㈠ 孩子什麼時候教育是最好的時機
孩子的教育並不是一朝一夕的事情，更不是打罵就能教育出來的，有的時候反而需要父母的體諒和關心。教育孩子是一門藝術也是一門心意，如果能夠及時的捕捉孩子最佳的教育實際那真真是極好的，接貨會讓你出乎意料。
教育孩子的5個必要實際你都抓住了嗎?
1.不良的行為剛剛冒出頭的時候
很多事實被證明，讓孩子養成不了習慣的原因，往往是當孩子第一次放生這種錯誤時家政沒有及時的阻止，糾正其錯誤的發生，使其覺得做這件事是正確的，是值得被表揚的，使其愈演愈烈。
孩子每當犯錯誤的時候，內心往往會產生畏懼感和內疚感，科學證明此事是孩子們最佳能夠聽清楚是非的時候，也在此刻孩子更能夠吸取經驗教訓也更容易虛心接受批判。但是這些都是在充分理解的基礎上進行，選擇最合適自己孩子的教育方式，相信孩子的自我改錯的能力，這樣還會受到令你想不到的意外效果的!
2.孩子受挫時
在孩子受挫時家長一定要有耐心的進行指導，進行對孩子的鼓勵，讓孩子重拾信心。告訴孩子你一定行，千萬不要在這個時候諷刺孩子，傷害孩子的自尊心，這樣反而會讓孩子破罐子破摔，會讓孩子產生負面影響。父母要在這個時候明白當孩子犯錯時不是要批評他的錯誤，讓他抬不起頭，而是要在讓這個錯誤成為他客服學習生活中種種錯誤的動力!這是聰明家長的必經之路!
3.當孩子取得成績時
孩子在成長中都會取得或多或少的成績，再去的一定的成績時孩子都會有自豪和驕傲自滿的情緒。但是大家都知道的是驕傲是成功最大的天敵，很多的孩子誠意易大起大落，其根本的原因就是由於孩子應取得一點小成績是的驕傲自滿，提醒做家長的千萬不可以馬虎然後不了了之。
請注意這個時候家長應該在鼓勵的基礎上，給孩子提出新的目的和目標，應答孩子趁機而上的態度，把一時的熱情轉化為持久的動力，讓孩子明白「虛心使人進步，驕傲使人落後」的道理!
㈡ 開展科學教育研究最重要的前提是
開展科學教育研究最重要的前提是發揮主觀能動性。
科學研究取得成功的前提：通過實踐將觀念中的存在變成現實的存在 發揮主觀能動性。根據主觀需要創造出新的具體的物質形態 人能夠通過實踐將觀念中的存在變成現實的存在 發揮主觀能動性是科學研究獲得成功的
㈢ 懲罰教育比愛心教育好有沒有關於這篇論文材料拜託各位大神
前段時間， 筆者在網上看到中國青少年研究中心副主任孫雲曉老師去內蒙古呼和 浩特的一所學校講課，說到教育不能沒有懲罰這件事， 筆者和同事們聊起這個話題，老師們眼睛都直了， 瞪大眼睛驚訝地說現在誰還敢批評、懲罰……在我們常熟， 開學初有個小學生因為暑假作業沒有完成，家長批評了， 從自家六樓一躍而下； 還有個平時各方面都比較優秀的初中生喝農葯自殺， 因為這個學生期中考試成績不理想，被老師稍稍批評了一下。 我們也常常能在一些新聞報道中看到， 一些平時各方面都很優秀的學生，因為什麼事被老師批評了， 想不開，做出很極端的舉動。而現在中小學教育中也並非沒有懲罰， 比如完不成作業，罰抄寫課文20遍，罰去操場跑步之類。 但是這樣的做法是教育意義上的懲罰嗎？ 還是我們沒有弄清懲罰的含義呢？這引起了筆者的思考。 一、什麼是教育意義上的懲罰 所謂懲罰是指「實施處罰使犯錯誤的學生身心感覺痛苦， 但不以損害受罰學生身心健康」為原則的處罰方式。 懲罰是一種權力而非權利， 是教師用於懲處違反學校學習生活規范的學生的權力， 是針對學生違反規范的行為。懲罰權首先來自學校， 教師就是一個執行者。因此，我們認為懲罰是一種教育手段， 是學生接受另外方式的教育。所以懲罰絕不等於體罰，更不是傷害， 不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。 所以筆者認為，沒有懲罰的教育是不完整的教育。 二、懲罰教育存在的必要性 1、教育懲罰既是教師管理的需要，也是學生自身發展的需要 「教師是太陽底下最光輝的職業」。作為小學教師，更是責任重大， 因為一個人的品格在很大程度上是童年時代形成的。 