教學設計是創造活動

① 教學設計和教學活動的區別

教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，不能是一個東東。

教學設計使用表格的方式最多。

教學設計，是准備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案：就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。

教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。

每以為上過講台的教師都明白教案的重要性，可是隨著現代教育技術的介入，越來越多的教師開始關注教學設計了。由於教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。

一、范疇上的不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、指導思想不同

教案是「課堂、教師、教材」為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的後果是便於學生的知識增長，而不利於他們的能力培養。

教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

四、元素的含義不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。

教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動，小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

② 幼兒園教師進行創造性教學活動設計 選擇坐所任教學科撰寫教學設計，如選著一篇課文或選擇一個知識點等

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③ 教學設計的主要環節有哪些

教學設計主要包括主要面向教師的傳統教學設計、建構主義環境下的教學設計和「學教並重」的教學設計 三類1、傳統的教學設計模式是以「教」為主的教學設計模式，它是以教師的「教」為中心的教學模式設計，它利於教師主導作用發揮，便於教師組織、監控整個教學活動進程，便於師生之間情感交流，利於系統 的科學知識的傳播，並能充分考慮情感因素在學習過程中重要作用。 理論基礎代表為：奧蘇貝爾的「學與 教」理論。包含以下幾個環節：（1）教學目標分析 （2）學習者特徵分析 （3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略 （4）選擇教學媒體 （5）進行施教，並在教學過程中作形成性評價 （6）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整 2、建構主義教學設計模式是以「學」為中心的教學模式設計，它讓學生由外部刺激的被動接受者和知識的 灌輸對象轉變為信息加工的主題、知識意義的主動建構者；讓教師由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動 建構意義的幫助者、促進者，它強調學生是學習過程的主題，是意義的主動建構者，因而利於學生的主 動探索，主動發現，利於創造型人才的培養。代表人物：皮亞傑建構主義學習理論。建構主義教學觀是 對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學 習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。 包含以下幾個環節：（1）情景創設 （2）信息資源提供 （3）自主學習策略設計 （4）組織協作學習 （5）組織與指導自主發現，自主探索 3、 「學教並重」教學設計，是在兼取以教為主的教學系統設計、以學為主教學設計兩者的優點的基礎上 提出的，它兼取兩理論之所長，棄之所短，也是奧蘇貝爾的「學與教」理論和建構主義的「學與教」理論 兩者的結合。 包含以下幾個環節：（1）教學目標分析 （2）學習者特徵分析 （3）教學策略的選擇和活動設計 （4）學習情景設計 （5）教學媒體選擇與教學資源的設計 （6）在教學過程中作形成性評價並根據評價反饋對內容與策略進行調整。 傳統教學設計、建構主義環境下的教學設計都們各自的優勢，但同時也都不足之處。如傳統的教學 設計模式注重的是教師的主導作用的發揮、情感因素在學習過程中的作用；但是它由於強調傳遞-接受式學 習，否定發現式學習，在教學過程中讓學生處於被動接受地位，學習者的主動性、創造性難以發揮，因而 不利於創新人才的成長。而建構主義教學設計模式正好克服這一缺點，利於培養具創新思維和創新能 力的創造型人才；但它卻忽視了教師的主導作用的發揮，忽視了情感因素在學習過程中的作用，因而不利 於系統知識的傳授，可能導致教學目標的偏離。「學教並重」的教學設計具更為科學而全面的理論基 礎，不僅適用於指導課堂教學，也適用於指導網路教學和多媒體輔助教學課件腳本的設計與開發。 它具以下四個優點： 1、根據教學內同和學生的認知結構情況，可以靈活選擇「發現式」或「傳遞-接受」教學分支。 2、在「傳遞--接受」教學過程中基本採用「先行組織者」教學策略，同時也可 採用其他「傳遞--接受「策略，甚至是自主學習策略作為補充，以達到教學最優 化。 3、在「發現式」教學過程中可以充分吸收「傳遞--接受」教學的長處，如對學 習者的特徵分析和促進知識的遷移等。 4、便於考慮情感因素，即動機的影響

