❶ 為什麼要創設教學情境
所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。「境」是教學環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬體設施，也包括學校的各種軟體設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。教學情境也是指具有一定情感氛圍的教學活動。那麼呢？創設教學情境就是要讓學生處在一個自己想要去了解，去傾訴的境地，讓學生能積極地去做他們原本並不喜歡去做的東西，是一種引導性思維。學生能否很自然的接受知識，跟老師怎樣來引導學生對此感興趣是很重要的。同樣一個知識點，不同的老師講會有不同的韻味。有的聽起來象白開水，枯燥無味。有的卻生動，富有激情和感染力。這就是教師對與課堂賦予創造的情境不同。德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。如在講「人和動物體內三大營養物質的代謝」時，首先向學生提三個問題：俗話說，「人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌」，那麼食物中到底有哪些營養物質?這些營養物質對人體有怎樣的作用?胖子為什麼不怕冷?此時教師引而不發，學生疑問重重，求知慾就會倍增。再例如一位小學語文教師在教「奶」字時，親切地對學生說：「看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的「奶」字。奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍」。這種方法就很好。由此可見創造教學情境對學生學習的重要性。創設教學情境能讓同學更快更好的進入到學習的氛圍中去，能使學生更好的吸收老師所傳授的內容。但是創設情景也容易限制了學生的思維，特別是，有些老師採用一些圖片來引導學生進入情境，特別是對於那些中小學的學生，他們的思想比較容易為老師帶著走，因此，在引導學生進入情境的時候，不僅要注意設置「停點」也要注意情景的「廣度」，引導學生發揮自己的想像力。最好能降低老師威嚴，讓學生覺的你是可以交流的對象，這樣的教學才能達到真正的交流，也只有這樣的教學才能調動學生的積極性，讓他們去主動想問題解決問題，而不是按老師即定的思維去理解問題。總之，創設教學情境能增加學生的感性認識，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使課堂教學達到事半功倍。
❷ 在教學中，為什麼要創設教學情境怎樣創設有效教學情境
隨著新課程改革的深入，在數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，已成了廣大教師的共識。但在我們的實際教學中，由於諸多原因，情境創設往往「變味」、「走調」，失去了應有的價值。唐代詩人杜牧有句名言：「學非探其花，要自拔其根。」意思是說學習不能停留在表面，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。情境不應只是絢麗多彩的動態畫面或活潑多樣的操作活動，其要害是必須暗含著數學問題。能激發學生思考，幫助學生鞏固所學知識，發展能力和智力。
(一) 從教學與生活的結合點入手，創設情景
數學與生活緊密聯系，生活中處處有數學，從數學在實際生活中的應用來創設情景，既可以讓學生體會到數學的重要性，又有利於學生用所學的數學知識來解決問題。例如：我在教學「按比例分配」一課時，創設了「飲料配製」這一教學情景，課伊始，教師提問：同學們喜歡喝飲料嗎？都喜歡喝哪一種飲料？學生都說喜歡並紛紛說出自己喜歡喝的飲料，這時教師接著問：那你喝過自己配製的飲料嗎學生都說沒喝過。這時教師因勢利導：這節課我們就自己動手配製飲料。配好之後，教師讓學生品嘗一下自己配製的飲料，由於配製的時候沒有按照一定的比例，所以自然發出「好喝」、「太甜了」、「太淡了」的說法。這時教師抓住時機，要求學生互換手中的飲料，再次品嘗，學生又會發現同桌配製的飲料和自己配製的飲料味道不一樣，並能找出原因「同桌同學的飲料粉放得太多了」或「水放得太多了」等等。這時教師及時引導：要配製出好喝的、可口的飲料，水和飲料粉一定要適度，現在就請同學們重新再配製一次。並想一想，應該放幾份飲料粉，幾份水配出來的飲料才好喝。這時小組合作，共同動手配製飲料。這樣的教學情景，不但與生活息息相關，一下子就引起了學生高度的關注和興趣，而且讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開，學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，促進了學生的主動發展。
(二)利用問題探究，創設情景
適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯系在一起的。利用問題探究來設置教學情景，便於展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是數學適用的設置情景的有效方法。如教學「求圓柱的體積」，有人在引導學生探究體積公式時，有步驟地創設了如下的問題情景：第一步，能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎？學生對此興趣盎然，卻一時難以說出答案。一個學生試著說，可以將「圓柱體的水」倒入長方體容器中，再分別量出長、寬、高，計算體積。這一想法得到了大家的認可。第二步，師順水推舟，問：如果將「圓柱體的水」換成「圓柱體的膠泥」，又該怎樣計算它的體積呢？這一問題激發了孩子們的驚奇感。經過思考，同學們以為可以將它捏成長方體，體積就可以求出來了。第三步，教師的問題既不是「水」又不是「泥」，而是圓柱體木塊，你能計算出它的體積嗎？木塊既不能倒，又不能捏，又遇到了新的難題。學生思考後，認為可以將它浸在長方體容器的水中，用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知。正當學生思維活躍，為解決問題而高興時，教師展示問題的焦點，如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算嗎？這時學生深切地感受到：①必須要有一個計算圓柱體積的公式；②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找。教師的一系列問題，不但引導學生一步一步地深入思考和主動探究，最終使圓柱體積計算公式在學生的手中「誕生」了。
