教資創造力

A. 教師資格證面試中拿到一篇課文要如何寫教案

一、教學目標

1.知識與技能目標(了解、理解、掌握、學會、靈活運用;讀出、寫出、說出、製作、解決、做出……)

2.過程與方法目標(通過觀察、操作、歸納、類比、推斷，提高創造力、抽象思維能力、小組協作能力、培養運用所學知識解決實際問題的能力……)

3.情感態度與價值觀目標(培養對......的熱愛之情，認真、細致的學習態度;嚴謹的科學態度;求知慾和學習興趣...)

二、教師資格證面試教學重難點1.教學重點(教學目標的第一、第二點)2.教學難點(教學目標的第三點)

三、教師資格證面試教學方法

教師資格證面試各個學科常用方法：

語文：講解法、創設情境法、引導法、朗讀體會法

英語：任務法、情境法、交流法

數學：演示法、講練結合法、類比法、實驗法

理、化、生：實驗法、探究法、講授法、練習法

信息技術：演示法、講練結合法、類比法、實驗法

美術：賞析評價法、直觀教學法，示範法

歷史：講授法、談話法、討論法

音樂：音樂欣賞法、演示法、游戲法

體育：講解法、示範法、練習法

四、教學過程(一)導入(直接導入、情境導入、多媒體導入......)(二)新授 活動一：整體感知 活動二：深入研讀(三)鞏固提升(四)小結(五)布置作業

五、板書設計

下面以小學語文《楊氏之子》為例：閱讀六年級課文《楊氏之子》片段，按要求完成試講。

梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰:"此是君家果。"兒應聲答曰:"未聞孔雀是夫子家禽。"要求：(1)指導學生掌握“詣、甚、乃”等字的含義，了解課文內容(2)引導學生體會楊氏之子的聰慧。(3)配合教學內容適當板書。(4)10分鍾內完成試講。

看了上述小編總結的教師資格證面試寫教案的步驟，是不是已經得心應手了?更多關於教師資格證面試的備考干貨，備考技巧，熱點資訊等內容，小編會持續更新。

B. 想做小學美術教師資格證如何考需要幹些什麼

續本及考教師資格證不起沖突，一般大專在二年級也就是大二的時候可以報考教師資格證噢；可以先參加教師資格證筆試筆試通過之後面試，和相應等級的普通話證書考試拿證；拿到專科畢業證就到相關教育單位或者相關教育官網有認證教師資格報名認證教師資格證 。取得教師資格證三個程序，筆試，面試，認證，取得教師證之後可參加教師招聘考試成為在編老師。

小學美術教師資格證需要教師資格證和你美術專業的畢業證。考取了美術教師資格證就可以考美術老師。根據各地的教師招聘公告可知，美術教師資格證只能考美術老師，不能跨學科。

(2)教資創造力擴展閱讀：

教師資格證書在我國有兩種獲得形式：一是參加國家統考，二是參加地方自主考試。兩種形式的考試模式都是筆試+面試 。

國家統考地區的筆試科目與地方自主考試不同。地方自主考試筆試科目為「教育學」、「教育心理學」、教育政策法規；國家統一考試分為幼兒園、小學、初中、高中、中職五個層級，其中幼兒園、小學、中職這三個學段考兩門（科目一：《綜合素質》；科目二：《教育（保教）知識與能力》），這三個學段不涉及專業知識的考察；初中、高中要多考一門專業知識。根據規定，只有筆試和面試都通過方可獲得教師資格證書，單科成績是保留兩年的。

C. 2021年教資考試科目二常考點口訣大全【2】

19、德育方法

(1)說服教育法。

(2)榜樣示範法。

(3)鍛煉法。

(4)陶冶法。

(5)品德評價法。

口訣：說服榜樣們一起煉陶瓷品

20、德育的途徑

(1)思想政治課與其他學科教學

(2)社會實踐活動

(3)課外活動

(4)共青團組織的活動

(5)班會、校會、周會、晨會

(6)班主任工作

口訣：一教(教學)、二班(班會+班主任工作)、三活(社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動)、四會(班會+校會+周會+晨會)

21、組織和培養班集體

(1)確立班集體發展的共同目標

(2)建立班集體的核心隊伍

(3)建立班集體的正常秩序

(4)組織開展形式多樣的教育活動

(5)培養正確的輿論和良好的班風

口訣：隊伍有目標有秩序，組織活動養班風

22、班級管理的原則

(1)方向性原則

(2)全面管理原則

(3)自主參與原則

(4)教管結合原則

(5)全員激勵原則

(6)平行管理原則

口訣：方自平教學生兩全發展

23、班級突發事件的處理原則

(1)教育性原則

(2)客觀性原則

(3)有效性原則

(4)可接受性原則

(5)冷處理原則

口訣：有客人在，教育可以先冷處理

24、班級突發事件的處理策略

(1)沉著冷靜面對

(2)機智果斷應對

(3)公平民主處理

(4)善於總結引導

(5)保證教學進度

口訣：吃雞(機)公煲(保)，要有冷飲(引)

