幼兒園教師創造需求

⑴ 幼兒教師指導幼兒的創造性游戲有什麼具體的要求

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言， 游戲是兒童的生命 。通過實踐性研究，專家發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口。 幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活密不可分。綱要 提出：作為教師應合理科學地安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，並善於發現並利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。 游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議： 來玩跳繩的游戲吧 。可見，幼兒的游戲是出於自己內心的興趣或願望，而不是由別人所能夠支配的。那麼，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得並不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。 一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。 在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲 所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。 二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。 游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。 三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。 掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。 四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。 教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是雍老師嗎？ 這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。 五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。 幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會 六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。 對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。 1、把握好指導的度。 科學，合理地安排和組織一日活動時， 教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 ，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的度 非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。 2、把握好指導的時機。 在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的度 的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。 3、把握游戲前的引發。 總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

⑵ 淺談教師應如何為幼兒創設一個良好的教育環境

幼兒教育是全新的教育，它的出現受到人們的高度重視。幼兒是人生中接受能力最強，最容易塑造的時期，抓好幼兒教育應從以下幾個方面著手。
一、 為幼兒創設一個安全、寬松、活潑、有吸引力的精神環境
1.教師親切的教育態度是誘發幼兒良好情緒的情感紐帶，幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情況下才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維和豐富的想像。
2.要善於觀察幼兒活動，在偶發性科學活動中引導幼兒自己尋找問題的答案，注重隨機教育，同時培養幼兒的科學探索精神。科學來源於生活，生活離不開科學。在孩子眼中，大千世界，無不充滿著神奇的樂趣，無數問題從他們口中提出，無數個"為什麼"等著他們去發現、去探索。教師要滿足幼兒的好奇心，及時抓住幼兒拋來的每個"未知索"。幼兒好奇心得到滿足，就會善於觀察生活，發現生活中的科學問題並不斷探索，教師無形中已給了他們一把開啟科學大門的鑰匙。
二、 發揚傳統，創設優良的精神環境
為幼兒創設一個優良的精神環境，精神方面的環境往往比物質方面的環境更重要，假如說物質環境是培育幼苗的土壤，那麼精神環境便如同水與陽光。
1.熱愛幼兒，尊重幼兒。教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養，只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應幼兒園的一干二凈，才能學會與同伴，教師交流，形成活潑開朗的性格。尊重幼兒，要求教師充分尊重幼兒的人格，尊重幼兒的情感和尊重幼兒的興趣愛好，還要尊重幼兒的個性，同時，從教育的深層次考慮，在活動的形式上要尊重幼兒的年齡特點和發展的需求。
2.創設一個適合幼兒心理健康發展的環境。教師應注重自身和心理健康。有的教師情緒沮喪時，態度粗暴；情緒愉快時，就無原則的遷就容忍。教師的情緒波動最易導致幼兒產生心理障礙，所以教師應始終保持平和愉快的心情，使幼兒生活在輕松愉快的氛圍中。教師要以飽滿愉快的精神面貌接待每一個幼兒，應把自己的好心情傳染給每一個幼兒。
3.創設幼兒與教師良好的氣氛。教師除了給幼兒正確、適宜的方式和規則以外，教師自身對待幼兒的情感、態度和其榜樣的影響是巨大的。為此，教師在與幼兒交流中要注意滿足和接受幼兒的各種選擇和需要，另外，在與幼兒的交往中教師要盡量採用多種適宜的非語言行為與幼兒交往，如微笑、點頭、撫摸、輕拍頭等。在幼兒的活動過程中，教師應以組織都、指導者、朋友者的身份參與活動，建立師生之間和諧的聯系，真誠、信任、溫暖、友善、平等，民主，達成相互"理解"。
4.營造一個有利於幼兒科學素質培養的環境。為幼兒創設一個寬松、自由的環境，對幼兒科學的培養是十分重要的。教師在這方面應把握以下幾點：首先，要解放思想，克服過多控制的現象，給幼兒自己動手動腦學習的機會。其次，要為幼兒創造活動的條件，鼓勵幼兒積極參加其中，並發現幼兒能力的個別差異，以便因材施教。最後，教師要堅持由易到難，由少到多、由簡單到復雜的過程逐步，既不要操之過急，也不能要求過高。
5.樹立起幼兒的整體素質。幼兒是集體的一員，在其發展的過程中也是集體的一部分，讓幼兒為集體著想，知道是集體中的一員。
三、 幼兒情感的培養要做到家園一致，目標同向
我國著名教育家陳鶴琴先生說："幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必須要兩方面結合方能取得充分的功效。"因而家長工作對於幼兒良好情感的培養至關重要。這就要求家園互相溝通，共同為幼兒良好的情感培養提供良好的環境。幼兒園要通過"家長園地"、"家長開放日"、"家長學校"等多種形式向家長介紹經驗，及時與家長溝通，相互反饋幼兒在家在園的情況，並告誡家長在家中的榜樣作用。家長在家中對子女的教育感染力也是很強的，父母的一言一行熏陶、教育著幼兒，凡要求幼兒做到的自己必須堅持做到，要時時刻刻充實自己、完善自己，為幼兒高尚情感的形成起到潛移默化作用。
四、 從"心"記起，拉響日常生活的安全警鈴
孩子畢竟是孩子，我們不可能保證他們在任何情況下都遵從教導，因此，在日常生活中我們注意調動幼兒的主動性、積極性，讓他們親自參與到安全教育之中。每天喝牛奶時，請小朋友先試一試是否太燙；開門、關門時先要看看手是否放在門框上；吃飯時不嬉笑打鬧，不玩筷子；上下樓梯時，扶欄桿有序的走；以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環節給予安全警示，並請小朋友們相互監督，定期評選出我們班的安全小衛士。通過這些與日常生活有機的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發展奠定了基礎。我們還設計了一些安全標志，如玻璃上貼了破碎的圖案，並寫上了"小心"兩個字；在廁所的地上，貼上了摔倒的小人；在窗角上，貼了兩只大大的眼睛；在插頭邊貼上了閃電的標志，讓小朋友注意小心觸電；還在小班小朋友的樓梯扶手上貼了了小手等等。通過一系列的"安全"教育活動，讓安全概念在幼兒心中紮根。
五、 家園合作，共同撐起安全的保護傘
現在的家庭教育中，父母往往習慣於擔負起幼兒安全的責任，家長常把盯牢孩子不出危險看作主要任務，卻忽視了"孩子遇到危險怎麼辦"的預防性教育，總覺得孩子還小不能區分什麼是安全，什麼是危險。在一次家庭安全調查中，我們了解到很多家長認為對幼兒進行自我保護能力培養很有必要，但在實際生活中只有少數家長在平時生活中會教授孩子"安全"這方面的知識技能，有的家長覺得無從下手。可見，教師還要進一步提高家長意識，改變家長觀念。利用各種有效形式開展家長工作，使家長成為我們的共同研究者和合作夥伴。例如我們向家長介紹我們的幼兒安全及自我保護計劃、活動安排，介紹培養幼兒自我保護能力對幼兒健康成長的重要意義，同時我們也虛心聽取他們的一些意見和建議。我們還通過家長園地，開辟有關安全與自救的知識欄，我們定期向家長宣傳一些培養幼兒自我保護能力的方法。能幹這些欄目，提高家長們培養幼兒自我保護能力的意識，增強了家長們的緊迫感和責任感，達到了安全教育的家園一致性。另外我們還把每一階段的活動內容定時向家長公布，互相進行意見反饋。有了家長的支持和配合，我們的教育取得了事半功倍的效果，使幼兒更健康、安全地成長。
在對幼兒進行安全教育過程中，我深有感觸：把安全的責任交給孩子手裡吧！讓孩子自己撐起安全的保護，大家一起來營造一片安全、健康的生活空間！
總的來說，教師要為幼兒創設一個開放、溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，充分發揮他們的自主性，養成他們良好的身體、心理、品德、智能等素質，為今後的可持續發展奠定堅實的基礎。