(三)利用認知矛盾，創設情景
新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習願望，形成積極的認知氛圍，因而都是用於設置教學情景的好素材。如在教學「年、月、日」時，有這樣一個情景設計：「同學們喜歡過生日嗎？」學生們都高興地回答：「喜歡！」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了？過了幾個生日？」學生依次回答後，教師說：「同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日。這是為什麼呢？你們想不想知道其中的秘密？」學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知慾望油然而生。這時，教師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。這種情景設計，利用了學生認知因素之間的不協調，不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維，而且，它還同時引入了該課的重點和難點，創設了一個良好的認識環境。
(四)利用動手操作，創設情景
著名心裡學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。」在教學過程中，經常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等，能夠促進學生多種感官活動，取得好的學習效果。如在教學「梯形面積的計算」時，我引導學生用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式後，向學生提出：「同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式？」由於在「三角形面積」的教學中已滲透了「轉化」的思想，於是學生紛紛動手操作探究，有的剪，有的拼，經過不斷的嘗試、交流和歸納，結果學生又發現了三種推導方法。這一學習過程，學生學到的不僅是梯形面積公式的知識，而且在動手操作的情景中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養了他們主動探索的精神。
(五)利用故事，創設教學情景
聽故事是兒童的第一大需要，教師的教學要根據兒童的心理特徵創設情景。教師可以根據教學內容，編制一些生動有趣的故事，來激發學生學習的慾望。如在教學「分數的基本性質時」，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：山上的猴王做了一個餅准備分給小猴子們吃。猴王把餅平均分成三份，拿了其中的一份分給了猴甲；然後又取了這個餅的六分之二分給了猴乙；這個餅的九分之三分給了猴丙。於是，甲乙兩只猴子鬧起意見來了，說猴王分得不公平。那麼，究竟猴王分得是不是公平呢懸念，激勵了學生的問題意識，同學們不由自主地展開了議論。CAI生動的畫面吸引了他們，猴王的三種分法透過屏幕清晰可見。同學們紛紛發表自己的見解，有個別學生甚至聯想到商不變性質，並由此找到新的解釋、新的結論。教師耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創新思維的發展。這樣藉助CAI教學手段，自然而然地、新穎有趣地引入課題，引導學生進入教學情景，激起了學生的求知慾望和創新意識。在設置情景時，教師繪聲繪色，富有情感的描述十分重要。而現代教學媒體，特別是以計算機為中心的現代教學媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優美的聲音有機地集成並顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，能在屏幕上實現微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、跨越時空限制，從而高效地激發學習的興趣，調動學生的積極性，優化教學情景，增強其效果。現代信息技術給教學情景設計提供了新型表現手段，在設置教學情景時，還要充分發揮多媒體技術的特殊功能。
總之，只要能讓學生更愛數學，更願意學數學，更懂得學數學，我們可以在對教學內容和學生的具體情況進行了充分了解和研究的基礎上，創設出更豐富多彩，更富有智慧的教學情境來。
❸ 在教育教學中為什麼要培養學生創造性
我可以從數學教學角度來幫你解答這個問題，希望對你的有所幫助。
一、巧設疑問，激發創新慾望
在數學教學中，教師應該經常有意識地創設一些問題情境，把學生這種潛在的需求激發出來，使之產生創新的慾望.
例如，教學「圓的周長」時，教師設計如下矛盾沖突：用直尺直接測量一個圓的周長，你能不能想出一個好辦法來？（生1：把圓放在直尺邊上滾動一
周，用滾動的方法測量出圓的周長.
生2：用繩子在圓上繞一周，再測出繩子的長短，得到這個圓的周長.）隨後，教師甩動繩系小球，形成一個圓，問：小球運動形成一個圓，你能用剛才的方法測量
出圓的周長嗎？（學生面面相覷，面露難色）於是，教師抓住時機：「看來，用滾動、繩繞的方法可以測量出圓的周長，但卻有一定的局限性.
我們能不能探討出求圓周長的一般方法呢？」學生一下活躍起來，並經過討論和教師的引導，很快就得出求圓周長的一般方法.
通過教師施問創境，誘發學生主動參與問題解決的「再創造」過程，這樣就激起了學生的興趣和探究的強烈願望.
二、利用「開放性」問題來進行創新思維訓練
開放性問題重在開發思維，促進創新，而其中解題用到的觀察、實驗、猜想、論證是科學思維方法，學習中應重視並應用.
開放性問題的種類很多，主要有：條件開放、結論開放、解題方法的開放.
1. 條件開放
條件開放探索題的明確特徵是缺少確定的條件，問題所需補充的條件不是得出結論的必要條件，所需補充的條件不能由結論推出.
例：已知（x1，y1），（x2，y2）為反比例函數y = ■圖像上的點，當0 < x1 < x2時，y1 > y2，則k的一個值可為_______（只需寫出符合條件的一個k的值）.
