對現實的創造性處理

『壹』 如何理解"一國兩制"構想是對和平共處原則的創造性運用和發展

「一國兩制」偉大構想，把和平共處的原則用之於解決一個國家的統一問題，是對馬克思主義國家學說的創造性發展。根據中國自己的實踐，提出「一個國家，兩種制度」的辦法來解決中國的統一問題，這也是一種和平共處。

1984年10月，鄧小平同志指出：「中國面臨一個香港問題，一個台灣問題。解決問題只有兩個方式：一個是談判方式，一個是武力方式。用和平談判的方式來解決，總要各方都能接受，香港問題就要中國和英國，加上香港居民都能接受。

就香港來說，用社會主義去改變香港，就不是各方都能接受的。所以要提出『一國兩制』。」「『一國兩制』，是從我們自己的實際提出來的，但是這個思路可以延伸到某些國際問題的處理上，所以要運用和平共處五項原則。

好多國際爭端，解決不好會成為爆發點。我說是不是有些可以採取『一國兩制』的辦法，有些還可以用『共同開發』的辦法。」

(1)對現實的創造性處理擴展閱讀：

1、堅持主權平等是基礎

堅持主權平等，關鍵是相互尊重，尊重他國的差異性，尊重世界的多樣性。中國古代著名思想家孔子有一句名言，「君子和而不同」。「和而不同」作為一種哲學思想，是指一種有差別的、多樣性的統一，中國古代文獻中對此有詳盡闡述。

大意是說，只有一種聲音談不上動聽的音樂，只有一種顏色構不成五彩繽紛的景象，只有一種味道稱不上美味，只有允許不同的事物存在，才能形成五彩繽紛、和諧繁榮的局面。反映到國際關系中，「和而不同」就是各國應平等相待，承認、包容乃至尊重差異，不將自己的意志強加於人。

我以為，堅持以親、誠、惠、容的理念處理國際關系，堅持以求同存異、對話協商的方式解決彼此間矛盾分歧，尊重各國人民對其社會制度和發展道路的選擇，都是新形勢下踐行和平共處五項原則的必然要求。

2、奉行互不幹涉是條件

實現國與國之間和平共處，必須首先滿足一個基本條件，那就是互不幹涉內政。回顧歷史，我們看到，侵犯他國往往是從干涉內政開始的。正因為如此，在相互尊重主權基礎上，和平共處五項原則特別強調互不侵犯、互不幹涉內政。

我們注意到，長期以來，國際社會的干涉從來沒有停止過，圍繞干涉產生的爭論也從來沒有停止過，干涉似乎永遠是國際法上爭論不休的一個話題。但我始終相信，作為和平共處五項原則的重要內容，互不幹涉內政原則在國際法上的內涵和外延一直是清楚的，在法理上的界限一直是明確的。

世界上大多數有識之士都會持這樣的觀點，在聯合國框架之外，離開了集體安全機制，不管以什麼名義，使用武力或威脅使用武力干涉他國內政，都是與國際法相背離的。近些年來，基於人權的人道主義干涉時有發生，由此引發的理論研究成為國際法上的一個重大課題。

我認為，無論當代國際法如何發展，互不幹涉內政作為一條基本原則，應當予以堅持。在此前提下，內政的范疇也好，國家的責任也好，人權的保護也好，都可以深入探討。

3、推動和平發展是核心

中國有句古話，「禮之用，和為貴。」印度、緬甸等亞洲國家和地區也都有這樣的文化傳承。和平共處五項原則充分體現了「和為貴」的思想。和諧的國際關系、和平的國際環境，對於國家的生存和發展至關重要。和平與發展相伴而行，發展離不開和平的國際環境，和平離不開發展的支撐。

在經濟全球化背景下，只有各國都走和平發展道路，國與國才能和平相處，各國才能共同發展。正如和平應是全人類的和平一樣，發展也應是包括廣大發展中國家在內的全世界共同發展，而不是少數幾個國家的發展。從全球范圍看，和平仍然受到各種傳統與非傳統因素的威脅。

只有各國共同努力維護世界和平，才有可能實現經濟社會可持續發展。和平發展是當代世界主題，更是國際法的永恆主題。創新和發展國際法，應始終有利於促進世界的和平發展。

4、實現合作共贏是目標

中國有一句俗話，合則兩利，斗則俱傷。在國際法歷史上，和平共處五項原則最早倡導「互利」的理念，可以說抓住了國際關系的實質，為加強國與國之間的相互合作提供了現實基礎。當前，經濟全球化趨勢日益發展，國與國間的相互依存日益加深，需要共同面對和解決的問題日益復雜。

僅憑一己之力，單打獨斗，無論是在經濟、政治、安全還是其他領域，都難以取得成功。大家注意到，國際形勢的深刻變化，客觀上要求世界各國同舟共濟，共同推動建立以合作共贏為目標的新型國際關系，相互支持、共擔責任。