⑶ 淺談幼兒園管理中如何為教師提供創新的空間

時代的發展，幼教的改革，社會的進步，對我們每個幼教工作者提出了挑戰，呼喚具有創新精神和實踐能力的教師。我們順應時代的發展和教師的需求，勇於開拓，大膽創新，在幼兒園管理中為教師提供創新的空間。 1．營造合作互動的寬松氛圍 園長和教師的角色，決定了彼此間的上下級關系，因而在平常的交往中，教師難免會有一些緊張感。久之，無形中或多或少地讓教師心中對園長有了一份畏怯感。作為園長要了解教師的這種心理，工作上應放下架子，主動接近他們、關心他們，與他們保持親密的關系，平等自然地與他們相處。而對於那些積極進取、富於自信又似乎自傲的教師，園長應表現出應有的寬容，而且應給予愛護，因為自信心是創造性勞動的重要條件和源泉之一。很難想像，一個十分缺乏自信心的人，會有足夠的創造勇氣與毅力，有了自信心，思想就容易解放，創造的思路就容易暢通。 園長應尊重不同性格的教師，要善於尋找教師身上的閃光點，多看到他們的長處。多看長處能使其特點得到發揚，並在發揚中自然抑制某些弱點。當教師自己的長處能被別人看到，並受到尊重和愛護時，又極有利於增強自信心。有了自尊、自愛、自重，在此基礎上才會煥發出自強不息，發奮向上的精神。因此，園長不僅要多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態度影響和幫助教師之間建立起良好的人際關系，營造一種和睦、寬松的工作環境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態下投入工作。這樣其主體性的發揮，便有了一個良好的人文基礎。 開展「傳幫帶」活動，培植典型。為了促使青年教師迅速成長，骨幹教師不斷成熟，我們開展了「以老帶新，以新促老」的互動活動。建立園長、業務園長—骨幹教師—青年教師三級「傳幫帶」培養網路，每位園長帶兩位骨幹教師，每位骨幹教師帶兩名青年教師，從師德、教育技能、組織能力、家長工作等方面制定計劃，進行有針對性的「傳幫帶」。我們採取點撥引路、實踐指導、解困答疑、共同反思等方法，將「傳幫帶」輻射到課程研究的全過程，使教師在合作互動中共同成長。 2．知人善任，發揮個人優勢 教師亦存在著個體差異，有的活潑開朗；有的內向靦腆；有的擅長歌舞；有的精於美工；有的愛好寫作；有的善於教學。園長應對每一位教師做到心中有數，為教師提供鍛煉和施展才乾的機會，並在安排上做到用其所長，避其所短。園長應根據教師各個方面的不同情況，搭配組建班組，如以老帶新，將有工作經驗和無經驗的搭配組合，發揮老同志的傳幫帶作用；又如根據工作人員身體強弱、能力及個性特點等各個方面的因素綜合考慮，合理搭配，平衡力量，這樣，既能發揮各人所長，又能優勢互補，減少矛盾沖突，為產生較好工作效益奠定基礎。 隨著課程改革的不斷深入，需要教師把握教育目標，對活動課程的內容、時間進行調整，這對於年輕教師有一定的難度，我們就把這樣的活動交給骨幹教師，給他們提供展示自己才華的舞台。 3．放手工作，充分調動教職員工的積極性 有管理經驗的園長一般都善於調動教師的積極性，形成工作的合力。這樣的園長的管理特點是該放權的放權，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干，從不婆婆媽媽的說三道四。這種給予教師充分的自主權，提供表現的機會的做法，有利於激發教師的主觀能動性和創造性。 從另一方面來講，大凡有進取心的教師，他們也特別希望自己的特長及才能在工作中得到表現、發揮，對於自己的成績也希望得到他人和社會的承認。園長應注重研究教師的這種需要，為其提供充分表現的機會，滿足他們的要求。我們所指的「放權」、「放手」、「放心」，不是說園長撒手不管，只是要注意少一些管理痕跡，多一些支持、協調與服務。只有把教師當作主人來對待，才能真正增強教師的主人翁意識。 4.採取激勵方式，強化行為動機 在幼兒園管理活動中，當然也應當制定相應規章制度來鼓勵教職員工在工作崗位勇於開拓，大膽創新。經過實踐，我認為以下幾種激勵方式切實可行，便於園長操作。 （1）贊許。即以當面稱贊、誇獎、書面表揚等形式，對受贊許者的行為給予肯定，以強化其行為動機。 （2）獎勵。獎勵可以是物質的，也可以是精神的，或物質、精神獎勵並用。獎勵要根據論功行賞的原則，慎重、准確、公正地進行。 （3）參與。參與有多種形式：讓教師參與重要會議，並鼓勵他們在會上發言；鼓勵教師和園長在一起討論他們的目標與計劃，允許他們表達意見、提出設想，或者將他們提出的問題列在報告或備忘錄上；選拔骨幹教師人員參與家長委員會、園務工作委員會，或聘請當顧問，等等。 （4）競賽。競賽也是激勵上進的一種有效方式。開展競賽應注意：一是要事先公布競賽目標及具體規則；二是評定標准要具有可測性和可比性；三是競賽的結果要公布；四是許諾的獎勵要及時兌現。應當強調的是，整個競賽過程要體現客觀、公平的原則：才會有好的效果。實踐證明，恰當運用激勵方式，有利於調動教師工作的積極性、主動性，自覺地將幼兒園的發展目標與個人奮斗目標結合起來，發揮自身最大的潛能。 濟寧市任城區機關幼兒園 邵明真