解： 答案不唯一，只要符合k > 0即可，如k = 1，k = 2，…
2. 結論開放
給出問題的條件，讓解題者根據條件探索相應的結論，並且符合條件的結論往往呈現多樣性，或者相應的結論的「存在性」需要解題者進行推斷，甚至
要求解題者探求條件在變化中的結論，這些問題都是結論開放性問題.它要求解題者充分利用條件進行大膽而合理的猜想，發現規律，得出結論.這類題主要考查解
題者的發散性思維和所學基本知識的應用能力.
例：如圖，圓O1與圓O2相交於點A，B，順次連接O1，A，O2，B四點，得四邊形O1AO2B. 根據我們學習矩形、菱形、正方形性質時所獲得的經驗，探求圖中的四邊形有哪些性質.（用文字語言寫出4條性質）
性質1：________________________________；
性質2：________________________________；
性質3：________________________________；
性質4：________________________________.
解：是開放性問題，答案有許多，如：
性質1：相交兩圓連心線垂直公共弦；
性質2：相交兩圓連心線平分公共弦；
性質3：線段O1A = 線段O1B；
性質4：線段O2A = 線段O2B；
性質5：∠O1AO2 = ∠O1BO2；
性質6：……
三、創設「問題」情景，培養學生發現提出新問題的能力
「發明千千萬，起點是一問.」 數學的發展過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程.
從培養學生創新性思維能力的角度看，提出問題比解決問題更重要. 在日常的數學學習中，學生沒有想到去提問題，也不知道怎樣去提問題.
而條件和結論不完備或不確定、解題策略多樣化的數學開放性問題具有很強的疑問性，能誘導學生猜測各種不同的條件、結論、思路，促使學生提出各種不同的問
題，培養他們發現新問題的能力.
創造性思維的產生是多因素、多變數、多層次的交互作用促成的.
在數學教學中，要既精心組織發散性較強的問題，創設情景，促進智力探索，形成創造氣氛，又注重學生的心理和思維特徵，激發探索興趣；既指導學生拓寬知識范
圍，加深理解深度，廣吸知識營養，又促進學生夯實基礎知識，掌握基本技能，活用通性通法；既指導學生在思維活動中靈活運用多向思維，並注意各種思維方式的
辯證性，又要求學生領會數學思想的規律和方法. 創造性思維的培養，是一項多變元的系統工程，有待於我們把握時代發展中思維發展的脈搏，去探索，去開拓.
❹ 為什麼要創設課堂教學情境
教學情境，就是教師在教學過程中，從教學需要出發，依據教育學心理學的基本原理，根據學生的年齡和認知特點的不同，而創設的師生間，認知客體與主體之間的一種情感氛圍。這種情感氛圍令學生置身其中，情緒激昂，思維活躍，產生一種欲罷不能的濃郁興致，從而達到最佳的教學效果。
因此，創設教學情境，寓教於樂，輕松有趣的學習，是師生嚮往的有效的方式，創設情境的意義我認為有以下幾點：
1、調動學生學習興趣，提高學習效率。
心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二
分之一。那麼在課堂教學中，通過創設有效的情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清事物的迫切願望，激發創造性思維的熱情和興趣，使學生處於一種積極思維的良好狀態，學習效率就會大大提高。
比如：低年級的識字教學，字音字意字形，可以說學習起來很枯燥，
有的教師在教學時總是創設一定的情境，猜字謎，對口令，設計智慧樹，給字寶寶找朋友等多種形式，讓學生在游戲中識字，師生共同游戲，學的愉快，教的輕松。
2、激活學生的思維，培養學生思維的深度。
亞里士多德說過：思維自驚奇和疑問開始。在課堂教學中對學生提出的疑難問題，從教材內容出發，巧妙採取與課堂情境相協調的釋疑方法，將收到事半功倍的效果。所以，情境是思維的現實基礎。學生在課堂上能舉一反三，思維高度活躍，敏銳異常，完全取決於教師在課堂上創設的情境。
3、引導學生入情入境，激發學生的情感體驗。
有些課文描寫的內容和學生所處的時代稍遠，單憑書上文字的描寫，學生很難進入情境。如果此時出示一些畫面，創設一種視聽情境，很容易激發學生的情感。如教學《狼崖山五壯士》一文，五壯士英勇跳崖的場面教者用課件播放，使學生親眼看到五壯士英勇跳崖的壯舉，把學生帶入那種悲壯的氣氛之中，學生的情感受到感染，和作者表達的情感產生共鳴，在入情入境中理解了課文要表達的思想。
另外，創設課堂教學情境還可以 培養學生的能力，增進師生的情誼，拉近師生的感情等等，這些都對我們的教學起到了促進的作用。
❺ 怎樣在數學教學中創造情景
《數學課程標准》在課程實施建議中明確指出:「數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望」。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討:
一、創設情境應從課堂導入開始，導入要切實可行。 導入新課,是課堂教學的重要一環。在課程的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情境中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。如我在講授《可能性》一課時，是這樣導入的:「每個人都有一個生日，小朋友們請說說你自己的生日吧」，同學們說的很歡快，老師又問:「這個月過生日的有哪幾位小朋友?」結果有三個小同學舉手，老師就把為三個小朋友過生日為教學情境，同學們為他們准備節目開始抽簽，從而很自然的過渡到抽到唱歌、跳舞、表演節目的可能性。進一步引出:「一定」、「可能」、「不可能」
二、在探究新知中，創設分組操作探究情境解決小組問題 《課標》指出:「動手操作是學生學習數學的重要方式之一」。同時，心理學研究證明:兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。 「學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。」而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置「動境」，使學生藉助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。 學生在集體的相互作用是很大的,他們的年齡、知識水平、心理特徵非常相似的,所以同伴的一些興趣特徵、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習,我們要充分利用這一優勢,正確引導學生,這正是新課程所提倡的合作、探究的學習方式。分組探究在幾何知識教學中的作用是顯著的。如在教學「組合圖形的面積」時,教師可以先引導學生說一說長正方形、三角形、梯形、圓的面積公式,再創設求組合圖形面積的教學情境,讓學生分組探索。課堂氣氛一下子活躍起來,小組成員紛紛開動腦筋,積極參與。通過小組探究,找到了解決問題的辦法,問題也就迎刃而解了。這樣既培養學生小組合作能力,又提高了課堂教學的效果。