④ 該教案中,活動過程的第一部分存在哪些問題為什麼

隨著教育技術普遍受到重視及其在教學中被廣泛應用，教學設計也引起了廣大教師的重視，並在實踐中嘗試應用。但如果運用不當，教學設計流於形式，不僅不能真正發揮作用，也給廣大教師增加負擔。要科學地運用這一技術，應該在教學實踐中注意以下問題。 (1)明確教學設計的出發點。教學設計的出發點是為了促進教學，因此教師要深入分析教學中存在的問題，並圍繞教學問題的解決而開展設計活動，不能為了設計而設計，為了編寫教學設計方案而設計。 (2)立足於正確的教學設計觀。在教學設計中，一方面，要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，另一方面，要強調方法等的應用，從方法論范疇來思考設計教學，而不是以媒體觀為指導，圍繞教學資源展開教學設計活動。 (3)注重教學設計的規范性。教學設計要綜合考慮各個因素的作用，使之發揮整體效應。教學設計的每一個環節都有其特定的作用，都會對學習的過程和結果產生重要影響，因此，不能忽視每一個環節的設計，要認真對待每一個環節，使之能夠真正為解決教學問題服務。並且，在編寫教學設計方案時也要注意描述的規范性，不能似是而非，甚至產生錯誤。 (4)重視教學設計的情境性。教學設計實踐面向具體的教學問題，因此教學設計必然會受到教師的教學風格、學生的特徵(尤其是非一般性特徵)、具體的教學環境等因素的影響，這就要求設計時必須對具體的教學內容、環境、學生具有較強的解釋力，不能採用寬泛、空洞的設計方法和描述方式。 (5)強調教學設計的一致性。教學設計的一致性主要表現在兩個方面：一是教學設計各環節應該相互依存、緊密聯系，因此要注意整個教學設計方案的一致性，不要孤立地進行各個環節的設計；二是教學活動是教學策略的具體體現，活動的形式和內容都要與所選擇的教學策略保持一致，不能出現張冠李戴的現象。 (6)體現教學設計的創造性。教學設計是一個創造性的活動。在注重教學設計的規范化的同時教師要充分發揮創造性，在教學設計過程應該堅持靈活運用教學設計過程模式，根據實際教學的需要，選擇合適的教學設計過程作為教學設計的參考。 選擇教學媒體的依據和原則 一、選擇教學媒體的理論基礎：戴爾的「經驗之塔」 二、選擇教學媒體的依據 (1)依據教學目標。每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。 (2)依據教學內容。各門學科的性質不同，適用的教學媒體會有所區別；同一學科內各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。 (3)依據教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特徵。 (4)依據教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。 三、選擇教學媒體的原則 1．最優決策原則 美國傳播學家施拉姆(wilberSchramm)提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優決策的依據，如下： 媒體選擇的幾率(P)＝媒體的功效（V）/需付出的代價（C） 2．有效信息原則 從戴爾的「經驗之塔」我們可以看出，各種教學媒體所提供的學習經驗層次是不同的：有的屬於具體的經驗，有的屬於替代的經驗、間接的經驗， 有的則屬於抽象的經驗。因而，不同的教學內容應選擇不同的教學媒體來體現。或者說，不同的教學媒體適合表現不同的教學內容。 學生的認知結構是逐步形成的，它不但與年齡有關，更與他們的知識、經驗、思維的發展程度有關。 因此，只有當所選擇的教學媒體所反映的信息與學生的認知結構以及教學內容有一定的重疊時，教學媒體才能有效發揮作用。 3．優化組合原則各種教學媒體都有各自的優點，也有各自的局限性，沒有一種可以適合所有教學情況的「超級媒體」。 各種教學媒體的有機組合將會揚長避短、優勢互補，取得整體優化的教學效果。但是，媒體的組合要以取得最佳的教學效果為出發點，而不只是形式上的相加。 選擇教學媒體的程序和方法 一、選擇教學媒體的程序 選擇教學媒體的程序(見下圖)主要分為三個步驟： 圖媒體選擇工作程序 (1)在確定教學目標和知識點的基礎上，首先確定媒體使用目標； (2)選擇媒體類型； (3)選擇媒體內容。 媒體內容是指把教學信息轉化為學習者的感官產生有效刺激的符號。選擇媒體內容可通過選編、修改、新制三種途徑進行。 由於人們在選擇媒體時考慮的因素不同，思考問題的角度不同，設計的選擇方案也就不同，因而形成了各種各樣的媒體選擇程序，此處不再贅述。如果您對這部分內容感興趣，可以閱讀配套光碟中的相關資料。 二、選擇教學媒體的方法 1．教學媒體類型的選擇 按照戴爾的「經驗之塔」理論進行選擇，見下圖： 圖教學媒體類型的選擇 2．