參考資料來源：人民網——「一國兩制」偉大構想的重要意義

人民網——人民日報：不斷豐富和平共處五項原則的時代內涵

『貳』 在日常生活中,你有運用所學的知識進行小發明、小製作或創造性地解決實際問題的經驗嗎請舉一例,請談談你

如你的乒乓球壞了，可以說是想到熱脹冷縮，解決了。

『叄』 弘揚中華優秀傳統文化，要處理好繼承和什麼的發展關系 重點做好創造和創新性發展

弘揚中華優秀傳統文化，要處理好繼承和創造性發展的關系，重點做好創造和創版新性發展權。

弘揚中華優秀傳統文化，就是將中華優秀傳統文化運用於中國革命建設改革之中，中共中央總書記習近平反復強調，在新時期必須大力弘揚中華優秀傳統文化，提高民族道德素養，更好地推進中國特色社會主義建設。

2018年5月27日，廣東省江市民政局和市福彩中心開展小手拉大手活動，弘揚中華優秀傳統文化，共築中國夢。

(3)對現實的創造性處理擴展閱讀：

引用示例

2018年5月27日，廣東省江市民政局和市福彩中心開展小手拉大手活動，弘揚中華優秀傳統文化，共築中國夢。

活動中，留守兒童在情暖湛江、廣東社工等志願者的陪伴下，孩子們開心地游覽孔子文化城，第一次穿上了漢服並行漢禮並在老師的帶領下進行拜孔儀式，認真聆聽講解員講解孔子的儒家文化。

孩子們通過參觀游覽活動，認真學習中國優秀傳統文化的精髓，立志做德、智、體、美、勞全面發展的好少年，用學習充實自我，用知識成就人生，用行動回報社會。

『肆』 如實用新型專利檢索部分權利要求不具備新穎性或創造性，申請人應該怎樣處理

把申請文件和對比文件發給代理機構，幫你分析一下

『伍』 在藝術領域,如何處理創造性和美感的關系

顯然是個性的彰顯應該服從美的表達，這種創造性才是有價值的。

『陸』 怎樣才算是創造性的學習呢請淺談幾點，謝謝。

所謂創造性學習就是打破教條式的授課方式 讓學生自我發現 把動手能力和思考結回合在一起 而老師只答是在旁邊去激發他的創意激發他的靈感 真理是要靠自己去探索才能印象深刻 所謂學習 沒有習如何談學 ...

學習，一般是指經驗的獲得及行為變化的過程。人類的學習是獲取經驗、知識、文化的手段，知識的繼承和文化的傳承要依靠學習；而學習的重要內容乃是人類文化創造的結果。學習活動能否增加創造性的意義，學習過程能否增加除舊布新的成分，學習者能否有創造性的動機，學習者能否通過學習獲得創造性的人格，進而加快發展為創造性人才等等，這是時代賦予我們的一個嶄新的課題。

『柒』 舉一個用創造性思維方式解決問題的例子

鯨魚和潛艇的「鯨背效應」 當代核潛艇能長時間潛航於冰海之下，但若在冰版下發射導彈，則必須權破冰上浮，這就碰到了力學上的難題。潛舴專家從鯨魚每隔10分鍾必須破冰呼吸一次中得到啟迪，在潛艇頂部突起的指揮台圍殼和上層建築方面，作了加強材料力度和外形仿鯨背處理，果然取得了破冰時的「鯨背效應」。