⑷ 幼兒園的教師需要在哪些方面提升自己的專業知識

1、更新教育觀念，努力提高專業素養 幼兒園教師應樹立的素質教育觀念是：了解幼兒、尊重信任幼兒、關心激勵幼兒。教師要有創新素質，必須具備多元合理的知識結構，應有一顆永不褪色的「進取心」，積極研究教育理論，不斷改進 和提高教育方法，勤奮進取，提高自身素質，以科學的眼光觀察幼兒，以科學的態度對待幼兒，以科學的方法教育幼兒。「積極主動的向有經驗的老教師請教「這是我在教育、教學上提升自己的一個重要措施。
2、創造職業幸福 心態決定狀態，態度決定高度。有了好心態就有了好心情，有好的心情才有好的態度，有了好的態度，工作起來就有力度。愛是教育的源泉，愛是教育的基礎，是道德的起點，是師德的靈魂。在忙碌中、創造中收獲更多的幸福，在教學過程中，引領孩子學得更多的知識，懂得更多的道理，不僅開發孩子的智力，而且還促進孩子在各方面得到成長，教師的幸福感就會自然而生，但這種幸福感不是所有人都能感受到的，這就是老師的專利。
3、做善於反思的幼教工作者，只有深入的反思，把教育的要求轉化融入到孩子的需求中，才能掌握孩子的認知發展規律，通過實踐、反思，再實踐、再反思，通過不斷的研究，形成自己的教學風格，才能提高實施素質教育的能力和水平。