25、班主任如何對學業困難學生進行教育

(1)幫助學生鍛煉學習毅力，培養良好的學習習慣

(2)激活學習動機，消除厭學情緒

(3)爭取家長和社會各界力量的有效支持，構建良好的支持系統

(4)改進學生評價方式，構建良好的支持系統

口訣：習慣和動機，家長評價看這個

26、班集體具備的四個特徵

(1)明確的共同目標

(2)一定的組織結構

(3)一定的生活准則

(4)集體成員之間相互平等、心裡相容的氛圍

口訣：結婚(氛)標准

27、建立良好的師生關系

(1)了解和研究學生

(2)樹立正確的學生觀

(3)提高教師自身的素質

(4)樹立教師威信

(5)發揚教育民主

(6)正確處理師生矛盾

口訣：兩個學生和素未(威)謀面的民工鬧矛盾

28、良好師生關系的特點

(1)尊師愛生

(2)民主平等

(3)教學相長

(4)心理相容

口訣：教學心理，師生民主

29、教學的基本任務

(1)使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。

(2)發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力。

(3)發展學生體力，促進學生的身體健康。

(4)培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

口訣：雙技+全面發展(德智體美勞全面發展)

30、教學過程的基本階段

(1)激發學習動機。

(2)領會知識。

(3)鞏固知識。

(4)運用知識。

(5)檢查知識。

口訣：零(領)幾(激)年，靠運(運)氣撿(檢)了個公(鞏)文包

31、我國目前教學原則

(1)思想性和科學性統一原則。

(2)理論聯系實際原則。

(3)直觀性原則。

(4)啟發性原則。

(5)循序漸進原則。

(6)鞏固性原則。

(7)因材施教原則。

(8)量力性原則。

口訣：直起(啟)弓(鞏)尋(循)英(因)里(理)糧(量)食(思)

32、教學過程的基本規律

(1)直接經驗與間接經驗相結含(間接性規律)

(2)掌握知識與發展能力相統(發展性規律)

(3)教師主導作用與學生主體作用相統(雙邊性規律)

(4)掌握知識與思想教育相統一(教育性規律)

口訣：教師間接發現一雙學生談戀愛

33、教學方法的種類

(1)語言性教學方法：講授法、談話法、讀書指導法。

(2)直觀性教學方法：演示法、參觀法。

(3)實踐性教學方法：練習法、實驗法、實習法。

(4)研究性教學方法：討論法、發現法。

口訣：動嘴(語言)、眼(直觀)、手(實踐)、腦(研究)。

動嘴：教授在講壇(談)讀書。

動眼：眼饞(參)。

動手：2次實戰演練。

動腦：討伐(發)。

34、教學方法選用的依據

(1)考慮教學方法自身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。

(2)依據學科特點和學習內容選擇教學方法。

(3)依據教學目標選擇教學方法。

(4)依據學生特點選擇教學方法。

(5)依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。

口訣：自媒體特火的內幕(目標)

35、班級授課制優缺點

(1)優點:

①有利於經濟有效地、大面積地培養人才。

②有利於發揮教師的主導作用。

③有利於發揮學生集體的作用。

口訣：主導集體經濟

(2)缺點:

①學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

②不利於培養探索精神、創造能力和實踐能力。

③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。

口訣：探索主體差異

36、一堂好課的標准

(1)目的明確。

(2)內容正確。

(3)方法得當。

(4)結構合理。

(5)語言藝術。

(6)氣氛熱烈。

(7)板書有序。

(8)態度從容。

口訣：明確內容;方法合理;語言熱烈;板書從容

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D. 教資小學教育學考點：教育學的發展階段

【教育學的發展階段】

(1)馬克思主義教育學的形成與發展

①克魯普斯卡婭著有《國民教育與民主主義》，她是最早以馬克思主義為基礎.探討教育問題的教育家。

②凱洛夫主編的《教育學》，總結前蘇聯20世紀20～30年代教育正反兩方面經驗，論述了發展的教育目的，對我國建國初期的教育有著廣泛影響。

③馬卡連柯著有《教育詩》《論共產主義教育》，他在流浪兒童和違法者的改造方面做出了傑出貢獻，其核心是集體主義教育思想。

④中國的楊賢江以李浩吾為化名，編寫了《新教育大綱》，這是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。

(2)現代教育理論的發展

①前蘇聯教育家贊科夫著有《教學與發展》，他的理論核心是“以最好的教學效果使學生達到最理想的發展水平”，提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發展的原則。

②美國教育家布魯納著有《教學過程》，強調學科結構，提出了結構主義教學理論，強調使學生學習一門學科的基本結構;倡導發現教學法，主張培養學生的直覺思維、科學興趣和創造力。

③瓦根舍因著有《範例教學原理》，創立了範例教學理論。所謂範例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容，通過“範例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。

