情緒對創造性影響的研究

Ⅰ 影響創造想像力發展的因素有哪些

1、環境因素。在環境影響方面，首先，規范的生活環境不利於增進學生的創造力。亞歷克斯•奧斯本發現，出生在農村的比出生在城市的人有更大的機會成為出眾的創造者。他甚至在《應用性想像》一書中疾呼：「城市生活扼殺了創造力。」另一位學者托蘭斯研究城市和農村兒童後發現，來自農村的兒童比城市的兒童更富有想像力，城市兒童的想像力更傾向於常態化。研究認為，造成這種現象的原因，是城市生活遠比農村生活有規則，雖然城市兒童有更多的探索創造性活動的條件，但不足於抵消處理問題時所遇到的種種限制和影響。其次，面臨大量需要獨立解決問題的環境有利於增進人的創造力。
2、個體因素。研究表明，個體素質對創造力有直接影響。人的個體素質包括許多方面，但對創造力有較大影響的主要有四個方面：首先是動機。創造性動機主要表現為「好奇心」和從成功解決疑難問題中獲得的「征服感和滿足感」。有高度創造力的人，一般都有較強的好奇心，有強烈探索和解決問題的願望。在好奇心和願望驅使下，始終努力去解決這些問題，並能從解決問題中獲得征服感和滿足感。其次是堅持性。有些情緒對創造性的發揮具有阻礙作用，如偏見、擔心失敗、他人的評價、焦慮、固執、冷漠、自滿、自卑、尊重權威、試圖為他人的成功而高興、缺乏自信心等。
3、群體組織因素。群體組織因素也是影響創造性發揮的一個重要因素，它往往表現在群體思維與群體評價兩方面：一是從群體思維看，一方面能激發個人的創造思維。如在集體開會討論解決某一問題時，可以集思廣益，相互激發。一個人沒有想到的事情，另一個人可能就想到了；一個人提出一個觀點，會刺激另一個人想出另一個觀點；一個人還可以對另一個人的觀點進行修改。社會心理學稱此為「社會促進」現象。從群體評價看，他人對創造性活動結果所持的態度，對創造性思維有很大影響。研究表明，如果對創造性活動結果持批評態度的話，哪怕是建設性的批評，對任何年齡的人的創造性都會產生極大的阻礙作用。因為這種批評會加重進一步進行創造性活動的負擔，從而導致創造力下降。

Ⅱ 求一篇高質量的科創論文（初3） 題目<<情緒對中學生的影響>>

(一)情緒對中學生認知發展的影響
情緒和認知是相互制約的，認知參與情緒的產生，情緒影響認知的種類和進程。但是，在這種相互制約的關系中，情緒對認知的主導作用顯得更為重要。
1．情緒狀態決定著客體的某些屬性能否被感知以及感知的結果
在課堂教學過程中，學生自身沒有一定情緒狀態，客體的某些屬性便不能成為認知對象。而且，客體的某些屬性即使被感知，由於學生自身情緒不同，感知的深度和結果也會不同。
2．情緒狀態支配著學生對客體的記憶效果
當學生的情緒良好時，注意力容易集中，對事物的感知清晰，記憶牢固；當學生的情緒消極時，如在煩惱、厭惡、緊張狀態下，注意力難以集中，對事物感知不深，記憶不牢。
3．情緒狀態主導著學生思維的靈敏性和選擇性
在學習過程中，學生並不是按照教學內容去思考所有的問題，而是對那些易引其注意、使其感興趣的問題進行思維，即思維的選擇方向是受情緒狀態支配的。當學生的情緒良好時，學生思維變得敏捷，思路變得寬廣，解決問題效率高，反之，思維變得僵化。
4．情緒狀態激發學生的想像活動
中學生的想像充滿了豐富的情感，情感越豐富想像越活躍。
(二)情緒對中學生個性的影響
人的全部活動和行為方式都要受到情緒狀態的影響。當情緒對人的活動的影響或人情緒的控制具有某種穩定的、經常表現的特點時，這些特點就構成了性格的情緒待征。良好的情緒狀態如穩定、持久、愉快等會對性格的形成起到積極的作用；反之，對性格的影響是不利的。中學生正處在情緒變化比較激烈的時期，不良的情緒影響著他們行為方式及優良性格的形成。
人的氣質特徵往往是用情緒特徵的詞彙描述的。盡管人的氣質無好壞之分，但長時間情緒影響，也會使人的氣質形成好與差的特點。如活潑的、樂觀的、多疑的、可靠的、憂郁的、易怒的等等。因此，對中學生應大力培養其良好的情緒體驗，建立良好的情緒系統，使氣質充滿良好的健康的情緒色彩。
(三)情緒對中學生身體健康的影響
情緒是影響健康的心理因素。心理可以致病，也可以治病。愉快、平靜、心情舒暢等肯定的情緒，能保證機體的內臟器官和腺體的正常活動，增強機體對各種外來不良因素的抵抗力，有益於人的健康。而憂郁、憤怒、恐懼、過度緊張等不良情緒則會引起機體生理活動紊亂，導致免疫系統的功能障礙，如果長時間不能恢復正常，就可導致疾病。中醫有所謂「怒傷肝、哀傷心、思傷脾、恐傷腎」的說法，強調的就是情緒對健康的影響。醫學心理學認為，在學校教育中，批評過多，學習任務過重，適合學生年齡特點的課外活動太少，都會引起學生強烈的焦慮和恐懼，致使出現某種軀體症狀，如嘔吐、腹痛或頭痛等。愉快而平靜的情緒能增強中學生對疾病的抵抗能力和康復能力。巴甫洛夫曾指出：「積極、愉快、堅強的意志和樂觀的情緒，可以戰勝疾病，更可以使人強壯和長壽。」
(四)愉快的情緒有助於中學生建立和諧的人際關系
社會交往是中學生的基本需要。和諧的人際關系有利於他們的身心健康的發展。我國著名醫學心理學家丁瑣教授曾指出：「人類的心理適應，主要的就是人際關系的適應。在人際交往中，人不但依靠語言傳遞信息，情緒的外部表現也是很重要的人際手段。」通過積極的情緒表情，如真誠的微笑、滿意欣賞的點頭、富於同情的表情等，往往能使人互相接近，互相了解，架起友誼和情感的橋梁，建立起和諧而友好的人際關系。

一、 中學生的情緒特點

中學生情緒的發展既與初中階段生理發展的特徵相聯系，也與初中生的多層次的需要息息相關，更與中學生認知的發展和個性的成熟攜手並進。中學生情緒活動具有以下三個特點：

1、強烈狂暴性與溫和細膩性共存。中學生的情緒表現有時是強烈而狂暴的，人們常用「疾風暴雨」來形容初中生的這種情緒特點；但中學生的情緒有時也表現出溫和細膩的特點。所謂情緒的溫和性是指個體的某些情緒以一種較為緩和的形式表現出來，因為與幼年和童年期的兒童相比，初中生已能適當控制某些消極情緒。所謂情緒的細膩性是指個體情緒體驗上細致的特點，由於中學生已逐漸克服了兒童時期情緒體驗的單一性和粗糙性，情緒表現變得越發豐富和細致。如：初中生在閱讀了一部文藝作品之後，許多人會長時間地沉浸在某種情緒之中，這種情緒不單純來自書中的內容，還有一部分是通過他們的主觀想像而派生出來的較為復雜的情緒體驗。