如今教育界普遍提倡「賞識」教育，認為好孩子是「誇」出來的， 要老師追求春風化雨般的教育效果。 用愛心教育的方式培養孩子的自信固然是一種方式，然而， 我們不得不關注這樣一種現象，現在的孩子幾乎都是獨生子女， 父母眼中的龍鳳，小皇帝，百般寵愛。 這樣的生活環境造成一部分學生自私，缺乏愛心，個性脆弱， 受挫能力差。教師是應當尊重學生， 但是尊重學生並不是不批評學生。 如果學生犯了錯誤連一句批評都不能有勇氣接受， 將來又如何面對紛繁復雜的大千世界？這種一味遷就、信馬由韁、 放任自流，看上去是尊重了學生，實際上是使得學生從小是非不分， 弱化耐挫力。在這樣的情形下，我們在提倡表揚、獎勵、 賞識的同時，不應該忽視「懲罰」在教育中的積極作用。 懲罰也需要尊重與信任，並不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信， 懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想， 要顧及對方的承受力、尊嚴，不要讓對方難堪。 現代學習方式的突出特徵是體驗性，體驗使學習進入生命領域， 學習過程已經不僅僅是知識增長的過程， 同時也是身心和人格健全與發展的過程。筆者認為，「懲罰」 正是學生成長過程中身心發展必不可少的一種體驗， 沒有批評和懲罰的人生是沒有的， 不能正確對待批評和懲罰的人生是不健全的。作為學生， 只有從小接受恰當的教育懲罰， 不斷積累懲罰所產生的積極的心理體驗，才能增強抗挫能力， 才會成長為能夠適應社會發展需要的有創新能力的現代人才。 由此看來，教育懲罰既是教師管理的需要， 也是學生自身發展的需要。 2、教育懲罰的目的 懲罰的一個基本出發點和目的， 應該是讓學生對自己的過失有足夠的認識， 讓孩子為自己的過失負責，是讓孩子去承擔錯誤引起的後果， 是為了讓學生更好地成長。用中醫之說比喻教育懲罰最形象准確， 那就是扶正祛邪。教育的藝術是愛的藝術，作為教育的藝術之一， 教育懲罰與更是出自博大且濃濃的愛。 一個人的成長不可能是一帆風順的，必然經歷坎坷， 一個人在其成長的道路上，有時會走入歧途，最需要人去幫助， 去訓導，去懲罰。此時，教師要責無旁貸地擔負起懲罰學生的任務。 沒有規矩，不成方圓。有了規矩，必須有違背規矩後的懲罰， 就要讓孩子為違規付出成本。由於孩子是成長中的人，可塑性極強， 必須讓孩子從小明白：每個人獲得的自由應該是相對的， 當你侵害到別人的自由時，就要以限制你的自由作為懲罰條件， 每個人必須對自己的行為負責。 其實，當一個人知道自己犯錯的時候， 內心都有一種要接受懲罰的准備，這是一種心理需求， 為自己的愧疚承擔責任，取得心理平衡。只有那些年紀很小的孩子， 或是社會化程度比較低的人，才會選擇逃避責任。 回想我們自己長大的過程，一定有一些懲罰是讓自己終生難忘的。 一般來說，孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機， 因為內疚和不安會使他急於求助， 而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。這時就需要教師的大智慧， 要善於捕捉教育時機。因為此時的懲罰是必要的。 筆者曾看到這樣一個事例：有一個12歲的少年，在院子里踢足球， 把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12. 5美元買的，你賠。這是在1920年，12. 5美元可以買125隻雞。這個孩子沒辦法，回家找爸爸。爸爸問： 「玻璃是你踢碎的嗎？」孩子說是。爸爸說：「那你就賠吧， 你踢碎的你就賠。沒有錢，我借給你，一年後還。」 在接下來的一年裡，這個孩子擦皮鞋、送報紙、打工掙錢， 掙回了12.5美元還給父親。這個孩子長大後成了美國的總統—— 里根。