未來或許我們是看不見了，但是他們可以，我們的工作就是幫助他們戰勝未來的挑戰。

J. 哪位高人能翻譯一下這篇文章(追加積分！)

The multiplication unfolds original appearance, also is the humanity knew deepens inevitably request. Only has diverse, only then has the comparison, only then has the competition, only then has the reform; The multiplicity also is a condition which the understanding deepens, only some diverse only then has the argument, can set out the truth glory. Because person's cognitive ability always has limitedly, not impossible all of a sudden poor extremely truth. May obtain the different result to one kind of thing understanding from the different angle, and causes the unceasing deepening which the humanity knew and unceasingly consummates. Therefore, the multiplicity always surpasses the unitarity, the multiplicity has avoided the unitary degeneration and the ossified result, but contained rich has taken the shed and the choice possibility. The ecation for all-around development also is this. On the one hand, the ecation for all-around development has the unity, it has the unification the objective: Improves the national quality; Has the unification the essential characteristic: Humanist, face all, prominent main body spirit, attention lifelong development, and so on. The ecation for all-around development cannot not have the unity, if has lost the unity, meant any kind of irrelevant ecation all may paste on "the ecation for all-around development" the label, ecation for all-around development oneself also no longer existed. On the other hand, the ecation for all-around development also has the multiplicity. The ecation was by artificial object social practice, human's complexity had decided it the natural world more complex, richer, was diverser than. If attempts by one kind of pattern, even if is the best pattern stipulates it, that only can limit its development. The traditional ecation exactly devotes to neatly delimits one, a raise goal, a program, a standard answer, a evaluation criteria, a thought pattern, this is runs counter to with the creation spirit and the creation ability raise. "The sole result only can be indivial will control or simple few The number obeys most, this can strangle the creativity without doubt. Only has the multiplicity raises the creative hotbed, only has in the initiative multiple atmosphere, can thrive the intense creation motive, can enable the creation potential fully to display." The ecation for all-around development is ecation creativity practice, the ecation principle and the different local different school and even the different discipline concrete reality unifies, as well as through the different teacher's actual utilization, can display the many and varied ecations shape.