三、在知識應用上，創設實踐情境 小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是「進一步學習數學的基礎」，又是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具」。引導學生把所學知識聯系運用於生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知後，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如:在教學「幾何小實踐」後，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點;通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數學就在我們周圍，生活中處處有數學，用數學，激發學習數學的興趣;用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區分;通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發展學生的想像力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。
四、在知識鞏固上，創設競爭情境 小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度採用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，乘、除運算是二年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，於是可在練習中採用「首尾相接」、「找朋友」、「奪紅旗」、「摘蘋果」「登山」等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如教學「7的乘除法」時，當學生探究了計算方法後，我便設計小組登山賽--奪紅旗游戲。老師先說明比賽規則，各組做好准備。隨著「開始」一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個台階，看哪組同學能最快地到達山頂，奪得紅旗。在這個游戲中，不僅提高了學生地計算能力，而且激發了學生的學習熱情，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。
五、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境 現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為,良好的人際關系是學生主動學習的基礎,民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障,所以平時教學時,要關心每一位學生,使學生感到老師是可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系,這樣有利於學生學會合作學習。課上,也要努力為學生創造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將郁積於胸的感情抒發出來。
❻ 情境創設在教學中的作用
1.創設情境能夠讓學生們內化數學，實現日常經驗的數學化
我們學習數學的目的不是為了應對考試，而是使生活中能夠輕松地運用數學知識，更好地進行社會交往活動。現實生活里小到菜市場買菜時的算零錢，大到宇宙飛船升空時的數字程序運算，無時無刻不與數學息息相關。因此數學生活化是數學教學的一個重點。如何把數學和生活緊密聯系在一起，此時就運用到數學情境的創設。在我們的課堂教學中，講授的是課本知識，很少有跟生活相聯系的。因此創設生活情境就顯得尤其重要了。對於乘法口訣的背誦，大多數小孩子都能滾瓜爛熟，但是脫離了背誦順序就顯得沒那麼流暢了。如果平時不創設與知識相對應的生活情境，那麼遇見應用題中出現的生活情境時，很多孩子可能連題目要考什麼都不知道。如：小明買了兩箱水，每箱水有九瓶，問小明一共買了幾瓶水？當面對這樣的問題時，小朋友似乎顯得比較木訥。同樣是運用乘法，同樣在乘法口訣表的計算中，可是小朋友卻很難回答出結果，甚至無法理清題目中的意思。因此在平時的課堂教學中，即便是講授規律性的東西，也要適當穿插生活情境，這樣才有利於學生的理解，同時也能使學生學會運用知識於實際生活中。如此當學生平時去超市買東西的時候，自己也就自然會計算了。自己就會主動地將數學和生活緊密結合在一起。在蘇教版二年級上冊的《表內乘法》的教學中，書中給出一幅小朋友去游樂園坐火車的圖片，見圖2。
在老師創設的情境下，同學們知道了每節車廂坐4人，當詢問2節車廂坐多少人時？同學們除了用加法即4+4=8之外，還可以用數一數的方式，然後算3節或者4節，通過直觀感受和操作得出了4乘以十以內數的乘法規律，通過此方法，不僅有助於學生對乘法口訣的記憶，更有助於他們對於乘法的理解，同時加深了他們在生活中運用數學知識的慾望。通過此類圖片和情境創設的長期運用。二年級的小朋友在超市買東西時就能夠快速運用加減法和十以內的乘法，從而讓數學真正的生活化，同時也使生活經驗促進數學的學習與理解。
2.創設情境能夠拓展學生對知識的理解，推動了學生創新意識的培養
學習需要的是舉一反三，觸類旁通。知識是無窮的，我們不可能全部都知道，但是可以將學習過的知識聯系起來，做到由一知二，創設情境就能起到這樣的作用。在蘇教版五年級上冊的《小數加法和減法》教學中，書中的例題給出一幅圖，創設了小朋友去超市買東西的情境，如圖3所示。
圖3中有鋼筆，單價是8元，筆記本，單價是3.4元，講義夾，單價是4.75元，水彩筆，單價是2.65元，告訴學生小麗買了1本筆記本，小明買了1個講義夾，小芳買了1支水彩筆，問小明和小麗一共要用多少元？拿到這個問題，學生先根據圖中的信息找到解決問題所需要的條件，然後列式。在列式的時候出現了多種解題思路。有學生列出4.75+3.4=？的算式，這正是今天要教授的小數的加法，接下來老師會講授如何列豎式計算，並講解每一步演算法的含義。但大多數學生此時會採用4.75元表示4元7角5分，3.4元表示3元4
