創造課怎麼上

㈠ 如何進行課堂創新性教學

一、追求高效課堂要了解學生，做到因人而教。
教育家蘇霍姆林斯基說：「教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。」
1、了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的誇獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。讓學生在競爭中共同前行。
在知識經濟時代，教育、學習、競爭已擴展到人的一生，培養學生的競爭意識，鼓勵學生參與競爭，可激發學生強烈的求知慾望。可增強學生的參與精神，克服學生的膽怯心理、保守心理和自卑心理。還可增強學生的自信心，讓他們在競爭中產生成功感。競爭還可以增強學生的集體主義精神。使他們看到集體的力量、群眾的智慧，認識到團結的重要性。通過競爭學習能增強學生的自主自強的意識，從而提高學習的自主性和學習興趣。在教學中，我採用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。
課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是「治懶」，差生之所以成為差生的原因首先是「懶」，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強「快速提問」，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，並嚴格處理。
我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源於生活，同時又應用於生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
3、了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。
二、培養良好的傾聽習慣
傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善於學習的學生通常都是善於傾聽的兒童。
要打造高效課堂首先要轉變「發言熱鬧的教室」為「用心的相互傾聽的教室」。只有在「用心傾聽的教室」里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。因此就需要引導學生在發言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。

傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球准確地接住，投球的學生即便不對你說什麼，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。
反思自己的教學，課堂上不失激情，但太過關注過程的設計和結構的完整，對於那些投偏了的球，通常是一帶而過或置之不理，按照早已制定好的教學目標按部就班、一絲不苟地前進，學生在我的帶領下有條不紊地走進預想的「領地」，作為教師的我有時更甚至替學生思考，代學生言論，無形中，控制著教學，操縱著學生。學生的思想的渴求和學習的需要被我置之腦後，無形中的一支指揮棒束縛住了自己的教學，也把學生們困在了一個固定的圈子裡畫地為牢。失去了傾聽的課堂永遠是沒有生命力的課堂。
葉瀾教授說：「要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善於捕捉每一個孩子身上的思維火花。」是的，只有學會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格。這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現出他們的才華和智慧，學生表現出他們的天性和聰穎。因此，有人說：「課堂因差錯而精彩」！
三、充分的課前准備
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鍾的每一秒，充分的課前准備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標准》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標准》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標准》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

㈡ 老師上創新課如何達到最好效果 急急 考試中

興趣是最好的老師——我的課堂創新教學案例

學習中學生應該成為課堂的主人，然而在很多時候，「學生成為學習的主人」只是一句口號，走進課堂，我們看到的還是老師在前面講得津津有味，而學生在下面昏昏欲睡，這樣的課堂，學生怎麼會有濃厚的興趣呢？愛因斯坦有一句話說得好「興趣是學生最好的老師」。這說明，興趣對於一個人的學習有多麼的重要。我們老師在備課的過程中應該設計一些能使學生產生濃厚興趣的環節，讓他們自覺得加入到學習中，讓他們成為學習的主人，這個過程本身就是一種體驗，一種創新。
我們班的學生普遍對網路比較感興趣，信息課是他們最愛上的課，尤其是男生，下課時更是三句不離網路，然而他們更多的談論的是網路游戲，這讓女生非常的反感，她們會經常跑到我這里來說，李老師，你看他們幾個又在廁所里聊游戲了。一開始呢我實行各個擊破的戰略，控制幾個帶頭的，效果還不錯，但是一段時間以後，他們又死灰復燃了，尤其是我教受傷的這段時間，一夜回到解放前啊，男生幾乎人人都談網路游戲，不是跑跑卡丁車就是地下城，這讓我非常的頭疼。第六單元的綜合性學習《走進信息世界》給了我解決這一問題的一個平台。在學習完《把握自己》這一演講稿之後我突發奇想，針對男女生之間存在的對網路問題不同的看法的問題，提議展開一次「辯論會」，這下學生的興趣一下子被激發起來了。
師：為了更好地認識「網路利與弊」，我們安排了這個「辯論會」。大家先用三分鍾分組討論一下網路的利於弊。我現在把男生組規定為正方，辯題是「網路利大與弊」；女生組為反方，辯題是「網路利大與弊。辯手由同學們自己推薦，規則：觀點鮮明，論據充分，語言流暢，不搞人身攻擊。
生1（正方一辯陳述觀點）：我方認為網路利大於弊，我們的工作和學習幾乎離不開了網路。
生2（反方一辯）：我不否認網路的作用，但是網路對於小學生是弊大於利，許多小學生經常沉溺於網路，荒廢了學業，還有的孩子背著家長偷偷去網吧。所以相關文件規定：除了節假日，網吧禁止未成年人擅自進入。
生3（正方二辯）：上網查資料，搜集有用信息。打字，寫文章，發電子郵件等。網路是機關、學校、企事業單位辦公必不可少的現代工具。
生4（反方二辯）：但是，對於我們小學生則另當別論。其實許多學生上網並不是查資料，而是在玩游戲、聊天、甚至在瀏覽垃圾網頁，像我們班男生大多就是在玩游戲。
生5（正方三辯）：那是個別現象，如果網路弊大，我們現在信息課干什麼？（鼓掌）
生6（反方三辯）：開信息課是為了將來，等我們長大成人有了自控力再合理上網。
生7（正方四辯）：運用高科技怎麼能等呢？我們使用電腦已經落後發達國家許多。等，我們要等到什麼時候？上網無非要遵守規則，正確利用網路。
生8（反方四辯）：高科技傷人，就是不能用。比如，原子彈就不能亂生產、亂用，要不怎麼有「朝核會談」呢？網路是把「雙刃劍」，傷了多少人？輟學、出走、自殺……我們學校畢業的某男生小學時候學習非常優秀，後來因沉溺於網路游戲，今年高考才考了二百多分。無獨有偶，去年我姐姐班上一女生由於會網友而輟學……（反方「拉拉隊鼓掌——」）
生1（正方一辯）：凡事都有利、有弊，趨利避害，不能以偏概全，就像汽車一樣，它給我們交通運輸帶來極大便利，但偶爾也會發生車禍，那麼，我們為什麼不放棄使用汽車呢？世界首富蓋茨創下了微軟，為人類的文明進步作出了貢獻，中國的青年丁磊創造了東方網路神話，躋身於億萬富翁的行列……（鼓掌）
生2（反方二辯）：總之……
生8（反方四辯）：青少年上網就是害處大，我們查到的許多案例中，「問題青少年」多與上網有關——
……
師：時間過得真快，二十分鍾的辯論會接近了尾聲，今天大家辯論的非常好，不僅展示了雄辯的口才，而且也澄清了許多模糊認識。不足是無論正方，還是反方案例搜集的少，思維的嚴密性及語言的簡練程度還有待提高。另外辯論時底氣不足，氣氛最好再激烈一些。其實無論正方還是反方，平時都要注重培養應變能力、能言善辯的能力，向我們學過的晏子學習，讓對方理屈辭窮、進退兩難就算是贏家。和大家的積極參與、思考、體驗、探究比，和我們能正確認識網路比，誰勝誰負已經顯得並不重要了，所以今天大家都是贏家，希望大家以後可以對網路有一個全面的認識。（全班學生鼓掌）
經過這次辯論會之後，學生們普遍反映對網路有了一個更好的認識，女生們也不在以為的抵觸網路，而男生們更是意識到了沉迷網路所帶來的危害，紛紛跑來向我保證：李老師，我們會合理利用網路的。我也俏皮的對他們說，等到暑假了李老師跟你們一起玩。顯然，這次辯論會通過學生比較關心的話題，通過他們的切身體會，激發了他們的興趣點，取得了圓滿的成功，遠比我在那裡空擺一大堆的例子來得有效。成功的關鍵就在於激發了孩子那學習中的興趣，讓他們成為了主人，老師很好的扮演了引導者的角色，以後的教學中還可以多採取這些教學方法，如我們班的孩子喜歡表演，在學習一些故事類的課文時，可以叫學生進行劇本寫作並表演等。總之，我們的課是上給孩子聽的，而不是上給自己聽的，激發孩子的興趣非常重要。

