創造家園共育的有利環境

1. 家園共育的重要性有哪些

1、教育專家指出：「社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。」家長是孩子的第一位老師。」

2、家長在教育中的地位是多麼的重要，對於孩子成長過程中的影響有多大。但在這個面向金錢的時代里，想要培養孩子完善的品格，家長就一定要走到孩子的內心世界，真正的用心去了解孩子，尊重孩子，才能得到孩子的信任更全面的認識自己的孩子，也才能更好的教育自己的孩子。

拓展資料：

新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」而幼兒園家長工作的出發點就在於充分利用家長資源，實現家園互動合作共育。

1、家園合作中教師、家長的地位不對等，表現為以幼兒園教育為中心，要求家長配合幼兒園工作，很少考慮家長的需要和想法，使家長處於服從的位置上。幼兒園老師在教育活動中常常讓家長帶廢舊材料、實物入園便於孩子開展游戲、進行教學活動，但家長並不知道老師組織活動的目標、要求，有時會讓家長感到厭煩，存有抵觸情緒，易使老師、家長的距離在不知不覺中拉開了。

2、家庭教育重視早期智力的開發，忽視非智力因素的培養，尤其是忽視對幼兒進行做人教育。突出表現為家庭教育小學化問題嚴重，家長認為對孩子只有過早地進行認字、加減運算、認讀漢語拼音、背誦古詩等，親朋好友聚會時好讓孩子有展露才藝的機會，為自己的「面子」增光添彩，只重視眼前智力的培養發展；忽略了培養孩子的學會生存、學會做人、學會合作、學會交往的能力，生活中一味的遷就孩子、保護孩子，必然導致幼兒片面地發展。也可能是性格執拗孤僻。許多家長不能理解一個問題，就是幼兒在未來社會的生存質量取決於生理、心理和道德品質等因素，未來社會情商重於智商。

3、家庭教育指導過程中，教師僅僅把書報雜志上的有關文章摘抄一些貼到「家長園地」里，或者教師把家長當作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長充分的時間發表自己看法的機會，使得指導內容缺乏針對性，結果很難被家長真正接受並內化為今後教育子女的能力，極度影響了家長參與合作的主動性和積極性。

4、重視特長教育的培養，忽視身心的全面發展。不少家長片面地認為：素質教育就是特長教育，就是通過一些社會上開辦的培訓中心、活動中心對孩子進行體育、舞蹈、或琴棋書畫方面的專門訓練，使孩子掌握一技之長。於是不管孩子興趣如何，一味地奔忙於幼兒園、家庭和培訓中心之間，盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學習的興趣。