2、情緒的可變性和固執性共存。情緒的可變性是指情緒體驗的不夠穩定、常從一種情緒轉為另一種情緒的特點，情緒的這種特點一般是由於情緒體驗不夠深刻而造成的。中學生盡管在表面上情緒表現得強度很大，但體驗的深度並不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。情緒的固執性是指情緒體驗上的一種頑固性。由於中學生在對客觀事物的認識上還存在著偏執性的特點，因而帶來了情緒上的固執性。如，一些中學生會因為幾次挫折便完全被一種無助和抑鬱的情緒所淹沒，很長時間不能擺脫。

3、情緒的內向性和表現性共存。情緒的內向性是指情緒表現形式上的一種隱蔽性。中學生在情緒表現上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場合，可將喜、怒、哀、懼等各種情緒隱藏於心中不予表現。情緒的表現性是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地帶上了表演痕跡。中學生在團體中有時為了附和別人的一些想法，會將某種原來的情緒加上一層表演的色彩。在情緒的表露上失去了童年時那種自然性，帶有造作痕跡。

總之，中學生的情緒表現，充分體現著半成熟半幼稚的矛盾性特點，隨著他們心理能力的發展和生活經驗的擴大，其情緒的表現形式和體驗不再像兒時那麼簡單，但也不如成人情緒那麼穩定，表現出明顯的兩極性。

二、情緒對中學課堂教學的影響

中學生的積極樂觀的情緒有愛、希望、信心、同情、樂觀與忠誠。這些積極情緒有利於激發中學生課堂的興趣，從事活動應建立和維持興趣盎然狀態。興趣狀態有助於維持為達到目標所作的努力。這是因為興趣是一種基本情緒狀態，它支配有機體指向新異性事物，由興趣引起的腦興奮狀態是構成人類活動最普遍存在的動機條件。興趣導致對新異事物以及對變化著的事物的探索與注意的維護，因此它要求大腦活動維持一定程度的優勢興奮。興趣是一種正性檢驗而且帶有強烈的享樂色調，它處於比較淡薄而清澈的色調之中。神經激活處於中強水平。在興趣狀態中，人被所面對的對象和所從事的活動所捕捉和占據，處於自身被吸引和被捲入的狀態。興趣最有利於進行認知加工與激活創造性思維。因此，在課堂教學過程中，中學生的課堂氣氛、課堂興趣直接影響著其對教師課堂授課接受的程度。有積極情緒，激發興趣情緒，在接受課堂教師授課內容就會多，從而為其課堂知識內化提供必備的前提。同時，學生的積極情緒還直接影響著教師課堂授課時的情緒，課堂授課情緒是否積極高昂，也決定著教師上課角色投入的程度。因此，課堂上，教師與學生的情緒是相互感染，相輔相成、互相影響的。因此，中學生課堂教學不單純是知識的傳授，還有情緒的傳遞。情緒沒有好壞之分，不存在道德上的善惡，因此教師在對待學生課堂上的情緒不能簡單地給予好壞、善惡的定性。學生的情緒又有多樣性、不穩定性、多變性、固執性與內向型，而每一個學生的性格又是鈞然不同的，這樣課堂授課就給教師帶來一定的難度。在這過程中，教師能否掌控、調動學生的情緒對於授課非常關鍵。也可以這樣說，學生課堂情緒是否高昂、興趣是否濃厚，直接決定著學生對教師傳授知識接受的程度。因此，對於教師，不僅僅要有教師的職業操守，還要求具備調節學生的心理、情緒的能力。

三、調控課堂教學情緒，創造愉快的課堂氛圍

情緒沒有好壞之分，教師在看待情緒時必須正視這一點。而有教師誤認為學生上課情緒不積極，就是不好，當然，這對於其參與課堂活動的程度受到影響。但是教師不能給情緒定性，無論是積極情緒還是消極情緒都是中性的。教師在授課過程中除了授課，還有要具備一雙善於發現的眼睛，發現學生有消極情緒時能夠或者盡量能把消極情緒控制住，或者轉化成為積極情緒；對於積極情緒要利用好情緒，使更多積極情緒為課堂教學服務，這樣對於教師的要求不僅僅是教師了，還要求是一名情緒調控大師。
1、從踏進教室第一步開始，創造愉悅的課堂氣氛

當教師踏著輕盈的步伐、懷著愉快的心情走進教室時，發現教室里一片狼藉，人聲鼎沸，無疑，教師的愉快心情會受到一定的影響。在這種情況應該怎麼做？通常情況下，教師會拉下臉來，給學生一點「顏色」看看，這樣以教師的威懾力來壓制一下學生課間興奮起來的情緒。我不知道這樣的方式是與否，但是我嘗試過這種方式，上課前的喧嘩雖然平靜下來了，但是課堂的氣氛卻如一潭死水。面對這種情況如果應對，我試用過不少的方式，如上方式；靜靜地看著他們不出聲音；在教室內走一圈；講一個與這節課程內容有關的笑話或者小故事等等。收效最好的是最後一種，這樣正好可以延用他們課間興奮起來的情緒。人是情緒化動物，學生與教師也置身其內，學生的情緒多變化、不穩定、內向性和固執性的特點，決定了教師不僅僅具有調控好自己的情緒，還要調控學生的情緒，給課堂教學創造一個積極情緒環境。

當然，通常情況下，課堂鈴聲一響，很多學生會安靜下來，做好課前准備，等著任課老師來上課，在這種情況下，當教師走進教室那一刻起，教師的每一個細節都會納入到學生的視野，尤其是教師的表情。這種情況之下，教師的表情給學生一種暗示，一種帶動的作用，當教師帶著嚴肅的表情上課時，學生也會受到教師的表情影響，情緒嚴肅起來，當然，我們不能說這種嚴肅的表情對與否，只是這種表情對接受哪種學科有利，這只是一種適合的程度而已。對我們思想政治學科來講，就我個人教學而言，我更傾向於輕松、寬松一些的情緒環境。怎麼帶動這種寬松、愉悅的課前情緒？這與教師走進課堂第一步的表情有關，這也就是一個教師的感染力度。所以，用教師的愉快心情來帶動學生的情緒，贊許的眼神，微笑的面部表情，都是調節課堂情緒的「大使」。

「每天，你用什麼心情面對這世界，決定這個世界如何面對你的命運。好運不會騰空出現，笑臉正式打開運氣的最佳貫通管道。」

「當你微笑是將給每一個人帶來一種輕松的快樂，當你哭著臉就是對別人一種傷害。因此保持微笑不僅給人帶來快樂也給自己帶來快樂」。可見教師帶著微笑的面孔，給學生一種輕松愉快的課堂序幕，這對於學生整節課堂的情緒有著積極的作用。同時學生的積極情緒也給教師一個正面的情緒的影響。

2、教師的激情是開啟積極情緒的鑰匙

聽了學校很多老師的課，總結了一下，學生喜歡的老師，基本上都是上課有激情的老師，如我校一位數學老師，上他的課，基本上沒有學生睡覺的情況發生，這是因為它不僅上課有激情，聲如洪鍾，而且語調抑揚頓挫，學生的情緒完全跟著教師的情緒、手勢、音調走了，他們的注意力被老師高亢的情緒吸引走了，哪有睡眠的狀態！因此，要想學生上課有積極、高昂、愉快的情緒，教師自己首先要想一想自己是否在上課時具有積極、高昂、愉快的情緒。在課堂中學生是主體，教師是主導，主導不僅僅是在學上導，同樣在情緒上的導同樣不容忽視。只有投入教師預想狀態的情緒，才能更好地有助於思想、知識的傳導。尤其對我們思想政治教育者們思想引導性極強學科更應重視課堂中學生情緒的引導與調控。

