創造教育中國教育範式的轉型讀後感

Ⅰ 教育新理念讀後感

[教育新理念讀後感]
教育新理念讀後感

五月份本人讀了《教育新理念》,深深體會到，現代教育思想有了根本性的改變，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、張揚個性，教育新理念讀後感。因此，在教育教學中，如何充分張揚學生的個性，越來越成為教育界關注的一個焦點問題。

我認為，一個人個性成熟和成長的過程，是基於個體體驗的過程，為培養有個性而又全面發展的人，在學校教育教學中就必須十分注重學生的個體經驗。

給學生充分的「個體經驗」，要求學校教育要有強烈的「個體意識」，必須把學生作為有個性差異的個體看待，而不是把他們作為一個整齊劃一的所謂「整體」，要在工作中具體地處理好「尊生與愛生」、「差生與差異」、「行為與品行」、「學會與會學」等關系。
1、尊生與愛生。

「愛學生」是教育工作的前提。作為一個獨立個體，每一個學生都希望教師和家長的愛建立在對他們尊重的基礎上。他們希望能有一個民主、平等、和諧的教育環境。所以學校必須以「尊重」為前提實施教育。尊重學生，首先要尊重學生人格。教師應該有民主作風，做到公平、公正地對待每一個學生，深信其發展潛能，以真誠的態度感染學生，以平等的交流對待學生，真正深入學生的內心。

尊重學生，還要尊重學生情感。教師要善於真正走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。尊重並保護他們的隱私，特別要能讓孩子感受到被尊重的愉悅。

尊重學生，核心是尊重學生個性發展的空間，只有這樣，每一個學生個性的充分發展才有可能。也只有這樣，我們才能培養出適應未來社會需求變化著的人才，而不是僅僅基於現在的需求來培養人才。教育的目的是「捧出一個個有鮮明個性的活生生的人」，教師應當承認並尊重學生的個性差異，發展學生健康的個性，以形成學生的獨創性，在教育的目的、內容、方法上，要把個性的多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，讀後感《教育新理念讀後感》。尊重學生的個性，就是尊重學生的未來。
2、差生與差異。

在崇高個性的今天，人們越來越認識到，處於同一年齡層面的學生，由於種種原因，在知識儲備、行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面必然存在差異。但每個人都有成功的潛能，關鍵在於潛能被發現、被開發和利用的程度。從這個意義說，學生之間只存在差異，而不存在所謂「差生」。人的潛能是多元的，有各自的優勢。「差生」與「差異」，雖然只有一字之差，但卻體現了兩種不同的教育理念，只有在後一種教育理念的指導下，我們才會熱情地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點。在這種教育理念的指導下，我們的工作才會更有情趣、更有奔頭、更有價值。只有正確地認識學生的差異，我們才有可能給所有學生的個性發展提供機會和空間。否則我們的學校教育只能按一個模式培養所謂的「精英」式人才，不僅剝奪了大多數學生的發展權利和發展可能，而且也抹殺了「精英」們的人格和個性。
3、行為與品行。

尊重學生的個性體驗，要求我們在學校德育工作中，注意區分「行為」與「品行」。目前，學校德育工作實效性不強，其根本原因在於抽象口號太多，具體要求又太高，經常將學生行為規范方面的問題上升到道德品質問題。這種做法拉大了師生間對話的距離，使學生產生對抗情緒，從而使德育工作流於空泛和形式。其實，在校的中小學生，正處於生理和心理發育時期，他們在行為為規范方面出現一些偏差是難免的。當然，行為規范的偏差積累起來，會導致學生的「品行」問題，因此我們要對學生身上出現的不同問題有針對性地做好說教、引導工作、引導工作。從另一個角度看，有時缺點背後往往蘊藏著潛在的求知慾、創新精神和創新能力。所以教師首先要有一顆「寬容」的心，要允許學生有缺點，並給學生有自我反省和改正缺點的時間和機會。在糾正學生的行為規范偏差時，我們必須十分注重學生的個體體驗。使外在的教育內化為他們的內在的情感體驗。
4、學會與會學。