『捌』 如何創新思維，提高解決實際問題的能力

如何提高創新思維能力 創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創新包括各個方面的創新，例如 理論創新、制度創新、經營創新、技術創新、教育創新、分配創新等等，創新就是發展。要做到在各個方面的創新，關鍵還是人的思維能力的創新，沒有人的思維能力的創新提高，其他各方面的創新只能是空談。那麼，如何才能提高我們的創新思維能力呢？這就需要加強我們創新思維能力的培養。 首先，要有強烈的問題意識。 我們在日常的工作、生活和學習中，要善於觀察事物，善於發現問題。一個人如果他經常能發現很多問題，那他的創新思維能力一定就很活躍，在工作、生活和學習中就一定能取得大的成就。牛頓正是在極普通的蘋果落地這一現象中發現了萬有引力定律；瓦特正是在極平常的開水蒸汽沖動壺蓋這一現象發明了蒸汽機；有的人正是在住院治療中觀察了醫院牆壁上的一張世界地圖才提出了大陸漂移假說；還有的人正是觀察了杯子落地摔碎的大小塊多少，硬幣反復拋出落地後正反面各出現的次數這些現象提出了概率論，等等吧。 這些現象都是極普遍極普通的事情，我們大多數人都熟視無睹，而那些問題意識強的人，卻對這些現象產生了疑問，在這些疑問的驅使下，他們發現了一些客觀存在的規律，成了偉大的科學家、創造家、文學家、藝術家和政治家，為人類改造自然改造社會做出了巨大的貢獻。 其次要敢於打破常規，突破舊的思維定式。 所謂的思維定式就是思維習慣，過去的思維對當前思維的影響。思維定式通常有三種表現形式： 一是書本定式。 讀書對人有好處也有壞處，書本讀得多了，有些人就成了書獃子，平時遇到一些事情，他們就會想到某某書本里是怎麼做的，於是就照本宣科，絕對地去按書本講的去做。我們講的本本主義，教條主義，就是這類人。 二是經驗定式。 有些人在辦事情處理問題的過程中，把以往得到的經驗絕對化，完完全全按過去的老經驗辦事，這就是所謂的經驗主義者。 三是權威定式。 一些人在生活和工作中，迷信和崇拜一些權威人士說過的話，做過的事，完全遵照權威人士的方式方法去做。要提高創新思維能力，我們就必須突破這三種思維定式框框的束縛，在辦事情和解決問題的過程中，思維方式要，要做到具體問題具體分析，因地制宜，靈活多變，確保採取正確的思維方式。
再次，要善於轉化視角，從不同的角度認識事物。 這里我們需要掌握三種創新思維的方法： 一是發散思維。 是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。如樹上有五隻鳥，一槍打中一隻鳥後，樹上還有幾只鳥。這里可以有幾種答案，可能樹上沒有一隻鳥，槍打下一隻鳥，另四隻聽到槍響後就驚飛了；也可能有五隻鳥，如果槍是無聲的，或是另四隻鳥是聾子，打中的那隻掛在了樹上，另四隻也沒飛走；也可能有四隻鳥，打下一隻，另四隻聾子，沒飛走；也可能剩三隻鳥，有一隻是正常的鳥，能聽到，跑了；也可能剩兩只鳥，有兩只能聽到；也可能有一隻鳥，有三隻能聽到槍響。 發散思維包含組合擴散法、側向擴散法、立體擴散法和列舉擴散法。 組合擴散法就是從某一事物出發，以此為發散點，盡可能多地與另一（或一些）事物聯結成具有新價值（或附加價值）的新事物的思維方式。 側向擴散法就是從與問題相距很遠的事物中受到啟示，從而解決問題的思維方式。 立體擴散法就是思考問題時跳出點、線、面的限制，立體式進行思維。如在山區栽樹，有四棵樹苗，要使每兩棵樹距相等，這就需要進行立體栽種了。列舉擴散法就是將相關問題盡可能多地列舉出來，進行思維。 二是反向思維。 就是背逆通常的思考方法，從相反方向思考問題的方法。戰國時期孫臏智勝魏惠王的故事就是很好的反向思維的方法。孫臏是戰國時著名兵家，至俄國求職，魏惠王心胸狹窄，忌其才華，故意刁難，對孫臏說：「聽說你挺有才能，如你能使我從座位上走下來，就任用你為將軍。」魏惠王心想：我就是不起來，你又奈我何！孫臏想：魏惠王賴在座位上，我不能強行把他拉下來，把皇帝拉下馬是死罪。怎麼辦呢？只有用逆向思維法，讓他自動走下來。於是，孫臏對魏惠王說：「我確實沒有辦法使大王從寶座上走下來，但是我卻有辦法使您坐到寶座上」。魏惠王心想，這還不是-回事，我就是不坐下，你又奈我何！便樂呵呵地從座位上走下來，孫臏馬上說：「我現在雖然沒有辦法使您坐回去，但我己經使您從座位上走下來了。」魏惠王方知上當，只好任用他為將軍。 三是形象思維。 就是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性。形象思維是反映和認識世界的重要思維形式，是培養人、教育人的有力工具，在科學研究中，科學家除了使用抽象思維以外，也經常使用形象思維。在企業經營中，高度發達的形象思維，是企業家在激烈而又復雜的市場競爭中取勝不可缺少的重要條件。高層管理者離形象思維開了形象信息，離開了形象思維，他所得到信息就可能只是間接的、過時甚至是不確切的，因此也就難以做出正確的決策。人們充分展開