這是他在回憶錄中寫到的一個故事， 他說正是通過這樣一件事讓我懂得了什麼是責任， 那就是為自己的過失負責。 3、古今中外，懲罰從來就是教育的一部分。 俗話說：「嚴師出高徒」、「棍棒底下出孝子」、「不打不成器」， 這些都說明了懲罰教育的重要性,當然不是說動輒就是棍棒相加， 而是要有必要的懲罰，使人免除不良習性，知道什麼可為， 什麼不可為。對這些話可能很多人會大不以為然， 因其與時下流行的教育觀大相徑庭。的確,這些話都不全對, 但其中所蘊含的一些道理卻是我們不能忽視的。對學生不敢批評， 更不敢懲罰，結果是使教師們心理壓力增大,無所適從， 思想品德教育的效果也降低了。 筆者還查閱一些資料， 發現一些教育專家也認為在必要時可以給學生以處罰。誇美紐斯在《 大教學論》中說：「假如某些人沒有受到溫和方法的影響， 就必須求助於比較粗暴的方法，要到用盡一切方法之後， 才能宣布一個學生不堪造就。」 中國青少年研究中心副主任孫雲曉認為：「 沒有處罰的教育是不完整的教育。」杜克先生在《 簡明國際教育網路全書 人的發展》中斷言：「 考慮到今日學校的規模和世界范圍內的學生向權威挑戰的這種似乎是 日益增長的趨勢，一概廢除懲罰也是不現實的。」 我們還可以看看其他國家教育中也存在懲罰教育。黃痊癒博士的《 素質教育在美國》一書中談到，在美國， 如有學生將不允許帶的東西帶進學校，如傳呼機、手機， 學校一律沒收，並不再還給學生。而在澳洲， 一些公立學校的處理很簡單，每個學校都設有兩個警戒室， 學生要是犯錯誤了，老師就請你到警戒室去， 由專門的教師依照心理問題或行為問題的不同情況， 與學生進行交流，然後採取賠禮道歉或寫檢查等不同的處治方式。 最嚴重的懲罰是開除，在停學的日子裡，家長是法律監護人。 如果再不起作用，該學生就會被收到特殊學校去。 三、正確的運用教育懲罰 懲罰是把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。 這一點必須意識到，弄不好會傷害人，必須要因人而異、適度。 那麼在實際教育過程中，如何去正確實施懲罰教育呢？ 1、尊重的懲罰 筆者認為越要懲罰，越要尊重。我們懲罰教育的目的是教育人， 培養人、塑造人。在這樣的前提下，我們一定要尊重學生的人格， 哪怕是幾歲的孩子，在他性格形成的童年， 也許老師的一次武斷的教育就有可能造成他永遠的傷痛。 因此在實施懲罰教育時一定要注意技巧方法， 更不能傷害學生的自尊心，對學生冷嘲熱諷。 美國著名的解剖學家麥克勞德上小學受的一次懲罰可以給我們一些啟 示。麥克勞德上學時歲什麼都好奇，一天心血來潮， 想親眼看看狗的內臟是什麼樣的，便於同學偷偷把校長的愛犬殺了。 校長知道後，非常的惱火，決定對他們實施懲罰。怎麼懲罰呢？ 校長了解到麥克勞德是個好奇的孩子，好奇心促使他犯下這個錯誤， 他十分尊重孩子的好奇心，決定：一個星期內畫出兩幅圖， 一幅是狗的骨骼圖，一幅是狗的血液循環圖。 在這樣一個懲罰措施下，麥克勞德認真的研究狗的內部結構， 查閱了很多資料，終於完成了兩幅圖，並交給了校長， 校長對他進行了高度的表揚。殺狗事件就在這樣一個結果中結束了。 而麥克勞德卻從此對解剖產生了濃厚的興趣， 並發奮於解剖學的研究，最終成為世界著名的解剖學家。 想當初如果校長不尊重麥克勞德，只是狠狠訓斥了麥克勞德， 讓對方難堪，反而扼殺了他的好奇心， 這會直接摧毀孩子的自尊自信，由此厭惡學習，厭惡學校， 甚至厭惡生活也不會引起他對解剖學的興趣了， 更沒有他後來的成就了。 2、愛心的懲罰 教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。 當一個孩子犯了錯，要懲罰他， 不管我們採用什麼樣的懲罰教育措施，愛心是不能丟棄的原則， 畢竟愛心教育是社會教育的主流教育方法， 作為教師應該創造一種寬容、輕松的教育氛圍。當學生犯錯時， 更多的應該是在一種寬松的環境中實施懲罰教育， 首先要肯定他是一個好孩子，再指出他的錯誤。