2. 家園共育的主要創新點

如何創新家長工作實現共育

多年來,我園堅持在創新中求發展,將「教育好幼兒,服務好家長,服務好社會」作為宗旨,逐步形成了「家園合作,共育幼苗」的辦園特色,促進園所不斷發展。
《幼兒園教育指導綱要》指出:「家庭是幼兒園的重要合作夥伴。應本著尊重、平等合作的原則,爭取家長的理解和主動參與,並積極支持、幫助家長提高教育能力。」在深入學習、領會《綱要》精神基礎上,更新我們教育觀念、轉換教育角色,在實踐中不斷加強研究與探索的力度,創新教育工作思路,改進教育工作策略。在「家園共育」中,促進幼兒身心和諧發展。
一、更新觀念 轉換角色
觀念是行為的先導。長期以來由於傳統觀念的束縛,家長工作往往只是喊在口上,寫在紙上,而落實在具體行動上較欠缺,因此收效甚微。《綱要》頒布後,我們反復學習其先進的教育理念,分析家長工作的優勢與存在的問題,探討新教育理念倡導下的家長工作方式與家園共育途徑。我們應將家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分,高度重視,堅決抓好落實,變教育的封閉性為開放性,幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀、質量觀和人才觀,將樹立教師的先進理念,轉變角色放在首位。
在共同教育問題上,我們將家長和教師視為共同促進幼兒發展的主體,雙方應互相尊重、互相信任、平等合作,真誠溝通,齊心協力完成好教育幼兒的使命。
在家園溝通問題上,我們提倡樹立為家長服務的思想,把家長作為平等的合作夥伴,真心實意做家長的朋友,耐心傾聽他們的意見,切實幫助家長解決在教育幼兒過程中遇到的問題。
二、創新工作思路 探究有效策略
1、平等對話 共創家園合作氛圍
幼兒園與家長的良好合作關系是建立在相互了解和尊重基礎上的,寬松的環境、平和的心態、平等的關系有助於教師與家長之間的交流。隨著經濟社會的迅猛發展,雖然上網、電話等這樣的交流方式也越來越多,但人與人面對面的交流方式仍不可或缺。與家長面對面交流,不僅能促進教師和家長之間的相互了解,而且能消除彼此之間的誤解,增進友誼。同時,使家庭親情、師幼情誼相互遷移,取得較高的教育效果。
在現實生活中,家園之間往往存在一定的距離和各種不協調,教育效果必然受到影響。因此,我們改進傳統家長工作方式,由原來的以教師為主體的一言堂工作模式,與家長平等,百家爭鳴,拉近家長與園所,家長與教師的距離,使園所與家長,家長與教師在平等對話中產生共鳴,從而有效解決幼兒教育中出現的問題。例如,在解決新入園幼兒分析焦慮時我們的做法是「家訪」:教師走入幼兒家庭,與家長溝通了解幼兒的興趣、愛好、性格特點、生活習慣等;「邀請做客」:在入園前請新生家長帶著孩子到園里參加活動,熟悉環境;「試入園」:請家長帶著孩子一同來園,共同活動,熟悉班內環境、和小夥伴共同游戲;「幼兒園里的我」:入園一個月後,教師將通過開放活動、信息反饋等形式,將幼兒在園情況如實反饋給家長,以便相互合作溝通。
2、加強溝通,力爭家園教育同步
溝通是實現家園相互配合,同步教育,促進孩子健康成長的重要策略。而促進合作則是溝通的出發點和歸宿。溝通可以使幼兒教師與家長情感交融,從而對幼兒進行共同一致地教育,從而達到最佳的教育效果。如在幼兒社會性目標落實過程中,我們在全園開展親子閱讀活動,教師先是向家長介紹每一年齡班幼兒社會性領域目標,讓家長相互介紹幼兒在家的行為表現,再根據幼兒年齡特點,以教師向家長推薦與社會性相關的圖書,家長向班級借閱圖書,家長之間互換圖書的方式,進行家長與幼兒共讀活動,並利用家長園地、家長會、個別交流等方式,交流共讀方式、體會、幼兒行為的變化等。整合利用了家庭中的教育資源,全面分析、研究家庭教育資源中各種因素,調動家長參與幼兒園教育積極性。
著名幼教專家方明老師說過:「家庭教育與幼兒園教育就如一車兩輪,必須同方向、同步調前進,才能促進幼兒健康發展。」與家長進行溝通是門藝術,是需要講究方法的。因此,我們以創新溝通方式為突破口,在此基礎上開展實踐與探討,注重家長關注的熱點問題與家長進行交流。在此過程中,我們建議教師注視對方的眼睛,耐心聆聽,注意在表情、體態、語言上支持,鼓勵家長表達自己的觀點,並用點頭表示認同,用簡短的話語回應對方,積極地給家長以反饋,使家長感到教師是真誠的,從而願意與教師進一步交換意見。在實踐與探討中,教師還嘗試用真情感動、引起注意等不同方法根據家長的個體特徵採取不同的溝通方式。如溝通方式:用我們細致的工作感動家長,讓家長相信我們,支持我們,讓家園共育的合力促進孩子更快更好的發展。