角，元角分分別相加，就得到7元11角5分，因為10角等於一元，就是8元1角5分，換成小數就是8.15元。這種演算法是學生基於對超市買東西情境的基礎之上，運用平時算錢的方法進行計算，雖然和我們要講授的知識有出入，但卻實實在在的解決了問題。因此，情境的創設會促進學生思維的發散，推動學生創新意識的萌發，加劇了演算法多樣性的教育進程。
3.創設情境能夠幫助學生進行簡單有效的深刻記憶，使學生更快掌握數學知識
數學不單單只有理解，有些數學知識點也是需要我們背誦記憶的。但這並不違背數學具有邏輯性的特點，我們可以理解很多的數學知識，但是並不是理解之後就一定能夠記住的，因此我們要採取一些方式幫助我們記憶，這時候創設情境就發揮著至關重要的作用。在蘇教版三年級下冊的《認識年月日》的教學中，對於大月和小月的記憶，同學們存在著一些問題，雖然知道大月和小月分別是哪幾個月，但是隨機抽查的結果並不好，也就是說學生的記憶效果並不是很好。後來老師通過先和學生們一起看錶格找規律，然後再配上以規律為基礎的記憶兒歌和左拳記憶法，經過幾輪的反復練習，大家就能很快地記住了大小月份分別是哪幾個月了。一提到月份，他們就能很快說出該月份是大月還是小月。之後又開展了用手勢表示大小月份的游戲，即大月大拇指朝上，小月大拇指朝下，平月拇指持平。在游戲的熏陶下，學生的學習積極性高漲，記憶能力也有提升。可見合理創設故事、兒歌、游戲等情境，有助於學生知識的記憶，使其又快又好的掌握數學知識
❼ 為什麼要進行學習情境的創設
為什麼要創設情境
傳統教學也注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，並對情境創設提出了新的要求，情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。 知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和變化發展規律的反映。這也就是說，知識本身是具有豐富生動的實際內容，而表徵它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什麼知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想「活」起來，從而真正把兩者統一起來，從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆乾巴巴的文字元號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。 教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表徵的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家誇美紐斯曾說：「一切知識都是從感官開始的」。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。」並認為這是教學中的「金科玉律」。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助於學生感性認識的形成，並促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。如在教學面積單位時，為了讓學生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，就可以讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學生的手掌面的大小約1平方分米，一個小學生大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學生比較熟悉的物體進行比較，使學生對這三種面積單位有了深刻的認識。這只是情境的一個維度：「境」，它是學生進行有意義學習的認知背景，情境的另一個維度是「情」。 教師必須用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。它可以使學生產生同樣的或與之相聯系的情感。它可以使學生產生同樣的或與之相聯系的情感。一位小學語文教師在教「奶」字時，親切地對學生說：「看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的『奶』字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。」這種充滿親情之愛的教學，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鑽進了孩子的腦海里。相反，「如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，乾巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什麼效果的」（贊科夫語）。這是因為「未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠」。在教學中，如果教師上課冷漠，那麼學生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知慾，誘發學生進入教材的慾望。情感激發的目在於為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。英國教育家洛克說得好：「兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心裡想做的時候」。 總之，創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。
❽ 余文森：為什麼要創設教學情境
為什麼要創設教學情境
心理學認為:教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特徵，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學內容與學生的實際經驗，接受能力之間的距離，降低教學難度，便於學生准確、快捷地感知、理解、運用教學內容，對於提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。那麼，地理課堂教學中如何創設教學情境呢?