自己的想像，無論神話還是科幻，都給我們提供了如夢如幻般的畫面，使我們的精神文化生活豐富多彩。有時人們的神話科幻，也為成為現實打下了基礎，如神話中的孫悟空騰雲駕霧，天宮的千里眼、順風耳，為我們的科學研究提供了豐富的形象思維，促進了飛機、雷達的出世。毛澤東的星星之火可以燎原，為促進中國早期革命發展展現了一個形象的畫面，大大推進了中國革命的進程。 很多人習慣模仿，不敢創新，或者說不願意創新，是因為他們頭腦中關於得失、是非、安全、冒險等價值判斷的標准已經固定，這使他們常常不能換一面想問題。許多最有創意的解決方法都是來自於換一面想問題，在對待同一件事時，從相反的方面來解決問題，甚至於最尖端的科學發明也是如此。所以愛因斯坦說："把一個舊的問題從新的角度來看需要創意的想像力，這成就了科學上真正的進步。" 克服因循守舊的壞習慣並不像你認為的那麼困難。你所必須做的一切便是立刻行動，而不是等到明天或者下個星期。 因循守舊是思想的沼澤地，你必須從中走出來，才可能達到成功。因循守舊者的典型特徵是抱著自己的老觀念不放，不去主動接受新鮮的思維，進行腦力革命。這本身就是思維上的惰性所使。成功者必須時刻學會"洗腦"，摒棄因循守舊，創新求變，才會有真正的成功！我們有很多人常抱怨自己腦子太笨，這是因為不開動腦筋，在過去的思維模式中打轉轉的緣故。 要干，就需付出代價和擔當風險，你的努力也可能會遭到失敗；如果你避免干任何事情，你也可免遭風險和失敗。但是，結果會怎樣呢？你避免可能的失敗，同時也就避免了可能的成功。 有時我們因循守舊，是因為我們讓生活的潮流牽著走，導致我們的生活陡然地由一處不知道的地方到另一處不知道的地方的惡性循環。隨著我們的理想在期望和等待的塵埃里埋葬，我們對自己的命運也失去了控制。然而，我們文過飾非地借口說是別人使我們不能做那些自己想做的事情，或者說是"我們無法控制的環境"使得我們如此之忙以至於不可能去改變自己的方向，以此來為自己的惰性辯護，這是何等的自欺欺人。記住，因循守舊是思想的沼澤地，你必須從中走出來，才可能達到成功。 成功的可貴之處在於創造性的思維。一個成功的人只有通過有所創造，才能體會到人生的真正價值和真正幸福。創造性思維決定了一個人到底能有多少突破。凡是保守、陳舊的思考習慣只能重復過去，而不能改造過去。成功者的習慣是：發揮創造性思維的能量！ 我們必須明確那些不能突破自身局限的人，之所以在許多領域毫無起色，是因為固守於常規性思維，從而決定了自己不可能成功。常規性思維一般是按照一定的固有思路方法進行的思維活動，他們的思維缺乏靈活性。創新性思維的核心是創新突破，而不是過去的再現重復。它沒有成功的經驗可借鑒，沒有有效的方法可套用，它是在沒有前人思維痕跡的路線上去努力控制。
對於試圖成大事的人來說，必須明白：人們為了取得對尚未認識的事物的認識，總要探索前人沒有運用過的思維方法，尋求沒有先例的辦法和措施去分析認識事物，從而獲得新的認識和方法，從而鍛煉和提高人的認識能力。 因此，創造性思維的結果不能保證每次都取得成功，有時可能毫無成效，有時可能得出錯誤的結論，這就是它的風險。但是，無論它取得什 么樣的結果，都具有重要的認識論和方法論的意義。因為即使是它的不成功結果，也向人們提供了以後少走彎路的教訓。常規性思維雖然看來"穩妥"，但是它的根本缺陷是不能為人們提供新的啟示。 創造性思維能根據一個人已有的知識經驗，努力探索尚未被認識的世界，從而打開新的活動局面。沒有創造性思維，沒有勇於探索和創新的精神，一個人只能停留在原有水平上，就不可能在創新中發展，在開拓中前進，必然陷入停滯甚至倒退的狀態。 創新思維在實踐中的成功，更可以使人享受到人生的最大幸福，並激勵人們以更大的熱情去繼續從事創造性活動，為自己的成功之路奠定基礎，實現人生的更大價值。