④瑞士教育家皮亞傑的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章構成，論述了智力發展的階段。強調活動的動作教學方法，認為教學的主要目的是發展學生的智力。

⑤蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》等著作中，系統論述了他的和諧教育思想，其著作被稱為“活的教育學”。

⑥布魯姆著有《教育目標分類學》等著作，他把教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，認為教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標為導向，以教育評價為調控手段，提出了掌握學習理論。

【教育與社會的發展】

(一)教育與社會生產力的相互關系

1.生產力對教育的制約作用

(1)生產力水平決定教育的規模和速度

(2)生產力水平制約著教育結構的變化

(3)生產力水平制約著教育的內容和手段

2.教育對生產力的促進作用

(1)教育再生產勞動力

(2)教育再生產科學知識

(二)教育與社會政治經濟制度的相互關系

1.政治經濟制度對教育的制約作用

(1)政治經濟制度決定教育的領導權

(2)政治經濟制度決定著受教育權

(3)政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容

2.教育對政治經濟制度的影響作用

(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才

(2)教育可以促進民主

(3)教育是一種影響政治經濟的輿論力量

(三)教育與精神文化的相互關系

1.教育與文化是相互依存、相互制約的關系從廣義上說，教育是文化的一部分，受到文化中其他因素的影響，同時它也對整個文化起著保存、傳承、改造、創新的作用。任何文化特性或形態，如果沒有教育就難以延續。

2.教育與文化關系的特殊性

(1)文化本身是一種教育力量

(2)教育本身是一種特殊的文化現象

3.學校文化

(1)學校文化的概念

學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。

(2)校園文化

校園文化是學校文化的縮影，是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。按照不同的層次和標准，可以再細分成學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化等。

①學校物質文化是校園文化的空間物態形式，是學校精神文化的物質載體。學校物質文化有兩種：一是學校環境文化，包括校園的總體結構和布局、校園綠化和美化、具有教育含義的教育和教學場所以及校園環境衛生等等;二是設施文化，包括教學儀器、圖書、實驗設備、辦公設備和後勤設施等。

②學校精神文化(觀念文化)是校園文化的核心。它包括辦學宗旨、教育理念、共同願望、道德觀念、共有價值觀、校風、班風、教風、學風、校旗、校歌、校徽、校報等。有的學者把學校精神文化分解為：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分四種基本成分。

③學校制度文化(規範文化)主要指保證學校運行的組織形態、規章制度和角色規范。它包括教育方針政策、學校規章制度、管理體制、道德規范、行為准則、行為取向、典禮儀式、節日活動、公共關系、文化傳播等。

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E. 教師資格證考試知識點

、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種准備狀態(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想像是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想像是一種特殊形式的思維。感性材料是想像的基礎，實踐活動是推動想像的原因和動力。

83、想像的種類：(」根據想像時有無目的意圖分：有意想像、無意想像：(2)在有間想像中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想像、創造想像；(3)根據想像活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(」根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有「先快後慢」的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、准確性、准備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特徵。知識、技能達到遷移程度，能「舉一反三」、「熟能生巧」，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特徵。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑?應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑鬱質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特徵。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在後。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標准： 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標准還有：馬斯洛的「自我實現者」標准、「未來新人類」標准。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅傑斯；理性情緒療法——艾利斯。 104、青少年異性交往的原則：自然、適度

F. 學前教育教師資格證考試 教育學 資料

• 第一章 幼兒教育的產生和發展
一 選擇
1-5 BCBBD 6-10 DABBD 11-15 CADDB
二 填空
1教育 2幼兒教育 3 社會生產力發展 社會政治 經濟
4 《幼兒園工作規程》 1996年6月 5 《幼兒園管理條例》
6 感光教育 7 生活及教育 8 陶行知 9 活教育
三、簡答
1.（1）促進生長發育，提高身體素質；
（2）開發大腦潛力，促進智力發展；
（3）發展個性，促進人格的健康發展；
（4）培育美感，促進想像力、創造性的發展。
2.（1）幼兒自我發展的原理。他認為，幼兒的行為是其內在生命形式的表現，是由內在的動機支配的。通過這些行為，幼兒才可以成長發展。應尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。
（2）游戲理論。他是第一個闡明游戲教育價值的人。他認為幼兒是通過游戲將內在的精神活動表現出來的；強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義；還認為游戲中的玩具是必需的，他製作的玩具取名為「恩物」，意為「神恩賜之物」。
（3）協調原理。他認為應該讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致，能夠得到真正的協調是最美好的事。
（4）親子教育。他認為，要讓孩子在愛中成長，首先就必須教育母親。
3.（1）幼兒自我學習的法則。她認為，每個兒童都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展進程表。她視教育為促進幼兒內在力量自然發展的過程，強調幼兒的自由活動，反對成人中心的教育，反對傳統的班級統一教學，允許幼兒個別學習。
（2）重視教育環境的作用。在蒙台梭利教育中，一個有準備的環境是關鍵。她認為，幼兒的發展離開適宜的環境是不可能實現的。因此，教育就是給幼兒創造一個好的學習環境。
（3）教師的作用。教師是一個環境的創設者、觀察者、指導者。教師為幼兒精心設計環境和學習材料，提供必要的發展手段，保證幼兒能展開自由的學習。
（4）幼兒的自由和作業的組織相結合的原則。她認為，給予幼兒自由和教師對作業的組織是一個統一體的兩個側面。教師在為幼兒的自由發展創造條件的同時，當然也要設置必要的紀律。
（5）重視感覺教育。在蒙台梭利教育中，感覺教育是重要內容。
4.（1）農村幼兒教育事業的開拓者；
（2）重視幼兒教育；
（3）生活是教育的中心；
（4）教學做合一的教育方法；
（5）解放兒童的創造力。
5.（1）反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。
（2）反對死教育，提倡活教育。教育觀、教育目標、教育方法、教育內容和教育原則。
(3)幼兒園課程理論。課程的中心——主張根據兒童的環境-自然的環境，社會的環境作幼稚園課程系統的中心；課程的結構——應當把幼稚園的課程打成一片，成為有系統的組織；課程的實施——主張游戲式的教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心的「整個教學法」。
（4）重視幼兒園與家庭的合作。