尊重學生的個體體驗，要求我們在教育教學中給學生更多的思考空間。變「提問」為「設問」，讓學生從「學會」走向「會學」。

積極創設「問題情境」能有效激活學生思維。因此，我們要給足學生思考的時間，鼓勵並贊美學生的發散性思維，要善於找到學生對問題的回答中的閃光點，鼓勵學生收集資料和信息。教師還要有容忍、接納學生不同意見和答案的雅量。要鼓勵學生「異想天開」，在教學過程中盡可能挖掘「疑點」，巧妙「布白」，設置「陷阱」使課堂產生無窮的意味。要合理設置問題梯度，要真正讓每個學生在教學過程中產生疑問，提出問題，就要有不同層次的場景問題，讓不同程度的學生都能在適合自己的問題層次上展開思考。

信息時代的重要特徵之一是信息的激增。這使得一個人掌握了多少知識變得不那麼重要，而人的學習能力越來越受關注。聯合國教科文組織認為，未來的文盲是那些不會主動尋求新知識的人，也就是不會學習的人。所以當今的學生光學會一些知識是不夠的，關鍵是要學會學習，也就是會學。所以學校教育應該教給學生良好的學習習慣，使學生善於學習，要注意培養學生的學習品質。

〔教育新理念讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

Ⅱ 《中國教育最需要的新理念》讀後感

[《中國教育最需要的新理念》讀後感]拿到這本書時我有一股強烈要看的沖動，我一直以為中國教育最需要一股新理念，不要一窩蜂地都去談欣賞激勵教育了，《中國教育最需要的新理念》讀後感。但是坦白說當我看到不到三分之一時，我相信，的確我看不下去了。這的確是一種理念，但是它既談不上新，更談不上中國教育最需要的。因此這本書的名字定為〈我的教育理念〉再恰當不過。這本書的內容讓我想起了小學生守則上的"熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨…"，對一些人看起來很重要，很有意義。但是這些人肯定沒有小學生。首先，我承認，他寫得很全面，可能寫得內容，自己都感動得不得了，但是我認為這是一個脫離教育實際的人；這是一個違背了毛澤東哲學理論中"實踐出真知"基本原則的人；這是一個講得頭頭是道但是沒有實際意義的人。其次，我覺得給我成長幫助最大的是〈班主任之友〉的雜志，上面的例子大多不是編的，對碰到問題學生，上面給出的方法大多的時候用起來效果還不錯，而這本所謂的中國最需要的新理念，卻讓我越看越糊塗了，越看越不知道如何去做了，你想在我(一個中學美術教師)一直想著如何提高學生的審美水平，如何提高學生的實際專業水平，但是這本書的第十三頁去告訴我："教育的根本目的是培養人，不是培養為社會服務的人才"，我相信這樣的任務，其他教師我不知道，反正我真心虛，在下確實無能為力，還是先學會怎麼樣教學生畫畫吧！最後，我覺得上面的一些教學案例，有一些不是編的，第一個理念"教育需要純正的教育"中的案例如果是真實的，它就告訴我們不要整天把表揚激勵教育掛在嘴上了，是的在教育中，表揚鼓勵激勵是重要的，但是它就像胡蘿卜一樣，不能給學生太多，一個整天表揚學生的教師不被學生認為虛偽才怪呢！第二個教育理念"教育應該面向每一個人"的教學案例，我覺得從書上看到的再多不過了，唯一改變的是名字的不同而己，味同嚼蠟，第三教育理念"教育的目的是培養人"的教學案例，名字為"一切從做人開始"，我承認，我逼著自己看下去的，上面的一句話讓我唏噓不己，"是什麼使他們的孩子有了這么大的轉變呢?這要歸功於學校開展的做人的教育"如果一個孩子因為一次春遊，因為學校開展了做人的教育，那麼這本書就沒有存在的必要了，把這個深圳市羅湖區錦田小學的做法印成一本書，讓我們看看吧，讀後感《《中國教育最需要的新理念》讀後感》。…我希望自己能做一個對學生有幫助的老師，能在教學的時候多總結那一種教學方法更有效，更容易被學生理解，更容易提高學生的審美水平與實際動手能力，而不是整天想著如何去培養人，我覺得在課余我能教給他們扔拉圾時看清楚那邊是可回收的，那邊是不可回收的，用過的電池不要直接丟在垃圾桶里等等，這些專家們看不上眼的小事，我能讓他們注意到我覺得也就知足了。