㈢ 結合實際教學過程，談談如何才能上好一節創新課

處於新課程改革的浪口風尖，我們應該如何適應新形式的要求，為學生的語文綜合素養的提高而准備好每一節語文課，通過課堂教學的實際操作，達到預期的教學目標，這是我們語文老師必須反思的問題。綜觀我們的語文教學，需要反思的問題實在是太多了，諸如我們辛辛苦苦地為學生批改作文，為何學生的作文能力不能提高甚至還有不少學生畏懼作文；我們每天都在進行文章的講解與分析，為何學生的閱讀水平不能提高乃至不會閱讀書籍；我們在講授知識點上詳細周到，而且上課的過程非常嚴謹，為何學生的語文成績仍然不能得到提高甚至出現大部分學生達不到合格線。拋開城鄉教育的差距不說，我們的語文課堂確實存在著很多急需解決的問題，比如語文教育的宗旨、語文課堂教學的開展以及各種文體教學的具體方法等等，這些都需要一線語文教師給予高度的重視，透過必要的課堂教學研究，提高語文教師的課堂教學藝術，努力提高學生的語文素養。筆者認為，一節合格的語文課應該遵循「先學後教，順學而導」的原則，做到「三會」，教給學生實用的語文知識和靈活的創新能力。 會讀，克服學生被動的學習地位，使其能夠自主地讀書。 一節語文課結束後，你的學生會自主地進行閱讀嗎？語文課上，我們喜歡用分析的方法，把文質兼美的文章分解得支離破碎，而學生在學習中自然地受到老師所講內容的牽制，久而久之，學生便習慣了這種單一的授受模式，一旦固化了這種先入為主的學習方式，其學習就落入了被動的狀態。在學生的頭腦里，只認准來自老師所傳授的知識，只局限於課堂上的學習，而對於課後的學習則大可不必去理睬。但是，就算老師再有本領，也不可能把所有的知識通過課堂教學就能夠原原本本地轉化為學生的知識。如果學生習慣於接受，而教師習慣於給予，師生之間的教與學不能實現互動，那語文教學就註定要做吃力不討好的工作，學生的知識素養要得到提高是何其難。 在我們的語文課堂上，學生早已習慣安安靜靜地等待老師的講授，缺乏學習的主動意識，對於新的教學方法存在著抵觸情緒，讓人感受到了語文課堂的窒息。沒有來自學生內在的主動的求知慾望，任何外因的作用都起不了積極的作用，反而會產生諸多不必要的負面效應。學生在學習語文的過程中沒能體會到快樂，慢慢地失去了學習的興趣，厭學情緒隨即而生，這不斷地增加了語文施教的難度。作為過來人的語文教師都有這樣的深刻體會，當你對文章有了反復的閱讀之後，你便能自然地深入到作者的情感世界中去，悲作者之所悲，樂作者之所樂，通過反復的咀嚼品味，就能自然地理會作者的寫作技法與意圖，便會有豁然開朗的閱讀快樂。然而學生卻很少對課文內容進行反復的閱讀品味，大多數學生的閱讀僅停留在表面的淺層的閱讀上，三兩次毫無目的的瀏覽根本就不能體會作者的意圖，遑論能夠提出有創造性的讀書體會。 課內閱讀能力的低下勢必影響學生課外閱讀量以及閱讀水平的提高，究其實，緣於學生沒能在課堂學習中學會自主讀書的方法。學生的學習現狀是，課前缺乏必要的預習，上課過程缺乏積極的表現，課後更加缺乏及時的知識整合與復習，這種被動的學習導致了學生學習成績的低水平，更加嚴重的是，學生沒能從課堂學習中掌握必要的方法，就不可能進行深廣的閱讀，沒有大量的高質量的閱讀積累，就不可能有學生自主讀書的豐碩收獲。 會思，克服學生不良的學習方法，使其能夠自由地思想。 一節語文課結束後，你的學生會自由地進行思想嗎？沒有合理而科學的學習技巧的引領，學生只能成為被灌輸的機器。學生在傳統的課堂教學中，已經習慣於傾聽老師的一言堂，如果教師想越軌，進行課堂改革，那會遭受學生不良學習情緒的抵觸，當學生帶著情緒進行學習時，其效果是要大打折扣的。學生只局限在自己的學習范圍內進行求知，這種封閉式的學習狀態已經不能夠適應時代發展的要求，在知識增長速度這么快的社會中，假如不通過獨立的思考和與他人密切的合作，是很難有學問上的重大突破的。學生不會質疑，不會思考，就沒有創造力可言，這是我們所痛恨的。 痛則思過，思過則改。這應該成為語文教師一種自動化的教學習慣。於是乎，自主、合作、探究的學習方法成為我們大力倡導的教學方法，這是一種高效的方法，掌握了這種方法，就等於找到了知識聖殿的通行證。任何新學問的發現都必須經過學習主體一番苦思，在百覓不得出路之時，有一種頓悟，或經過他人的點撥，才有所創造。一個會反思的學生，必定是一個學習成績比較優秀的學生，在反思中，可以提高自己明辨是非的能力，可以提高自己質疑解疑的能力，可以使自己獲得自由思想的能力。 學習的自主性沒有形成，缺乏一種與人溝通的能力，合作無從談起，而探究式學習方法的掌握更加成了一句空話。由於學生被灌輸的是聽話式的語文教育，學生不允許質疑，缺乏必要的課堂訓練，沒有自己發言的機會，造成了語言表達能力的欠缺，沒有經過探討和爭辯的學習，其學習效果是不佳的。比如一節課要想多提問幾個學生來回答一些簡單的問題，碰到學生都不會，就會打擊教與學的積極性，而那些難一點的知識教學可就不能在課堂上自如地開展了。 會用，克服學生學非所用的弊端，使其能夠自在地應用。 一節語文課結束後，你的學生會自如地運用知識嗎？這是一個比較難以回答的問題，但是卻可以通過必要的考核加以驗證。學生在生活中究竟能不能自如地運用所學的知識解決問題，這很難進行測量，而學生的學習效果卻可以通過必要的考試得以證明。假如學生的成績不好，那就說明其學習的效度不佳，反之亦然。我們知道，這種簡單的方式不能成為我們考核教學業績的唯一標准，但是我們可以在及時的教學反饋中，修正我們的課堂教學內容和節奏。 反觀我們的語文課堂教學，我們會驚訝地發現，我們的教學不能夠給學生生活的實際能力，主要是我們的語文教學與學生的生活實際相脫離，比如我們的作文教學，為何學生喜歡說謊、喜歡在作文中說假話，而一旦有學生說真話卻成了眾矢之的？這就是變相的語文教學。沒有了求真的態度，我們就不可能教出真人，這是語文教育的弊端所在。語文課堂的改革首先應該在思想觀念上進行改革，應該將教學內容與學生的生活實際緊密地結合起來，把所學與所用緊密地聯系起來，正如葉聖陶所提倡的「教學做合一」，只有使學生真正掌握了有用的、實用的知識，才能夠在生活中自如地應用，提高工作、學習與生活的能力，真正體會到語文學習的快樂。 會讀，就像先學會走路；會思，猶如學會怎樣走快；而會用，好似體會到走路的快樂。讀思用合一，這是我對語文課堂教學的淺陋看法。會讀，是語文學習的基礎，先解決了課內文本的閱讀，掌握了一定的閱讀技巧，再轉入課外的海量閱讀，積累下大量的感性的語言材料。會思，是語文學習的核心，在積淀了大量的感性語言材料的基礎上，進行獨立的思考，提出有創見的看法，為創新准備充分的條件，為發現新學問創造條件。會用，這是語文學習的關鍵，當擁有了大量的知識儲備的時候，就要在實踐活動中提高運用知識與創造知識的能力，最重要的是要具備改變現實的能力。 第三階段作業：請按要求寫一份創新教學設計 《匆匆》（人教社課標版第12冊語文）創新教學設計《匆匆》教學設計學習目標 1．學會本課2個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2．