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⑸ 幼兒園教師環境創設與利用能力的基本要求有哪些

一、問題提出 科學教育活動作為幼兒園五大領域活動之一，其本身所蘊含的自然科學屬性使其相比於其他各領域活動而言，更加強調兒童自主探究和創新意識的形成。不過值得注意的是，由於幼兒園教師自身科學素養缺乏等原因，目前幼兒園科學教育活動的開展還存在不少問題。根據我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的相關要求，幼兒園各領域教育活動應該注重通過環境創設的手段，使兒童形成對周圍世界的積極體驗。這一看似簡單的要求，實則對教育者提出了較高的教學要求。科學教育環境的創設應該遵循什麼樣的原則，教師應通過何種策略來激發兒童科學探究的興趣和慾望，並使兒童積極主動地參與其中，促使兒童與環境發生有效互動，以此實現科學教育活動的目的，是當前幼兒教育工作者應著重考慮的問題之一。 二、幼兒園科學教育環境創設的原則 (一)探究性原則 杜威認為，探究是兒童與生俱來的一種本能，科學教育最適合發展兒童的探究本能。在利用環境作為開展科學教育活動的平台或媒介時，環境創設的首要原則就是要能激發兒童探究的興趣，給兒童提供更多自由發揮和學習的空間。幼兒教師在布置環境時對環境所傳達的信息以及兒童由此而進行的探究過程要有清晰的把握和了解，注意在環境創設中適當的「留白」，以保證環境中所包含的探索任務難度適中，兒童可以帶著一定的疑問親身感受和體驗探究的樂趣。教師切忌過於明顯地在環境創設中呈現問題的結果，或對兒童的探索過程進行過早的干預。同時，所有物件在時間和空間上都應是開放的，供幼兒隨時探索，以最大程度地保護兒童的探究慾望。 (二)互動性原則 科學教育環境首先是幼兒的環境，是幼兒可以參與創設、有發言權的環境。環境創設不是簡單擺放和展示物品的過程，而是一個創造的過程，幼兒之間、師幼之間相互啟發，產生創作靈感，並在合作中體驗創造的快樂。因此，環境創設的過程不專屬於教師，它的教育功能也不單單表現在環境創設完畢後，兒童通過與環境的互動所受到的影響。鑒於此，幼兒園完全有必要發動家長一同參與到幼兒園環境創設中，通過多方的交流增加兒童對科學教育活動的豐富體驗。 (三)過程性原則 科學教育強調讓兒童經歷體驗和探究的過程，而兒童的認知特點也決定了他們不可能很快獲得抽象的科學概念。布魯納就曾強調，「所謂學科的教學，不是灌輸作為結果的知識，而是指導兒童參與形成知識的過程。」因此，教師在環境創設中要明確環境創設的最終目的是要激發乃至擴展兒童的探究過程，而不是從成人的視角理解兒童從環境中獲得知識的結果，更不能人為地縮短兒童自主探究的時間，而過多地向兒童呈現已被固定和抽象化的知識概念。 三、幼兒園科學教育環境創設的途徑 (一)科普教育環境的創設 1．創設科學教育公共環境。 一所幼兒園首先吸引人們的是其整體的公共環境，而這也恰恰是對兒童進行科學教育的理想平台。由於公共環境是兒童日常接觸最為頻繁的環境，並且在這樣的環境中存在著最為廣泛的人際交往和互動，而不像幼兒園班級環境，人際交往活動基本上只局限在師生之間和同年齡段的幼兒之間。因此，在公共環境創設中滲透不同層次的科學教育元素，可以更好地激起不同年齡段兒童之間的交往和合作，滿足不同發展程度的兒童進行科學探索活動的需要。如可以在幼兒園走廊、過道、樓梯等地方，讓教師和幼兒一起利用圖片、文字、繪畫、小製作、照片等，進行科普教育主題的環境布置。 2．開辟科學活動體驗場。 