〔《中國教育最需要的新理念》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

Ⅲ 你對中國創造的人類教育史上的發展奇跡有何感悟

中國教育史上的奇跡，當屬應試教育模式。

應試教育是中國目前的主流教育模式，是由教師通過講授法，在短時間內傳輸大量知識給學生，從而使學生快速掌握知識點的一種教育方法。應試教育的優點是，它能夠在短時間內傳輸大量知識，從而使學生快速掌握知識點；而缺點是，它忽視了學生的個性化發展，扼殺了學生的想像力和創造力。

雖然中國的應試教育被很多西方國家所批判，被認為是「泯滅人性的教育」，但事實上，應試教育是中國目前最合理的教育方式。

據歷史記載，中國在解放前全國有接近一半的人是文盲，其中女性文盲率佔比最大；全國有小學學歷的人佔比32%。當時的中國人大字不識幾個，甚至連小人書都看不懂。

國家為了快速掃盲，因此實行了「九年義務教育」。九年義務教育實施後，取得了飛躍性的進展，中國在短短20多年的時間里，將全國文盲率縮減至5%左右。但是由於中國人口眾多，一直到2011年末，中國的某些邊遠山區依然在進行掃盲識字的基礎教育。

國家開始意識到，中國龐大的人口基數，單憑義務教育依然很難保證公民的知識水平，因此中國全面推廣了應試教育模式，通過考試擇優錄取人才。應試教育取得了成功，它在短時間內為國家培養了一批人才，這些人為新中國早期的建設作出了巨大貢獻。

時至今日，應試教育依然被中國廣泛應用，應試教育對中國的深遠影響，可謂中國教育史上的奇跡。

Ⅳ 談談您對中國教育的看法中國教育需要改變什麼

中國教育，既然是中國教育，那就走中國的教育方式來完善教育機制，雖然改革開放，不能過於追求資本主義教育方式，我們應有我們的教育方式來教育這代年輕學生。縱觀時下，教育應減壓，把有些課本應壓縮，比如從小學三年級就學英語，本來孩子還小，連國語還沒學好，再把英語灌輸給孩子，使孩子承受不了，得不償失。英語，有多少億青年那天用英語來說話的，我不是批評英語這門課程，以前初中才有英語課程，孩子在初小就應把漢語學好，把中國元素讓孩子從小學起，道德規范，愛國教育等教育灌輸給孩子。把愛國教育從小就在孩子心中紮根生長。英語，還是把它納入初中課程，也可以專設一項，根據孩子的愛好，讓孩子選擇自已的愛好來學習英語。

中國教育，漢語是人們的精神食糧，如果人們失去漢語教育，那將是可悲的，教育應放眼世界，把漢語推向世界，但也把外國好的經驗借鑒一下，傳播一下，了解一下，讓孩子在將來社會發展中少走彎路，有助孩子的成功。

Ⅳ 如何理解教育轉型的意義就是創造新的教育價值

情感，態度，價值觀是現代教育理論的主體思想。在當代教育中，以它為主線，引發了現代教育理論課程的改革，並出現了很多有關的新教育理論，理念。如：生態教育理論，合作學習，多元智力理論…

Ⅵ 求一篇《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》讀後感，字數2000到4000，說說中國教育的發展方向，以及看法