第二章 我國幼兒園教育的目標任務和原則
一 選擇
1-5 ABCAA 6-10 DCDCA 11-15 DADB
二 填空
1教育目的 2 幼兒園教育 3 年齡
4 教育目的 幼兒園教育的目標 幼兒園具體的教育目標
5 幼兒教師 6 社會福利 7 幼兒園教育的原則
8 幼教工作的特殊性 幼兒身心發展的特點
9教育目標 教育過程 10 保教結合
三、簡答題
1.幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統一的指導思想。
我國幼兒園教育的目標是「對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展」。幼兒園教育目標是完成幼兒園教育任務，提高幼兒園教育質量的重要指導思想，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。
2.（1）尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則；尊重兒童的人格尊嚴保障兒童的合法權利
（2）促進兒童全面發展的原則；兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展兒童的發展應是協調的發展兒童的發展是有個性的發展
（3）面向全體，重視個別差異的原則；教育要促進每個兒童的發展教育要促進每個兒童在原有基礎上的發展多種組織形式促進兒童的發展
（4）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。
3.（1）保教結合的原則
（2）以游戲為基本活動的原則
（3）教育的活動性和活動的多樣性原則
（4）發揮一日活動整體教育功能的原則
4.（1）保育和教育是幼兒園兩大方面的工作
（2）保育和教育工作互相聯系、互相滲透
（3）保育和教育是在同一過程中實現的

第三章 幼兒園全面發展教育
一 選擇
1-5 DCBDD 6-10 CACDB 11-15 CCBDD 16 A
二 填空
1體育 2 動手能力 3適應環境 抗疾病能力 4 體育 興趣 活動能力
5 戶外體育活動 2小時 戶外體育活動 6 道德品質 社會道德個體化
7 社會性 個性 8 日常生活 9 道德情感 道德意識 道德行為
三、簡答題
1.在幼兒個體發展中，生命的健康存在是幼兒一切發展的基礎和前提。體育是促進幼兒正常生長發育的重要保證。體育為幼兒的心理發展提供物質基礎。幼兒體育關繫到國家的未來與民族的興旺發達。
智力的早期開發是幼兒發展的需要。幼兒期是大腦發展最快的時期。智育能有目的、有計劃地滿足幼兒的認知需要，使其大腦神經系統對信息的感受、加工、儲存等機能逐漸發達與完善，從而大大加速幼兒先天的認知潛能轉為現實能力的過程，為幼兒以後從事系統、深化的智力活動奠定良好的基礎。
幼兒期是個性開始形成的時期，對幼兒實施德育是幼兒個性發展的需要。
美育幫助幼兒開闊視野，增長知識，發展智力。美育是培養人的精神面貌的總體系中的一部分。幼兒美譽是社會精神文明建設的組成部分。
體智德美四育在幼兒的發展中具有各自獨特的作用，具有各自不同的價值，不能相互取代。但需注意體智德美諸方面統一於幼兒個體的身心結構中，體智德美任何一方面的發展都與其它方面相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發展來說，不能偏廢任何一方面。體智德美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發展之中。只有正確認識四育之間的相互關系，實施全面發展教育，才能發揮教育的最大功效。
2.途徑：為幼兒創設良好的生活環境，科學護理幼兒的生活；
精心組織各項體育活動，提高幼兒健康水平。
注意的問題：注重幼兒身體素質的提高；重視培養幼兒對體育活動的興趣或態度；專門的體育活動與日常活動相結合；注意體育活動中教師的指導方式。
3.途徑：組織多種形式的教育活動，發展幼兒智力；創設寬松、自由的環境，讓幼兒自主活動。
注意的問題：處理好智力與知識技能之間的關系；重視幼兒非智力因素的培養；注意幼兒知識的結構化。
4.途徑：日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑；專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段；利用游戲培養幼兒良好的道德行為。
注意的問題：熱愛與尊重幼兒；遵從德育的規律實施德育（由近到遠，由具體到抽象；直觀、形象，切忌說教，切忌空談；注意個別差異）；重視指導幼兒行為的技巧（強化行為的技巧；預估行為的技巧；轉移行為的技巧；讓兒童理解行為後果的技巧）。
5.途徑：藝術教育是幼兒美育的主要途徑；幼兒的日常生活是美育的重要途徑；大自然、大社會是幼兒美育的廣闊天地。
注意的問題：幼兒園美育是面向全體幼兒的；重視通過美育培養幼兒健全的人格；重視培養幼兒的想像力和創造力。