通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。 3．熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，並把喜歡的句子抄下來。 4．感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。課前准備 1．搜集朱自清簡介及朱自清作品。 2．搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。 3．《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。課時安排： 2課時教學過程 第一課時 一、名言欣賞，激趣引入 指名背誦課前搜集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。 師：是啊！時間轉眼就流逝了，盡管人們知曉了時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題） 二、讀通課文，整體感知 1．課件：播放《匆匆》朗讀作品，學生欣賞完後回答，這篇文章告訴我們什麼？ 2．自由朗讀課文，讀准生字新詞，要讀正確讀通順． 3．指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。 4．自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。 5．練習讀通課文，難讀的地方要反復讀幾遍。 6．練習把課文讀熟，指名讀給大家聽。 7．你對課題怎麼理解的？課文先寫什麼，接著寫了什麼？ （第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。） 三、自主感悟，初步理解。 1．選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現時光特點的詞語。 2．畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批註。讀不懂的地方，做上讀書記號。 3．小組之間交流一下讀書體會，討論討論不懂的問題。 4．組長記錄小組內解決不了的問題。 第二課時 一、問題引入，整體理解 1．一種無奈，一聲嘆息，時光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？（板書：一去不復返） 思考：日子為什麼一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。 2．各組提出不懂的問題，教師選重點記錄在黑板上。 二、感悟道理，感受情感 結合學生提出的不懂的問題，師生重點品味以下句子：◇課件出示句子：「燕子去了，有再來的時候……」 1．說感受，從這些句子中讀出了什麼？ 2．指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。 （重點引導學生讀好幾個問句） 3．師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。請你反復讀兩遍，細細品味作者的情感。 4．有感情齊讀本段。 ◇出示句子：「在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。」 1．讀句子，思考：為什麼會「頭涔涔，淚潸潸」？我算著「八千多個日子」從我的手中溜走會想些什麼？這個詞隱含著作者怎樣的思想感情？ 2．「溜」字你體會到什麼？ 3．作者把什麼比作「針尖上一滴水」？ 4．指導朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。 ◇出示句子「於是──洗手的時候……這又算溜走了一日。」 1．讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？ 2．聯系自己的實際說說「日子」是怎樣在自己毫不注意時消逝的？ 3．有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。 4．你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？ （在 時候，時光又 溜走了。） ◇出示句子「過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？」 1．指名讀句子，體會作者感情，談談自己的感受。 2．寫話練習： 在逝去如飛的日子裡，我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。 過去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。 3．這一段表達了作者一種什麼樣的情感？師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復吟讀第三四自然段。 ◇師：通過剛才的學習體會，我們深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最後在時光不復返中的覺醒。除了剛才我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！ 三、讀書體會，感悟寫法 1．通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什麼一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。 那作者為什麼表達得如此細膩呢？（體會作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙） 2．有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。 四、拓寬學習，加深感受 1．推薦閱讀：朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。 2．同學們，時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，課件出示： 人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：「我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。」人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。 （選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》） 五、課外作業，內化感受 寫一篇讀後感，課下與同學交流。