3、積極應對客堂中的意外插曲

絕大多數的教師都應該遇到課堂中出現的小插曲，在面對這種情況時，教師的情緒對學生而言是一個信號燈。在處理這種小插曲時，我有過失敗的經歷，上課提問，提問到一個成績不太理想的學生，結果站起來第一句話就大聲說我跟他過不去！當時所有的好情緒都沒有了，當時的臉上所有的笑容就像秋天裡樹葉，秋風一掃而落，整個臉開始發燙了，對於沒有多少教學經驗的我而言，無疑是一個晴天霹靂，我粗暴地回了他一句之後繼續上課，但是我的情緒糟糕透了，同樣，學生的受到我的影響，上課沉靜極了，問的問題沒有人敢回答，得不到回應得我更是雪上加霜。後來在請教了很多有經驗的老教師，又經過自己多次上次演練，發現，在面對這種課堂灰色小插曲，最好的方式就是用幽默的方式來解決，這樣不僅可以放鬆心情，還可以解決課堂中的尷尬局面，也不會影響到師生的上課情緒。因此，幽默的老師受到很多學生的喜愛和歡迎的。當然這就要求教師培養個人嗜好及幽默感，可以擴大自己的胸襟，包容生活中的不同聲音。除此之外，冷靜地處理課堂出現的意外插曲也是一種可行的辦法，課堂中的意外事故極可能激起需學生激動的情緒，此時教師不能再以激動、高昂的情緒對待了，這是需要教師的冷靜。「冷靜下來處理事情就會完美很多，但大多數人偏重於沖動形勢，事情法而更加惡化。」在此，教師要了解學生的情緒特徵，在他們激動、沖動的時候不能緊跟其後也是激動、沖動地對待。也許有些教師會覺得冷靜地處理問題會沒有面子，自己以後在學生面前會失去權威，面子、權威不是高壓手段贏得的，而是靠教師的內在素質和教學技巧贏得的。

4、留好課後思考與探究，激發學生好奇心

一節課上好不能算課堂教學成功的教師，大多數的課堂都能達到學生與老師期望才是真正課堂教學成功。上好了這節課，如何激起下節課學生的好奇心與探求心理，成為教師上好下節課的一個伏筆。如何激起學生的好奇心，就需要了解學生在哪些方面感到好奇，當然光照學生搞到好奇的引子還不行，還要跟教師的目的有聯系的，也就是於課堂教學內容有聯系的是學生感到好奇的引子。這就如說評書一樣，在上節結束時給下節留下一個讓觀眾猜疑、好奇又具有想像性的疑問句。

總之，課堂教學不單純的是知識、技能的傳輸和引導，還有教師與學生的情緒、心情的傳導。教師的情緒與學生的情緒、心情是相互影響的，如何創造一個寬松、愉快、活躍的課堂氛圍，教師的情緒引導，課堂調節、控制、管理與營造是關鍵，教師不僅僅要調節自己的情緒，還要通過自己的情緒來引導學生的情緒，為課堂教學營造一個身心健康、愉快的知識傳到環境。

參考文獻：

《微笑的力量》

《情緒與壓力的管理》

《淺談中學生情緒活動的特點》

《商譽用幽默控制情緒》

《如何控制你的情緒》

淺談健康情緒對中學生身心發展的影響

惠州市龍門縣龍城三中 廖火先

現代社會關於「健康」的概念已經超越了傳統醫學觀點，人不僅要軀體、生理健康，還應精神、心理健康。一個健康的中學生不僅在生理上是健康的，在心理也應該是健康的。生理健康主要靠食物營養來維持，而心理健康很大程度上要依賴人的穩定情緒。人的情緒屬於感情的一部分，它在很大程度上支配著人的行為。積極的情緒能喚起中學生的熱情，使其樂觀、自強、向上；而消極的情緒則會造成心境不佳，使人陷入沮喪、灰心、激憤之中，影響中學生的全面發展。由此可見，健康情緒的培育是心理輔導不可缺少的重要部分。

俗話說：「人非草木，孰能無情。」喜、怒、哀、樂、憎、愛、欲等都是我們常見的情緒活動的表現。中學時代的情緒體驗一般比其它時期要多。因此對中學生身心的發展也會產生較大的影響。

一、情緒對生理健康的影響

心理學研究認為：在所有的消極情緒中，恐懼、焦慮、憂郁情緒 是健康的大敵。但人的生理健康也會影響人心理情緒，如身體健壯的人，總是樂觀開朗，精神飽滿，而身體有缺陷，痼疾纏身的人，整天都在唉聲嘆氣，郁之寡歡、心境灰暗。人們對心理因素對生理健康的影響缺乏足夠的認識。其實，古今中外的事實都已證明：保持樂觀情緒可使人健康長壽，而長期被惡劣心情困擾會導致疾病的產生。

記得有個著名的「公羊實驗」：某醫生把兩只公羊分別系在兩個不同的地方，給同樣的食物。其中一隻公羊常能見到狼在其周圍走來走去，所以整天提心吊膽，精神非常緊張，不久這只公羊便死了；而另一隻沒有受到過惡狼威脅的公羊，卻一直活得很好。有位著名的心理治療專家說過：50％的病患者是機能上導致的器官疾病，機能上的病患多由情緒壓抑而造成，可見，一個人若長期陷入這種不正常的心理狀態，則很容易導致多方面疾病的產生。

當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校的中學生在這樣的社會環境生存，面臨家長、老師的責罵，同學的諷刺而整日悶悶不樂；面臨升學壓力，家長老師的期望而提心吊膽，部分學生由於家庭的殘缺，如父母離異變成了單身家庭，造成了隔代撫養等現象，都使得孩子缺乏良好的生活和教育環境。

二、情緒對心理健康的影響

穩定良好的情緒，是心理健康的重要保障，而情緒的大起大落，消極低落無疑會對人的心理健康產生不良的影響。現代中學生常見的心理疾病有心理哀弱，又稱為精神神經症，主要表現在：神經衰弱。這些學生總是無精打采，失意悲觀、為人孤僻、緊張多疑。自卑情緒。自卑都總是低估自身的能力，缺乏自信心，伴有恐懼感，逃避現實。憂鬱症。不信任自己，常擔心自己患病，多疑、無端憤怒，抱怨不平、情緒消沉，自我困擾，有杞人憂天之慮。嚴重的會產生輕生念頭。

教育者要洞察學生言行，破解其內心潛在的不良情緒，給予正確的誘導。採取必要措施，盡量減少學生的情緒波動，多做有益身心的文體活動，讓中學生保持愉快的心境、穩定的情緒。

學校是學生的第二個家，通過營造優美的校園環境，讓學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生：「潤物細無聲」的良好心理影響。校園中亭閣、假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種櫥窗都能給學生美的享受和理性的思考。生物園生機盎然，校園里繁花點點，綠草茵茵，學生在曲徑廊亭中看書，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到精神撫慰，從而使情緒得到有效的調適。

結合學校的實際情況，學生確有神經衰弱的表現：上課無精打采，趴在桌子上睡覺，甚至流出口水。有的目光呆滯，長期對著窗外，半節課都不回頭。有些同學測驗考試不及格就悲觀失望，毫無信心。有個別同學交上來的作業，其答案竟寫上「不會做」。有的學生違反紀律、發生爭執、打架等，總是把責任推到別人身上。有是多疑到同學看他一眼，都認為是對自己的惡意，還有些經常逃學，脫離班集體，到游戲機室去尋找刺激，還結識不良社會青年，引起群毆、參與社會犯罪。逃避責任，怕得罪人，人情冷漠，宿舍有空床多，無人報告，有外人進入宿舍過夜，無人敢講，甚至引狼入室，讓社會青年在宿舍偷米、偷錢、偷校服。