3、加強指導,豐富家長育兒知識
目前家庭教育中應試教育觀念仍然影響著一些家長,表現為重智輕德、重知輕能、重生理發育輕心理疏導,忽視孩子獨立人格,對他們賦予過高的期望值,這嚴重違反幼兒身心發展規律和學習特點。這就需要我們幼教工作者有計劃有目的地採取合適的方式,指導家長樹立正確的育兒觀念,掌握科學的育兒方法。針對這些現象,我們設立家長講座,通過家長園地,將家長請進課堂,向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識, 幫助家長創設良好的家庭教育環境,支持和幫助家長改善家庭教育的狀況,提高家長的科學育兒水平。
美國教授肯·鄧思和麗塔·鄧思的研究表明,「在每個文化,社會經濟階層或者班級內部都存在著不同的學習類型」有些人是「視覺」的學習者,還有一些是「觸覺」的學習者。學習類型本身沒有好壞之分,只有取得最佳效果的學習類型不同之別。為此,在指導過程中,我們更注重針對性,我們在與家長溝通時,建議視覺型家長多閱讀《家教讀物》,多關注「家教信息」,並向家長推薦這些書籍。引導聽覺型家長多參與「家長交流」「活動開放」「家教咨詢」等活動,交流家教輔導經驗。倡導動覺型家長參與參加豐富多彩的親子活動,讓家長直接感知幼兒園教育的途徑和方法。是每一位家長各有所得。
4、共同探討 尋求共育有效途徑。
幼兒園與家庭之間的合作途徑有很多,但是否有效還需在不斷的實踐中進行摸索。在現實生活中,家園之間存在的距離和各種不協調,會直接影響到教育與合作效果,因此我們堅持多種途徑開展家長工作。如集體家長會、分組或個別研討交流等。在平等的交流與研討中產生共鳴,達成共識,有效解決幼兒教育中出現的問題。例如,為了使家長克服過多包辦現象,在運動會上,請家長看孩子穿衣服比賽的游戲;觀摩孩子操作活動,了解動手動腦的能力,然後教師組織家長進行「包辦代替是怎樣的愛嗎?」專題討論。從而幫助家長了解包辦代替帶來的問題。又如在「家園聯系冊」上我們將孩子在園參加活動的情況反饋給家長,再請家長與孩子一起交流參加活動的感受,通過口述日記記錄下來,使幼兒園教育延伸到家庭中,提高了教育效果。
三、利用家長資源,拓展幼兒活動空間
瑞吉歐教育主張:兒童的學習不是獨立建構的,而是在諸多條件下,主要是在與家長、教師、同伴的相互作用過程中建構的。家庭和幼兒園是影響幼兒發展最主要的兩大環境,家長和教師分別是這兩大環境的施教者。從這個意義上說,家長和教師是實際意義上平等的合作夥伴,大家都是為了一個共同目標——教育幼兒使他們得到良好的發展。幼兒園教師具有較系統的專業知識、技能,並經常能學習新的教育理論、研究新的教育方法,而家長從總體上說,在這方面是比較欠缺的,但家長對孩子的了解比教師要深刻得多,並且在家庭教育實踐中,積累了許多寶貴的經驗,這又是許多教師所欠缺的,因此,我們注重有效的利用家長資源,拓展有幼兒學習空間。
探索家長親職教育是我們利用家長資源,實現家園互動的一項舉措。每年新生入園我們都對家長的興趣、特長、工作性質等進行全面調查。根據家長的這些特點,我們有目的的邀請某些家長到幼兒園,利用自身的特長與優勢,和教師一起設計活動參與活動,將家長教育資源源源不斷地注入到幼兒園教育工作之中。如中班教師在平時對幼兒活動的觀察中發現,有一段時間新建的「橋園」成為部分幼兒議論的話題,於是老師請來了在「橋園」上班的萱萱的爸爸,幫幼兒園聯系帶全園幼兒參觀「橋園」,並為幼兒介紹各種名橋,回來後各年齡班教師根據本班幼兒興趣開展多樣的主題活動,如大班的「我設計的橋梁」、中班的「我看見的立交橋」等,豐富了孩子們的設計經驗,提高了孩子們的搭建技能。
家園共育是幼兒教育的必然趨勢,我園始終將家園合作視為提升園所質量,促進園所發展的重要途徑之一,我們將「家園共育」作為辦園特色就是要「為每個幼兒營造一個愛的家園」,在以後的工作中,我們將繼續努力,與家長攜起手來共創我園美好的明天。

