⑴ 直覺思維與創造性思維以及靈感有何區別
直覺思維是不經過邏輯分析得出結論，是個思維過程；靈感是迸發出來的東西，是創造性思維可能會產生的想法。
⑵ 美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼
美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼
獨創性，指創造力；
聯想性，指想像能力；
求異性，指創新力；
靈活性，指變通能力。
創造性思維的四個重要特徵是什麼?
創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維和靈感思維等多種思維形式的有機結合，是一種判斷推理敏捷、概括綜合準確、分析思考深刻、聯想想像新奇的高級思維智能。其特徵有四：
一、新穎性。即，思維的目標、方法、過程等方面都比較新穎；
二、多向性。即，從縱、橫、逆三方面來思考問題；
三、多元性。即，善於從事物的多側、多環節、多因素、多層次、多角度來進行思考；
四、開放性。即，全息動態思維過程，它善於大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中不斷吸收新東西，以建立自已的思維模式，調整自己的思維方法，整合自己的思維成果。
請問教育心理學中所說「創造性思維」的基本內涵是什麼？
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維具有以下幾方面的特點：
創造性思維具有新穎性，它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。
創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想像力。
創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬「自在之物」，而不是「為我之物」，創造性思維的結果存在著兩種可能性。
創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：「『人』之可貴在於能創造性地思維。」
心理學中創造性思維及其培養是什麼?
創造性思維的定義
創造性思維是指人的最高級的產生創新性、獨特性和有價值的成果的思維。這種思維是創造性人才心理結構的主要組成部分，是整個教育、科技和社會發展的基石。
創造性思維的培養
研究表明，學生創造性思維的發展不是一個自然而然的過程，而是一個需要精心培養的過程。只有創造性教育教學，才能促進學生創造性思維的發展；相反，注入式、填鴨式教學阻礙和壓抑學生創造性思維的發展。對此，托蘭斯曾調查分析了142項有關創造性思維培養的研究，他把這些研究分為9大類，發現絕大多數研究取得了成功，對學生的創造性思維發展起到了促進或提高的作用(詳見右表)。
此外，曼斯菲爾德、布塞和克里普拉等(R．S．Mansfield，T．V．Busse&E．J．Krepelka)曾將近20年來有關長時期創造性思維培養的研究報告加以整理，也發現創造性思維培養有很高的成效。而一些著名的研究者，如吉爾福特、大衛(B．David)等，更是深信創造性思維是由科學的、藝術的教育教學所培養的，而這樣的教育教學實質上就是創造性教育教學程序，從而促進了創造性教育教學的發展。
在借鑒國內外有關研究成果的基礎上，筆者設計出了一種「創造性思維與個性教學模式」，主要用於培養學生創造性思維的流暢性、變通性、精密性和獨創性品質，以及創造性個性的好奇性、想像性、挑戰性和冒險性品質。該模式由10種相互獨立而又密切關聯的教學策略構成：
①發散與集中教學策略：就是提出開放性問題，讓學生發散思維，提出多種解決方法，再進行比較鑒別，集中選優的教學策略；
②定勢打破教學策略：就是對不同問題提供同一思路來解決，之後提供特殊的變異，既可用前面的思路解，也可用更好的新思路解，關鍵在於打破前面形成的定勢，使思維變得靈活、變通的教學策略；
③反思教學策略：就是拋開所提供的條件和思路導向，進行反向思維，培養學生逆向解決問題能力的教學策略；
④創造過程教學策略：就是在教學創造性作品或定理、公式時，不僅講其知識內容，也要講其創造產生的過程，以使學生從中悟出創造奧妙的教學策略；
⑤創造主體教學策略：就是在講創造性作品時，不僅講其知識，也要講其創造者(主體)其人其事，見物見人，使學生從中受到教育的教學策略；
⑥容忍教學策略：就是容忍、甚至支持學生提出令人尷尬、甚至錯誤的問題，以創造民主寬松教學氣氛的教學策略；
⑦辯論教學策略：就是通過正、反方進行辯論的方式，培養學生創造性思維與個性的教學策略；
⑧科際整合教學策略：就是將不同的學科整合在一堂課中上，培養學生的綜合能力和應變能力的教學策略；
⑨類比教學策略：就是通過類比方法，使學生學會舉一反三、觸類旁通的教學策略；
⑩角色扮演教學策略：就是組織學生扮演所講知識內容中的各種角色，通過身臨其境、身為其人的活動，來提高學生創造力水平的教學策略。
這一創造性教學模式經過在天津、河北、山東、上海、四川等地數百所學校的多年實驗，證明對於培養學生創造性思維有著突出的效力。
⑶ 如果三合一(直覺+靈感+創造性思維)會產生什麼效果
我很相信直覺，靈感，加上創造性的思維，那麼想做的事情，就一定離成功不遠了。或者直接創造出意想不到的成功。