現在我們都埋怨學生難教，有些學生經常出現過激行為，失控越軌行為，都以中學生的心理素質有關。我們如果只抓智育，不抓德育，只重視學生的生理健康而忽視學生的心理健康對學生的健康成長、全面發展是極為不利的。就目前狀況而言，對學生進行心理教育和日常行為規范養成的訓練顯得尤為重要。

三、情緒對行為習慣的影響

由於歷史和現實的種種原因，學校的德育的工作沿襲了一些"運動式"的教育方式，往往是政治活動做得多，報告作得多，大道理講得多且教育內容抽象、空洞，缺乏針對性和層次性，這種教育內容上的"全面化"和"成人化"與學生精神需求的多樣化、個性化之間存在著很大差距。當代中學生的精神生活是渴望豐富多彩的，他們的思維方式有自己的特點，這樣，他們必然會感到難以接受那種"成人化"的教育，無形之中產生了"抗葯性"、甚至產生逆反心理。調查結果顯示：現代的高中生對於目前正在走紅的港台影、視、歌星稔熟於心，而對倡導嚴肅文化的文化名人卻知之甚少。"成人化"教育所導致的逆反心理，使學生在某種程度上討厭嚴肅的生活文化，嚴肅的價值觀和生活觀，轉而"追星"。
另一個方面，由於部分教師和家長對學生的人格發展和心理行為規律缺乏科學的認識，導致他們以成人的標准來衡量和匡正孩子們的言行，以嚴肅的"成人腔"來訓斥他們，使孩子的個性受到壓抑，學生們與德育實施者之間的心理差距越來越大，以致德育的效果收效甚微。
此外，當前家庭教育狀況存在著不少的問題，令人擔憂。許多家長重智輕德，"望子成龍，望女成鳳"的心情十分迫切。在物質上捨得大量投資，但對孩子多方面的情感和精神需求卻關心甚少，有的家長長期在外經商或從事其它職業，把孩子留在學校，根本不過問孩子的思想情況，他們被迫過著一種"成人化"的生活。這些學生由於缺少關懷，極易染上社會上的一些不良習氣。結交社會上不良青年，好講江湖義氣，經常滋事打群架。他們身上充滿青春的躁動，當這種情感一旦不能被正確地發揮在學習上時，他們就會主動或被動地去尋求"刺激"，極力擺學校和老師的監管。他們對社會上的不良思想、習氣缺少應的免疫力，很快地就會在一種有意和無意之中接受那些不良的思想和習氣。這種讓孩子過早地讓象成人一樣獨自生活從很大程度防礙學生健康成長，進而導致了個性的畸形發展，同時也給學校德育帶來諸多問題。如：遲到、早退、曠課，人在課堂心在外，不是開小差就是睡覺，抄襲別人的作業，打罵班幹部，頂撞老師等等。他們一旦走出學校和老師的監督范圍，就為所欲為，打電子游戲了，打撞球了，甚至參與賭博、打架斗歐、偷竊、吸毒，從而一發不可收拾，學習上無所謂，也有的發展成為早戀，以尋求"刺激"來填補自己心靈那種由於缺少嚴肅的精神生活而產生的空虛。據調查，這樣的學生不在少數，應當引有關各方的重視，尤其是家長的重視，切不可為了暫時的利益而斷送了孩子前途，要不然到頭來，恐怕萬貫家財亦枉然。
學校本身由於社會和其它方面的原因片面追求升學率，加上舊的教育觀念的影響，常常把學生當作是可以任意雕塑的對象，而當學生出現思想道德問題時，又往往缺乏科學正確的教育方法，頭疼醫頭，腳疼醫腳，沒能從根本上解決問題。
在育人的目標及其觀念上，當前日新月異的社會變革造成當代學生思想觀念的現實性，超前性與德育實施者的"懷舊心理"之間存在著相當的矛盾。這種在育人觀念上的"落差"帶來了教育者與被教育者的"雙重困惑"。現今的教育者、老師、家長大多數是在商品經濟很不發達，思想文化封閉，生活條件艱苦，社會變革並不強烈的條件下走過來的。這種時代的烙印時刻都在影響著他們，在自覺和不自覺中，他們以自身的人生經歷和價值標准來教育和衡量下一代人，而現今學生的生存環境發生了深刻的變化，這些變化，無時無刻都在影響著他們的心靈，影響著他們的思想行為，這就帶來教育者與受教育者在育人觀念及目標上的差異。
我們應該知道，德育工作它不是一個立竿見影，今天播種，明天就可以收獲的高見效的產業，而是一個「潤物細無聲」，百年樹人，長期的、持久的工作；不象教學工作和其他工作一樣，可以通過補課、加班等時間的累加，而在短期可以見效。我們德育工作者必須要有那種百折不饒的精神，耐心細致、循循善誘，堅持搞好傳統教育，把握時代要求，認真學習黨中央、國務院《關於加強未成年人思想道德建設的若干意見》，強抓機遇，風正心齊，乘勢而上，在學生日常行為規范的養成過程中花大力氣，搞好學校德育工作。

作為人師的我們，遇到學生出現行為偏差，首先要控制好自己情緒，然後，有效地調動學生的情緒，有的放矢地進行耐心細致的思想教育工作，使學生口服心服，觸及靈魂才能取得預期教育效果，讓學生的身心得到健康的成長。