第四章 教師和幼兒
一 選擇
1-5 BDADA C BCBD CBAC B
二 填空
1 幼兒 幼兒之間相互溝通 2分組 指導小組活動
3 生理 心理 4 操作時機物體 人際交往活動
5 先天因素 後台因素 6 積極主動
7 教師的「教」 幼兒的「學」 8 物質環境 人際環境
9 接受學習 10 活動的形式內容 材料的多樣化 個別化個性化
三 、簡答題
1.幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。
權利：進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；
從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利；
指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；
按時獲取工資薪酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假休假的權利；
參與幼兒園民主管理的權利；參加進修或者其他方式的培訓的權利。
義務：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；
貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；
按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；
關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；
制止有害於幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害於幼兒健康成長的現象；
不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
2.（1）觀察力：主要對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。
（2）溝通的能力：教師與幼兒的溝通，包括非言語的溝通和言語的溝通；教師與家長的溝通，方法：了解家長的技能；與家長交流的技巧；與家長的情感溝通 促進幼兒之間的溝通 幼兒之間的口語溝通、幼兒間沖突的解決。
（3）組織分組活動的能力：分組能力 指導小組活動的能力
3.幼兒發展的個體因素包括個體自身條件中的西先天因素和後天因素。先天因素主要指遺傳素質，遺傳素質是發展的既定的潛在因素。 後天因素是幼兒自身的全部先天因素與環境相互作用的產物，與遺傳素質相比，後天因素具有極大的可塑性。
環境因素是影響幼兒發展的不可或缺的外部因素。它包括幼兒所在的環境中一切影響其發展的外部條件。如家庭條件，幼兒園教育質量，幼兒的生活環境狀況等等。
環境因素與幼兒個體因素作為影響幼兒發展的兩大要素，二者作用不同，但密不可分，缺一不可。
4.直接「教」注意的問題： 變單向的「教」為雙向的交流；變單一的言語傳授為多樣化的教育手段；重視情感效應；重視幼兒的個別差異，因人施教；重視隨機地「教」；直接教與間接「教」相結合。
間接「教」注意的問題：與直接「教'的方式 相結合；正確的角色定位；環境適應幼兒的年齡特徵和個別差異。
5.教師與幼兒的相互關系是影響教育效果的最重要的因素。一個側面是從社會大范圍來看，幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關系是平等的社會成員關系。教育中嚴禁體罰，不準侮辱幼兒人格，要求建立民主、平等的師生關系，反對專制的教師中心。
另一個側面是從幼兒園的小范圍來看，幼兒和教師的關系是「師生關系」。社會保障幼兒地位和權力的責任具體化為教師的義務和職責，教師成為幼兒生存、學習等權利最主要的維護者，幼兒則是被保護者；教師作為成熟的社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發展中的社會成員，是受教育者。在這個意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。
這兩個側面是對立統一的，前一個側面要求教師尊重幼兒；後一個側面則要求教師要義不容辭地擔負起教育幼兒的責任。在幼兒的教育活動中，教師要始終尊重幼兒，以民主、平等、充滿愛心的態度，對每個幼兒認真地進行教育和指導。

第五章 幼兒園環境
一 選擇
1-5 BCBDA 6-10 DCB
二 填空
1 物質環境 精神環境 2 人的要素 幼兒園文化 3 教育性 可控性
4 發展適宜性 5 狹義的幼兒園環境 6 狹義的物質環境
7 精神環境 8 准備環境 控制環境 調整環境
9 幼兒參與性質 10 活動積極性 發展
三、簡答題
1.環境的教育性 幼兒園的環境具有教育功能，是為實現教育目的服務的。
環境的可控性 幼兒園內環境的構成處於教育者的控制之下。
環境的教育性決定了環境的可控性，使可控性有了明確的標准和方向，而可控性又保證了教育性的實現，二者具有相互依存、相互制約的關系。
2.（1）物質因素
（2）精神因素 ： 人的因素；幼兒園文化
3.（1）環境與教育目標的一致性原則
（2）發展適宜性原則
（3）幼兒參與原則
（4）開放性原則
（5）經濟性原則
4. 准備環境 主要表現：讓環境蘊含目標；讓幼兒感興趣，更使其增加興趣；盡可能讓幼兒感到環境是由自己而不是教師決定的。
控制環境 教師控制環境的作用是指教師能利用環境來激發和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環境的條件來發展自己。
調整環境
5.略