比如， 對他說你確實很優秀，但是今天這件事，你傷害了別人， 你是怎麼想的，你怎麼辦…… 使懲罰升華到一個更高的嶄新境界是需要通過一定的教育藝術和藝術 的教育來實現的。例如幾個小孩正在扯著一棵小樹拔河， 一位女老師跑過來大聲呵斥到：「撒手，小樹被你們弄死了！」 隨後她又吼道，「下午罰你們勞動，給小樹澆水培土，聽到沒有？」 幾個孩子嚇得低下了頭，其中一個膽小的孩子還抽泣起來。 而我們的老教育家孫敬修老師卻是這樣懲罰的， 他也是看見幾個小學生搖一棵小樹，孫老沉思片刻， 走過去把耳朵貼在了小樹上。孩子們莫名其妙，問他干什麼。 孫老說：「你們聽，小樹在哭呢，你們把它的命根快搖斷了。」 孩子們聽了後，慚愧的低下了頭，孫老繼續說：「 那麼我們去拿鐵杴和水桶好嗎？」孩子們飛快的拿來了水桶和鐵杴， 孫老和他們一起給小樹澆水、培土。以後，孩子們還當上了小樹的「 衛士」，為小樹培土、澆水。同一件事情，不同的「懲罰」方式， 很可能是兩種截然不同的教育結果。教育懲罰成為教育藝術， 就不會給孩子們留下心靈的創傷，心理體驗就能夠給孩子以「 良性刺激」，形成正確的心理價值趨向， 從而達到一個嶄新的教育境界。 3、自然的懲罰 如果一個人從沒有體驗過、也沒有看到過別人被燒紅的鐵灼傷過， 他是不會相信燒紅的鐵會灼人的。 他只有親自體驗過或者見到過別人燒傷過，他才不會去碰的。 懲罰正是為了使人不再犯重樣的錯誤，並養成良好的習性的， 避免一再被燒傷。筆者曾看到這樣一則故事：孩子去夏令營， 媽媽問，東西都准備好了嗎，孩子說，都好了，你就別管了。 這個媽媽一看，衣服帶得不夠，手電筒沒帶，就問孩子， 那邊的氣候你知道嗎？衣服夠不夠？晚上活動的東西都准備了嗎？ 孩子答，沒問題。這位媽媽就沒再說什麼。第二天， 孩子背著包就走了。一個星期後，孩子回來。媽媽問， 玩得開心不開心？開心。有沒有什麼麻煩？哎呀，凍死了， 沒想到山裡這么冷。還有呢？晚上活動沒有手電筒很不方便， 那怎麼辦呢？以後得像爸爸一樣，出差之前拉個單子， 好好咨詢一下。這就是自然懲罰法，讓孩子體驗到自己過失的後果。 因為孩子凍一點，晚上麻煩一點，沒有危險， 但經過這一次他就記住了。 教育本就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰，什麼都應該有。 沒有懲罰的教育是不完整的教育， 沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。 教育的秘訣是真愛。專制不是愛，把人家不需要的愛強加給別人， 是專制；溺愛不是愛，溺愛對人是不尊重，明明你行我覺得你不行。 在信任了解的基礎上，給孩子充分的成長空間， 其實孩子就是在磕磕碰碰中長大的。要相信，孩子的能力， 永遠超出大人的想像。 參考資料： http://www.blog.e.cn/ user4/jjwdg/archives/2007/ 1709435.shtml
㈣ 父母該如何准確把握教育孩子的最佳時機
1、及時復習的習慣。人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。及時復習可以使知識從短時記憶轉化為長時記憶。
2、主動識字的習慣。採用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學生識字提供多樣的語境，有利於激發孩子主動識字的願望。心理學研究表明：復現形式越多越新，記憶的效果越好。
3、提前預習的習慣。預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，還能使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。 4、善於提問的習慣。學問學問，既要學，又要問。輔導孩子學習時，多啟發鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養孩子的思維能力，不能著急。