主要參文獻：

1、《德育心理探索》 肖前英 著 廣東教育出版社

2、《學生心理輔導》 孫少平 著 廣東教育出版社
3、《素質教育全書》 柳 斌 著 經濟日報出版社
4、《教育學》 王漢瀾 王道俊 著 人民教育出版社

Ⅲ 影響創造性的因素

可以參考「影響幼兒創造性表現的因素」

一、 生理因素
生理因素對語言發展的影響，比對其他方面發展的影響更為直接。幼兒對聲音和語言的聽辨能力，離不開大腦的發展。而大腦的成熟過程，是由先天因素決定的。因此不同的幼兒，他們早期發育具有不同的特點。語言的腦生理機制決定了它是有別於其他各種能力的一種能力，人腦的言語中樞如果受到損傷，或者錯失了早期發展的關鍵期，人就無法獲得語言。每一個幼兒學習語言都必須經過若干與其他幼兒相仿的發展階段，但是每一個幼兒的腦生理機制未必是同時成熟。在其中，肯定有快慢的。例如：某位幼兒生理機制發育比一般幼兒遲，只能提一些普遍性的問題，即答案明確的問題，而不能提開放性的問題，即答案不明確的問題。這樣就不能對該幼兒進行創造力和想像力的激發。所以，有些幼兒的創造性表現的喪失，一部分是生理因素造成的。
二、 心理因素
生理因素是天生的，我們可以從心理因素著手。專家的研究證明影響創造性思維有兩大敵：畏懼和缺乏自信心。這兩大障礙都是非智力的心理狀態，可見創造性思維與心態有著密切的關系。為了說明這個問題，下面舉兩個實例。
例一「我們的房子」
在一次建構活動中，我不經心地說：「你們的房子不好看。」活動後，葉璐璐在和我單獨接觸時，吞吞吐吐地說：「我本來要裝飾房子的，你說不好看，我不知道怎麼做了。」老師紅著臉高興地肯定了她，並問她：「剛才活動的時候你怎麼不說呢？」璐璐低下頭說：「我不敢！」可以說這個孩子在我班比較活潑開朗的，在部分幼兒盲目聽從老師的情況下，她還能委婉地表示異議。但這個例子也說明當時我班幼兒的心態是畏懼、消極、被動的，他們沒想到懷疑，也不敢去懷疑，只是被動的記，完全把老師的話作為真理來看。這種心態對幼兒創造性表現是不利的。
例二「怎麼造呢」
在建構活動時，幾個孩子跑過來對老師說：「老師，這是我們的火車頭，上面有窗還有門。可是上面沒有冒煙的東西。」我順著他們指點看去，只見火車頭用一個箱子放著上面還貼了一張白紙，白紙上畫了窗，我對孩子們說：「真奇怪，怎麼火車沒有冒煙的東西呢？」許多孩子們都圍過去一起想辦法，孩子們點點頭說：「恩，火車應該要冒煙的。」說完馬上開始搭建。從這個例子看，幼兒的心態已經發生了變化，與例一的幼兒的心態相比，更加積極、主動的，因此該班幼兒表現出好奇、好追究，敢於懷疑、敢於挑戰，在積極主動地認識世界。這種心態與前一種心態就截然不同。
那麼哪一種心態有利於創造能力的發展呢？這是不言而喻的。從以上兩個實例說明培養幼兒創造能力的前提是形成有利的心態，只有幼兒有了獨立、自由、積極主動的心態，有了自信心，開展創造性活動才能有良好的效果。同時，在對那些自信心差的孩子，我們更要注意尋找機會向他們表示，讓他們感到自己並不差，逐漸樹立自信心。因此，要開展好幼兒創造性活動，必須優化幼兒所處的精神環境。除了精神環境，還有物質環境，也就是有關社會方面的影響。
三、社會因素
社會的各種因素對於幼兒在語言活動中的創造性表現有相當的影響。社會因素包括兒童所接觸到的人事和環境。社會的影響因素有很多，其中普遍影響有以下幾點：
（一）、物質環境因素
幼兒是在特定的環境中獲得語言的，特別是外部的影響對幼兒創造性表現是十分重要的。物質環境為幼兒提供與語言活動有關的活動和表現能力的條件，是開展創造性活動的物質保證，更能激發幼兒創造的積極性和主動性。當我們布置故事表演游戲角落時，利用幼兒感興趣的事物來裝飾牆面，然後布置一個和內容相符合的環境。如：中班故事《烏龜與房子》，小松鼠錯把烏龜當作大石頭，把房子造在烏龜的背上，當出現險情時，才發現自己犯了粗心大意的毛病。幼兒見過許多造房子的情景，但從未看到過會動的房子，更沒有看過烏龜背上造的房子。對於這堂語言課，如果我單單出示圖片，會使幼兒不理解松鼠錯把烏龜背當大石頭這回事，不能對故事的有關情節運用創造性語言進行編構。如果用上幼兒表演，給全體幼兒一個良好的故事情境，就能激發他們創造的積極性。
因此，創造良好的物質環境是激發幼兒創造想像的有利條件。有了良好的物質條件，幼兒可通過多看，多感受來獲得刺激，激發其思維活動，從而獲取豐富的感性認識。有了表達的內容就產生用語言創造性的表達的願望及興趣。如：小班欣賞兒歌《雲》（全文：雲兒雲兒真美麗，我把雲兒摘下來地，雲兒雲兒真聽話，我把雲兒變小雞。）對於這首兒歌，我可以用自己畫的雲掛在教室中間，當我念最後一句時，出示自己做的小雞。我還可以進行創造示範，像「我把雲兒變小山」，「我把雲兒變飛機」。這樣，幼兒能直觀的為兒歌創編不同的句子，激發起幼兒的創造新思維。有了良好的物質環境，還需要語言的幫助。
（二）、語言因素
有關理論告訴我們，幼兒發展是靠自己與外界環境相互作用而建構起來的，也是通過幼兒個體與外界環境中與語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。每個人的環境不同，語言發展期不同，影響和結果也不同。而影響幼兒創造性的表現往往有這么兩種因素：
1、不理解講述的對象。理解是幼兒正確使用語言的基礎，只有在理解的基礎上，教師可以開展進一步擴展幼兒創造性想像，創造性運用語言進行表述活動。由於幼兒缺乏生活經驗，以及思維的具體形象特點，幼兒往往根據具體的語境來理解講述的對象。同時，幼兒常常從字面上理解，不能理解成人所說的象徵意義、轉義等。例如：在建構活動之前的談話時，我請小朋友去搭拳擊櫃子，可以用來裝拳擊袋和拳擊手套，小朋友就搭的很小，根本不可能藏進拳擊袋和拳擊手套。後來在老師的幫助下，搭了一個能藏進拳擊袋和拳擊手套的櫃子。這樣讓幼兒通過具體實踐來激發創造想像，通過教師巧妙的語言來擴展幼兒的創新思維。
2、缺乏概括與綜合能力。如果幼兒對語言中所描述的事物全無概念，當他人說出一些物體的名稱或描述這些形狀時，幼兒便會茫然不知。同時，也不能用語言或動作去描述這些物體，更不能創造性的運用語言來表達。因此，幼兒如果缺乏概括和綜合能力，當他聽到別人說話時，便很可能產生理解錯誤，或者表達障礙。我們看建構活動中的例子來分析一下，建構游戲後的分享活動是時，我請部分幼兒來介紹自己搭建的物體，帆帆介紹了他們組搭的房子，說到在一個架子上綁了漂亮的繩子，而其他的小朋友說是掛衣服的地方。說明她沒有很好的理解物體也不會很好的用語言來概括，在表達上也就有了障礙。所以，我們應重視幼兒的概括綜合能力，不斷創新思維。有了語言的萌發，還要注意態度的問題。
（三）、對待幼兒態度的影響
對待幼兒的不同態度，也會影響幼兒創造性表現。在對待幼兒時，教師使用貶義詞對其進行評價，如：在建構活動中，我們說些「你這樣搭的不好看。」、「火車站里沒有山洞的。」等之類帶有諷刺性的語言，這樣師生的真誠合作就沒有了，而且更加封閉了幼兒可貴的靈感和創造性的表現。教師應以親切的態度為幼兒營造一個寬松的學習氛圍，使幼兒能愉快地投入到學習中去，從而激發他們的主動積極的創造潛能。幼兒回答無論是對是錯，教師都應及時找出優點給予適當的鼓勵。有些孩子注意力不集中時，教師可先將叫起，再重復問問題。這樣既沒有當眾批評他，保護了他的自尊心，又側面提醒了他。所以，無論教師對待幼兒的態度如何，都會對幼兒在語言活動中的創造性表現產生一定的作用。我們應親切的態度對待幼兒，激勵幼兒不斷創新，激發幼兒的主動性，促進幼兒更積極地投入活動，促進幼兒大膽想像創造。
除了外在的環境、態度，和內在的語言因素，其實，幼兒在活動中，創造性的表現還會受到幼兒自身情緒因素的影響。如果一個幼兒覺得自己在群體中是不被歡迎的，或者他感到不快樂的，他說話的意願會降低，對他人的表述也無興趣傾聽。長期下來，他的語言創造能力的發展自然就大受影響。如果幼兒經常沉默不語，不願開口，這將會使幼兒對語言學習失去信心，從此葬送創造能力。相反，一個喜歡身邊的小朋友的幼兒，喜歡交往，每天很高興，會樂於表達自己，說起話來充滿著自信，那麼就有著自己的想像和創造。所以，我們應該鼓勵幼兒多溝通、交流、接觸，使幼兒處於快樂之中，促進幼兒大膽想像和創造。
除了以上三個因素會影響幼兒創造性表現外，我們還需注意教師與幼兒的關系，即教師的角色及作用。涉及到幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中的主導地位作用的具體化問題。我們鼓勵幼兒積極主動的參加到語言活動中去，也主張教師在活動中積極的發揮自己的主導作用，引導幼兒的學習。這里就出現一個「適度」的問題，究竟教師怎樣才能恰到好處的參與和發揮主導作用呢？有一個觀點是我們應當明確的：教師與幼兒在活動中主體與主導的關系，會隨具體的活動內容、活動要求的變化而變化。即當需要參與指導的時候，教師參與主導作用就發揮的多一些；不需要的時候，教師參與主導作用就發揮的少一些。教師應該是一位計劃者、支持者、觀察者和輔導者，根據幼兒的需要與可能出發，充分發揮自己的創造性，讓幼兒保持活動的積極性。在教學過程中，針對性的指點，及時的激勵與啟發，從中觀察幼兒的表情和做法，抓住時機及時發揮輔導的作用。