『玖』 如何利用信息技術解決學生自主探究中遇到的難題以及培養其創造性思維

1．問題的提出
面向21世紀基礎教育的緊迫任務是全面實施素質教育。小學生數學素質的提高是素質教育的一項極為重要的內容，一個人的數學素質的優勢不僅僅在於其掌握數學知識、數學理論的多少，也不在於其能解決多少數學難題，而是看他能否運用數學（包括數學思維）去解決問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要。《義務教育數學課程標准》中的解決問題是重要的目標領域，它要求學習通過教學初步學會從數學角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性、發展實踐能力與創新精神，學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。初步形成評價與反思的意識，如此高的要求使解決問題成為發展學生創新意識中實踐能力重要途徑（數學思維、數學理解）。然而多年來在應試教育影響下，「填鴨式」、「滿堂灌」、「教師只管問，學生只會答」的現狀還屢見不鮮，成為制約學生數學素質提高的瓶頸。如何提高學生數學素養，培養學生解決問題的能力，克服以上種種弊端，也成為人們關注的焦點。
2、研究依據的理論及分析
2．1研究所依據的主要理論
本課題實驗研究以建構主義的教學理論為指導，結合小學數學的教學實際，探索應用現代教育技術培養學生解決問題的能力的教學模式。
建構主義學習理論的核心思路，就是通過高水平的思維（創造性的思維）來學習、基於問題解決來建構知識：即就學習內容設計問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題圖式以及相關的觀念性理解。
問題解決活動有可能使學習者更主動、更廣泛、更深入地激活學生自己的原有經驗，理解分析當前的問題情境，通過積極的分析、推論活動生成新理解、新假設，而這些觀念的合理性和有效性又在問題解決活動中自然地得以檢驗，其結果可能是對原有知識經驗的豐富、充實，也可能是對原有知識經驗的調整、重構。
2．2基於理論分析的課題研究基本觀點
問題解決活動需要學生個體運用自己原有的知識經驗，將當前的問題情境同化到已有的經驗結構中。而原有知識的運用並不是原封不動的套用，學生個體需要針對當前的具體問題，對原有的知識做一定的調整改變，即原有的知識經驗會順應於當前的問題情境，知識的應用過程也是一個建構過程。問題解決活動中的同化和順應恰恰是知識經驗建構的機制所在，在這一點上，問題解決活動和學習活動得以匯通。
因此，在教學設計上，學生嘗試進行問題的解決過程中，要促使學生自己發現完成整體任務所需要完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能；在教學進程中，要首先選擇與兒童生活經驗有關的問題，同時提供用於更好地理解和解決問題的工具，而後對學生單個或在小組中進行探索，發現解決問題所需的基本知識技能，在掌握這些知識技能的基礎上，最終使問題得以解決。
3、實驗假設
在小學數學課堂教學中，豐富的網路課程資源和有效的網路學習方式，可以有效地促進學生創造性解決問題能力的提高。
4、課題研究目標
通過本課題的研究與實踐，探索應用現代教育技術培養學生解決問題能力的教學模式，培養學生的創新意識。具體目標如下：
1、 探索出應用信息技術培養學生解決問題能力的新型教學模式；
2、 製作一批相應的多媒體素材或課件，研製設計一批典型課範例，形成系列有效的課題教學模式；
3、 教學論文、研究報告等。
5、實驗過程與方法
5.1實驗對象：
本課題實驗在小學第一、第二學段（小學一至三年級為第一學段，四至六年級為第二學段）中進行，側重在第二學段。面向全體學生，不設對比班。
5.2實驗時間：
 准備階段：2001年8月-9月
確定實驗組成員、研究課題、制定研究方案和實施計劃，申報課題，做好實驗前的物質准備。
 實施階段：2001年9月-2004年6月
開展課題實驗，收集實驗數據，小結階段實驗成果，完成論文、錄相課、案例。
 5.2.3總結階段：2004年6月-2004年12月
整理分析數據資料，撰寫實驗報告和論文，整理實驗案例、軟體、論文，接受課題驗收。
5.3實驗方法：
以「行動研究法」為主，輔之以觀察、調查、訪問、測驗、學生作業分析、個案研究等方法。
6、實驗成果
6.1促進了學生能力的提高
通過調查表明：
 98％以上的學生都喜歡上多媒體課和網路課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的習
方法和最豐富的學習內容。學生參與教學過程的積極性和主動性都都很高。
例如：網路課《旋轉和平移》，教師將各種與旋轉平移現象相關的素材串聯成數學故事「風車娃尋寶記」，使各自獨立的材料和練習巧妙的融入生動的故事情節當中，極大提高了學生的學習興趣，豐富了學生對旋轉平移現象的感性認識。學習中，計算機又成為學習工具，學生通過操作鍵盤、移動滑鼠實現對圖形的平移和旋轉，完成多層次的機上練習：分卡片（區分平移和旋轉現象） 闖迷宮（平移圖形）