5、 規范書寫的習慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能，寫一手好字或者寫一手規范的漢字仍是一個優秀人才應具備的素質之一。
6、經常閱讀的習慣。當孩子有閱讀的願望時，家長和老師要及時抓住這個時機，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓「閱讀」成為「悅讀」。 7、口語交際的習慣。家長或老師在和孩子交流的過程中，要有「教育」的覺悟和意識，引導孩子用普通話交談，說規范的語言，培養孩子准確把握語言的能力。
其實教育孩子重在引導！
首先家長應該調整心態，回歸到教孩子學說話、學走路時那樣。孩子生活在巨人世界裡，內心非常脆弱。在具體操作上，以正向激勵為主，告訴孩子怎麼去做，指明孩子的發展方向；適當的提醒作為補充，既給孩子面子，也要讓孩子有一定的心理體驗。
原則之一：信任孩子——學會崇拜，學會自豪。
學會信任： 充分給孩子信任的眼光，手勢、語言和信任的力量。在孩子表現不盡人意時，更需要家長支持，讓孩子看見家長就渾身充滿力量。
學會自豪：就像是孩子剛出生，每個家長都為自己創造的「生命」——孩子，而感到自豪。自豪到哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，你也會眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他、為他自豪一樣。
學會崇拜——因為我們的孩子是天下最好的孩子。每個生命都是獨一無二的，無可比擬的。就像黃山上的松樹，各有所長，彼此不同。還是回到教孩子學說話、學走路的狀態，看到的不是孩子身上的不足而是美好前景。孩子就在這種充滿欣賞的環境里成長，最終不知不覺學會了說話和走路。
原則之二：尊重孩子——學會傾聽，學會請教
尊重：如果僅信任孩子而不尊重，居高臨下的信任是蒼白無力的，孩子也不會認可。要看得起孩子，不要以為孩子什麼都不懂，把自己的意識強加給他，替他做主，不關注他的 心理需求，當他是自己的私有財產，隨意打罵
學會傾聽：傾聽是尊重的標志之一。注意聽孩子講話，關注孩子的心情，在學習生活方面，替他排憂解難。通過傾聽，你了解了孩子，他也鍛煉了表達能力、分析能力和溝通能力，還培養他豁達坦誠的品格。
學會請教：向孩子請教，就是研究孩子是怎麼想的，最容易接受的方法是什麼，教育是互動的過程。就像農民種莊稼要知道需要什麼最好的養料一樣，孩子最喜歡的教育方法才是最好的。
原則之三：理解孩子——學會感激，學會陪伴
理解：就是換位思考，想孩子之所想，急孩子之所急。站在孩子的角度想問題，問題就不是問題了。
學會感激：孩子小時，哪怕在大人身上拉屎拉尿，家長都毫無怨言。孩子大了，家長不在感激孩子的生命，也不在愛孩子，而是愛分數，愛自己的面子，孩子內心充滿失落。 學會陪伴：多與孩子平靜的談話。不在用時多少，而在用心多少。只有陪伴才有溝通，了解孩子、引導孩子。孩子也可以增長知識，學會溝通的本領。一個善於溝通的人肯定會成為一個成功的人。
這三個原則是每個孩子精神生命的陽光、空氣和水。這三個原則體現了一個「愛」字，對人不對事情。
原則之四：激勵孩子——學會發掘，學會分享
激勵：在看得起的前提下，告訴孩子怎樣去做，指明孩子的發展方向。不要只是禁止孩子不許做什麼，應當做什麼卻還是不知道。
學會發掘：家長要有一雙善於捕捉孩子身上閃光點的火眼金睛，對閃光點不斷贊賞，反復激勵，給孩子被發現、認可、重視的感覺。你希望孩子成為什麼樣的人，就在這方面找出閃光點，甚至可以小題大做、無限誇張。
學會分享：共享孩子成功的喜悅，要不斷的讓孩子看到成功，這樣孩子才會堅持努力。過去說的是：不努力就不成功；現在應該是：不見成功就不會努力！我們應該與時俱進。