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》讀後感

在黨的十七大上，國家提出了關於「優先發展教育，建設人力資源強國」的戰略部署，為全面提高國家素質，促進教育事業科學發展，加快社會主義現代化進程，特製定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》。國運興衰，系於教育；教育振興，全民有責。21世紀是中華民族偉大復興的世紀，教育的發展極大地提高了全民族的素質，推進了科技創新、文化繁榮，為經濟發展、社會進步和民生改善作出了不可替代的重大貢獻。
教育部網站2010年2月28日公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》徵求意見稿全文，正式啟動第二輪徵求民意工作，徵求意見時間截至3月28日，公平的允許社會各界人士通過電子郵件、教育部門戶網站發帖和去函形式提出意見建議。這樣開放式的集思廣益制定政策的方式很新穎，我相信也會非常實用，因為第一這教育改革是涉及到每一位國人切身利益的大事，大家都會願意設身處地的去認真思考這個問題；第二對於一個國家教育改革和發展規劃是一件頂級重要的事情，絕對不能朝令夕改，所以一定要特別慎重，努力把所有的可能性都考慮進去是正確制定政策的基礎；第三是根據現在我國致力建設和諧社會的主旋律，力求在了解各個層面各個角色教學人等的情況基礎上，真正去斟酌建立一種可監督可制約可執行可持久的評測制度分配製度，也許國人們都太過於期待了，期待著一個成熟公平會領導我國的教育事業走入良性循環的可行新綱要。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》徵求意見稿全文中的每一條我感覺都是針對一些相應的實際問題有的放矢地制定的，脈絡很清晰，應該說把握住了我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求的脈搏。涉及到方方面麵包括教育觀念相對落後，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不活，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯後；教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未完全落實等等。很多內容都是我一直在特別關注的，因為條目眾多，內容豐富，不可能一一贅述，我在此就著重把我比較有感觸的幾點做一下闡述。
1. 「切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。實行縣（區）域內教師和校長交流制度。」
——這的確是解決擇校問題的一個方法，但是這種方法本身有三個潛在問題，一個是老師們的工資報酬校際間要至少保持相同水平；第二個是對於不同區域內的教師校長要有統一的管理調配可能，也許對於一個教育學區可以內部調配，對於一個市可能，那麼城市間的差異呢，省際的距離呢。前面提到規劃學校布局，教育堅持以流入地政府管理為主，那麼異地政府又怎麼協調這種調配，我們都知道這種調配也是需要的；第三交流的時間多長為合適呢？短期可能還沒有達到效果，中期或者長期，交流教師的生活起居家庭生活如何協調?
2. 「學校要把減負落實到教育教學各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間。提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。培養學生學習興趣和愛好。豐富學生課外及校外活動。嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種考級和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據。」