3. 如何做好家園共育

幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個最重要的環境，家庭教育與幼兒園教育有其不同的特點，如家庭教育針對幼兒個體，情感性和隨意性較強，而幼兒園的教育相對來說就更加專業，更有計劃，因此兩者的配合對於幼兒的成長來說具有重要意義。幼兒的健康成長需要家庭教育與幼兒園教育的一致性，如果家庭和幼兒園之間出現分歧會使夾在兩者中間的幼兒無所適從，而良好的家園關系形成的合力能夠促進幼兒身心各方面的發展。因此對於幼兒園來說，建立良了的家園合作關系意義重大。然而在貫徹《綱要》的過程中，事實情況並不盡人意，筆者在對一些幼兒園進行走訪和觀察之後，發現一些幼兒園還沒有與家長合作的意識，即使是一些硬體、軟體都比較好的幼兒園在進行家園合作工作時，也依然還存在很多問題。這些問題主要表現在以下幾個方面：
（一）教師與家長交流中地位不平等
平等是交流的基礎，只有在平等的基礎上，教師與家長才能展開充分的交流與合作。但是目前一些幼兒園的家長工作中存在兩種不平等傾向。一種是教師明顯處於地位高的一方，常常以教育專家的身份出現，與家長交流變成教育家長。另一種是家長處於地位高的一方，教師過於強調幼兒園的服務任務。將自己當成單純為家長服務，處處害怕家長「找麻煩」，家長工作像是向家長匯報情況。
（二）家園合作工作表面化現象嚴重
家園合作是一種雙向互動活動，因此其中必然要有家庭的積極參與配合。然而從目前家園合作工作中家長對幼兒教育的參與來看，家長的參與配合還停留在「形式上的參與」這一表面水平，如參加家長會或向老師了解幼兒在園表現等，而深層次的家長參與、實質意義上的家園合作，如家長參與幼兒園的管理、與教師共同決定課程設計等還相當的少。
（三）家園合作中家庭與幼兒園的責任不明確
家園合作是家庭與幼兒園的相互配合。既然是相互配合的工作必然要有一定的責任分工，才能使合作工作正常有序地進行下去。但是就目前情況來看，有一些幼兒園還沒有正式的家園合作工作制度。很大一部分教師對家園合作的內涵還並不完全理解，對幼兒園在家園合作中地位以及教師在家園合作中應該擔任的角色沒有清楚的認識。
解決家園合作工作中存在的種種問題，促進家園合作工作深入進行，可以從以下幾個方面入手：
（一）樹立正確的教育觀念，強化合作意識
馬卡連柯說過「學校應當領導家庭」，教師是具有專業知識的教育工作者，因此幼兒園在家園合作中應該佔主導地位，教師和幼兒園應該是家園合作的發起者、協調者以及家園合作活動的策劃者。作為幼兒園及教師自身先要意識到家園合作的重要意義，更新教育觀念，樹立大教育觀。幼兒教育的目的是要促進幼兒身心各方面的發展，幼兒園的工作都要圍繞著這一目的進行。大量研究表明，良好的家園關系有助於幼兒形成積極的學習態度、行為，培養學習毅力，能夠有效地促進幼兒情緒和社會性的發展。此外，良好的家園關系在形成合力促進幼兒發展的同時，還可以提高教師和幼兒園的自身素質和教育教學水平。良好的家園關系不僅是密切教師——兒童——家長間關系的紐帶，還可以帶動三者的共同成長與提高。因此為了提高幼兒園教育的水平，幼兒園和教師不能死守著自己原有的活動計劃，而要積極主動與家長合作。
（二）提高家長都市水平和參與意識
家園合作是一種雙向互動活動，需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，因此僅有幼兒園發起是不夠的，增強廣大家長的教育意識和教育水平是十分重要的工作。有的家長認為教育是幼兒園的事情，不願參與其中，有的家長過分強調知識的學習、包辦代替、妖寵溺愛等等，家長這些觀念上的也是造成家園不和諧的重要因素。所以幼兒園必須向家長大力宣傳科學的育兒知識，提高家長們參與幼兒園教育的意識和教育水平。只有教師和教育素質共同提高，家園合作才能在平等和諧的氣氛中向深層次發展。
（三）提高家園雙方的合作能力
合作是一種社會交往能力，合作雙方在工作中可能會有很多矛盾，如果矛盾激化就可能使合作破裂，甚至造成更壞的影響。家園合作和其他的合作工作一樣存在合作雙方的矛盾問題，這就要求合作的雙方具有一種平等的態度，互相理解，互相尊重，圍繞著「更好地促進幼兒的發展」這個核心，制定相應的規章制度，責任分明處理合作中的矛盾沖突。
（四）開展多種形式的活動，促進家園合作向深層次發展
家園合作的目的是使家庭教育和幼兒園教育有機地結合起來，密切配合，促進幼兒更好地發展，因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒園學習成果的展示、接送交談反映情況等這么簡單。家園合作可以有很多種形式，如讓家長參與班級組織的教育活動，組織家長委員會參與管理以及充分發掘社區的教育資源等。家長可以說是幼兒園教育資源的重要來源，如家長的職業、經歷以及興趣愛好都可以幫助幼兒園開展某一方面的教育活動，以彌補教師知識經驗的不足，甚至有些家長在教育過程中形成的先進教育經驗也可以「刷新」教師的教育內容和方法。
家長參與教育活動可以豐富幼兒園教育活動的內容和形式，家長委員會的意見和建議可以督促幼兒園以及幼兒教師不斷改進提高，社會教育資源的利用也可以擴展幼兒活動的空間，使其體會到當地社會文化的內涵及價值，感受家鄉文化的博大精深，接受愛家鄉、愛祖國的教育。因此，幼兒園要從自身實際出發廣泛挖掘家庭和社區中可利用的教育資源，開展多種形式的活動，使家園合作向更深層次發展。
家園合作是幼兒教育是必然趨勢，而在其中起領導作用的教師和幼兒園應真正家園合作社為自己的重要的工作之一，並認真思考挖掘符合本地區、本園實際情況的家園合作方式，使觀念和口號落到實處，充分利用教育資源，促進幼兒發展。