一、創設想像情境，把抽象的內容形象化，讓笑聲與教育同行。
想像情境是通過學生的想像活動，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境。學生的情緒往往在想像中得到高漲，想像力也隨之而發展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當的引入一些與教材有緊密關系的，學生愛聽的，且形象的有趣的材料加以聯系、想像，一方面能引起學生學習地理的興趣，另一方面也能深化學生所學的知識。
例:在學習《七大洲》的內容時，可利用生活經驗和諧音把食品「八寶粥」引入七大洲的教學:教師走入教室時可帶一罐「八寶粥」放在講台上，問:同學們認識這種食品嗎?這是什麼?生:「認識!八寶粥!」學生異口同聲地喊道。師:吃過的請舉手。(學生齊刷刷的把手都舉了起來。)師:我想你們對「八寶粥」的味道都很熟悉了，可你們知道八寶粥有好多兄弟嗎?(學生愕然:有嗎?)教師故作神秘地說:「八寶粥」為何排位在「老八」呢?因為「八寶粥」前面有「七大粥(洲)」，也就是有七個哥哥。(教師邊介紹邊把他們書寫在黑板上)大哥叫亞洲，二哥叫非洲、、、、、、七哥叫大洋洲。學生們都釋然地笑了:竟然可以這樣解釋!(把風馬牛不相及的兩個事物聯系起來，形成了意想不到的特殊效果:既激發了學生的興趣，同時又對新知識產生了強烈的求知慾望。)
教師接下來因勢利導，要求如下:這七個「哥哥」分別住在地球上的不同地方，請大家打開「世界地形圖」並找出來，完成下面內容:
1觀察:請觀察他們的地理位置和面積的大小。
2想像:哪兩個兄弟的名字最像雙胞胎?(北美洲和南美洲)哪幾個兄弟關系較好，喜歡在一起?(亞洲、歐洲、非洲)哪個兄弟最不怕冷，最不歡迎客人串門?(南極洲)
3練習:「一筆畫世界」課堂練習，畫出輪廓並填入大洲名稱。
4歸納:根據面積的大小，編出「亞非北南美，南極歐大洋」的順口溜，並讓學生在課堂上記住。
反饋:「當笑聲與教育同行時，一切都成為可能」，孩子們在享受樂趣的時候才能學得更好。課後不僅七大洲的名稱和在地球上的位置學生記得牢，順口溜「亞非北南美，南極歐大洋--八寶粥!」竟變成了一些學生與地理老師之間打招呼的特有方式。
二、創設激活需要的問題情境，可以引發學生的好奇心和求知慾。
創設問題情境就是凸顯教學內容和學生身心現實之間的反差或不協調，使學生關注，進而把學生引入一種與問題有關的情境的過程。學生往往受現實的迷惑，不能清醒地認識這種反差或不協調，這就需要教師有意識地、巧妙地挑明，在學生的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。教師根據學生情況和教材內容而創設的問題情境，能誘發學生的好奇心和求知慾，點燃思維的火花。
初一的第一堂地理課，針對大部分農村學生在小學階段的地理知識方面學習和了解都較薄弱、知識面比較狹窄的現實，可創設一些與日常生活緊密聯系的、學生很少思考過的有趣的而且容易吸引注意的問題情境，教師適當追問，與學生交流他們現在所知道的和以後所要學習的地理現象和地理知識。
例1:大家知道現在是白天還是夜晚?為什麼是白天?為什麼有白天和夜晚?(對於白天和夜晚，學生已司空見慣，但很少有學生去思考，突然遇到這個簡單的問題，學生既奇怪又很想知道。這樣容易誘發學生的好奇心和求知慾。)
例2:大家知道地球的形狀如何?地球處於天空中的什麼位置?我們生活在天上，還是生活在地上?(讓學生感受到我們既生活在地球上，又「飛翔」在天空中自豪情感。)
例3:大家瞧瞧自己身上穿的衣服，是無袖、短袖還是長袖?為什麼這樣穿?一年四季都這樣穿嗎?(從學生身上的著裝談起，通過一年四季的氣溫變化，說明天氣和氣候知識屬於地理課程的范圍。)
例4:大家的膚色是什麼顏色?有誰知道地球上有哪些主要人種?我們應屬於哪種人種?為什麼地球上會有這些不同的人種?(通過外國人鼻子、頭發的不同特點，簡單交流不同人種的差別，激發學生的興趣)
例5:大家可觀察太陽的運動軌跡，並根據太陽東升西落的特點，判斷教室的東、西、南、北四個方向。然後判斷我們學校的大門朝向是哪個方向。(新生越了解自己新的教室和學校，越容易對新的教室和學校產生感情)
反饋:創設問題應該堅持興趣第一的原則，學生對不感興趣的問題，不能積極投入精力和情感，也就難以達到預期的效果。而新穎、有趣的問題容易吸引學生的注意，調動學生的情緒，學生學起來興趣盎然。經過第一堂課輕松的師生交流互動，課堂氣氛顯得生動活潑，而學生的心態放鬆，對新學科知識的心理憂慮得到緩和，就對今後的地理課產生了一種「企盼心理」。
三、創設師生合作情境，可以營造創新氛圍，共同創造活躍的課堂教學氛圍。
創新思維只有在自由與寬松的空間中才能孕育、誕生，因為沒有寬松的環境，學生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創新行為。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成有利於創新、易於創新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。
例:《長江的開發》 在學生欣賞完《長江之歌》歌曲後，我拿出預先准備好的小黑板，上面只畫有一條長江主幹線及標注幾個重要的城市符號。開始時我先填出長江源頭和注入的海洋名稱，然後請學生在課本「長江流域水系圖」上，找出宜昌和湖口，並做記號。為了促使加深印象，與學習黃河河流一樣，我請一位同學到黑板前標注宜昌、湖口，並在黑板上標注出上游、中游和下遊河段。