——這一段話，我理解為改應試教育為素質教育，力求真正引發學生的學習興趣，給他們自主學習的機會。但是這個實現的方法並不是簡單的改進教學方法，減少作業和考試次數就能做到的。首先，請翻開孩子們的課本，告訴我你看著有什麼興趣，我們的教材字里行間都寫著兩個字「應試」——不是么？看那些內容、理論、課後的題目，現在孩子們書本上的知識比我們30年前更新了多少？是不是只是從「來，來上學」改變成了「去，去上學」？ 也許我們應該考慮重新認真根據新科技的發展來編排一組更新知識的有趣味的實用教材了。其次，多樣的作業形式，聯系實際的考察方式，或許可以動搖應試教育的根本，如果還只是要用100分的筆試成績來衡量學習效果，一切都不會有大的改變。大學里追求的科研創新，我認為主要是讓大家都不斷學習，努力跟上時代科學的步伐，增強自己解決問題的能力，為什麼我們的孩子上大學之前都不需要知道這個道理？
3. 健全特殊教育保障機制。國家制定特殊教育學校基本辦學標准、地方政府制定生均公用經費標准。加大對特殊教育的投入力度。鼓勵和支持接收殘疾學生的普通學校為殘疾學生創造學習生活條件。加強特殊教育師資隊伍建設，採取措施落實特殊教育教師待遇。
——我覺得對於殘疾學生，特別是在聽說讀寫方面有障礙的學生，在義務教育階段最好還是讓他們在特殊教師的幫助下系統的學習，因為在普通的學校里他們是不能得到很好的教育效果的。我們國家應該想辦法多提供一些適合這些特殊學生的教育機構供他們選擇，這個過程需要更多的投入我可以預見，但是世界上任何一個文明國家都會不遺餘力的去努力發展這項福利，這是人性的直觀體現。
4. 「努力造就德智體美全面發展的高素質人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎。」
——這個提議非常美好，但是具體如何執行呢？我打個比方，現在很多知名高校對應聘學生的要求是第一學歷是211的大學，如果不是，即使他後面讀完碩士，甚至博士，還是不予錄取。這是樹立終身學習觀念的典範么？這難道不是一種教育出身論？經過努力，一個人可能改變自己的未來，但是誰能改變自己的過去呢？沒有觸及法律和道德，僅僅因為曾經不夠優秀，如何彌補都被永遠的三振出局，這不公平。教育不僅對那些正在求學的孩子要實施公平，對那些努力完成了學業的孩子也要實施公平，這才是一個完整的制度，讓人覺得有希望的制度。其實教育之所以偉大，就是它不會嘲笑一個人的愚昧無知，而是寬容慈祥地俯身去幫助這個人通過學習來改變自己的人生。如果教育輕易根據一個人的過去就否定他的一切，那麼誰會認為教育是一種善行呢？
5. 教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。
——這是每個人的心聲，我舉雙手贊成。但是一點，具體的考核制度，評價標準是什麼？如何來實施？由學生全權做主，還是加入一部分領導同事測評？網上投票還是問卷調查？是以表揚信為主還是以舉報信為主？一個嚴謹篤學的老師可能會愛之深責之切，會不會被心智尚未成熟的孩子視為不夠愛學生？我們都經歷過這個成長的過程，對我們的父母師長我們每個成人都或多或少都有過相似的錯覺和誤會，而這些以後就會寫在老師們的評語中么？那麼當這些孩子意識覺醒了，他們會回來改寫我們的評價么？如果把老師對學生的不可量化的愛變成評語變成和利益掛鉤的獎勵，我無法想像，我更傾向於把這愛看做一種至高無上的榮譽。
以上是我個人的幾點很不成熟的看法，雖然身為一「草民」，我也要認真考慮說出我想說的，因為我愛我的職業，我的學生，我的祖國，所以我尤其關心這個政策的出台，我祝願一切都會越來越好。