4. 如何家園共育，培養孩子的環保意識與環保行為習慣

帶孩子一起看央視的公益廣告。 央視有一個保護地球的公益廣告，還有不剩菜不剩飯的公益廣告，孩子都特別喜歡。看了觸動也很大，每次果果都會問我小姐姐為什麼哭啊？我說她不想看到這樣的地球啊。果果就會說那我們一起好好保護我們的地球，孩子很喜歡看廣告，這種公益廣告對於孩子環保意識的培養是很有效地。 帶著孩子一起撿垃圾。 孩子經常玩耍的小廣場，海邊什麼的，到處都會見到垃圾，這種垃圾在景區危害很大，看到垃圾就帶著孩子一起把垃圾撿起來扔進垃圾桶，保護我們的地球和海洋。 隨手關燈，節約用水。 從小告訴孩子要隨手關燈，節約用電，洗手時也要及時的關掉水龍頭，果果會問我，浪費電和水會怎麼樣啊？我就會趁機告訴她一下浪費水和電的危害，果果有時候會說「是不是小姐姐就哭了？」其實在她心裡未必能理解，但是她不希望看到小姐姐哭。 4 每年帶孩子種一棵樹。 每年的植樹節，都帶著孩子去種一棵樹，在樹上掛上小光碟，寫上孩子的名字，每年再去種的時候都可以看到之前種的樹，對於孩子來說，既保護了地球，也是很有趣味的。