Ⅳ 情緒對大學生人際交往的影響

情緒對於大學生有很大的影響的，他會直接影響大學生人生發展的方向，性格決定命運。

Ⅳ 焦慮情緒對人的創造力有怎樣的影響

消極情緒影響人的思維，它能提供更明確的關注點，使人更有效地研究細節，更容易找到差錯，有利也有弊，看你如何運用。

Ⅵ 調控情緒的途徑和方法

現代醫學和心理學的研究成果表明，情緒對人的身心健康有直接的影響，用積極的態度和方法調控情緒是一個人身心健康的重要保證。情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，是客觀事物同主觀需要關系的反映，它有喜、怒、哀、懼等不同表現形式，現代醫學和心理學的研究成果表明，情緒不僅對人的心理健康有影響，且對人的身體健康也有直接的影響。一個人若心情愉快、舒暢，生活態度樂觀、豁達，則人體免疫功能活躍、旺盛，可減少疾病感染的機會。前蘇聯生理學家、諾貝爾獎獲得者巴甫洛夫說：「愉快可以使你對生命的每一跳動，對於生活的每一印象易於感受，不論軀體和精神上的愉悅都是如此，可使身體發展、健康。」 由此可見，良好的情緒對人的身心健康有著積極的意義，不良的情緒對人的身心健康危害極大，不僅降低生活質量，影響學習和生活，且易導致各種身心疾患。 情緒(emotion)是心理學研究和日常生活中常用的心理學術語。從內涵上看，情緒是指個體受到某種刺激所產生的一種身心狀態，是個體對客觀現實的一種特殊反應形式。情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，是客觀事物同主觀需要關系的反映，它有喜、怒、哀、懼等不同表現形式。人的情緒，情感既可成為行動的內驅力，又與人的身心健康有密切關系。 積極健康的情緒和高尚的情操是共產主義人生觀和完美人格的組成部分。革命樂觀主義情緒使青少年更加朝氣蓬勃、奮發有為，穩定、平衡的情緒能提高學習效率，提高智力活動水平；良好的情緒還能增加機體的抵抗力，起到治療作用。俗話說，「笑口常開，青春常在。」 消極的情緒、情感如冷酷，嫉妒、報復等，則是構成不良心理品質的成分。消極的情緒還會阻礙人的智力活動獲得成功。如有人將情緒對創造性活動的影響歸納為：膽怯自卑的情緒不易產生創造意念；固執己見、自以為是的情緒難以求成；急功好利，操之過急的情緒往往半途而廢，墨守成規、畏首畏尾的情緒一事無成。不良情緒破壞中樞神經的平衡，使植物性神經系統以至內分泌失調，從而引起許多生理，心理疾病。 人的心理活動，總是和人的全面心理狀態相聯系，和人的健康狀況相適應的。在日常生活中，我們隨時隨地都會對個體自身、他人及周圍環境是否符合自身的期望與需要作出評價，產生內心態度體驗，每個人都不可避免地遇到失意、困難、險境，從而產生各種各樣的消極情緒，如煩惱、痛苦、憂傷、憤怒等。不愉快的消極情緒，若得不到及時排解，這種不良心理能量的積聚若超過一定的負荷就會破壞心理平衡，引起心理疾病，所以應採用適當的方法和途徑，合理宣洩，調控不良情緒。下面談談一些調控的方法 1自我安慰與自我暗示 情緒低落時，要學會自我安慰，自我安慰有兩種形式：「酸葡萄式」和「甜檸檬式」。「酸葡萄式」是指人們想要卻得不到的東西，就故意說它不好，即吃不到葡萄就說葡萄是酸的「甜檸檬式」是指人們對自己擁有的東西，相信它是最好的，並真心地接納和認同。 這種看似消極的做法，對情緒調節、平衡心態有著積極的意義。 對於想得到而又不可能得到的東西，不妨像《伊索寓言》中的狐狸一樣，想像一下它是酸的然後放棄。而對於自己擁有的東西，多想一想它的好處。人有一個弱點，總是不珍惜自己所擁有的，而目光總是盯著自己沒有的東西，從而憑空生出很多煩惱。所以，適當的自我安慰是非常必要的。 同時，在情緒不好的時候，要學會從積極的方面暗示自己。每天早晨，如果對自己說的第一句話是：「沒勁，又要上班」，這一天很可能就沒勁了，因為你已經給自己定了一個情緒的基調。要針對自己的不足，設計一些積極的語言來暗示自己。如情緒低落的人，經常對自己說「今天心情不錯」「我今天感覺很好」；容易憤怒的人，可以暗示自己「我要冷靜些，發怒是解決不了問題的」。另外，可以改變一些行為以調節情緒，例如：改變面部表情，對自己微笑，改變行走姿勢，抬頭挺胸，昂首闊步。 2 自我宣洩 宣洩是調節情緒的重要途徑，要通過各種方法，把不良情緒表達出來、發泄出來。千萬不要壓抑、默默忍受。但要注意宣洩時不要影響和危害他人，使他人感到痛苦。宣洩的方法有很多，歸納起來有哭、笑、說、聽、動等。 2.1 哭在悲痛欲絕時大哭一場，可使情緒平靜。美國心理專家威費雷認為，眼淚能把有機體在應激反應過程中產生的某種毒素排除出去。從這種角度講，遇到悲傷的事情忍住不哭就意味著慢性中毒，由此可見，「男兒有淚不輕彈」是不可取的。美國精神病學家曾對331名18～75歲的人進行調查，結果表明男性、女性在哭過以後心情都會變得輕松。 2.2 笑和哭一樣，笑也是一種釋放，笑本身就是心情輕松的表現。因此，心情不好時可以看喜劇、漫畫、笑話，和幽默的朋友聊聊天，回憶愉快的往事等，盡量讓自己笑起來，在笑聲中，煩惱和痛苦不翼而飛。 2.3 說在內心充滿煩惱和憂郁時，可以向師長、朋友傾訴心聲，也可以用寫信的方式傾訴心中的不快。記日記也是簡便可行的方式。 2.4 聽聽音樂是一種放鬆的方式。許多研究表明，音樂具有明顯調節情緒的功能。節奏明快的使人振奮，旋律悠揚的使人寧靜。優美、柔和的樂曲使緊張的情緒得到放鬆，雄壯有力的樂曲驅走憂郁。在音樂中，煩惱和痛苦一點點的散去，人的心境變得越來越平和。 2.5 生命在於運動，運動保障人的身心健康。較為劇烈的體育運動或體力活動，跑步、踢球、健身等，都有助於釋放緊張的情緒，消除煩惱和抑鬱。 3 自我放鬆 如果感到情緒緊張、身心疲憊、焦慮不安，可以採用放鬆技術進行自我調節。常用的自我放鬆技術有：3.1 深呼吸放鬆法在安靜的環境中，自然站立，雙肩自然下垂，兩眼微閉，然後做緩慢的深呼吸，深深地吸氣，慢慢地呼氣。一般持續幾分鍾即可達到放鬆的目的。3.2 想像放鬆法選擇安靜的環境，舒服地坐在沙發上，閉上眼睛，全身放鬆，想像一些美好的景象、幸福的經歷。例如想像自己在大海邊，仰卧在柔軟的沙灘上，感受著溫暖的陽光，聽著海浪拍岸的聲音。海風輕輕吹來，又悄然離去，感到身子好像懸浮在蔚藍而寧靜的大海上，全身感到溫暖而沉重……試著感受這種安詳和寧靜，想像你的身體和頭腦正在恢復活力。5～10 min後，慢慢睜開眼睛，伸展全身。3.3 肌肉放鬆法這是通過循序交替收縮和放鬆自己的骨骼肌群，細心體會個人肌肉的松緊程度，最終達到緩解個體緊張和焦慮狀態的一種自我訓練方式。放鬆時，選擇安靜的環境，松開所有的緊身衣物，輕松坐在一張單人沙發上，雙臂和手平放於沙發扶手上，雙腿自然前伸，頭與上身輕輕後靠。整個放鬆訓練按照由下而上的原則：腳趾肌肉放鬆——小腿肌肉放鬆——臀部肌肉放鬆——腹部肌肉放鬆——頸部肌肉放鬆——頭部肌肉放鬆。放鬆動作要領是，先使該部位肌肉緊張，保持緊張狀態10 s，然後慢慢放鬆，並注意體驗放鬆時的感覺，如發熱、沉重等。放鬆時伴隨想像，例如想像一股暖流從頭頂慢慢流向全身。每次放鬆的時間在20分鍾左右，持之以恆，能有效緩解焦慮、緊張等情緒。臨睡前放鬆有助於提高睡眠質量，增進放鬆效果。