Ⅶ 《教育的未來》讀後感

[《教育的未來》讀後感]《教育的未來》讀後感南張小學孟榮萍最近有幸拜讀了溫世仁先生所著的《教育的未來》一書,讓我深深地感覺到資訊和網路對未來教育所帶來的重要性,這本書提供了我們一種新思維和新方向.《教育的未來》主要說了三個重點方面：第一個方面就是作者就自己的科技專業與創辦學校的經驗,說明電腦科技對教育的影響,他認為電腦與網路的應用,帶來知識教育方法的改進,讓教育更符合人性,而其中改進的方面主要有五點：1.針對學生不易了解的深奧數理概念,教師可以採用"互動多媒體"教學,讓學生圖像等具體內容的解說,來掌握要點.2.科技可以幫助學生進行"個別學習",依照每個學生的狀況,給予不同的學習進度和指導.3.可以把學習課程編得象電腦游戲一樣有趣,讓學生能自然"著迷學習".4.透過"實境模擬"技術,電腦可呈現駕駛等演練情境,讓學生可以在實際操作前,把技能演練得更深刻,也可避免不必要的危險.5.由全球資訊網所練成的"知識網路",讓學生不必再記憶零碎的資訊,同時能擴充他們的學習范圍.作者在書中所提到的第二個方面就是"教育的質變"，也就是教育的新面貌,他舉出四項改變趨勢：1.從"偏重知識教育"轉變為"全方位教育平衡發展",學生可以按照自己的興趣與能力,選擇自己要深入學習的課程,積極發展自己的潛能；2.從"集中同步學習"轉變為"分散學習",學校學習不必是一周五個全天,學生可以參與不同的學習活動,或上網接受遠程學習；3.從"階段學習"轉變為"終身學習",大學畢業不再是學習的終點,因為知識更新快速,而學生在學校所學的知識,能用的期間非常短暫,所以在職人員需要不斷的補充新知識與技能；4.從"文憑認定"轉變為"實力認定",以後專業人員的能力鑒定會變得越來越重要,各行各業將取消一試定終身的情況,而改為依公司職務所需的各種能力來聘用人才.最後作者所所提到的重點方面就是"教師與學校的未來",依據美國市場調查報告,到2003年,美國有15%的高中畢業學生,將選擇網路大學就讀,美國現在也有許多網路高中的實驗,將來學校會成為歷史名詞嗎?未來的學校會經歷怎樣的轉變?人人讀哈佛的夢想,能夠實現嗎?作者就這些問題等都作了詳盡的說明.讀完這本《教育的未來》,讓我感到對於教育的種種問題,我們應該有何種思維和行動,教師與父母的角色又該有何不同的面貌,值得深思.未來的教師不再是傳授知識的的工作者,應該成為幫助學生,進行電腦網路教育的課程引導,生活的輔導,創意和潛能的開發,由過去的主導教學,轉變為輔導學生自主性學習的角色.未來的父母在教育角色上,要慢慢從遮風避雨的保護角色,轉變為培養孩子能力的輔助角色,使自己既有的能力、條件成為培養學生的沃土,讓他們自由自在地在沃土上茁壯成長,並且認識到孩子其實並不脆弱.總之,《教育的未來》一書,闡述了多元化的學習面貌,以科學的方法發掘教育可能的未來,更重要的是建立以人為本的教育觀,使人不由得反省過去和現在的教育,深思未來的教育.必須建立"以人為本"的全人教育，協助個人完成"人之所以為人的意義",才能使科技發揮最大效能，也才是教育的最大目的，《教育的未來》讀後感，讀後感《《教育的未來》讀後感》。（）〔《教育的未來》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