第六章 幼兒園與家庭社區的合作
一 選擇
1-5 AADDC
二 填空
1 幼兒園與家庭 2 小環境 3 家庭 社區 4 社區
5 二者之間 完全一致
三、簡答題
1.家長的參與極有利於幼兒的發展；
家長是教師最好的合作者，是教師了解幼兒的最好的信息源；
家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒課程的適宜性、教育的連續性和有效性等等都能更好地得到保證；
家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。
2. 社區環境的教育性；社區的自然環境和人文環境在幼兒的成長過程中，特別是精神的成長中有著特殊的意義。充分利用社區環境中富有教育意義的自認和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內容的豐富和深化。
社區資源對幼兒園教育的意義；社區能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。
社區文化對幼兒園教育的意義。社區文化無形地影響者幼兒園教育，優秀的社區文化作為幼兒園教育的寶貴資源，影響著幼兒園教育。
3.家園形成教育合力；
鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒；
幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法；
4.與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育；
為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境；
幼兒園與社區結合的問題

第七章 幼兒園課程
一 選擇
1-5 CADAC 6-10 ABCBC
二 填空
1 幼兒園課程 2 目標 內容 組織與評價 3 健康 語言 自然科學 社會 藝術
4 范圍 深度 5 教育目標 課程標准
6 確定目標 設計活動 觀察或評價 7 教育
8 要與目標，內容相適宜 9 鑒定作用 診斷作用 改進作用 導向作用
10 專門組織的教育教學活動，日常活動與生活 學習環境 家園合作
三、簡答題
1.幼兒園課程融合於一日生活之中；
游戲是幼兒園課程的基本形式；
以幼兒的直接經驗為基礎。
2.課程目標決定著課程的方向、內容，以及實施過程的狀態，它是整體課程的軸心，具有以下作用：
制定教育教學計劃的依據；
引導教育活動過程的方向：一是具體的活動過程要符合全面發展的整體目標，不能只注意發展幼兒某一方面的能力，而忽視活動過程中各種因素對幼兒其他方面能力的影響。二是活動過程所選用的內容及組織形式、方法、手段、途徑，應與目標保持一致，才能較好地達到教育效果。
評價教育效果的標准。
3.（1）滿足幼兒全面發展的整體需要,有效地發揮各領域的教育作用
（2）符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效地學習內容
（3）聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，內容具有時代性、豐富性
（4）適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性。
4.幼兒園的教育教學組織形式有三種：集體活動、小組活動、個別活動。
幼兒園教育教學的方法：觀察，實驗，游戲操作，參觀，談話、討論，講解、講述。
幼兒園教育教學的手段：實物，圖書，掛圖、圖片、照片，幻燈片、錄像帶，自製教具。
幼兒園教育教學的途徑：專門組織的教育教學活動；日常活動與生活；學習環境；家園合作。
在實際的教育教學過程中，用什麼樣的形式、方法，通過什麼手段、途徑，並沒有固定不變的模式，應該根據所要達到的目標，教育的內容以及幼兒學習的特點，合理地靈活應用多種形式、手段和途徑。
選擇適當的教育教學形式、方法、手段、途徑，最重要的一條就是要與目標、內容相適宜。
5.評價應有利於改進與發展課程；
評價中發揮教師的主體性；
評價要有利於幼兒的發展；
評價應客觀與真實。
總之，評價是課程的重要組成部分，它的主要目的就是為了改進和完善課程，為幼兒提供更適宜的教育機會和條件，促進幼兒健康和諧地發展。所以，評價要有利於發揮教師、園長不斷改進課程、提高教育質量的主動性和積極性，提高以研究的精神看待評價。