㈣ 如何講好創新課

創新沒有固定模式。為了學生發展，我們就應當大膽改造我們課堂，發揮教師的智慧，打破陳規，突破框框，產生出新的或有意義的教學形式，培養學生的創新精神和創新能力。創新教育希望每節課都是創新課，因此，對於我們教師來說，每堂課都應當精心設計創新支點，每堂課中都要立足於培育學生創新素質。具體到創新課比賽來說，我認為：一、教師功力是課堂教學的力量創新教育是以繼承為基礎，以發展為目的，以培養創新性人才為基本價值取向的教育。因此，放棄課堂教學的基本要素，一味求新求奇，顯然是對創新課的誤讀和歪曲。 課堂教學的基本要素是師生。在創新課比賽中，您也許會發現，最後比拼的還是教師個人功力。這是因為，參賽教師十分重視，都進行了精心准備，有些老師的課還是集體備課並進行了試講，在課堂教學設計和進行內容的把握上都不會有較大出入，而教師個人功力是自己的真功夫，「教得曲唱不得」，尤其是在課堂細節和生成問題的處理上會明顯的顯現出來，所以，有人說：課堂教學比賽比到最後是個人功力的角逐，這是有道理的。 什麼是教師的功力呢？它至少應包括三個方面：一是教師的日常基本功。教師的基本功隨著時代的發展應有新的內涵，除了傳統意義上的「粉筆字、普通話」外，多媒體等電子教學用具和現代信息技術的使用，教師的教態、目光、聲調及肢體語言等自身素質也應屬於基本功的內容。二是教師的學識水平。學識應包括「知識」和「能力」兩層含義，對本學科及相關學科專業知識的掌握是對教師的基本要求，也是課堂教學水平提高的基礎。在這次創新課比賽中，我們發現部分青年教師教學設計新穎、教學觀念先進，但對教材的運用和挖掘方面明顯不足，讓人產生華而不實的感覺，這實際上就是自我知識內涵不足的表現，所以，我還是再三建議：青年教師要少浮躁多讀書，只有首先把自己武裝起來，才能靈活駕馭教材，指導學生發展。教師的教學能力是多方面的，我這里只強調一點課堂調控能力。在這次比賽中，我發現不少教師或對學生（小學）爭先恐後的舉手發言猶豫不決，或對學生（初中）主動參與的積極性不高束手無策，這些問題的出現除了教學預設不足的因素外，更主要的教學經驗和機智不夠造成的，如果採取輪流發言、小組代表發言、指定發言等方式可以適當降低課堂「過熱」現象，而降低問題難度、聯系生活實際和結合學生興趣又可以使課堂「增溫」，所以，課堂調控能力是教師日常反思的體現。三是教師個人教學風格和特長。教學風格和特長是教師個人所獨有的不同於其他人之處，這些因素不是課堂比賽前備課能「備」出的。教師利用自身的特長去創新，是一種揚長避短的聰明比賽方式。比如本次比賽中，有兩位教師解讀了《鄉愁》這首詩，一位被我評價為「這首詩是為她特有的朗讀而譜寫的，是該首詩歌朗讀的絕唱」，另一位顯然讀這種「憂郁」情調的文體不適合。如果這位老師認識到讀不適合「我」的特點，那麼就應該選擇發揮學生的水平，讓學生或用錄音來范讀，然後根據自己的特長，讓學生充分展現自己的才能。教師和學生本身都是課程資源，善於挖掘的利用是教師功力的另一方面。教師的特長和獨特見解，是教師的自身素質。因此要上好一堂課，教師必須要「知己」。 二、教學激情課堂教學的神韻無論怎樣的課堂教學評價標准，我始終認為：課堂教學沒有激情是讓人無法忍受的，我也從未看到一節平淡的似白開水的課能夠獲得好的比賽成績。贊可夫說：「智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的」，蘇霍姆林斯基說：有激情的課堂教學，能夠使學生帶著高昂的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的知識感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。 什麼是課堂教學激情呢？我認為：教學激情首先是教師全身心地投入。教師全身心地沉浸於教材內容之中，全身心地融入和學生的交流之中，實現了「倆耳不聞窗外事」的忘我程度，就會達到課堂教學的情感高峰，就會吸引全體學生的學習情緒和精力。任何心不在焉的神情和言行，都會分散或降低學生的注意力，削弱課堂教學的效果。其次，教學激情是教師飽滿的情緒。人們常說，睏倦的情緒傳染人，高昂的情緒感染人。教師從跨進教室那一刻起，其精神狀態就影響著教室的氣氛，並為此節課確定了情感基調。教師在課堂上感情抑揚起伏，學生情感就會隨之而波動，或奔騰似江水，或抒緩如清流，從而體驗到師生共同暢游知識海洋的愉悅。一節沒有感情激盪、沒有體驗幸福的課，必然是沒有情緒、沒有收獲。第三，教學激情必須有學生的課堂共鳴。沒有激發起學生激情，無論教師多麼有激情，課堂都是無效甚至是可笑的。強調學生主體地位，就不能出現教師在台上盡情表演，學生在台下的睜眼觀看，創新課堂拒絕出現聽眾，教師應盡力激勵、喚醒和鼓舞學生，使課堂成為師生情感和諧互動的大舞台。