Ⅷ 面向21世紀教育振興行動計劃的讀後感

讀完《
21
世紀教育新理念》後
,
我有很大的收獲。文中提出教育的真諦在於「將知識轉化為
智慧，使文明積淀成人格」
。其中包括兩層含義，其一：對教師而言，教會學生致知的方法，
求知的渠道，學會判斷知識和信息，要比教給學生現成的知識重要得多。因為知識本身是多
變的，不斷更新的。其二：現代文明的成果並不能通過傳授內化成為人格，人格需要人格魅
力的感召。
那麼，
教師的教學行為直接影響到學生智慧、
人格形成與發展
..
「以問題為紐帶
的教學」引起了我的注意，讀了這一部分內容之後，我才恍然大悟，原來，教師在課堂教學
中，並不是以知識的傳授為目的，而應是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解
決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。當今社會，創造、創新成了
出現頻率最高的字眼，它越來越受到世人的關注，創新能力已經成為一個民族是否具有競爭
能力，是否能夠立於不敗之地的關鍵。從教育學、心理學的角度看，創新是個體意義上的創
新，而不是種系意義上的創新，也就是說，創新不創新是就他個人而言的，而不是與別人比
是否有所創新。這就告訴我們，創造力是人人都具有的天然稟賦，它與人的智力水平並沒有
簡單的正相關，而更多地與文化習慣、與教育影響相聯系。要保護和發展學生的創造性，首
先要保護和發展學生的問題意識，
進行問題性教學。
問題意識、
問題能力可以說是創新意識、
創新能力的基礎。陶行知早在
20
世紀
30
年代就言簡意賅地說過：創造始於問題。問題意識
也是人與生俱來的本能，
當小孩會說話後，
說的最多的就是問題：
「
這是為什麼？那時為什麼？
可是回頭審視我們的教育教學，家長們面對孩子的這么多問題，會顯得不耐煩，常常一句話
「你長大了就知道了」敷衍而過。老師呢，當孩子回答問題正確時，就會施以肯定和表揚，
而回答錯誤或提出荒謬的問題，則免不了要受到批評和嘲笑。可是孩子是因為無知而上學，
他們回答問題不正確或提問題淺薄荒謬，這是正常現象啊！所以面對不斷的批評和嘲笑，孩
子們回答問題和提問問題的積極性也逐漸降低。久而久之，還談什麼創新？還如何去振興民
族？所以，我們要明確，到底該如何實現培養創新能力、意識和問題能力、意識的教育教學
呢？這樣的課堂教學可以嗎？在教學過程中，
教學目的明確，
教學內容清晰，
教學方法靈活，
有理論，有實驗；教學過程活躍，教師問問題，學生回答問題，師生互動，氣氛熱烈；教師
語言准確簡練，
教學時間安排精當，
整個教學過程如行雲流水，
讓人嘆為觀止。
當老師說
「這
堂課就上到這里」的時候，下課的鈴聲正好響起。按照我們習慣的觀念，這堂課可謂是天衣
無縫。因為，我們認為，教師通過問問題檢查學生的預習情況，了解學生掌握知識的程度，
如果學生把教師的問題都回答出來了，
那說明學生對教師所講的知識都掌握了，
沒有問題了。
我們經常聽到老師下課前問學生：
「都聽懂了嗎？還有問題嗎？」當學生回答說沒有問題了，
老師就放心了。
有的老師不僅聽其言，
還要觀其行，
要抽問學生，
當得到的答案都是正確的，
也就是都符合標准答案時，老師才會感到學生確實是沒有問題了，才會露出滿意的微笑。正
是因為我們多抱著這樣的觀點，
所以我們這樣的教育被稱為是
「去問題教育」
，
就是讓學生沒
有問題走進教室，沒有問題走出教室。但是美國人卻不是這樣理解教育的，美國的家長最關
心自己的孩子在學校里提了幾個有質量的問題，
美國的教師認為：
應該實施
「以問題為紐帶」
的教育方式。因為學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題。
那老師在回答他們問題的過程中，就有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生更多的問
題。
老師的回答使學生產生更加多的問題，
最後老師不得不投降：
「你們的問題我已經回答不
了了，我的知識就是這么多，我回去再學習，再准備，下次在來回答你們，你們回去也去思
考，
去尋找答案。
」