利用專門開辟的科學活動體驗場，可以幫助兒童通過實踐操作獲得豐富的科學體驗。科學活動體驗場的開辟可以同特定的科學教育活動相結合，利用幼兒園已有的空間和教育資源，形成系列性的科學教育活動，從而使兒童在完整、連續的科學體驗活動中得到成長。如我們在實踐中將水池開辟成飼養小蝌蚪的體驗場，讓兒童在玩水、飼養蝌蚪的整個過程中感受水流的特性，體驗生命成長的奧秘。科學活動體驗場的開辟要奉行節儉、效率的原則，避免過多地佔用教師的精力，同時要在安全保護等方面做好准備與預防。 (二)科學實踐活動環境的創設 1．組織科學社會實踐活動。 社會實踐活動是課堂教學的延伸，科學教育活動應該面向園外豐富的科學資源，拓展兒童參與科學活動的空間，從而充實幼兒園科學教育資源，提升科學教育活動的質量。幼兒園應對園外各種資源進行篩選和組織，設立穩定的開展幼兒科學社會活動的基地，設計和組織一套相對成熟的社會活動實踐模式。如可以和科技館、農業科普示範園、青少年實踐基地等結成共建或友好單位，使其成為幼兒園開展各類實踐活動的基地；可以定期帶幼兒走出校園，開展諸如記錄天氣、環保宣傳、廢舊物品回收等活動，讓幼兒切身感受科學的魅力，激發幼兒愛科學、學科學的興趣。 2．開展家園互動活動。 家長資源是幼兒園課程資源的重要組成部分，謀求家長共同參與幼兒園科學教育活動，能更好地充實幼兒園科學教育課程。家園互動一方面能夠憑借科學教育活動這一平台實現親子教育活動的相關目標，另一方面通過對家長進行相關的科學教育培訓，以及安排家長來園觀摩科學教育活動等方式，能夠增進家長對幼兒園教學的理解。如可以利用地球日、長江文化節、父親節、科普宣傳周等開展多種親子活動；可以組織重陽登高、環保製作、科技館體驗等活動，以增加家長對幼兒園教學與管理的理解與支持。 3．定期組織科技節展示活動。 幼兒科學教育是一個循環往復、不斷推進的過程。幼兒園可以根據自身實際情況，將大規模的科學教育活動設立為一種定期的園所活動，如通過科技節的形式，集中展示幼兒園的科學教育活動成果，以此激發教師進一步探索和研究的積極性，以及幼兒參與科學教育活動的自信心。此外，科技節作為幼兒園的一種特色活動，擁有特定、鮮明的主題，對於幼兒園宣傳自我、擴展教育資源和謀求社區支持等，都有著重要的意義。如我們在組織科技節的過程中，確定了十分豐富和鮮明的主題，包括「身邊的科學」「綠色生活」「一起來實驗」等。圍繞主題，我們組織開展了一系列展示活動和比賽。每一屆科技節都竭力體現出自主性、趣味性、全員性、家長共同參與等特點，從而有效提升了幼兒園科學教育的質量。 (三)科學區角環境的創設 1．構建班級科學區角。 班級作為兒童經常性的活動和學習場所，其科學教育環境的營造對幼兒有著直接的熏陶作用。各個班可以根據自己的教學需要在教室內創設科學區角，作為課堂教學的延伸，讓幼兒以小組活動的形式，充分在科學區角進行自由探索。需要注意的是，不同班級創設的科學區角應因班級差異而各具特色，同時應努力促進不同班級科學區角活動的開放和共享。如有的班級注重自然角的種植實驗；有的班級會提供一些材料如電池、磁鐵、放大鏡等供幼兒開展小實驗。這些材料在實踐中不僅容易獲得，而且可以根據活動需要適時更換，保證了幼兒始終對科學活動保持良好的探索興趣。 2．開設科學活動專用教室。 專用教室的創設是科學教育的物質基礎和技術保障，是科學教育思想和教學內容的物質載體，是培養幼兒實踐能力、提高其科學素養的重要平台。開設專門的科學教育活動室，可以充分集中幼兒園的科學教育資源，讓兒童更為全面和深入地體驗科學探索的氛圍，也便於教師利用專門的活動空間，開展特定主題與內容的科學教育活動。