山東省創新教育課題組齊健教授認為：課堂應當是一個「情感場」，它應當有利於學生的情感世界在一種和諧愉悅的氛圍中不斷得以發展與完善——這一方面需要教師最大限度的充分挖掘和利用學科課程內容中的情感教育素材，另一方面也要求教師本身必須要全副身心的融入其中，以情動情，以自己的激情去點燃學生的激情——也就是要努力營造一個「情感的課堂」，一個激情的課堂。為了調動學生情感，教師應當把握「激」情藝術，善於運用活潑、生動、富於啟發性的語言，藉助多媒體演示、朗誦配樂、角色表演等，充分調動起學生飽滿的學習情緒。 三、善於創新是課堂教學的生命我們不提倡教師為創新而創新，創新應是每位教師的一種精神、一種思想，應體現在教師的言談舉止和日常行為中。創新課如果沒有創新就失去了生命，創新是一種改進，是一種完善，是一種優化，是一種發展。從創新教育的理念來看，課堂教學創新應體現在以下五個方面：第一、因學定教。就是依據學生身心特徵、內在需要和學生基礎水平進行教學設計和實施教學。「以學定教」 要求教師，一是具有創新教育的課程理念，教學觀念決定行為方式；二是要有敏銳的洞察力，及時洞察學生學習的動向，找到學生學習的最佳時機和理想切入點；三要有較強的應變能力，具有把學生表現與創新教育理念進行快速結合的教學機智。因此，教師不能憑空想像設計教案，應注重了解學情，敏捷捕捉教學信息，靈活地開發課堂，生成資源，創設開放的、動態的、發展的，充滿生命活力的課堂教學。 第二、生活重建。齊健教授認為：課堂應當是一個「生活場」，而生活是離不開活動的，活動的主角又是學生，因此，在我們的課堂里，就必須要改變過去那種沉悶、呆滯的局面，要讓學生這個主體真正「動」起來。——當然，這個「動」，主要是指學生內心世界的「動」，思維的「動」，情感的「動」。換言之，也就是要努力創設一個「生活化的課堂」，一個「活動化的課堂」。重建課堂生活，需要關注學生基本的生活形式和生活空間，要通過發現式、創新式的認知，展開智力技能和認知態度學習與體驗；課堂教學取材於實際生活，讓生活走進課堂，使學生感到學有所用，從而認清自身與知識的價值，可以獲得學習的動力。重建課堂生活，還需要拓展課堂教學的物理空間和精神空間，要根據實際需要打破傳統課堂「秧田式」「教堂式」的空間布局，選擇合適的教學方法和教學手段，為學生提供的思維、想像和創造的空間，通過體驗現實生活，感悟和追求可能生活，來賦予課堂教學生活意義和生命價值。 第三，多維互動。教師要提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學生與教學中介（教材、教法、媒體等）互動，以調動起每一位學生的主體能動性，去主動地建構新知，從而培養學習能力。在課堂教學中，一要善於創設學生質疑的情境，從學生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發，提供觀察和實踐的機會，充分發揮學生學習的主動性，激發實踐探究的慾望；二要為學生創設自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作，相互啟發，相互借鑒，共同提高；三要積極嘗試「先學後教」的教學程序，把學生的學作為教學的首要環節，教學重心由教師的「教」轉向學生的「學」，培養學生自主探索知識的能力以及提高學生搜集信息的能力。 第四，活動建構。著名的心理學家皮亞傑指出，兒童的智慧來源於活動。在課堂教學中，教師若能把一些教學內容變為活動的形式，就會牽動學生的心靈，形成強大的引力，給課堂教學注入清新鮮活的空氣，激發起學生的學習興趣，從而最大可能地提高教學效率。教學活動實際上是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態發展過程。「教師式學生」「學生式教師」都會自然地存在於課堂情景中。教師不能僅僅把自己當作教材的施教者，而是要注意到課堂中有許多新的教學資源，並充分利用這些資源。 第五，動態生成。動態生成就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，因此我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學。由於教師和每個學生的解讀方式不同，獲得的體驗和感悟也不同。因而，課堂教學不應視教材為聖經，應把課堂教學活動所依託的教材看作是師生對話的「話題」，一個引子，或者一個案例。教師可以根據自己的教學智慧來重組、優化、豐富教材，可以將相關的教材引入課堂，使現有的「課本」與課外的材料相互補充。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發課程資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥於預設並能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。

