班的發明

1. 魯班發明了什麼

魯班的很多發明事跡都是傳說

相傳他當年發明雲梯攻城，但未派往戰場採用，而被墨子於模擬戰打敗。傳說他發明了滑翔機，使人可以在空中掠過城牆。據說中國鋸子、墨斗、鉤強、曲尺（彎尺）、古代大門扇上用來裝飾及敲門鋪首也是魯班發明的。

雲梯的發明者是春秋時期的魯國公輸般，公輸般曾為楚王造雲梯，由3部分構成：車輪、梯身和梯頂，底部的車輪可令雲梯自由移動，梯頂端裝有鉤，可保護雲梯免遭破壞。

2. 在中國歷史上，培訓班是誰最早發明的

其實，所謂“培訓班”是一個現代名詞。在古代，沒有“訓練班”。

然而，它並不妨礙從另一個角度解釋“我們”一詞。

如果回到中國古代，應該用“私塾”和“學府”或“學宮”來概括。

為了鞏固田氏政權的統治地位，齊維王利用政府撥款創辦了集夏書院，並任命“黃老學說”。

在田氏政權的大力支持下，集夏書院是當時齊國的一塊金字招牌，在政策上得到了優待和大力支持。

當時，它匯集了儒、道、法、墨、軍、陰陽學等最有影響的學者。

其中，孟子、荀子、申子、申子、崔子、松柏、春雨坤等都在這里談學習，發表了自己的學術見解。

應該說，這大概是中國歷史上第一個培訓班。

3. 補習班是誰發明的

孔子這個大傻子，大罪人，名丑千古之人

4. 班級的起源與發展

班級，英文寫作class，意思是學校中的最小教學單位。班級不是自古以來就有的，而是社會發展到一定歷史階段的產物。班級一詞，最早出現於16世紀法國的居耶納中學、德國的斯特拉斯堡的文科中學等學校。16世紀中葉，在西方國家評價學校時，看是否依據年齡與發展階段把學生分成了班級，並作為優秀學校的標志之一。到了17世紀，捷克教育家誇美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，在《大教學論》一書中提出了「班級授課制」理論，從此，為班級組織奠定了理論基礎。18世紀末到19世紀初，在西方學校，把教學單位分成若干班級，由教師向數十名乃至數百名學生實施同步教學。1862年清朝政府在北京開辦的京師同文館最先採用班級進行教學，開創中國班級教學之先河。1901年，清朝政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制在全國各地推廣。現代教育意義上的班級是指學校按照教育培養目標，把年齡特徵和文化程度相近的學生組合起來，分成不同的級別，再分成具有一定人數的班，以便進行教育、教學和管理的組織。它是學校教育、教學的基層單位。班級教育管理藝術將為班級教育管理者提供怎樣進行班級教育管理的理論和方法指導。所謂班級教育管理者，它的外延是指學校領導、年級組長、班主任和任課教師等。由他們組成一個強有力的班級教育管理力量，共同對班級教育管理客體進行施加影響，促使班級教育管理對象向正面轉化和發展，從而達到班級教育管理的目的。

5. 是誰發明的補課班和考試

中國古代科舉制度最早起源於隋代。。隋煬帝大業三年開設進士科，用考試辦法來專選取進士。 補課班是屬大多數學校不成文的規定，然後一些對孩子考試成績有更高要求的家長，要求孩子額外進行補課。這些補課都是有償的，甚至是高價的，這就是補課班了。估計是開班的老師發明的，在多數家長的迫切需要下，他們順應市場。。就有了！