⑹ 幼兒教師怎樣在自身的發展中創造幸福

教育是幸福的事業， 教育過程本身就是追求幸福和創造幸福的過 程。 幼兒教育是幸福的職業， 幼兒教師的職業幸福感就是幼兒教師在 工作中， 由於工作的物質環境和精神環境稱心如意， 由於在工作中實 現了自己的職業理想和目標， 從而獲得了物質和精神上的滿足感。 幼 兒教師培養的是國家未來的建設者，她們被譽為「幼兒的第二任母 親」、 「托起太陽的人」，幼兒教師擁有其他任何職業所無法享受到 的幸福。 二、幸福感缺失的原因 那麼， 是什麼原因導致幼兒教師幸福感的確實呢？通過調查發現 幼兒教師職業幸福感缺失的原因主要在以下四個方面： （一）職業因素 1. 高期望、低獲得——教師角色被「神化」 從古至今， 教師的職業一直被譽為太陽底下最光輝的職業。 無論 是古代的「傳道、授業、解惑」，還是當今培養新一代人才，無不體 現出教師的神聖和偉大。教師一度扮演著「聖人」的崇高角色。人們 把教師的職業神聖化 , 把教師這一職業認為是太陽底下最光輝的事 業。 有人把教師比做春蠶、 蠟燭、 園丁、 船夫等等。 這樣的角色定位 , 就容易把教師的一般需要認為是教師的額外需求 , 當成教師的貪婪 需求。 管理者、家長及社會大眾對教師的角色期望更是越來越理想化。 然而在當今多變的社會里，價值趨向多元化，家長、學生及社會各界 對教師的期望也日漸分歧。 學生希望教師能夠亦師亦友， 而有的家長