教學媒體內容的選擇 圖教學媒體內容的選擇 (轉引自李克東，1992，有改動) 3．根據在上述活動中所得到的媒體選擇的原則和方法，對您過去一節課的教學設計方案進行分析，找出其中的成功之處和不足之處。對已往選擇媒體方法進行反思 教學資源與信息化資源 資源，顧名思義，是一切可被人類開發和利用的物質、能量和信息的總稱。教學資源指的是在學校教學過程中，支持教與學的所有資源，即一切可以被師生開發和利用的在教與學中使用的物質、能量和信息，包括各種學習材料、媒體設備、教學環境以及人力資源等，具體表現為教科書、練習冊、活動手冊和作業本，也包括實驗和課堂演示時所使用的實物，還包括錄像、軟體、CD—ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬軟體、網上討論BBS、網路教室、電教室、教師、輔導員等大量可利用的資源。 本模塊中討論的主要是信息化教學資源，而且是一種狹義的信息化教學資源，它主要是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學材料、網路課程和各種認知、情感和交流工具……嚴格來說，信息化教學資源與信息化學習資源在概念內涵與外延上都有一些不同，但在本書中對教學資源與學習資源不作嚴格區分，即將它們看成同一概念。 我國目前正在實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學資源的需求並為之提供更大的應用空間。如果沒有適用的信息化教學資源，信息技術的先進技術潛力就將難以被充分發掘，勢必影響人們對信息技術作用的認識，進而阻礙現代教學觀念形成，影響教學方式的改革，信息技術的普及和遠程教育也就失去了意義。 信息化教學資源的教學應用及其特性 隨著教育信息化的不斷推進和新的教育理論和教學模式的出現，信息化學習資源的教學應用形態包括(轉引自何克抗等，2005)： (1)課堂演示：一般來說是為了解決某一學科的教學重點與教學難點而開發的，它注重對學生的啟發、提示，反映問題解決的全過程，主要用於課堂演示教學。這種類型的教學軟體要求畫面要直觀，尺寸比例較大，能按教學思路逐步深入地呈現。 (2)個別化學習：具有完整的知識結構，能反映一定的教學過程和教學策略，提供相應的形成性練習供學生進行學習評價，並設計友好的界面讓學習者進行人一機交互活動。利用個別化系統交互學習型多媒體教學軟體，學生可以在個別化的教學環境下進行自主學習。 (3)模擬實驗：藉助計算機模擬技術，提供可更改參數的指標項，當學生輸入不同的參數時，能隨時真實模擬對象的狀態和特徵，供學生進行模擬實驗或探究發現學習使用。 (4)訓練復習：主要是通過問題的形式用於訓練、強化學生某方面的知識和能力。這種類型的教學軟體在設計時要保證具有一定比例的知識點覆蓋率，以便全面地訓練和考核學生的能力水平。另外，考核目標要分為不同等級，逐級上升，根據每級目標設計題目的難易程度。 (5)教學游戲：這與一般的游戲軟體不同，它是基於學科的知識內容，寓教於樂，通過游戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力，並引發學生對學習的興趣。對於這種類型軟體的設計，特別要求趣味性強、游戲規則簡單。 (6)資料與工具：各種電子工具書、電子字典以及各類圖形庫、動畫庫、聲音庫等，這種類型的教學軟體只提供某種教學功能或某類教學資料，並不反映具體的教學過程。這種類型的多媒體教學軟體可供學生在課外進行資料查閱使用，也可根據教學需要事先選定有關片斷，配合教師講解，在課堂上進行輔助教學。 (7)網路課程：融學習的課程資料、教學活動和支持環境於一體的信息化教學資源。 信息化教學資源具有以下特性： (1)處理數字化：是指將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息經過轉換器抽樣量化由模擬信號轉換成數字信號，數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它的糾錯處理也容易實現。 (2)存儲海量化、管理智能化：信息化資源一般包括大量視音頻數據，需要海量的存儲設備，一般是大容量的磁碟陣列或者光碟庫，通過大型資料庫管理，可以實現快速的查詢和檢索。這些大量的多媒體信息和資料，創設了豐富有效的教學情景，不僅利於學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的知識面。 (3)顯示多媒體化：這是指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動畫等。這與傳統的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比要豐富得多。給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。