人們的發明創造，往往就是靠直覺靈感和平時積累的專業知識，創造性的思維油然而生。
⑷ 如何理解直覺靈感思維與創新性思維之間的關系
形象思維也是感覺思維，右腦負責，來源於先天的感知，其潛力無窮。
靈感思維版非邏輯思權維，完全是先天的感知，是超越形質的力量。
抽象思維是感知的自然歸納，相當於映象。
創造力需要將自然的感知與後天的推理經過邏輯整合，相當於中合的產物，需要將感知形象的沖動與邏輯的嚴謹整合而出的產物。
對於一年級小朋友思維能力的培養要因材施教，右腦訓練不容忽視。
⑸ 如何正確理解直覺，靈感和想像力
直覺是一種心理現象，顯現為突然闖入腦際的「閃念」，具有偶然性、突發性和深刻性的特徵，突然產生於某一隨機過程，是對事物規律（實質）的掌握。從科學認識論的視角加以研究，可以更清晰、更簡捷地把握它。直覺實質上是對熟悉事物的再認識，在相關知識基礎上的再認識。
靈感是一種人們自己無法控制、創造力高度發揮的突發性心理過程。即文藝、科學創造過程中由於思想高度集中、情緒高漲、思慮成熟而突發出來的創造能力。靈感的產生是創造者對某個問題長期實踐、經驗積累和思考探索的結果,它或是在原型的啟發下出現,或是在注意轉移致使緊張思考的大腦得以放鬆的時機出現。
創新，就是突破傳統的思維習慣和邏輯規則，以新的思路新的方法來闡明問題和解決問題。它要求人們的思維進程具有開拓性，思維方式要新穎，成果表達得具有創造性，同時思維還要具有綜合性。
在這種情況下，就要求我們真正的生活著生活，注意觀察和積累，埋頭研究，慢慢的從量變到質變。使思維過程的簡化、凝縮，最終「跳躍」，使思維得以擦出火花。
搞創意創作創新不能等待靈感的到來，這就需要去尋找解決問題的辦法，去有規律的想創意。這就需要創意人要善於觀察生活、體會生活。一切好的創意都是源於生活、高於生活。讓生活做到人為的巧合。
⑹ 如何正確理解直覺，靈感，和想像力在創新過程中的意義和作用
直覺是一種心理現象，顯現為突然闖入腦際的「閃念」，具有偶然性、突發性和深刻性的特徵，突然產生於某一隨機過程，是對事物規律（實質）的掌握。從科學認識論的視角加以研究，可以更清晰、更簡捷地把握它。直覺實質上是對熟悉事物的再認識，在相關知識基礎上的再認識。
靈感是一種人們自己無法控制、創造力高度發揮的突發性心理過程。即文藝、科學創造過程中由於思想高度集中、情緒高漲、思慮成熟而突發出來的創造能力。靈感的產生是創造者對某個問題長期實踐、經驗積累和思考探索的結果,它或是在原型的啟發下出現,或是在注意轉移致使緊張思考的大腦得以放鬆的時機出現。
創新，就是突破傳統的思維習慣和邏輯規則，以新的思路新的方法來闡明問題和解決問題。它要求人們的思維進程具有開拓性，思維方式要新穎，成果表達得具有創造性，同時思維還要具有綜合性。
在這種情況下，就要求 們真正的生活著生活，注意觀察和積累，埋頭研究，慢慢的從量變到質變。使思維過程的簡化、凝縮，最終「跳躍」，使思維得以擦出火花。
搞創意創作創新不能等待靈感的到來，這就需要去尋找解決問題的辦法，去有規律的想創意。這就需要創意人要善於觀察生活、體會生活。一切好的創意都是源於生活、高於生活。讓生活做到人為的巧合。
⑺ 文學概論簡要論述靈感和直覺的區別
靈感:在文學,藝術,科學,技術等活動中,由於艱苦學習,長期實踐,不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。
直覺:未經充分邏輯推理的直觀.直覺是以已經獲得的知識和累積的的經驗為依據的,而不是想唯心主義者所說的那樣,是不依靠實踐,不依靠意識的邏輯活動的一種天賦的認識能力。
直覺是不經過邏輯分析得出結論，是個思維過程；靈感是迸發出來的東西，是創造性思維可能會產生的想法。
靈感是針對創造性的東西，例如說對於某些設計，你可以說有了靈感，但不可以說有了直覺。直覺只是你個人覺得事情發展的某個情況的感覺和理解。
⑻ 心理學問題 直覺的力量包括哪些
直覺出現的時機，是在大腦功能處於最佳狀態的時候，形成大腦皮層的優勢興奮中心，使出現的種種自然聯想順利而迅速地接通，因此，直覺在創造活動中有著非常積極的作用。
直覺的力量包括：
1、幫助人們迅速作出優化選擇
創造都要從問題開始，而問題的解決，往往有許多種可能性，能否從中作出正確的抉擇就成了解決問題的關鍵。法國數學家龐卡萊說：「所謂發明，實際上就是鑒別，簡單說來，也就是抉擇，怎樣從多種可能中作出優化的抉擇呢？經驗表明，單單運用邏輯思維，就是按邏輯規則進行推理是沒法完成的，而必須依靠直覺。」直覺往往偏愛知識淵博、經驗豐富的
直覺思維人，只有他們才能夠在很難分清各種可能性優劣的情況下作出優化抉擇。例如，當普朗克提出能量子假說以後，物理學就出現了問題，究竟是通過修改來維護經典物理理論，還是進行革命，另創新的量子物理呢？愛因斯坦憑借他非凡的直覺能力，選擇了一條革命的道路，創立「光量子假說」，對量子論作出了重大的貢獻。
2、幫助人們作出創造性的預見
17世紀法國著名哲學家笛卡兒認為：通過直覺可以發現作為推理的起點。亞里士多德乾脆說：「直覺就是科學知識的創始性根源」。英國物理學家盧瑟福在其非凡的直覺幫助下，在原子物理學和原子核物理學方面做出了一系列重大的開創性貢獻。他曾非常誠摯地表示，他感到大惑不解的是，為什麼其他物理學家沒有發現應當去研究原子核。他憑借直覺發現原子核的存在，提出了原子結構的行星模型，並沿著這條道路，在最短時間內做出了大量重要的發現。