原則之五：寬容孩子——學會反思，學會等待
寬容：不等於放任，該營造寬松和諧的環境，滿足孩子精神需求。而不是無條件的滿足物質需求；寬容意味著先接納、後升華。
學會等待：俗話說：冰凍三尺非一日之寒。欲速則不達，冰化三尺也非一日之暖。孩子改缺點的規律是：在前進中反復，在反復中前進。
原則之六：提醒孩子——學會批評，學會分擔
提醒： 孩子犯錯誤，要適當提醒作為補充，讓孩子有一定的心理體驗。也可以直接批評。但要平等朋友式的，這樣孩子才容易接受。
學會批評：不要傷害孩子的自尊心是前提。如：故事性批評；幽默性批評
學會分擔：孩子遇到困難和挫折，我們要分擔憂傷，繼而鼓勵他從失敗中站起來，在分享他的堅強。
㈤ 如何創設良好的教育心理環境
所謂良好的心理環境，是指幼兒園內部成員有良好的人際關系，在心理上一致，行動上積極進取的融洽、和諧工作環境。良好的心理環境，能使人感到受尊重，有安全感，不會處於緊張、相互猜忌、互相制約的情緒困擾中，從而以愉快的心情積極工作。那麼，如何創設良好的心理環境？根據我多年的工作實踐，認為主要從以下幾個方面著手：
一、確立目標
目標是激發人進取的動力。一個幼兒園如確立了明確而又切合實際的目標，就能鼓舞士氣，激勵人心，能引導教職工為了目標的實現而控制自己的行動，調節自己的活動。反之，幼兒園如無發展藍圖、無目標，人人忙於應付一般性的常規事物，做一天和尚撞一天鍾，常常無事生非，鬥志低沉，人心渙散。例如，我園在「創辦一流的園舍、一流的管理、一流的師資、一流的質量的現代化幼兒園」大目標的前提下，提出了通過「省級示範園的評估」的短期目標。在分析這一目標的可行性時，大家認為與其他申報園相比，我園存在不少問題，難度較大。但全園從園長到教職工都信心百倍，決心通過評估工作來磨練隊伍，提高辦園水平，改善辦園條件。大家有了共同認識，共同語言多了，行動默契了，並以這一目標為行動指南，心往一處想，勁往一處使，群策群力。經過全園教職工半年的積極努力，我園終於通過了省級示範園評估。
由此可見，目標的導向作用可以把教職工凝聚在一起。正是目標的協調作用促使我們形成了「團結、敬業、勤奮、創新」的良好園風和融洽的人際關系，在集體榮譽的推動下，大家越干越有勁，越干越有奔頭。
二、人盡其才
人在社會化的活動中，只有看到自己在工作中的價值並實踐自己存在的價值，才會激發出積極向上的動力，樹立起事業心和責任心，而這種價值的發覺往往來自受到重視、尊重、信任的心理感受。在日常工作中，我們重視並努力為每個教職工營造這種心理氛圍，讓他們感到每一位教職工的工作是整個幼兒園工作的重要組成部分，不管能力大小，都有用武之地，都是有用之才，因此，自覺為實現集體目標出力流汗。但是金無足赤，人無完人，每一個人的優點常伴隨著缺點。我認為將長處發揮出來，對工作產生積極作用，就是有用之人。問題的關鍵在於園長如何發揮每個教職工的長處，避免其短處。我們在日常工作總結出一套「看、用、評」的有效做法。「看」就是觀察分析。對教職工的政治素質、文化素養、業務水平、興趣愛好、個性特長以及發展趨向做詳細了解。分析哪些人可以培養成骨幹，怎樣安排工作更能發揮其長處，做到心中有數，為人盡其才打下基礎。「用」就是合理使用人才，培養人才，各盡所能。我們把每個職工分配到適合他的崗位上去發揮才能，揚長避短。如我園有一位教師，工作肯花時間，肯動腦，在班上是一位稱職的好老師。如果把她安排在組織、領導全園的功能室活動的崗位上，將更能發揮她的才能，影響、帶動的面更廣。於是，我們讓她負責管理功能活動室、電化教育室等功能室。擔任此項工作後，她的聰明才智得到了充分發揮，與其他老師一起制定了功能室活動的目標、內容、評價方法及二百多種操作材料，使功能室的活動成為我園一大特色。除了合理使用人才外，我們還重視定向培養人才。
三、正確用權