⑤ 教學設計與教案的區別

一、概念不同

1、教學設計：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

2、教案：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

二、特徵

1、教學設計：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃；是實現教學目標的計劃性和決策性活動；是以系統方法為指導；是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

2、教案：具有科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性。

三、內容不同

1、教學設計：包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

2、教案：包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。

⑥ 教學設計的意義是什麼

教學設計的意義：提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

(6)教學設計是創造活動擴展閱讀：

教案設計格式：

一、教學內容，要有章節序號及內容，明示本節課在教材中的位置。

二、教學目標

①目標的設置要包含有知識、技能和情感三個方面，通常有3個左右即可。

②要具體、可操作，只能用於本節課，而不能用於其它課，應具有唯一性。

三、活動主題，用一個片語、短語，或一句話，來表述要做的一件具體事情。

四、活動指導思想，參見《課標》的理念部分，結合本節課的實際內容。

五、教學重點 要准確、清晰。有時常與節的名稱相同。

六、教學難點 應為（這些）學生在本節課中的難以理解和接受的地方。

七、教學方法 學無止境，教無定法。可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。

八、教學用具如：計算機、網路、投影機。操作系統、應用軟體。

教學設計優點與不足：

一、優點：有利於教師主導作用的發揮，有利於按教學目標的要求來組織教學。這種理論在各級各類學校的教學領域中有很大的影響.是教學設計的主流。

二、不足：這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。加涅的學習結果分類理論、五成份目標陳述理論等，對新課程實施中教學目標的製成和如何備課有很好的理論指導作用。

⑦ 教學設計包括哪些環節

教學設計的主要環節有哪些？
教學設計的幾個主要環節：
1、分析教學內容
2、學習者分析（學生）
3、教學重點、難點分析
4、教師分析
5、教學策略的分析
6、教學評價的設計