5. 家園共育促進國幼兒哪些方面的發展

家園共育是一種體現了當代幼教新型理念的流行辦園模式。傳統的幼兒發展與教育主要依賴幼兒教師。幼兒教學環境沒有與家園環境相結合。現代的家園共育則直接將教師與家長的教育有機結合在一起，雙方作為促進幼兒發展的主體，互相了解、互相幫助配合，達到幼兒園與家庭互動的目的。為幼兒發展營造良好的和諧統一的環境，共同促進幼兒身心健康發展。更加有效地促進孩子身心健康發展。提高我國幼兒教育水平。 一、家園教育與親子教育結合的意義 曾有人說，最完美的社會教育狀態是家庭教育與學校教育互相結合。家庭教育環境與學校教育環境是學生面對的主要兩大教育環境，兩者都對學生的積極發展發揮著非常重要的作用。學校教育與家庭教育占據了非常重要的地位。將家園教育運用到幼兒實際教育活動中，可以樹立家長的威信，也可以加強家長與教師之間的溝通。兩者的有機結合，可以切實提高幼兒教育水平，督促幼兒養成良好的學習習慣與生活習慣。為幼兒的成長創造良好的成長環境。尤其是，隨著人們的物質生活水平不斷提高，家長們也越來越寵愛孩子。加強家園教育與親子教育的配合，可以增強家長對教師的信心，也會讓家長真正了解幼兒的狀態。促進形成積極、正確的良性教育。 二、家園教育與親子教育結合的策略 1.加強家長與幼師之間的溝通，構建和諧統一的教育環境 家長與幼師之間的溝通交流，是家園配合活動，是否能夠發揮其積極作用的基礎條件。為了加強家長與幼師之間的溝通，可以開展多種形式的交流活動，比如，設定家長開放日，還有堅持傳統的家庭采訪活動。家長開放日之時，邀請家長親身參與到幼兒教育活動現場，讓家長了解幼兒的學習情況，學習環境，學習習慣。也進一步了解教師的教育水平與自身素養。平時，可以通過家校路路通，把學生每天在幼兒園的情況發送給家長，也可以時不時地發布一些培養幼兒養成良好習慣的常識。讓家長及時了解幼兒園教育教學內容及要求，利於家長與幼師之間的溝通，構建和諧統一的教育環境。利於家長建立與幼兒園教育方向一致的教育環境。 2.家長要提高自身的教育理念，轉變傳統幼兒教育理念 部分家長幼兒教育理念比較落後，偏向於寵溺自家幼兒。為改變這一狀況，家長可以選擇參加一些親子教育培訓，提高自身的教育水平，轉變傳統教育理念。在培訓活動中，了解幼兒的心理動態，掌握科學合理的教育理念與方法。能夠發現幼兒學習習慣中存在的問題，進行有針對性的教育，解決家庭教育的窘境。提高家長的幼兒教育水平，才能實現家園的有效配合。 家園教育與學校教育是兩個有關聯的教育環境，並不是獨立存在的。家長需要轉變傳統的幼兒教育理念，切實掌握科學合理的教育方法，加強與幼師的聯系，了解幼兒的狀態。讓家園教育與親子教育共同促進幼兒的健康成長。

6. 家園共育教育環境創設的基本特徵有哪些

他的教育的基本特徵主要是因為他是因材施教，而且對他來說是非常棒的

7. 2、家園共育教育環境創設的基本特徵包括哪些

家園共育叫你環境創造的基本特徵環境。

8. 家園共育的重要性

讓家長明白自身的教育功用，認識到自己本身對孩子來說就是一大教育資源，自己的一言一行、一舉一動都會成為孩子模仿的對象，會潛移默化地影響著孩子。

應讓家長認識到幼兒園教育不能代替家庭教育，教師與家長在育兒方面既有共同目標，又承擔著各自不同的任務。

要向家長宣傳：幼兒是人生的奠基時期，是身體、智力迅速發展，性格、品德、行為習慣形成的重要時期，是進行教育的黃金時期。要使家長認清他們在教育孩子問題上不可替代的作用，應盡到自身應盡的責任。

(8)創造家園共育的有利環境擴展閱讀

家庭教育指導過程中，教師僅僅把書報雜志上的有關文章摘抄一些貼到「家長園地」里，或者教師把家長當作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長充分的時間發表自己看法的機會，使得指導內容缺乏針對性。

結果很難被家長真正接受並內化為今後教育子女的能力，極度影響了家長參與合作的主動性和積極性。

教師幫助家長端正和更新教育觀念，樹立使孩子在體智德美各方面全面和諧地發展的思想，樹立面向未來，從幼兒期開始培養適應未來社會一代新人的觀念。