⑺ 做幼兒園老師需要具備什麼樣的條件

一、幼兒教師應該具備的基本素質 （一）較高的政治思想覺悟和高度的事業心 1、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛黨，擁護擁護社會主義制度和無產階級專政、擁護改革開放，能夠自覺學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，在政治上自覺和黨中央保持一致，這是幼兒教師最起碼的政治素質。 2、熱愛幼兒教育事業，熱愛幼兒，立志獻身於幼兒教育事業。這是幼兒教師必須具備職業政治素質。 （二）廣博的科學文化知識和良好的語言文化修養。 1、具有多學科的知識結構，其知識水平可以廣不而深，即懂得的知識要多，知識面要寬，對幼兒的求知和提問能做到有問必答。 2、幼兒教師應該能說一口標準的普通話，普通話應該達到國家一級乙等以上水平。另外還要具有良好的語言表達能力和講讀能力，能勝任對幼兒的語言教學。對漢字結構和筆順的書寫要准確無誤，字體要流暢、美觀，這是幼 兒教師業務素質的最基本內容之一。 （三）較好的藝體教學及組織幼兒藝體活動的能力 1、音樂方面要掌握基本的樂理知識，具有識譜和創作簡易歌曲的能力。在教學方面要具有邊彈邊唱、伴奏、演唱歌曲的能力和音樂教學的技能技巧。 2、舞蹈方面要掌握幼兒舞蹈教學的基本理論和教學的技能技巧，要具有舞蹈創編、表演、編排能力。 3、美術方面要掌握基本的美術教育的理論和技能，要具有繪畫剪紙、折紙、泥塑創作技法。 4、具有較好的體育活動能力，掌握對幼兒體育教學及組織幼兒體育活動的技能技巧。 （四）通曉幼兒教育科學理論和各種課程的教學技能 1、熟悉並掌握幼兒教育學、心理學專業理論，了解當前的各種幼兒教育模式，具有參與幼兒教育改革和教育科研活動的能力。 2、熟練掌握幼兒智力訓練的各種教育技能及各科教學法，能有效利用幼兒的身心發展特點及其興趣和愛好，以創造性的教學方法開發幼兒的智力。 3、具有較好的組織和管理才能，能管理和組織好班級活動，有效進行集體教育。 4、掌握幼兒衛生保健理論，懂得營養學和常見病，傳染病和外傷的簡易處理知識。 （五）良好的個性心理品質 1、性情穩重、大方而不易急躁，活潑開朗，為人和氣，情緒穩定，不易激變 2、辦事認真、耐心、細致，具有較強的觀察力，能及時發現問題和解決問題。 3、意志堅強，能吃苦耐勞，敢於向困難做斗爭。 （六）有優秀的道德品質和良好的文明禮貌行為習慣。 1、工作認真負責，責任感強。與同事團結友愛，集體主義感強。 2、品行端正、誠實勇敢、勤勞、朴實、尊老愛幼，樂於助人，大公無私，堪為師表。 3、生活習慣文明，行為舉止、待人接物 文明合禮，能自覺做到「五講四美」並且以身作則為幼兒做出表率。 4、組織紀律性強，有較嚴格法制意識，自覺遵守法律。 希望我的回答能幫到你

⑻ 幼兒教師面臨的機遇和挑戰

第一種，托幼轉型：受到普惠化、資本化限制，有不少園長/投資人將幼兒園資產視為雞肋快速放棄，將托育視為投資的新增長點或作為股東謀取資本退出的途徑，但我們發現，這種徹底改弦易轍的園長開辦托育、或是一些公辦園長辭職出來加盟托育，很快就陷入了水土不服的泥沼，故事並不如想像的美麗。嬰幼兒早期教育加盟

第二種，托幼銜接：許多獨立的社區托育機構在努力尋求與幼兒園資源的合作，包括品牌合作、成本設施與師資的復用、入學學位承諾；我們也看到眾多地產教育集團、區域幼兒園集團就近舉辦自己關聯品牌的社區獨立托育中心，實現相同的作用。

第三種，托幼融合：經統計的中國入托率4%，主要集中在2.5-3歲的大齡幼兒，仍然依賴幼兒園托班和園中園完成服務。但過去10年中，托班一貫不受園所重視、園中園也不受監管鼓勵，但隨著2018年人口出生率下滑和全面普惠化因素。

幼兒園的市場意識和監管環境在快速發生變化，全國有大量幼兒園投資人/園長都在積極學習、調研辦托模式；部分地方的政策也出現松動，鼓勵公辦/民辦幼兒園強化托育階段服務，未來會誕生更多有特色的0-6托幼一體整合型機構，在保育、課程、管理、師資方面出現進一步融合。

2020年，目前幼兒園三四十年的發展市場已經嚴重飽和，多數幼兒園仍然處於招生的水深火熱中，大量學位的空缺達不到滿園率。幼兒園轉型勢在必得，必須轉型大舉進入托育，通過構建托幼一體來從更小的年齡段搶奪生源。

應對挑戰：

這些教育工作者讓我們看到了這項工作的重要性以及幼兒教育工作者所帶來的奉獻精神。這一領域吸引了全心投入的教育工作者，他們認真地承擔起教育和保護最小的學習者安全的責任。他們往往在資源很少的情況下這樣做，而且面臨重大挑戰。

但許多人對美好的未來抱有希望。他們之所以充滿希望，是因為新興機會和項目的生態系統規模小，但在不斷增長，以支持他們的職業發展和專業化。但也因為他們在內心和智力層面都明白自己的價值，以及幫助最年輕和最脆弱的學習者的能力。