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⑧ 課堂教學設計主要包括哪幾個環節

什麼是教學設計?包括哪些主要環節?教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法,對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程.其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價.教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法,對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程.主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價.教學設計方案,內容包括學習內容特徵分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等.1、評估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學後能夠做什麼?2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析?3、學習者分析：學習者個性特徵和學習環境分析?4、編寫教學目標：具體陳述學習後能夠做什麼?5、開發評價方案：你准備如何評價學生的學習6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做准備?7、實施與評價：實施你的設計並進行多方面的評價?8、修改：整理反饋資料和數據,進行修改教學設計9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價教學設計的本質是建立在理論基礎之上的一門應用性的教學技術,最早起源於美國.美國教育家杜威最先提出應發展一門連接學習理論和教育實踐的「橋梁科學」,橋梁科學即為教學設計的原意.80年代初,由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術領域,但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外「拿來」,介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的,根本談不上體系,實踐幾乎沒有.經過這些專家20年的努力,現在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用.但是縱觀我國教學設計的理論,我們看到的多數還是國外教學設計的印跡,由此導致教學設計的理論與我國的教學實踐不適應,表現為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、教學模式發展的軌跡和成果,提倡學生創造性和科學精神的培養,實踐是我國千百年形成的「儒家」教育觀念、學習理論指導下的教學實踐,以應試教育為主,強調學生對知識的掌握.這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂「兩張皮」的尷尬局面.在教學設計理論的普及過程中,我們深深地體會到,教學設計的理論比較抽象、宏觀,缺乏可操作性的實際環節.既使教學專家都很難把握其實質,更別說新手了.我們可以看教學設計的一般模型,其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述,根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具,教師只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程,這樣,優秀的教學設計就成為個別教員的專利,遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性,實現規模效益.認為教學目標是高於一切的,它既是教學過程的出發點,又是教學過程的歸宿.通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；通過教學評價檢查教學目標的達成度,教學過程的一切圍繞教學目標的實現.探究型學習的基本過程.雖然因為探究的程度不同,探究學習活動有多種不同的表現方式,但是總的來說,探究的過程是一個解決問題的過程,包含了一些基本的活動要素.確定問題探究過程的第一步就是要確定問題,分析問題的屬性,根據問題的屬性,進而可以確定採用哪一種程度的探究活動,有沒有必要深入的研究,是進行完全的探究還是不完全的探究,還是以調查及資料的收集、整理和評價為主.在解決問題之前,不僅要將問題界定清楚,還需要確定問題所處的情境,也就是描述清楚問題空間.形成探究思路確定問題以後,需要在經驗的基礎上,形成解決問題的研究思路.有些時候,可以考慮與學生一起討論決定問題,這樣,問題對學生來說更是「自己的」,也更能夠將學生自己的知識經驗調動起來,分析問題,收集信息材料,形成解決的思路和策略.另外,問題的屬性不同,所採取的解決策略也有很大差別,不同的解決策略需要不同程度的探究活動.實施探究開展探究是整個活動的核心過程,探究的過程是學生根據所確定的探究思路,進行調查、實驗、資料收集、訪問、考察等各種探究活動,最終將問題予以解決,並得出探究結果的過程.所開展的活動類型可以是豐富多樣的,在進行學習活動設計的時候,教師可以根據問題的性質來探究的程度選擇相適應的活動類型.結果展示/交流經過一系列探究活動以後,將形成不同形式的探究結果,可以是實驗報告、訪談結果、調查報告、作品等.探究結果的展示和交流,實際上也是探究過程的一種活動方式,可以將其看作是探究過程的結束活動.

⑨ 課堂教學設計的含義是什麼

課堂教學設計的含義：

1、課堂教學設計是為課堂教學活動制訂藍圖的過程：課堂教學設計規定了課堂教學的方向和大致進展，是師生課堂教學活動的依據。課堂教學活動的每個步驟、每個環節都將受到課堂教學設計方案的約束和控制。

2、課堂教學設計的基本方法是系統的方法：系統的方法是指把對象放在系統當中，從系統和要素、要素和要素之間的相互聯系和相互作用的關系中綜合地、精確地考察對象，以達到最優化處理問題的一種方法。

3、課堂教學設計是一項極富創造性的工作：創造性是課堂教學設計的一個基本特點，也是它的一個最高表現。俗話說，文無定體，教無定法。面對著千差萬別的學生，課堂教學不可能有一套刻板的程式。課堂教學設計的過程，也就是教師在創造性思考、深入鑽研教材的基礎上，根據不同的教學目標、不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功進行教學繪制藍圖的過程，這也是教師發揮創造才能的過程。

4、課堂教學設計具有靈活性和具體性的特點：雖然課堂教學設計過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進行，但課堂教學的實際工作往往不一定按照特定模式的線性程序開展。這是因為有時候有些環節沒有必要或無法開展。

(9)教學設計是創造活動擴展閱讀：

課堂教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程。在課堂教學設計中，一方面，我們需要對學習需要、學習內容和學習者進行客觀分析。在分析的基礎上，減少了許多不必要的內容和活動，然後清晰地闡明教學目標，科學地制訂教學策略，經濟地選用教學媒體，合理地擬訂教學進度，正確地確定教學速度，准確地測定和分析教學結果，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳效益。可以肯定地說，沒有課堂教學設計，就不可能有課堂教學的最優化。

⑩ 一個完整的教學設計應該包括哪些內容

一個完整的教學設計應該包括教學內容，教學目標，教學重難點，教學准備，教學過程，板書設計以及課後反思。其中教學過程裡面又包括導入環節，新知呈現環節，操練環節，知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

拓展資料：

教學設計的一般步驟是：

前期分析、教學目標編寫、教學過程設計（學習環境設計——情境、資源、媒體、課程組織形式；教學策略設計——教學順序、教學模式、教學方法、學習方式）、教學設計形成性評價與實施、教學設計總結性評價。