Ⅶ 盧家楣的研究成果

1.《中國當代青少年情感素質研究》，上海人民出版社2012年
2.《教育科學研究方法》，上海教育出版社2012年
3.《心理學與教育的理論和實踐》，上海教育出版社2011年
4.《心理學研究方法導論》，重慶大學出版社2011年
5.《青少年心理與輔導的理論和實踐》，上海教育出版社2010年
6.《學習心理與教學的理論和實踐》，上海教育出版社2009年
7.《情感教學模式的理論與實踐研究》，上海人民出版社2008年
8．《心理學——基本理論及其教育應用》（修訂），上海教育出版社2004年
9.《以情優教的理論與實證研究》，上海人民出版社2002年
10.《情感教學心理學原理的教學實踐應用》，上海教育出版社2002年
11.《情感教學心理學》（第二版），上海教育出版社2000年
12.《青少年心理與輔導》，上海教育出版社2000年
13.《心理學與教育》，上海教育出版社2000年
14.《學習心理與教學》，上海教育出版社2000年
13.《心理學——基礎理論及其教育應用》，上海人民出版社1998年
14.《愉快教學的理論與實踐》，上海人民出版社1998年
15.《情感教學心理學》，上海教育出版社1993年
16.《高校教與育的心理學》，上海交通大學出版社1991年
17.《現代青年心理探索》，上海同濟大學出版社1989年 1.情緒智力的基礎：情緒覺察的研究現狀與展望.心理科學,2013,3.
2.青少年負性情緒事件性質判斷偏向的情緒彈性與性別效應.心理科學,2013,2.
3.情境真實性對移情的調節——基於客體引起的認知評價.心理科學，2012,6.
4.情緒調節的理論觀點、相關模型及其展望.心理科學，2012,6.
5.外傾個體何以有更多正性情緒體驗？——情緒調節自我效能感的中介作用,心理科學，2012,3.
6.情感教學心理學研究.心理科學，2012,3.
7.An Event-Related Potential Study of MaternalLove in Mothers.Brain Topography, 2012,4.
8.Late positive potentials in affective pictureprocessing ring adolescence.Neuroscience Letters,2012,5.
9.Time course of automatic emotion regulationring a facial Go/Nogo task.BiologicalPsychology, 2012,6.
10.我國青少年理智情感現狀調查研究.教育研究,2012,1.
11.心境對未來事件發生概率的影響.心理科學,2012,1.
12.我國中等職業學校青少年學生情感素質現狀調查研究.心理科學,2011,6.
13.青少年氣質對其情緒調節的影響：教師情感能力的作用.心理科學,2011,4.
14.青少年情緒彈性的影響因素研究.心理科學,2011,3.
15.我國當代青少年道德情感現狀調查研究.教育研究,2010，12.
16.我國當代青少年人際情感現狀調查研究.心理科學,2010，6.
17.國外現代氣質研究的理論取向與展望.心理科學,2010,5.
18.大學生情緒歸因模式建構的實證研究.心理科學,2010,3.
19.初中生寫作效能感研究.心理科學,2010,2.
20.青少年彈性問卷的研究報告.心理科學.2010,1.
21.我國當代青少年情感素質現狀調查.心理學報,2009,12.
22.高職生壓力源及應付方式特點研究.心理科學,2009，6.
23.論青少年情感素質.教育研究,2009,10.
24.對大學生外語口語焦慮狀態的聚類分析.心理科學,2009,5.
25.情緒社會分享與情緒趨同的關系.心理科學,2009，4.
26.對網路成癮大學生注入情感因素的團體輔導實驗研究.心理科學,2009,3.
27.教師職業活動幸福感的調查研究.心理科學,2009，2.
28.大學生情緒社會分享的公眾觀.心理科學,2009，1.
29.誘發負性情緒時人際情緒調節與個體情緒調節對前瞻記憶的影響，心理學報2008，12.
30.情緒調節策略對推理的影響.心理科學,2008,4.
31.上海市青少年心理適應性研究.心理科學,2008,6.
32.情緒智力結構的實證研究.心理科學,2008,5.
33.不同情緒調節方式對記憶的影響.心理學報,2007,6.
34.教學領域的情感目標的形成性評價研究.教育研究,2007,12.
35.課堂教學的情感目標測評.心理科學,2007,6.
36.中小學生情緒表達方式認知及其與同伴接納關系.心理科學,2007,5.
37.初中生數學焦慮的調查及其調控研究.心理科學,2006,3.
38.課堂教學的情感目標分類.心理科學,2006,6.
39.論情感教學模式.教育研究,2006,12.
40.焦慮對學生創造性的影響.心理學報,2005,6.
41.對情緒智力的探討.心理科學,2005,5.
42.不同人際關系群體情緒調節方式的比較研究.心理學報,2005,3.
43.兒童道德情緒歸因研究的進展及未來展望.心理科學,2005,6.
44.中學生自我控制能力問卷的編制及其調查.心理科學,2004,6.
45.教學基本矛盾新論.教育研究,2004,5期.
46.綠白兩種顏色紙對學生心理影響的對比研究.心理科學,2003,6.
47.對中學教學中教師運用情感因素現狀的學生調查.課程·教材·教法，2002,10.
48.超出預期策略的實驗研究.心理科學,2002,4.
49.情緒狀態對學生創造性影響.心理學報,2002,4.
50.教學內容的情感性處理策略,教育研究,2002,12.
51.認知匹配策略和形式匹配策略的實驗研究,心理學報,2001,6.
52.發掘情感因素策略的實驗研究.心理科學,2001,6.
53.中學教師在教學中運用情感因素的情況調查.教育研究,2001,8.
54.教材內容的情感性分析及其處理策略.心理科學,2000,1.
55.學習的苦樂觀新論.教育研究,2000,10.
56.師范專業基礎課心理學教學改革.課程·教材·教法,2000,10.
57.對教材內容的情感性處理策略——賦予情感策略的實驗研究.心理科學,2000,6. 1.主持教育部哲學社會科學重大課題攻關項目《當代中國青年情感素質現狀、問題與對策研究》
2.主持國家社會科學基金項目《和諧社會建構背景下的青少年情感素質研究》
3.主持全國教育科學「十一五」規劃年度教育部重點課題《我國青少年情感素質現狀、發展及培養的研究》
4.主持全國教育科學 「十五」 規劃國家級課題《情感教學的模式、策略和評價體系》
5.主持人文社會科學「十五」規劃教育部課題《教學的情感目標及其評價體系的研究》
6.主持全國教育科學 「九五」規劃教育部重點課題《從情感維度系統優化中學教學的研究》
7.主持上海市哲學社會科學規劃課題《當代青少年情感素質現狀的研究》
8.主持上海市教育科研課題《教學中學生的情緒狀態對其創造性影響的研究》
9.主持上海市研究生教育創新計劃項目：情感教育心理學博士生拔尖創新人才培養項目
10.主持上海市課程建設重點項目《高等師范院校心理學和教育學的課程改革》 1.主持上海市教育委員會重點建設學科《情感教育心理學》
2.主持上海市重點建設學科《發展與教育心理學》 1.全國第四屆高等學校教學名師獎（2008）
2.全國第四屆教育科學優秀成果二等獎（2011）
3.全國第三屆教育科學優秀成果二等獎（2006）
4.全國第二屆教育科學優秀成果二等獎（1999）
5.國家級優秀教學成果二等獎（2001）
6.全國普通高校優秀教材二等獎（2003）
7.全國第六屆高等學校科學研究優秀成果三等獎（2013）
8.全國普通高等學校第二屆人文社會科學研究成果三等獎（1998）
9.全國首屆曾憲梓教育基金優秀教育獎（1993）
10.全國首屆寶鋼優秀教師獎（並獲特等獎提名）（1994）
11.全國首屆朱智賢心理學獎（2004）
12.上海市二屆高等學校教學名師獎（2006）
13.上海市育才獎（2001）
14.上海市教育科研個人先進（2005）
15.上海市優秀教材一等獎（2011）
16.上海市優秀教學成果一等獎（2001）
17.上海市優秀教材二等獎（2000）
18.上海市優秀教學成果二等獎（1993）
19.上海市第七屆哲學社會科學優秀成果二等獎（2004）
20.上海市第五屆教育科學研究優秀成果二等獎（1995）