當我把眼光目視全班同學時，發現舉手的同學當中，最愛動腦筋的洪宗達同學把手舉得老高。我很奇怪:這道題不難，他爭什麼，為何不把機會留給別人呢?但為了不打擊其積極性，我還是把手一指:你來!洪宗達同學一得到允許，馬上竄到講台上來，接過白色粉筆，又在彩色粉筆盒裡取了紅色和藍色粉筆各一支。我心裡一愣:這道題習慣上只要用一支粉筆在圖上填注各河段就可以了，他拿三支不同顏色的粉筆到底想干什麼?疑惑中，只見他先拿起紅色粉筆，在黑板上的宜昌與湖口之間的河段上塗上紅色，接著拿起藍色粉筆在湖口與長江入海口之間的河段塗上藍色。這時，我已徹底明白了他的意圖，內心激動不已。然後他在圖的右下側用白、紅、藍三隻粉筆分別畫出一小線段，旁邊相對應地寫上上游、中游和下游。整個解答過程直觀、清楚，令人記憶深刻。
當他還未坐定，我已率先鼓起掌來。同學們見我激動，也鼓起了掌。我說:「這么多年來，還沒有哪個同學能用這種創新的想法來完成這道題，所以今天我特別高興。它是我們一直提倡的運用地理頭腦與數學知識的正遷移能力共同結合起來分析問題、解決問題的創新能力，希望其他同學也能有所啟發，善於創新。讓我們感謝洪宗達同學為我們所做的表演!(再次鼓掌)
反饋:求知慾和好奇心人皆有之，青少年學生更強烈。在求知慾和好奇心的驅使下，學生往往不滿足於書本上的結論和問題的現成答案，而會積極地去思考、探索，試圖發現新問題，作出新解釋。
看來，一堂成功的課堂教學，不僅需要教師的精心設計，積極引導，還需要教學的主體--學生能積極主動地參與，充分發揮求異思維，共同創造活躍的課堂教學氛圍。
四、創設模擬真實情境，增強直觀感受，易於學生理解消化
模擬情境是在相似原理的基礎上產生的，它是根據教學的實際需要，抓住事物的主要特徵，運用一定的手段進行復現，達到形象地反映事物的特點就行。
巧妙的模擬情景創設，往往能引起學生的學習興趣，激發學生的內在學習動機。例:地球的自轉和公轉演示。這部分知識比較抽象，學生理解起來有些困難。但若經教師指導，由兩名同學來表演，效果就不同了。具體操作如下:讓兩個同學上講台，其中一人站著不動並把頭充當「太陽」，另一人手拿地球儀充當「地球」，自西向東圍繞太陽轉，同時另一隻手也要自西向東輕輕地撥動地球儀自轉。學生在享受表演的同時，也把「地球在自轉的同時繞著太陽公轉」這部分地理知識理解消化了。
教材中的事例和內容、事件的背景等一般都平鋪直敘，缺乏生活氣息，較為平淡，如果對其大膽創新，創設情境，賦予學生密切相關的生活情景和鮮活事例，不僅可以激發學生的參與熱情，活躍學生的思維，而且能更好地幫助學生理解、掌握知識，並使教學內容具有
❾ 在小學數學課堂教學中為什麼要強調創設情境的重要性
調動學生的積極性，集中注意力，其實就是讓學生體會數學與生活的密切聯系
❿ 情景教學法的意義是什麼在教學過程中如何用好
幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以進行教學,因而在課堂教學中,教師選擇合適的教學情境,利於學生對學習知識的認識,理解和掌握.那麼何謂情境呢下面我們就從情境的概念和意義入手,對情境教學進行探討.
一,情境教學的含義
"情境與情景同義,《現代漢語詞典》釋為具體場合的情形,景象或境地.從概念中可以看出,無論是什麼情形,景象或境地,都必須是具體的,具體可感性是情境的特質.心理學認為,情境是對人的直接刺激作用,有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境.情境在激發人的某種情感方面有特定的作用,例如,在山野中聽到虎嘯和在公園里聽到虎嘯人的感覺是有很大區別的.因此,我們說情境是指對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境."
雖說目前對情境教學的概念還沒有統一的說法,但對情境教學思想內涵的認識是統一的.筆者認為語文情境教學,就是指在語文教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,引入,創設或製造與語文教學內容相適應的具體場景或氛圍,從而激發學生的學習熱情,引發學生的情感體驗,幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而准確的接受新的語文知識,同時促使學生的心理機能和諧全面發展,達到在情境中獲得知識,培養能力,發展智力的一種教學方式.
二,情境教學的理論依據
沒有理論指導的教學是盲目的教學,隨意的教學,情境教學的理論基礎,理論依據可概括為以下5個方面:
1.中外教育史的經驗指導
情境教學並不是現代教學的產物,在中外教育史上早已源遠流長.我國早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有"情以物遷,辭以情發"的提法;清代王國維在《人間詞話》中也留下"境非獨謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之一境界"的論述;現代教育家葉聖陶老先生的《二十韻》中也有"作者胸有境,入境始與親"的名言.2 1978年,李吉林老師提出了情境教學的設想,並結合小學語文教學進行了大量的研究與實踐,產生了很大的影響.情境教學理論在中學語文教學
界也很有影響,例如於漪就被稱為情境教學的代表人物,在語文教學領域,自李吉林倡導以來,情境教學派既有理論的闡述,又有實踐的展示影響甚大.