第八章 幼兒游戲
一 選擇
1-5 DBCDB
二 填空
1 自主 2 游戲 教學游戲 游戲化的教學 3 教育教學游戲
4 幼兒游戲的特點 5 積極主動 6 生活 生活經驗 7 游戲 幼兒的發展
三、簡答題
1.游戲是幼兒的自主活動；
游戲無強制性的外在目的；
游戲伴隨著愉悅的情緒體驗；
游戲活動是在假想的情景中發展的。
2.（1）游戲對幼兒認知發展的作用：游戲可以豐富並鞏固幼兒的知識；游戲能促進幼兒智力的發展；游戲有利於促進幼兒語言能力的發展。
（2）游戲對幼兒社會性發展的作用：幼兒在分工與合作的過程中，逐漸學會與人相處的技巧；游戲有助於幼兒掌握各種社會准則；游戲有助於幼兒從他人的角度去理解、思考問題。
（3）幼兒游戲對幼兒情感發展的作用：游戲是幼兒表達情緒、情感的一種安全、有效的方式，對滿足和穩定幼兒情感具有重要價值。游戲有助於幼兒積極情感的發展；游戲有助於幼兒消極情緒的疏導，是克服緊張情緒的手段，有助於幼兒控制自己的行為，消除憤怒、厭煩、緊張等消極的情緒體驗。
（4）游戲對幼兒身體發展的作用：幼兒游戲可以保障幼兒身體的生長發育，促進身體的發展。
游戲所具有的教育功能必須建立在保障幼兒游戲特點的基礎之上，否則游戲的功能就只能是一種空談。游戲的種類不一樣，其主要功能也會有差異。而且，游戲功能發揮的情況，與指教老師的教育觀念、教育行為、幼兒參與情況有很大的相關。同一個游戲，不同的教師組織、指導，其功能的發揮可能會有很大的差異。
3.教師對幼兒游戲的指導必須以保證幼兒游戲的特點為前提。
（1）尊重幼兒游戲的自主性：尊重幼兒游戲的意願和興趣；尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想像、探索、表現創造。
（2）以間接經驗為主：豐富幼兒的生活經驗；觀察並合理參與幼兒游戲；正面評價游戲。
（3）按幼兒的游戲發展的規律指導游戲
（4）按各種類型游戲的特點指導游戲

第九章 幼兒與小學的銜接
一 選擇
1-5 DADAB 6 D
二 填空
1 具體形象思維 2 抽象邏輯思維
3 過渡階段兒童的發展特點和需要認識不清 對處於過渡階段的兒童缺乏行之有效的教育方法
4 學習准備
三、簡答題
1.（1）學前階段與小學階段的不同教育特點：主導生活方面；作息制度及生活管理；師生關系；環境設備的選擇與布置；社會及成人對兒童的要求和期望。
（2）兒童身心發展的階段性與連續性規律：兒童的成長是一個由量變到質變的漸進的發展過程，有一定的階段性，各階段呈現出不同的發展特點。
2.（1）長期性而非突擊性
（2）整體性而非單向性
（3）培養入學的適應性而非小學化
3.（1）培養幼兒對小學生活的熱愛和嚮往；
（2）培養幼兒對小學生活的適應性：培養幼兒的主動性、培養獨立性、發展人際交往能力、培養幼兒的規則意識和任務意識
（3）幫助幼兒做好入學前的學習准備：培養良好的學習習慣；培養良好的非智力品質；發展思維能力和基礎能力。
4.（1）進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養兒童的基本素質做為銜接工作的著眼點，共同創造合理的過渡期的外部教育環境與條件，搞好銜接工作；
（2）轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作；
（3）結合地區特點及幼兒身心發展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作；
（4）加強家、園、學校、社區力量的相互配合。

