論創造思維

㈠ 談創造性思維的觀點是什麼

談創造性思維的觀點：問題意識，培養創造性思維；打破思維慣性，培養創造思維；鼓勵求異思維；啟發逆向思維；引導創造思維；激發好奇心，培養創造性思維。

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特徵的高級心理活動。

是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。

(1)論創造思維擴展閱讀：

創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。

心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。

創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：「和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。」因此，我們可以運用心理上的「自我調解」，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。

㈡ 談創造性思維的論證思路是什麼

1段：以一個選擇題為引子，引發下文的議論。
2段：說明選擇題的答案不是唯一的。
3段：由數學問題推而廣之，說明「事物的正確答案不止一個」。
4段：過渡段，承上啟下。上句總領前文；下句發問，引出對創造型思維必備條件的論述。
5段：論述創造性思維要有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創意。
6段：論述創造性思維要有探求新事物，並為此而活用知識的態度和意識以及持之以恆地進行各種嘗試的毅力。
7段：列舉谷登堡發明印刷機和排版術的事例。具體有力地論證了創造性思維在於不斷運用新知識、探求新事物的意識和態度的觀點，增強說服力。
8段：列舉羅蘭•布歇內爾發明游戲機的事例。具體有力地論證了創造性是思維在發明創造中的作用。
9段：用兩個問句過渡，重在明示作者進一步論述的內容。
10段：引用某心理學專家小組調查研究的結論，說明

㈢ 論述科學創造思維的內涵及特徵。

先要兩種思考方法並重。形象地說，在培養創新思維能力的過程中，邏輯思維方法與非邏輯思維方法就像是兩個輪子（如果我們把思考比喻為一部行進的大車的話）為了使思考這部車子前進，兩個輪子就必須協調轉動起來。一方面，非邏輯思考方法運用在有待創新的課題上，提出新思路、新設想，其作用在於摸索、試探，打開常規套路，沖破傳統桎梏；而邏輯思考方法對提出的新設想進行整理加工和篩選，找到解決問題的最佳方案，其作用在於檢驗和論證。運用非邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有流暢性、靈活性和獨創性；運用邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有準確性、嚴密性和條理性。有人形象地比喻為：「既異想天開，又實事求是。」而學生在以繼承為中心的傳統教育下，常偏重於邏輯思考而忽略了非邏輯思考，使本應兩邊轉的輪子變成了一邊轉。香港《明報》1991年11月26日曾發表文章稱這一為「創意的絆腳石」，並列舉其種種表現：1、太過強調用邏輯去分析問題，只用垂直思考方法及著重語言思考。2、一開始便替問題下一個定義，往往因此而令思路太狹窄。3、喜歡用一些所謂「正統」的看法去看問題，遵循既有的規則去辦事，並為以往的經驗所限。4、認為每個問題都有一個標準的答案，因此只喜歡向一個方向找答案，不能想出多個解決方案。5、過早下結論。6、抗拒改變，不願承認改變是生活的一部分。7、經常批評新嘗試或建議。這種錯誤的思維方法要注意克服。
其次，要重視「創新」培養。在1999年6月召開的全國教育會議的講話中又進一步強調：面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。……必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是改變教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標准，以及過於劃一呆板的教育制度。因此，在如何培養學生的創造性思維過程中，必須重視發展學生個性、特長和愛好，讓腿長的跑的更快些，避免「千人一面」的單一的培養模式，引導學生進行「人才自我設計」，讓學生積極主動地根據自己的愛好去學習。克服注入式、填鴨式的教學。無論是哪一門課程，如果只是一味地向學生灌輸，讓學生解答給定的題目，那是無法使青年從中體會到任何學習樂趣的，當然也不會激發他們的學習積極性和主動性。相反，要讓青少年在反復的實踐和屢遭挫折中體味「發現的喜悅」、體會「創造的喜悅」。教育的結果不僅僅是讓學生學到什麼，更重要的是要學會探索什麼。最終才能達到在沒有問題的地方發現問題，在沒有答案的地方尋找到答案。改革考試制度和評分標准。早在宋代，學者朱熹就講過：「聖賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。」但在考試教育下，許多學校里，學生表現的唯一領域就是分數，以致形成了一種習慣觀點，得了好分數，就是好學生，得了壞分數，就毫無出息。這樣培養出來的人才，也許是一些「考試高手」，但創造力、創新以及獨立思考的能力未必就強。因此，高考將由主要考查學生在中學學到了什麼，轉向主要檢驗學生是否具有進入高等學校進一步學習的能力。
強化綜合實踐訓練。人獲得知識的最有效辦法不是聽別人講，實際去做可以更有效地接受信息，更能培養人們的創造性。以美國一所三年級的學生情況為例：老師要孩子（8歲）觀察一個月的月亮盈虧，逐日畫下月亮的形狀並進行描述；要孩子帶種子回家種下，觀察記錄其發芽生長過程……教師從學校圖書館借來有關印第安人的書，讓學生自己看書，自己做卡片，然後把卡片帶回家，寫一篇描述印第安人生活的報告等等。這些帶有研究性的課題，我們中國的學生則需等到大學甚至研究生階段才能開始這樣做。
加強師生交流，建立平等、和諧的師生關系，提倡師生共同研討問題。傳統的師生關系都是「權威——依從的關系」，教師不僅是教學過程的控制者，也是教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，師生之間不能在平等的水平上交流意識，探討知識，這實際上是一種不平等的人格關系。我國著名科學家錢學森教授以他親身的體會說明實施平等討論問題對培養創造性思維的好處。錢學森的老師卡門教授來自德國哥廷根大學，他到美國加州理工學院以後把哥廷根大學的民主學風也帶到了美國。他每星期主持召開一次研討會和一次學術討論會。會上，大家一律平等，都能暢所欲言，發表自己的學術觀點，並公開討論。這給年輕的錢學森提供了鍛煉創造性思維的良好機會。在一次師生自由討論中，錢學森和他的老師卡門發生了爭論，他堅持自己的學術觀點，毫不退讓，令卡門十分生氣，話語激烈而又尖刻。事後，這位世界權威經過思考，認識到在那個問題上，他的學生是對的。於是，第二天一上班，年過花甲的卡門來到錢學森的辦公室，恭恭敬敬地給錢學森行個禮，然後說：「錢，昨天的爭論你是對的，我錯了。」卡門 的博大胸懷令錢學森終身不忘。朱棣文教授作過這樣的分析：進行公開的討論是培養創新意識的極為重要的環節，通過討論，相互補充思想，你就能看到自己的不足，看到別人有價值的觀點，往往在此期間，你能夠產生新的觀點。是的，你把一個蘋果和別人的一個蘋果交換，彼此還是各有一個蘋果，如果你把一種思想和別人的一種思想交換，各自就不是只有一種思想了。思想與思想的碰撞，還會誕生新的想法。
世界許多著名的大學都十分重視這一點。曾培養出21位諾貝爾獎得主的劍橋大學，它最主要的教學方法是每周至少一次師生一對一面談。曾培養了6位美國總統、32位諾貝爾獎獲得者、美國500家全國最大財團中三分之二的決策經理而享譽全球的哈佛大學，他最普遍的教學模式是案例剖析課。在這樣的剖析課堂上，每個人既是老師又是學生，案例沒有統一的標准答案，沒有誰的觀點是唯一正確的，學生可以自由發言，各抒己見，只要論據充足，以理服人，就是好的答案。
此外，要把科學研究引入教學過程，努力使教學過程帶有研究的性質，推行教育教學的個性教學模式，開辟第二課堂等，都可以作為培養創新思維的一種有益嘗試。