智開鎖（旋轉圖形） 巧拼圖（平移旋轉的綜合練習） 顯身手（創意設計平移旋轉圖形）。新穎的設計，全方位的參與，使學生完全融入教學過程，取得了良好的教學效果。
 由於學生在教學過程中能夠運用計算機、網路技術進行自主學習，學生的信息技術的基本操作
能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運用的能力都得到較大提高。
例如：網路課《數字奧運》，這是一節以「統計知識」為主題的整理復習課。教師將有關「第二十八屆以及各屆奧運會」的素材製作成網頁式課件，同時利用網路中動態網頁的實時統計功能，充分體現網路強大功能。此外，在本課例中教師充分利用了OFFICE2000軟體的各種功能，為學生統計自己感興趣的內容提供了多樣性的平台；傳奇2000的網路教學平台又為教師協調學生的各種交流提供了很好的保證，使學生可以更好的交流各自的解題策略。這樣的設計，體現了網路環境下的互動式學習的特點，充分發揮現代信息技術的優勢，使現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。
 學生的創造性地解決問題的能力提高。通過實驗研究，學生能夠從數學的角度發現和提出問題，
有較強的問題意識；在解決問題過程中思路開闊，方法多樣，富於獨創性。
例如：《乘法的初步認識》一課，學習了乘法的初步認識，學生大都能依照圖意寫出相同數相加的加法算式和乘法算式。由於兩個乘法算式只是因數的位置不同，學生往往誤認為相同加數與相同加數的個數意義相同，進而混淆現實背景的意義。為加深學生對幾個相同加數相加的印象，深入體會乘法的意義，教師把計算機引入課堂，要求學生運用電腦，繪制一幅反映乘法意義的示意圖，並寫出圖意表示幾個幾以及相應的乘法算式。活動中，學生表現了出乎教師意料之外的解決問題的能力和創造性。每個學生不僅完成了一幅或多幅成功的作品，部分學生甚至還創作出內容豐富的情景圖。活動結束時，就連平時不敢發言的學生都拉著老師欣賞自己的作品。
學生作品示例：
5個2 算式：2 ╳ 5 5 ╳ 2
3個4 算式：3 ╳ 4 4 ╳ 3
2個6 算式：2 ╳ 6 6 ╳ 2
2個2 算式：2 ╳ 2
4個3 算式：3 ╳ 4 4 ╳ 3
3個2 算式：3 ╳ 2 2 ╳ 3
 課題研究的開展，促進了學生數學素養的全面提高，我校學生在各級各類的數學競賽中屢獲殊
榮。
2002-2004年小學學生數學競賽獲獎情況
國家級 省級 市級 區級
三等 一等 二等 一等 二等 三等 一等 二等 三等
1 2 1 10 13 28 20 42 65
6.2探索了培養學生創造性地解決問題的途徑
6.2.1利用網路，創設問題情境，培養問題意識
學生學會數學地思考問題，用數學的方法理解和解釋實際問題，能從現實的情境中看出數學問題，這是數學素養的重要標志。這就要求我們在教學中幫助學生樹立「問題意識」。然而，問題來源於生活，鑲嵌在生活當中。怎樣溝通數學與現實生活的聯系？計算機網路以其豐富的學習資源，開放的交互功能，自主的學習方式為我們解決這一疑難提供了強有力的技術支持。
數學來源與生活，它是具體的，但數學又經過了抽象。因此，我們應該將數學抽象的內容附著在現實的背景中，讓學生去學習從現實生活中產生、發現的數學。利用計算機網路創設問題情境根據其功能與內容的不同，可以分為：
（1） 聯系實際 創設發現問題的情境
例如《一個因數是兩位數的乘法估算》一課。課題導入部分的「熱身訓練」環節：學生登陸教師指定的旅遊網站，查找今年 「十一」黃金周期間，各地旅遊景點平均每天接待境內外客人數量。在交流信息環節，學生能根據所舉實例發現像這樣的計算，數據可以不必太精確，只需進行估算，從而讓學生體會到估算的好處和價值。此時教師抓住教學契機，讓學生說說自己在生活中碰到的估算實例，提出問題引入新課。
（2） 任務驅動 創設解決問題的情境
仍以《一個因數是兩位數的乘法估算》一課為例。在綜合運用的「特別企劃」環節，教師播放了貧困地區兒童生活學習狀況錄象。真實的畫面，鮮明的對比，使學生產生了強烈的震撼。同學們自發地想去幫助那些貧困中的孩子。為讓更多的人參與到這項有意義的活動中來，同學們通過網路向全校師生發出倡議——向貧困地區的學生獻愛心。在真實任務的驅動下，教師啟發學生運用學到的知識來解決捐款活動中可能出現的問題。如估算全校師生的捐款數量等。在小組合作解決問題的過程中，學生體驗了分工合作、收集整理數據、分析處理信息的全過程，積極、主動地將所學知識和現實問題聯系起來，學以致用。
其教學流程為：從現實情境中識別信息，發現並提出問題——導入新課——學習新知——從現實情境發現並提出問題——綜合運用所學知識，解決現實問題。信息技術在此之中創設情境，提供了豐富的學習資源。
6.2.2利用網路平台，交流解決問題的不同策略
網路教學與傳統教學方式相比，更注重教學的實效性、互動性。通過網路教學，不僅可以及時發現學生在學習過程中的不足並及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發起學生創造性的想法。