㈤ 怎樣才能上好一節美術創作課

平常人看來也是一件簡單、輕松的事，教師不用多想、不用多鑽研，上課出示示範作品，學生照著畫就是了，教師在教室里走一走、看一看，沒事可做，要說的也少，總以為上美術課是重復的機械運動，每節課都是一樣，老師少說一點，然後示範，學生跟著畫，沒有太大的意義，沒有創新，而這些這些都是不成熟片面的觀點。雖然只是一年的教學，但是我認為上好一節美術課不是那麼簡單的事情。
兒童天生對任何事都有興趣，什麼都想去學一學、做一做，模仿一下，從他們對世界還只有淡淡認識的時候，他們就開始了塗鴉，然後隨著認識的提高，技能的增加，年齡的增長，這些興趣都會發生變化，不同年齡段的孩子，對美術的熱情截然不同，對不同的學生，我們都要用心去感悟，從基礎從學生的根本出發，讓學生們的身心技能都能得到良好的教育和發展。
雖然教學經驗還不是很多，但是通過一年的教學以及其他老師的教學經驗我覺得上好一堂美術課要做好的事情要有一下的這幾個方面:鑽研教材，把握知識要點
我們常說教師要給學生一碗水，自己首先要有一桶水。可在信息高速發展的今天，教師如果只有一桶水已經遠遠不夠了。學生見多識廣，小腦袋中裝滿了各種各樣的知識，所以教師不能只有一桶水而是要有一口井，以備學生所需。因此，教師一定要多學習，多充實自己，盡可能多地掌握一些與本課有關聯的內容。例如《皮影戲》這一課，當學生問到我什麼是皮影的時候，我內心是慧心一笑，因為我雖然知道皮影戲的最基本的知識，但是要是讓我去解釋什麼是皮影我還真的不知道。所以在上課之前我去查閱了關於皮影的資料，知道了皮影戲的歷史、類型以及對現代的影響。了解了這些上課的時候學生問到我就不怕答不出來，這樣既豐富了自己的知識，又教給了學生，讓知識得到更廣泛地傳播。所以，要上好一節美術課，教師首先要充分地學習、了解與教材相關的知識。
量體裁衣，認真分析學生
上課前你要知道你教的是誰，對你要教育的這些人你要知道
小學生有他們的年齡和心理特徵，他們活潑好學，注意持久性差，兒童早期的繪畫是天真爛漫的，在他們的想像中，我們既看不到細節，也看不到透視變形，只看到一種原始的大概的外部形狀，畫出的東西飄忽不定，不能准確地到達應有的位置，但他們也能用他們所認識的方法表達出物體的樣子來，因此，在低年級課堂教學上，不要刻意去叫學生什麼，怎麼畫，而是讓他們發揮想像力隨便畫。
了解了你要教的對象還不行，一節課重要的不僅僅是學生，還有課本的內容，兩者結合才行。
美術課的目的在於引導，教給學生正確的審美觀念，培養學生感受美、認識美、鑒賞美的能力。我們常說：「百聞不如一見。」教師在上課前一定要准備好范畫，調動起學生的創作靈感，為下面的課堂教學做好鋪墊。在課堂教學過程的設計上，一定要注意從學生的思維和年齡等特點出發，以學生為主體，讓學生多講、多說、多談感受，並作適當的引導與補充。教師教得多了，學生極易成為教學內容與教師偏好下的奴隸，難以掙脫，即使有幸掙脫，亦已身受傷害。教師教得少了，期待自然開花的結果，卻常見學生為技藝不足而被挫折所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。所以，我認為，教師在以學生為主體的同時，一定要做好准確的引導和補充，以預防學生繪畫技巧的不足。
激發興趣，促進師生互動
課堂教學是上好一節美術課的中心環節，也是教學目的實施的過程。教師要注意激發學生的學習興趣，對學生來說，興趣是最好的老師，只有學生對事物感興趣了，才會去注意觀察與感受。有了感受，有了真情實感，才能畫出動人的作品。快樂、輕松的課堂，能使學生處於最佳狀態，激發學生的學習興趣，發揮其主體作用，如何吸引學生的學習興趣，始終讓學生心理處於最佳狀態是至關重要的。因此，在課堂教學方法上要注意直觀形象性和游戲活動性，使用多種手段激發興趣，給學生一種新奇有趣的感覺，激發學生的學習積極性，取得良好的教學效果。
教師積極創設合適環境，引起學生的共鳴；教師的教態、語言要親切、生動，多用鼓勵的、表揚的語言，增強信心。比如：「很有創意」、「很好」，「你真聰明」等詞句，教師要多用，用好。《參觀和旅行》一課，課前我在教室掛上了一些旅遊景點的照片，學生觀察欣賞，置身於美妙的墨色之中，讓學生說一說想法，談一談感受，一步一步地引入。
在培養興趣的同時，可給學生一個當小老師表現自我的機會，教學活動是一種情感的互動過程,
是一種充滿情意的交流過程，充滿濃郁的情感色彩。沒有感情的課堂是失敗的課堂，而且感情是雙方面的，要求學生有情感，教師首先要有豐富的情感，對學生充滿深厚的愛，理解學生，尊重學生，關愛學生。讓學生教學生，講台上的學生盡力表達，下面的學生聽得很認真，想找出不足自己上台去補充，也當一回小老師。此時，教師的作用就是給予肯定和補充不足，學生在輕松的環境中產生發揮與表達的願望，趁熱打鐵讓學生作畫，把自己最想表達的東西畫出來。教師要注意巡視指導，可以動手幫學生改一改，並告訴他為什麼要這樣改，久而久之就能提高他們的繪畫水平，使全體學生一起進步。教師必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，相信他們都能在各自的潛質上獲得不同程度的發展和提高。前蘇聯教育家巴班斯基指出：只有在師生積極的相互作用下，才能產生一個完整現象的教學過程。
拓展思維，培育創造能力
在美術教學過程是，創作畫對小學生來說是很重要的，它能培養學生的想像創造能力，發展智力開拓思維。
在小學美術教學中，小學生不容易想像創造出富有自己想法的畫面，這是他們長期模仿而產生的結果，下筆程式化，思維過程化，不是自己觀察想像加工主動創造出來的畫，而是不動腦筋的記憶結果，因此，針對這種情況我們要動腦讓學生去思維去想像，例如：通過投影錄像示範畫，出外寫生，還有把繪畫步驟編成兒歌活潑生動又容易記憶。調動小學生作畫興趣和積極性，使他們自覺主動地去表現所想反映的內容，使學生心情抒暢，激發創作慾望，並對他們的作品及時予以表揚，使他們增強創作信心。例如：在《船》的教學中，主要是要求大家巧想利用身邊的廢舊材料來製作船，我不僅出示我示範的作品，而且利用廢舊可樂瓶做成的成品讓學生欣賞，活躍學生的思維，拓寬思維讓學生展開想像，然後讓學生完成自己的作品，完成可以放在展台上讓大家觀賞，這樣學生製作認真、積極，作品形式多樣，內容新穎，極富創造性。
評價的方式可以是多種的，可以採用學生自評或互評，再結合教師的點評，最後讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。（1）教師評價。在教學過程中，教師為了指導學生的學習，有必要對學生的學習狀況進行的評價反饋。但教師的評價更多的是正面評價，評價中帶有鼓勵，評價中帶有指導，要用好眼神，目光和眼光應該具有親和力，親切自然，飽含著對學生的信任和期待；要多對學生微笑，給他勇氣，使其建立自信，肯定地點點頭，讓他信心十足；調動學生學習的積極性，激發學生情感；（2）師生互評。當學生的作業展示出來後，可讓學生說說「最喜歡哪件作品？為什麼？」等，通過同學之間的相互評價，不但加強了同學間的交流，還可以了解學生認識事物的態度、思維方式及個性特點；（3）自評。當學生完成美術作業後，可讓學生對自己的作品進行介紹，可介紹作品的內容，或說明創作的動機、過程，也可以介紹作品中自己感覺最得意的地方或不足之處。學生的自我評價既可以實現自我需要，又可以提高學生的元認知水平，使學生更好的自主發展。學生不管是完成作品還是
是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然後對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。
美術教學的獨特是不可代替的，通過藝術形象的陶冶，使人感情豐富，心靈美好，品格高尚，使人熱愛生活，熱愛自然，熱愛美好事物。教師應在課堂教學中不斷地激發學生的學習興趣，盡量使課堂產生輕松愉快的氛圍，充分鼓勵學生自主、自由地去發散思維、創造性地想像，讓每一位學生在學習的過程中都產生愉悅的情緒，以此來啟動學生內在的活力，豐富學生的想像力，提高他們的創造思維能力。
小學美術課的課堂教學千變萬化，教法也要靈活多樣，只有教師全身心投入到教學過程中，做到樂教，學生才能樂學。