㈣ 何克抗.《創造性思維論》出自哪裡

[1]何克抗.創造性思維論——DC 模型的建構與論證.北京：北京師范 大學出版社，2004:17-20.
《創造性回思維論》 何克抗答 主編 北京師范大學出版社
創造性思維就是任意性思維。大腦里的「記憶分子」或形象、過程、語詞、概念並不具有它們所代表或對應的外界事物的屬性、性質。因為不具有固有的性質，所以才能任意組合。創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。

㈤ 英國心理學家華萊士把創造思維分為哪幾個階段

英國心理學家華萊士(G.Wallas)所提出的四階段論和美國心理學家艾曼貝爾(T.Amabile)所提出的五階段論.華萊士認為任何創造過程都包括准備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段四個階段.而艾曼貝爾從資訊理論的角度出發,認為創造活動過程由提出問題或任務、准備、產生反應、驗證反應、結果五個階段組成,並且可以循環運轉.

㈥ 談創造性思維的主題思想

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特徵的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維的早期研究，主要涉及想像、靈感這些思維形式問題。自美國心理學家吉爾福特提出發散思維的概念，英國認知科學家德·波諾倡導橫向思維以後，人類開始關注思維方向。思維視角的不同，決定了思維的前進方向。思維方向與創造過程的關系，比思維形式更重要。思維形式有助於人們在微觀上把握創造過程，而思維方向則關系戰略大局。
創造性思維產生的關鍵，是要打破通常的邏輯思維，因此，創造思維訓練的要點，是解決非邏輯通道的問題，創造思維訓練包括發散性思維訓練、橫向思維訓練和逆向思維訓練，這些思維訓練可以幫助人們打開思路，走出思維的僵化狀態，告別循規蹈矩的行為方式，讓創意悄然降落心中。創造性思維是指能提供新穎獨特的、具有社會價值的產品的思維。是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域，開創人類認識新成果的思維活動，它往往表現為發明新技術、形成新觀念，提出新方案和決策，創建新理論，對領導活動而言，其表現在社會發展處於十字路口，職業經理作出重大選擇等。這是狹義上的理解。從廣義上講，創造性思維不僅表現為作出了完整的新發現和新發明的思維過程，而且還表現為在思考的方法和技巧上，在某些局部的結論和見解上具有新奇獨到之處的思維活動。創造性思維廣泛存在於政治、軍事決策中和生產、教育、藝術及科學研究活動中。如領導工作實踐中，具有創造性思維的職業經理可以想別人所未想、見別人所未見、做別人所做的事，敢於突破原有的框架，或是從多種原有規范的交叉處著手，或是反向思考問題，從而取得創造性、突破性的成就。

㈦ 談創造思維 中作者的觀點是什麼

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特徵的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。

一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。