以《整理復習——分數的意義和性質》一課為例。教師使用「課件大師」課件製作軟體製作了互動式課件。課件中包含多層次的練習，幫助學生梳理知識要點，設置的幫助系統，讓學生能及時得到各種途徑的幫助。教學中，教師充分利用多媒體和網路教室交互平台，創設一個由學生自主復習、建構知識體系的環境——人機交互、電腦及時統計、網路實時反饋、評價。此時，教師則可以監控學生的學習進程、和個別學生進行有針對性的輔導或者調閱學生的學習作業組織交流、評價。
其教學流程為： 學生自主復習、建構知識體系
第一輪：教師監控學習進程發現問題
個別輔導 組織交流
及時改正 學生評價
學生自主復習、解決問題
第二輪：教師監控學習進程發現問題
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6.2.3利用網路資源，創造性地解決問題
《時間的簡單計算——快樂的星期六》是一節基於網路環境下數學課，教學內容巧妙地將知識點串聯在虛擬小主人公「洋洋」一天的生活中。在綜合運用階段，教師要求學生收集有關時間安排的信息，經過甄別、組織，運用於自己的周六活動時間安排中，通過人機交流、師生交流和生生交流，設計出一張具有實用價值賦於個性的作息時間安排表。
由於學生的智力發展是不均衡的，有的擅長邏輯思維，有的擅長語言表達，有的喜歡抽象的表達方式，有的則喜歡具體的事物，而課本能夠提供的知識與素材較為單調，並不能完全滿足學生的需求，有了信息技術的支持，教師利用多媒體網路，就能給學生提供豐富的學習資源，使學生找到適合自己的學習方式，從而，在問題解決的過程中，體現他們的個性，提高他們創新、創造的能力。
6.2.4利用網路，不斷生成新的問題
課本的內容總是有限的，網路特有的超文本鏈接功能，則能充分擴展學生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學生在很短的時間內，了解到比課本內容多的多的知識，進而引發更深層次的問題。以《時間的簡單計算——快樂的星期六》一課為例，在「休閑一刻」這個環節，課件中為學生准備了許多有關時間的小知識：時間單位的換算，時間是怎麼產生的，最古老的鍾——刻漏、沙漏，有關珍惜時間的名人名言，以及有關時間網站的網址。學生可以隨意點擊，甚至上網瀏覽，盡情在知識的海洋中「沖浪」。反饋交流中，學生們暢所欲言，談感受，說體會，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設計，突破了傳統教學的空時界限，使學生在不斷的發現問題——分析問題——解決問題的良性循環中，提升解決問題的能力。
6.3推動課改，促進教師隊伍素質的提高
2002年秋，我校隨東湖區整體進入省級基礎教育課程改革實驗區，學校全面啟動課程改革實驗工作。在實驗課題的研究過程中，我們堅持以《課程標准》的理念為指導，注重新教材實驗與課題研究的有機結合。做到以科研為主線，以科研課題為依託，以課堂教學為主陣地，以教法改革為突破口，立足課堂教學，優化教學手段，積極探索適應新課程要求的課堂教學方法與教學模式。在江西省中小學信息技術教育展示會和東湖區課改現場展示會上，本課題組教師執教的多節實驗課均受到了一致贊譽。
在課題研究中，實驗教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、教學實踐，不僅熟練掌握了計算機操作技術，而且逐步掌握先進的現代教育理論和教育科研的研究方法，課題組教師的科研意識和研究能力不斷增強，教學水平大幅提高。課題實驗極大促進了教師的快速成長。如我校的黃麗君老師，雖然教齡不足三年，但她虛心好學，刻苦鑽研，積極參與課題研究，在教學實踐中迅速成長起來。她撰寫的課堂實錄、設計的教學課件先後獲省市一、二等獎，執教的現場課被評為「江西省第十屆數學年會優秀觀摩課」,同時承擔區課改樣本班的實驗教學。其教學水平和研究能力得到廣泛地肯定。
6.4積累了豐富的課程資源，促進了研究成果地推廣
課題研究中，課題組成員既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實在的教學方法入手，精心設計好每一堂課，每一個教學環節，注重課題研究的可操作性，注重積累研究的第一手資料。幾年來的實驗研究，課題組涌現出一批高質量的實驗研究課、教科研論文和優秀課件，形成了一批寶貴的課程資源。如課題組教師製作的《時間的奧秘》網頁，已被上海中小學現代教育研究中心掛上INT網。潘海燕老師執教的《愉快的星期六——時間的簡單計算》被廣西電教館邀請到當地上現場觀摩課。
7.實驗分析
7.1利用現代信息技術，培養學生創造性的解決問題的能力，網路教學有其獨有的優勢。但實踐證明，不是所有的教學內容都需要使用多媒體課件，即便在需要使用多媒體課件的一些課例中，依據教學內容的不同也可分為演示教學型和網路教學型。如何把握好信息技術使用的「度」呢？這就需要教師認真備課，根據授課的類型和特點來決定，不能盲目跟風，否則，只能適得其反。