國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經驗.例如,最早在教育學意義上運用"情境"一詞的是美國哲學家杜威,他提出"思維起於直接經驗的情境",並把情境列為教學法的首要因素,可以說這是國外情景教學理論的萌芽.他認為,教學過程必須創設情境,依據教學情境確立目的,制定教學計劃,利用教學情境引起學生的學習動機,實施教學計劃和評價教學成果.杜威提出了"從做中學" 的基本原則,他認為,"從做中學"也就是"從活動中學","從經驗中學".由於學生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習,那就有助於學生的生長和發展.杜威認為,所謂好的教學必須要能喚起學生的思維.所謂思維,就是明智的學習方法,或者說,教學過程中明智的經驗方法.在他看來,如果沒有思維,那就不可能產生有意義的經驗.因此,學校必須要提供可以引起思維的經驗情境.
"古希臘教育家蘇格拉底從事教學,經常會為學生創設一定的問題情境,叫做"產婆術",讓學生主動思索,探究並獲得問題的解決,他說:"我不以知識授予別人,而是做使知識自己產生的產婆",他借創設問題情境啟迪學生,激勵學生主動求知"
"法國教育家盧梭在其教育論著《愛彌爾》中就記載了情境教學的實例:愛彌爾不會辨別方向,有一次教師把他帶到大森林裡,由他自己辨別方向,在森林裡,愛彌爾又累又餓,找不到回家的路,這時,老師教育他:"中午的樹影朝北,應根據樹影辨別方向,尋找回家的路."這是利用大自然的情境,指導學生解決問題"
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教學改革實驗中,經常把學生帶到大自然中,讓學生觀察,體驗,感悟大自然的美,讓他們在大自然豐富多彩的自然情境中培養學生的觀察力和創造力.他給學生編寫了《大自然的書》,對學生進行情境教學.他說:"我力求做到在整個童年時期內,使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象,畫面,概念和印象為描繪學生的思想意識提供養料……",他充分利用大自然多彩的情境進行教育,促進學生健康成長,對情境教學做了有益的實踐和開拓.
2.馬克思關於人的活動與環境相一致的原理
馬克思認為"環境的改變和人的活動相一致",是人全面發展的基礎."情境教育"之"情境"實質上是人為優化的情境,是"有情之境",是促使兒童能動地活動於其中的環境,是一個有情有趣的網路式的師生互動的廣闊空間.它是將教育,教學內容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中,為兒童的發展提供優質的生活世界.
3.寓教於樂的原理情境教學的宗旨是通過情境的創設引起學生積極的情感體驗,讓學生在愉快中進行學習,高興學習即"樂學".我國最具影響的教育家,思想家孔子十分重視積極情感這一重要的學習因素."這種觀點在《雍也》篇里的"知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者"中得到最集中的體現.而"樂學"正是我們當今情感教學追求的目標.捷克著名教育家誇美紐斯在他的《大教學論》中,旗幟鮮明地打出了"樂學"的旗號,並系統地闡發了"樂學"思想.從書中可以看到"愉快教育"已成了誇美紐斯所提出的大教學論或教學藝術的核心要義之一."
4.認知與情感相互作用的原理
"情境教學能在教學過程中引起學生的直接注意並引起積極的情感體驗,直接提高學生的學習積極性.生動活潑的情境與演示,能引起學生的情緒高漲,有利於學生學習動機的增強與知識的內化和知識的強化,將情感等非智力因素轉化為智力因素.同時,在情境教學過程中,既能使管形象思維的右半腦積極活動,又能使管邏輯思維的左半腦積極活動,左右半腦協同工作,可以提高大腦的思維能力,從而提高學習效率."
5.心理暗示原理
情境教學的前身是由保加利亞精神病療法心理學家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫創立的暗示教學法.暗示教學,就是對教學環境進行精心的設計,用暗示,聯想,練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創造高度的學習動機,激發學生的學習需要和興趣,充分發揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果.其理論依據的要點有:(1)環境是暗示的重要而廣泛的發源地;(2)人的可暗示性;(3)人腦活動的整體性;(4)創造力的假消極狀態最易增強記憶,擴大知識,發展智力;(5)充分的自我發展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不經意識就為知覺所抵制。
三、情境教學的意義
情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。其意義有以下幾點：
1、學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要新、舊經驗，需要通過新舊經驗的相互作用來實現，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利於學生體驗知識的發生和發展過程，有利於學生主動地探究、發散地思考，從而有利於學生認知能力、思維能力的發展，使學習達到比較高的水平。
2、適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用和活動中理解所學的知識，了解問題的前因後果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活的運用所學的知識去解決實際問題，增長才幹。
3、認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發學習的興趣和願望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節和控製作用。
4、教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利於學生全面發展，也有利於學生個性的發展。
從以上的論述可以看出,在課堂教學中運用情境教學,可以創設良好的教學氛圍,提高教學效率,改善教學質量.