Ⅷ 管理中,影響人們積極性和創造性的因素是什麼

1、環境因素。在環境影響方面，首先，規范的生活環境不利於增進學生的創造力。亞歷克斯•奧斯本發現，出生在農村的比出生在城市的人有更大的機會成為出眾的創造者。他甚至在《應用性想像》一書中疾呼：「城市生活扼殺了創造力。」另一位學者托蘭斯研究城市和農村兒童後發現，來自農村的兒童比城市的兒童更富有想像力，城市兒童的想像力更傾向於常態化。研究認為，造成這種現象的原因，是城市生活遠比農村生活有規則，雖然城市兒童有更多的探索創造性活動的條件，但不足於抵消處理問題時所遇到的種種限制和影響。其次，面臨大量需要獨立解決問題的環境有利於增進人的創造力。
2、個體因素。研究表明，個體素質對創造力有直接影響。人的個體素質包括許多方面，但對創造力有較大影響的主要有四個方面：首先是動機。創造性動機主要表現為「好奇心」和從成功解決疑難問題中獲得的「征服感和滿足感」。有高度創造力的人，一般都有較強的好奇心，有強烈探索和解決問題的願望。在好奇心和願望驅使下，始終努力去解決這些問題，並能從解決問題中獲得征服感和滿足感。其次是堅持性。有些情緒對創造性的發揮具有阻礙作用，如偏見、擔心失敗、他人的評價、焦慮、固執、冷漠、自滿、自卑、尊重權威、試圖為他人的成功而高興、缺乏自信心等。
3、群體組織因素。群體組織因素也是影響創造性發揮的一個重要因素，它往往表現在群體思維與群體評價兩方面：一是從群體思維看，一方面能激發個人的創造思維。如在集體開會討論解決某一問題時，可以集思廣益，相互激發。一個人沒有想到的事情，另一個人可能就想到了；一個人提出一個觀點，會刺激另一個人想出另一個觀點；一個人還可以對另一個人的觀點進行修改。社會心理學稱此為「社會促進」現象。從群體評價看，他人對創造性活動結果所持的態度，對創造性思維有很大影響。研究表明，如果對創造性活動結果持批評態度的話，哪怕是建設性的批評，對任何年齡的人的創造性都會產生極大的阻礙作用。因為這種批評會加重進一步進行創造性活動的負擔，從而導致創造力下降。

Ⅸ 創造性的影響因素主要有哪些

1、知識包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

任何創造都離不開知識，知識豐富有利於更多更好地提出設想，對設想進行科學的分析、鑒別與簡化、調整、修正；並有利於創造方案的實施與檢驗；而且有利於克服自卑心理，增強自信心，這是創造力的重要內容。

2、智力：智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3、人格：包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。

(9)情緒對創造性影響的研究擴展閱讀：

創造性有兩種表現形式：一是發明，二是發現。發明是製造新事物，例如瓦特發明蒸汽機，魯班發明鋸子。發現是找出本來就存在但尚未被人了解的事物和規律，如門捷列夫發現元素周期律，馬克思發現剩餘價值規律等。

理解創造力這一概念要把握以下幾點：

①創造力是一種有別於智力的能力，創造力測驗的內容是智力測驗內容上沒有的，是智力測驗測不出來的能力；

②創造力指在各種創造性活動中的能力，既有科學創造活動，又有技術創造和藝術創造活動，還有其他方面的創造活動；

③新穎獨特是指前所未有、與眾不同，這是創造力的根本特徵；④創造產品(包括物質的和精神的)有社會或個人價值。

創造力與人格特徵也有密切關系，綜合多人研究的結果表明，高創造力者具有如下一些人格特徵：興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善於記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信，喜歡研究抽象問題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態度直率、坦白，感情開放，不拘小節，給人以浪漫印象。

Ⅹ 情緒對認知的影響可能會表現在哪些方面

1、左右你的動機 情緒可以激勵人的行為。改變人的行為效率，發揮重要的動機作用。情緒良好時思路開闊、思維敏捷，學習和工作效率高；情緒低沉或郁悶時，則思路阻塞，操作遲緩，無創造性，學習工作效率低。研究發現，適度的情緒興奮性會起到正向的推動作用，使人的身心處於最佳活動狀態，從而促進主體積極地行動並提高活動效率。

2、調控智力活動 情緒是心理活動的組織者。它可以影響人們對事物的知覺選擇，維持穩定的注意，或重新分配注意資源到更重要的刺激上，對人的記憶和思維活動也會產生明顯的影響。例如，人們往往更容易記住那些自己喜歡的事物（科目），而對不喜歡的東西（學科）則記起來比較吃力。

3、有焦慮傾向的人往往比較難以應付壓力大的狀態，思考或行動上僵住或無法行動。例如，有些中學生平時學習不錯，但面對考試時，頭腦一片空白。其原因可能是焦慮這種情緒使人的注意力主要集中在與任務無關的思想上。