㈥ 中小學創造力如何培養（例：如何上好這樣的一節課）

為你提供一點外國的先進經驗吧:

一、研究性學習的實施

1．日本中小學的「綜合學習時間」

根據新修定的「學習指導要領」，日本中小學從2000年開始開設「綜合學習時間」，並計劃在2002年將其納入正式的教育課程。新「要領」指出，「綜合學習時間」是由各學校實施的內容超過教科書范圍的橫向的、綜合的學習活動。

設置「綜合學習時間」的目的是為了使學生能把從各科所學的知識、技能在實踐中綜合運用，從而培養學生解決問題的能力。其課題來自以下3個方面：

①國際理解教育、信息教育、環境教育、福利與健康教育等綜合性課題。

②兒童感興趣和關心的課題。

③具有地區特色和學校特色的課題。

學校根據具體情況可選擇上述課題以外的內容，各學校可根據新「要領」的精神，自定教材和計劃，自定形式和時間。

「綜合學習時間」不是一種課外活動，而是利用教學時間進行的正式課程，但它與傳統的國語課、數學課、外語課等相比，「綜合學習時間」有以下幾個特點，表現在：

①傳統課程的教學目標和教科書主要由上級部門來決定，而「綜合學習時間」沒有既定的教學目標和教科書，各學校都是根據自身特點自己編寫。

②從內容上看，傳統課程主要採取分科教學，而「綜合學習時間」是綜合運用各科中學到的知識、技能、內容超過書本知識，注重活動的體驗性、操作性。

③在時間上可根據活動的需要靈活安排，時間可長可短。

④形式上不僅僅局限在以班級為單位，可根據學生的興趣和內容的選擇採取同興趣異年齡分組的形式，跨學級、跨學年的組合都是可取的。

⑤在對課程的組織指導上，不像傳統課程那樣由一個教師負責，而要求全校教師整體協調合作組織指導。

2．美國的「綜合實踐活動」

在美國各州的課程標准中，沒有統一的「綜合實踐活動」這一課程，但各州都設計了具體的、不同類型的綜合實踐活動課程。主要有：

①自然與社會研究。「科學·技術·社會」是美國中學課程中具有綜合性和實踐能力的課程。它包括自然研究與社會研究兩大方面，基本學習方式是主題探究式的，從自然現象、政治、經濟、文化、環境、職業等領域確定不同的主題，讓學生通過調查研究和問題研討的方式來進行學習。

②設計學習。這種課程是一種應用性學習的課程，與課題的研究性學習相比較，設計學習更強調學生的自主設計和實踐操作，如綜合藝術設計、應用設計、產品設計、活動設計等，強調對學生生活中的現實問題的解決。

③社會參與性學習。社會參與性學習的重點在於參與社會生活領域，接觸社會現實，注重開展各種社會參與性的活動，如社區服務、社會調查、考察與訪問。社會參與性學習往往體現不同地方的歷史文化傳統、社會生活方式和發展狀況，它反映在不同學區的課程方案之中。