首先，我們重視擺正園長與群眾的位置，注意形象的影響作用。我們知道，模仿是個人自覺或不自覺地仿效一個榜樣的社會心理行為。園長的示範、榜樣行為，比一百條命令更管用。這主要是因為園長的形象對於塑造幼兒園的整體形象具有舉足輕重的意義。作為一名幼兒園的管理者，園長一定要注重自身形象的塑造，嚴於律己，寬以待人。同時，要有強烈的事業心和責任感，還要善於學習，不斷提高自身的政策水平、業務能力和領導藝術，又要有人格魅力。
其次，要以真誠的情感去換取群眾的密切合作。情感是聯系群眾、樹立園長威信、調動群眾積極性的心理因素。而情感的真實性在於誠。有一天下午，我到班上巡視，看到小班當班老師正坐在椅子上發呆，班上的孩子有的喝水、有的吃蘋果、有的在卧室穿衣服、有的女孩披頭散發在等待老師梳頭、有的把鞋子穿錯了……顯然老師沒有認真地組織孩子，而是想著與工作無關的事情。見此情景，我忍住自己的情緒，沒有馬上批評老師，而是走到孩子中間幫他們穿衣服、糾正穿錯的鞋子、給他們梳頭。當班老師見到後也馬上站了起來，一起幫助孩子，很快大家都安靜的結束了喝水、吃午點這一環節。快下班時，這位老師主動來辦公室找我，對中午的情況表示歉意。原來是那天上午愛人上班時腰部摔傷了，自己心裡非常著急。對我的諒解深表感激，並表示一定好好工作，不再發生類似的事情。事後我也在反思：如果自己當時不分青紅皂白地訓斥一頓，豈不是更讓她受到傷害。盡管她有錯誤，但處理的方法不同，收到的效果截然不同。
我在與教職工接觸中，盡力做到以誠相待，以心換心，關心他們的疾苦，解除他們的後顧之憂，強化心理溝通。對教職工在工作中的缺點，以幫助人為出發點，從不大聲訓斥，而是動之以情，曉之以理，善於心理換位，將心比心，讓他們感到園長是在愛護、幫助他們，是友好、真誠的。良好的心理影響，使他們對園長產生了信賴感，樂意接受意見，並會在實際行動中積極支持園長的工作。另外，人與人性格不同，特點各異，作為園長就要做到心胸開闊，善於與不同類型的人打交道，努力發現每個人的進步和優點，虛心向職工學習，取人之長，補己之短，關心群眾，完善自己，並以這種精神感染他人，才能凝聚全體教職工的力量，園所特有的良好園風，使辦園質量不斷提高。
第三，努力提高園長自身的能力，加強非權力因素產生的影響。園長在群眾中所發揮的作用稱之為影響力。影響力的表現是多樣的，主要分為權力影響力和非權力影響力。權力影響力主要通過行政手段加以影響，非權力影響力則是由園長的道德、人格、修養、聰明才智等非權力因素產生的。這種影響力對群眾的影響是自然的，比權力影響力更有份量，能融洽干群關系，是群眾容易接受的影響力。
在日常工作中，我注意下功夫提高自身素養，擴大非權力因素的影響力。一是做到具有強烈的事業心和進取心。園長的事業心、進取心是形成良好的心理環境的影響因素之一。園長時時保持向上的精神狀態，帶領教職工不斷追求新的目標，教職工才會產生工作要求上的心理平衡。二是要具備堅強的意志。園長的堅強意志是指充沛的精力和頑強的毅力。既能緊張而積極地工作，鍥而不舍，又能面對困難不畏縮、不氣餒；既能在成績面前不盲目樂觀，不居功自傲，又經得起時間的考驗，對幼兒園的工作一如既往，充滿信心。三是要具備較強的組織指揮能力。園長的組織指揮能力主要是指組織發揮幼兒園人、財、物的作用，重點是調動人的積極性，知人善任，珍惜一切積極因素，協調園內各種關系，發揮管理效能。四是要培養廣泛興趣。興趣是園長與青年教師進行心理溝通的基礎之一。園長不應單單對教育事業感興趣，還應對幼兒園工作所涉及到的各個領域感興趣。從目前來看，作為一名園長，不但要具有教育學、心理學、管理以及各種業務知識，對現在出現的計算機、外語、現代管理等也要廣泛涉獵。這樣可以對各個層次和各個年齡段的教職工產生影響。因此，作為一名園長必須廣泛地進行學習。
總之，要創設教職工良好的心理環境，就是讓影響教職工心理的正面因素盡可能多一些，負面因素盡可能地少一些。只有這樣，才能達到調動教職工積極性、創造性的目的。
㈥ 抓住一切教育的契機就可以創造教育的契機是誰的名言
1、轉變教育觀點，培養創新意識