6. 班裡舉行我的小發明為題,寫篇作文

每次打羽毛球，有時一不小心就會把羽毛球打到樹上去，這時候，就很難把羽毛球從樹上拿下來。使勁地搖樹吧，可不知到什麼時候才能把羽毛球搖下來。用梯子吧，可要是一不小心，就會從梯子上摔了下來，後果就更不堪設想。於是，我想發明一個能伸縮自如，帶有一個能抓住羽毛球的簡單機器的製作。說干就干，我挽起袖子，開始工作了。 首先，要製作一個長達15米，可以自由伸縮的竹竿。我找來了兩根粗細不同的竹竿，不過，小的那根竹竿的直徑一定要與大竹竿中間空缺部位的直徑相等。現在，把大的那根竹干中間掏空，這事可簡單了，只要在小竹竿的末端用鐵絲緊緊幫捆住一把鋒利的刀子（注意：做這個環節時需要家長陪同。），這時，只要把捆著刀子的一頭伸進大竹竿里，使勁地旋轉，不久就可以掏空了。接下來，就是要把大竹竿和小竹竿固定起來，但又要想拆開就能拆開。我絞盡腦汁地想，可想來想去都沒有想到一個好辦法。突然，我的目光被我被桌上的一個機器人吸引住了。對啦！可以從我的機器人中拿取零件，可是——這可是我剛買回來不久的限量版機器人呀！但是，為了大眾的利益，我咬定了牙根，狠下心來，把我心愛的機器人給拆開，從裡面取出了兩個大小不一的小零件（不知道叫什麼名兒來）。我把從玩具里拆除出來的兩個小零件分別裝在兩根竹竿上，這樣，兩根竹竿就可以固定在一起了，如果不用的時候，還可以把兩根竹竿分開，到用的時候再接在一起。

7. 興趣班是誰發明的

興趣班是成人發明的，一開始是給成人用的

8. 魯班發明的東西有什麼

魯班發明的東西主要有：魯班尺、石磨、墨斗、刨子、鏟子、鑿子、鑰匙、鋸、亭台樓閣等。
魯班發明鋸的故事
有一次，國王命令魯班在十五天內伐出三百根樑柱，用來修一座大宮殿。於是，魯班帶著徒弟們上山了。他們起早貪黑，揮起斧頭，一連砍了十天，一個個累得精疲力盡，結果只砍了一百來棵大樹。
這時，磚瓦石料都已備齊，國王選定動工的黃道吉日也快到期了。如果動工時木料准備不齊，是要處死刑的。怎麼辦呢？晚上，魯班躺在床上翻來復去地睡不著。他爬起來，深一腳淺一腳地向山上走去。抬頭望望，啟明星向他眨著眼睛，天快亮了。
突然，魯班覺得手被什麼東西劃了一下，抬手一看，長滿老繭的手劃出一道口子，滲出了血珠。他仔細地在周圍觀察，原來是絲茅草劃的。魯班很驚奇，他摘了一片草葉，發現草葉邊緣長著許多鋒利的細齒。一轉身，他又看見一隻大蝗蟲正張著兩個大板牙，很快地吃著草葉。魯班捉了個蝗蟲一看，它的板牙上也有利齒。看看絲茅草的葉子，再看看蝗蟲的大板牙，他心裡豁然開朗。 他用毛竹做了一條竹片，上面刻了很多象絲茅草葉和蝗蟲板開那樣的鋸齒。用它去拉樹，只幾下，樹皮就破了，再一用力，樹干出了一道深溝。可是，時間一長，竹片上的鋸齒不是純了，就是斷了。這時，魯班想起了鐵。他跑下山去，請鐵匠按照自己做的竹片，打了帶鋸齒的鐵條，用它去拉樹，真是快極了！
這鐵條，就是鋸的祖先。有了它，魯班和徒弟們只用了十三天，就伐了三百根樑柱。

9. 班級的歷史發展有哪幾個階段

班集體的發展階段。

(1)組建階段。同學們盡管形式上同屬一個班級，實際上都是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織。

(2)形成階段。同學之間開始相互了解，在班主任的引導培養下，涌現出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協助班主任開展各項工作。但是，正確的輿論與良好班風尚未形成。

(3)發展階段。這一階段，班集體已成為教育主體。不僅學生幹部，多數學生也能互相嚴格要求。教育要求已轉化為集體成員的自覺需要，也無須外在監督，已能自己管理和教育自己。同學之間團結友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。

(4)成熟階段。這一階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特徵得到充分體現，並為集體成員所內化，全班已成為一個組織制度健全的有機整體。