同時，網路是個虛擬世界，學生動手操作是不可替代的，因此進行網路環境下的教學並不能適用於所有的教學內容，而應根據教學目標與內容的特點因「材」而異。
例如演示型課例《找規律》，教師充分利用學具，注重學生的實踐操作，讓學生在學具操作中發揮潛力，探究規律、解決問題、獲取知識。如在教學地面磚中隱藏的規律環節，教師只給出鋪設了一排的地面磚的圖案，要求學生自己創造規律，並用學具卡片接著擺出後面可能出現的圖案。開放的情境，給學生提供了充分的時間與空間，學生在積極動腦大膽探索中，創新思維得到充分發展。教學最後一個環節——設計有規律的圖案裝飾牆面。教師要求學生以小組為單位自主創意合作完成。設計的方式既可採取繪畫的方式，也可採用剪貼、拼圖的形式。小組完成自己的創作後，進行作品展示和評價。雖然，本課的教學課件只用於創設情境和重點分析地面磚中隱藏的規律環節，但這樣的設計更為符合學生愛動手、想創造的實際，現實的教學效果充分驗證了著名心理學家皮亞傑的觀點：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。
7．2網路環境的課堂教學對於教師和學生的計算機能力提出了更高的要求。
網路教學與傳統教學方式相比，更注重教學的實效性、互動性。通過網路教學，不僅可以及時發現學生在學習過程中的不足並及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發起學生賦有創造性的想法。
以《數字奧運》一課為例，本課例主要是小學階段的統計知識進行歸納整理的復習課。教師匯集「第二十八屆」奧運會以及歷屆奧運會的素材製作成網頁式課件，又利用網路中動態網頁的實時統計功能，現場收集來源於學生的數據， 即時生成現場統計結果，進行數據分析。此外，教師還充分利用了OFFICE2000軟體以及傳奇2000的網路平台的各種功能，為學生在網頁中收集自己感興趣的內容，製作個性化的統計圖表，進行數據分析，預測未來發展趨勢，提出合理化建議，提供了多樣性的展示、交流的平台。整堂課的設計充分體現了現代信息技術的優勢，但實施課堂教學時，也對學生的計算機的操作提出了更高的要求。
網路環境下的課堂教學人機面對，實驗起始階段，學生不大習慣於這種新的授課方式，有的只看教師，不看計算機；有的則一味操作電腦，而不再按照教師的指導學習。這可能與長久以來形成的傳統教學模式的影響有關。
為此，教師對網路教學課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃。我們的做法是：根據教學內容採取不同的策略。新課教學——將學件和課件獨立設置，引導學生的注意；基本練習——課件中的各部分設置密碼或闖關積分，教師實時調控；開放題——提供資源，自主探索，確保網路安全。另外，為縮短學生對全新的教學模式的「適應期」，可以採用一些自適應題庫、網上游戲等方式，經常讓學生去試試，逐步適應這種人機交互的方式。
此外，學生運用信息技術的能力的好壞會直接影響到教學質量，甚至會削弱數學的學科特點。因此，教師在設計網路型課件時，必須注意：第一，教師應根據學生的年齡特點和學科特點來設計和製作課件。課件的導航系統要指示明確。第二，學生的計算機基本技能（打字速度、電腦的基本操作、上網的基本操作）要扎實、要普及。
8.初步結論
8．1．創造性解決數學問題的過程就是「建構」的過程，是建立和構造關於新知識認識結構的過程。創造性解決數學問題的建構主義學習可以比喻為：學生主體在心理上建造一個認識對象的「建築物」．其建構材料，除了有關新知識的少量信息來自於外部，多數信息主要來自於心理內部——已有的知識、經驗、方法和觀念；建造的過程除最初階段少量外部活動以外，主要是內部的心理活動、是一系列思維動作的內部操作。
8．2創造性解決數學問題的學習過程是一個「學解老問題——解決新問題——解決疑難題——發現新問題」這樣一個不斷循環的過程。
解決疑難題和發現新問題的學習，對於提高學生的信息素養、培養學習者的問題解決能力、發展學生的批判性思維和創造性思維等高級思維能力具有著不可替代的作用，但新時代所需要的創新人才不僅僅要有批判性思維和創造性思維，還要具有基礎性思維，基礎的作用決不可忽視，因此在學習設計中必須有學解老問題、解決新問題的環節。
8．3在數學教學中，豐富的網路課程資源和有效的網路學習方式及生生、師生互動方式，實驗教學證明，有利於學生創造性解決問題能力的培養和提高。但實驗教學同時證明：網路教學並不能適應所有的教學內容，同時也不是唯一選擇；應根據教學目標與教學內容的特點，因「材」而異，才能實現教學的最優化。

『拾』 處理好主觀能動性和客觀規律性的關系有何現實指導意義

主觀能動性是指人們在實踐基礎上能動地認識世界和改造世界的能力和作用.能動地認識世界,是指意識對客觀世界的反映,是一個透過現象達到事物本質的過程,所謂能動地改造世界,是指人通過實踐按照自己的尺度去安排原來的客觀世界.
客觀規律性是事物內部所固有的、本質的、穩定的聯系,它的存在和作用不以人的主觀意志為轉移.
主觀能動性和客觀規律性之間的關系.