二、研究性學習的評價

1．日本對學生綜合學習的評價

設立綜合學習的宗旨在於促進學生自主學習，發展學生個性特長，為終生學習打下牢固基礎。有鑒於此，日本文部省要求，對學生的學習評價要從重視學習的結果轉移到重視學習的過程上來，主要考察學生是否對所學內容感興趣，關心的程度如何。評價的方式不由分數決定，但可以通過寫報告、發表作品、參加討論等形式給予一定的評價。綜合學習的評價結果不記入學生學習記錄簿。

2．美國的《國家應用學習標准》

美國《國家應用學習標准》按5個要素和9大能力來設計應用學習的課程目標。

①5個要素：a．問題解決；b．交流的手段與技巧；c．信息手段與技巧；d．學習與自我管理手段與技巧；e．與他人合作的手段與技巧。

②9大能力：a．收集、分析、整理信息的能力；b．交流思想和信息的能力；c．安排和組織資源的能力；d．與他人共同工作和從事集體工作的能力；e．解決問題的能力；f．使用數學思想和技巧的能力；g．使用技術的能力；h．隨時根據需求進行學與教的能力；i．理解和設計?穴生產?雪系統的能力。

美國對學生的評價貫穿於研究性學習的整個過程，從問題的提出、立題、實施研究過程、研究結果總結、表達和交流等階段都可以對學生的學習進行評價。

㈦ 小學戶外活動課（創造課）如何教有什麼教案么

游戲比賽啊
分組進行
我小時候最喜歡的

㈧ 你想為大學創造什麼課程你希望學生們在這門課上學到什麼

如果有機會或有可能的話我希望為大學創造一門美學課，這門課程不是只有美術系統或設計系才有的課程，而是所有的大學生都應該學的課程。

為什麼會有這樣的想法呢？因為在走出學校這么多年，我發現中國學生最缺少的就是審美，中國學生不會審美，包括中國人不會審美。

我們國家，一直不出世界級的美術大師。那是因為我們國家的燦爛的美術文明與文化不被西方重視，更多的是我們自己也大部分人不懂。如果我們自己都不懂自己的美在哪裡，又如何向世界去推出我們的文明？

日本的浮世繪來源於中國，但是能過日本流傳到了西方，就可以成就一個印相派。從而改變了西方美術史的發展。中國原本的美學既然不能夠讓西方認可。這是一個非常諷刺的事情。

培養學生的審美，從大的方面講可以發揚民族文化與美學精神。從小的方面講可以提高學生的審美情趣。

㈨ 如何進行「創造發明課」教學

防陽光干擾的紅綠燈 一天下午，我騎車由西向東行，來到一個十字路口內，由於附近沒有樓容房遮擋，強烈的太陽光直射在交通信號燈上，我根本無法辨認此時是紅燈還是綠燈在亮。這顯然是交通安全的一個隱患。於是我產生了改進交通信號燈的想法

㈩ 如何上創業課

教育能否高開課程？全世界似乎沒有高校不是如此，這是課程論教育理論的結果，因此，也就有了教師要上好一堂課之說。然而，創業課這種極具實踐性的課程是否仍然按課程論的方式來上呢？這是國內同仁們的困惑。
在國外，即使這樣的課仍然也要按課程論的思想去上，分解為許多單元課，每個課解決一部分創業中的理論問題。但是在中國，老師們認為創業課是給學生以實際能力的課，因此，覺得自己沒有實踐，或者課堂缺少足夠的實踐內容，就十分發虛。河南有一所大學的就業處處長在昨天的會議上說，按教育部的要求，不少於六個學時，她們也分了工，給學生上了課，但就是不知道創業課是否也按照其他專業課程的要求達到及格，要求學生掌握了課程的原理就行，還是有什麼新的要求。
按暨南大學創業實驗教育體系的理解，創業教育有下列幾個特徵：第一、是普遍性教育，所以要廣泛開設課程，目的是推動學生轉化所學的知識，激發其中的一些學生的創業熱情，相對廣義地告訴學生，創業是一種生活方式，是有意義的生活方式和不得不選擇的生活方式，有時是主動的創業，就是自己尋找項目、團隊，然後辭職或者在企業內創業，有時，則是領導要求你去某個領域去開拓，你不得不接受這個職責，所從事的工作表面上看起來就是科級或處級的工作，但就內容而言是要以創業規律進行指導的。我們無法預見未來學生面對的工作，也不能給學生一個短期的價值觀，所以創業教育在很大程度上是為學生們，也是為社會種下一粒種子；第二、是精英教育。與普及性教育不同，學校需要選擇和動員一批願意以主動創業為目標的學生，他們內心有著不安分的沖動，也有著經商立志的抱負，他們不進入創業教育環境內，他也要去探索這一生究竟該怎麼活著更有意義。這樣的學生天性就是精英，他們要成為社會的生活方式的領導者，他們要出人頭地。對於這樣的學生，學校要給予一個環境，一個暗示，讓他們能夠鞏固內心的沖動與熱情，並且訓練他們許多思維與行動的細節，選擇一個領域去進入創業的門檻，甚至可以介紹一些資源；第三、創業教育是知識轉化的教育。創業是為了讓新的企業代替舊的企業，是開創全新的需求以改變世界。從根本上說，只有重新建構生產函數才可以做到這一點，而其核心是知識的轉化。這需要深刻認識知識，將知識與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯系起來，使創業者比在位者做的更新、更好。大學生如果說仍什麼資源，就應該是大腦以及大腦中儲存的知識和對知識的理解能力，他有大把的時間，可以用於去推演知識的深刻用途。
按這樣的理解，大學創業教育應該圍繞一般創業規律的教育，比如機會發現、資源發現、商業模型、成長管理等，更要重視知識轉化、知識產權、商業運作，還要配合精英的選拔與培訓。