把這兩種形式的課堂進行一個比較，
可以發現：
一堂課提問眾多的問題，
學生們對答如流，
看似課堂上學生動起來了，
氣氛很活躍。
其實這些算不上問題情境的創設，
不會誘導學生有深度的思考，難以生成課堂上「真正的問題」
。沒有「真正的問題」
、沒有懸
念，有的只是「教師問
---
學生答
---
教師再問
---
學生再答」的問答式模式。在這種模式下，
學生只是被動回答問題，
缺乏主動，
不利於思維發展。
而美國人的課堂告訴我們：
「思維自驚
訝和疑問開始」
。
有問題，
才會讓學生產生好奇，
才會使學生產生強烈的求知慾望，
才能激起

學生的思維火花，從而使學生有思考和探索。可以想像，沒有「問題」的課堂會是一堂怎麼
樣的課。問題課堂才是生命課堂啊！課堂的生命力正是來自於對事件或事實的感受、體驗；
來自於對問題的敏感、好奇；來自於情不自禁的、豐富活躍的猜想、假設、直覺；來自於不
同觀點的碰撞、
爭辯、
啟迪、
認同；
只有經歷這樣的感悟、
體驗的過程才能得到能力的錘煉、
智慧的升華。

Ⅸ 「中小學生創新教育與素質培養」的讀後感

「中小學生創新教育與素質培養」觀後感白倉鎮中學 鄧許情 今天早晨 8:00，我看了湖南電視台播放的「中小學生創新教育 與素質培養」電視專題講座，聽了教授的講座後，我大有感觸。通過 這次講座，我了解了不少關於考試的知識和技巧。教授的方法對於我 們中小學生是再適合不過了！ 非常感謝教育局能給我們這次很好的學 習機會！ 「中小學生創新教育與素質培養」是有豐富教學經驗的教 育專家所講的一堂精彩講座，是他們總結出的精華。包含六個方面： 1、考試心情（考前、考中、考後） ；2、怎樣記憶文理科知識；3、怎 樣迅速提高作文水平；4、怎樣巧解應用題；5、怎樣學好英語；6、 怎樣靈活運用寫作業的速演算法。確實是中小學生「學習考試好幫手」 。 下面我就考試心情談一點自己的感受。 考試是學校生活中最頻繁發生的事情。一個人從小學到中學，要 經歷的考試成百上千， 可以說到了中學， 每個學生都已是考試老手了， 但對大多數人來說，考試還是令人畏懼的，尤其是在期終、畢業、升 學一類較重要的考試之前，許多人更容易產生焦慮的情緒，有時這種 焦慮的情緒會導致應試者腦子的麻木，出現所謂的「懵住」現象，考 試結果便可想而知了。可待考試過後再看試卷，便覺得試卷內容並不 如自己考中認為的那麼難，許多不對的地方考後全會了，這是為什麼 呢？這便是由考試焦慮所引起的一種副作用， 考試時緊張導致對知識 的暫時性遺忘，影響了知識、能力水平的正常發揮，所以為了在考試 中取得好成績，發揮最佳狀態，學生必須有良好的應考准備。考前做 一些綜合習題，看看學生得分，好的話就告訴學生：我這次考試一定 沒問題了。不好的話也告訴學生：幸好現在發現問題了，不然考試時 可就慘了，聽了專家的講座，我根據平時的教學經驗，我覺得可以從 以下幾方面調整掌控學生的考試心情。 首先， 積極的迎考必須有堅實的知識作基礎。 對所考科目的概念、 定義、定理、定律等，都了如指掌、研習透徹，做到「胸有成竹」， 而要做到這點必須靠平時學習中的努力，不是考前幾天乃至一星期、 二星期的突擊所能達到的。 其次學生必須掌握一定的應試技巧。考前對考試的范圍、難度等 最好能有所了解，考試時對不同題型的解題方法，對難題的處理等都 應有一定的方法，考試經驗也是影響考試成績的一個重要原因。 再次便是要正確對待和處理考試焦慮。 考試焦慮是大多數人在考 試前、考試時都會產生的一種負性情緒反應，如考試前極度不安、考 試中頭昏眼花、甚至出現肚子疼，尿頻等生理反應，這都極不利於考 生正常水平的發揮。所以，應正確處理好考試焦慮這一問題。 學習成績的好壞不是一個人智商的問題， 而是跟這個人的學習方 法有關系。有些家長認為孩子考不好的原因是因為是智力的問題，只 是一味地批評，這是一種不負責的行為。專家告訴家長們，應該找孩 子考試失敗的根源，及時改正不正確的學習方法。 有些同學雖然很聰明，但是不喜歡學習，上課不聽講，回家也不 復習。這樣是永遠不可能學習好的。有些家長，望子成龍，一天讓孩 子學這學那，孩子除了吃飯睡覺，一點休息時間也沒有，孩子根本消 化不了這些知識，這樣會讓孩子失去快樂，而在失去快樂的同時，也 會失去對學習的興趣，甚至害怕學習，這樣到頭來，不但沒有幫他， 反而還害了他。有一句話叫物極必反，就是這個意思。 總之，學習是一個終生的事業，需要自己去不斷得掌握好的學習 方法， 用自己的毅力拉長學習時間。 這樣， 才能真正的提高學習效率， 鑄就夢想！ 2012 年 2 月 19 日

Ⅹ 讀《中國教育的沉思與批判》讀後感

• 中國教育沉思讀後感

  大家都對中國教育沉思讀後感特別關注，東城教研特別為大家整理了一些有關中國教育沉思讀後感的內容，其中，去年,孩子高一的時候我們有幸接待了一位美國私立高中的同齡女孩,共同生活了一周.零距離的接觸,讓我從中美兩個同齡女孩子身上看到了很多不同之處,感慨萬千！ 來中國游學的這十幾位孩子都是來自country day（孩子們習慣翻譯為國日中學）學校,據說這個學校全部費用來自於富豪們的捐助,只收符合條件的孩子,是標準的貴族子弟學校.在經過若干個表格的事無巨細的項目填寫（細致到父母的宗教信仰、飲食習慣）和層層審核後,我家被確定負責接待其中一位女孩子. 美國女孩的個子比我的女兒高出一個頭,瘦削高挑,臉上露著真摯的微笑,非常動人.第一頓早餐我准備的是揚州的包子和小餛飩,美國孩子也使用筷子,說是為了入鄉隨俗特地學習的.在用餐尾聲時,美國女孩跟我說:「這是我吃過的最好吃的早餐,非常謝謝您！