教師觀念的轉變是實施創新教育的關鍵和前提，教師觀念不改變就不可能培養出具有創新意識的學生。首先，要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。
建構主義理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建而獲得。
因此，教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者，不要把教師的意識強加於學生；而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用。
其次，在教學方法上也要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲起的信息，使新舊知識融合貫通，建構新的知識體系，只有這樣才能使學生養成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心裡上的需求，體現自我價值，從而進一步激發他們內在的學習動機，增加創新意識。
2、營造教學氛圍，提供創新舞台
課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學的態度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所產生的一種心理狀態。
良好的教學氛圍是由師生共同調節控制形成的，實質就是處理好師生關系、教與學的關系，真正使學生感受到他們是學習的主人，是教學成敗的關鍵，是教學效果的最終體現者。
因此，教師要善於調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創新能力的舞台。
3、訓練創新思維，培養創新能力
創新思維源於常規的思維過程，又高於常規的思維，它是指對某種事物、問題、觀點產生新的發現、新的解決方法、新的見解。它的特徵是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識「更上一層樓」。因此，創造思維是創造能力的催化劑。提問是啟迪創造思維的有效手段。
因此，教師在課堂教學中要善於提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態。通過特定的問題使學生掌握重點，突破難點。愛因斯坦曾說：「想像比知識更重要，因為`知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動進步並且是知識進化的源泉」。
想像是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。通過想像可以使人們看問題能由表及裡，由現象到本質，由已知推及未知，使思維活動起質的飛躍，豐富的想像力能「撞擊」出新的「火花」。因此，在教學過程中要誘發學生的想像思維。
4、掌握研究方法，提高實踐能力
科學的研究方法是實現創新能力的最有效手段，任何新的發現，新的科學成果都必須用科學的方法去研究，並在實踐中檢驗和論證。因此，教師要使學生掌握科學的探究方法，其基本程序是：提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論。
課堂教學中主要通過實驗來訓練學生的實踐能力，盡量改變傳統的演示性實驗。驗證性實驗為探索性實驗；另外還可以向學生提供一定的背景材料、實驗用品，讓學生根據特定的背景材料提出問題，自己設計實驗方案，通過實驗進行觀察、分析、思考、討論，最後得出結論，
這樣才有利於培養學生的協作精神和創作能力。有時實驗不一定獲得預期的效果，此時教師要引導學生分析失敗的原因，找出影響實驗效果的因素，從中吸取教訓，重新進行實驗，直到取得滿意的效果為止。這樣不僅提高學生的實踐能力，而且還培養學生的耐挫能力。