G. 考幼兒教師資格證有哪些必背的干貨

1幼兒思維的類型
(1)直觀行動思維。
直觀行動思維又叫動作思維,是以實際操作來解決問題的思維。它的特點是所要解決的問題是直觀的、具體的解決問題依賴實際動作。
(2)具體形象思維。
具體形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象來解決問題。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象,比如,兔子總是「小白兔」、豬總是「大肥豬」，奶奶總是白頭發的，兒子總是小孩。
(3)抽象邏輯思維。
抽象邏輯思維是以抽象概念為形式的思維,是人類思維的核心形態,它主要依靠概念、判斷和推理進行思維,是人類最基本也是運用最廣泛的思維方式。
2幼兒記憶能力的培養
(1)激發興趣與主動性。
(2)豐富生活經驗。
(3)培養有意記憶。
(4)教授記憶策略。
3幼兒想像力的培養
(1)豐富幼兒的感性知識，積累想像的素材;
(2)保護幼兒的好奇心，培養想像的主動性;
(3)開展各種游戲活動，創設想像的情境;
(4)充分利用文學、藝術等形式,激發幼兒的想像力;
(5)鼓勵大膽想像，營造寬松的心理氛圍;
(6)教給幼兒表達想像形象的技能技巧。
4感知覺規律在幼兒教學中的應用
人在感知事物時,總是清晰地感知一些刺激,這些刺激便成為知覺對象,其餘的成為背景，對象是感知的中心，背景則是襯托部分。為使幼兒獲得清晰的知覺，教師應注意：
(1)教師的板書、掛圖和實驗演示，,應當突出重點，加強對象與背景的差別;
(2)教師應該盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等;
(3)教師在教學過程中,應盡量採用語言與直觀材料相結合的方式。
5幼兒性格的年齡特點
(1)活潑好動;
(2)好奇好問;
(3)喜歡交往;
(4)獨立性不斷發展;
(5)易受暗示,模仿性強;
(6)堅持性隨年齡增長不斷提高;
(7)易沖動，自製力差，同時自製力不斷發展。
6幼兒親社會行為的影響因素
(1)社會生活環境,社會生活環境包括社會文化的影響和電視媒介的影響，社會宏觀環境的影響要通過幼兒具體的生活環境來起作用;
(2)幼兒日常的生活環境家庭的影響，榜樣的作用、父母的教養方式;
(3)同伴相互作用,模仿和強化;
(4)移情：移情是指從他人的角度來考慮問題，移情是導致親社會行為最根本、最內在的原因。
7影響幼兒同伴關系發展的因素
(1)家庭因素。
①早期親子交往的經驗;
②父母的鼓勵與教養方式;
③家庭的居住條件;
④幼兒的家庭教育條件。
(2)托幼機構因素。
①教師的影響;
②活動材料和活動性質。
(3)幼兒自身的特徵。
8氣質的類型
根據心理活動的速度、強度及靈活性的不同，一般將人的氣質劃分為四種：膽汁質、多血質、粘液質及抑鬱質。
(1)膽汁質:：精力旺盛、表裡如一、剛強、易感情用事。
(2)多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉。
(3)粘液質：穩重有餘而又靈活性不足、路實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。
(4)抑鬱質：敏銳、穩重、多愁善感、怯懦、孤獨行動緩慢。
9幼兒期攻擊行為的特點
(1)幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現為,為了玩具和其他物品而爭吵、打架，更多是直接爭奪或破壞玩具和物品。
(2)幼兒更多依靠身體上的攻擊,，而不是言語的攻擊。
(3)從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化，,小班幼兒的工具性攻擊行為多於敵意性攻擊行為，而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著多於工具性攻擊。
(4)幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異，幼園男孩比女孩更多地捲入攻擊性事件。
10幼兒攻擊性行為的影響因素
(1)父母的懲罰。
研究發現，攻擊性男孩的父母對他們懲罰更多，而且即使他們行為正確也經常受到懲罰。
(2)大眾傳播媒介。
大眾傳播媒介里的攻擊性榜樣會增加幼兒以後的攻擊性行為，幼兒會從這些電視、電影暴力節目中觀察學習到各種具體的攻擊性行為。
(3)強化
當幼兒出現攻擊性行為時,父母或教師不加制止或聽之任之就等於強化了幼兒的攻擊性行為。
(4)挫折
攻擊性行為產生的直接原因主要是挫折。
11游戲的特徵
(1)游戲是兒童自主自願的活動;
(2)游戲是兒童感到快樂的活動;
(3)游戲是充滿想像和創造的活動;
(4)游戲是虛構與現實統一的活動;
(5)游戲是具體的活動。
12游戲材料的投放
(1)要為兒童提供足夠的游戲材料;
(2)根據兒童的年齡特點提供游戲材料;
(3)提供與階段教育目標、內容相匹配的游戲材料;
(4)盡量提供無固定功能的游戲材料;
(5)多提供中等熟悉和中等復雜程度的游戲材料;;
(6)將游戲材料放在可見位置。
13成人介入游戲的時機
(1)當幼兒游戲出現困難時介入;
(2)當必要的游戲秩序受到威脅時介入;
(3)當兒童對游戲失去興趣或准備放棄時介入;
(4)在游戲內容發展或技能方面發生困難時介入。
14幼兒園心理環境創設的要求
(1)創設良好的物質環境;
(2)創設寬容理解的環境;
(3)建立良好的幼兒群體;
(4)建立良好的人際關系;
(5)形成良好的幼兒園風氣。

H. 教師資格證筆試主觀專項答題知識點(一)

(一)教師職業道德——三愛兩人一終身(了解)

1、愛國守法;

2、愛崗敬業;

3、關愛學生——對學生好;平等公正;該生氣的時候沒有生氣;

4、教書育人——因材施教;全面發展，不僅以成績評價學生;

5、為人師表——舉止文明;嚴於律己以身作則;廉潔;

6、終身學習——遇到困惑趕緊學習解決;自覺學習。

(二)新課改倡導的學生觀、教師觀、教學觀、評價觀(萬能評價)

1、學生觀——王官人不差錢

(1)學生是完整的生命個體——對犯錯誤的學生，多包容悅納;尊重學生的想法;

(2)學生之間存在很大的差異——有的學生語文好，有的學生數學好;

(3)學生身上蘊藏著巨大的潛能——要用發展的眼光來看待學生，多表揚激勵，多期望，羅森塔爾效應;

(4)學生需要人文關懷——不批評、不體罰，關心愛護，民主、尊重。

2、教師觀

(1)對待師生關繫上，強調尊重、贊賞、民主、互動、教學相長;

(2)對待教學上，強調幫助，引導啟發——啟發學生思考，做指導者、促進者;

(3)對待自我上，強調反思與終身學習——某教師經常讀書充實自己，做好教學反思筆記;

(4)對待其他教育者，強調合作——樂於把自己的經驗跟其他教師分享。

3、教學觀——人生過客

(1)教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程——能夠及時調整教學適應新的問題，正確處理預設和生成的關系;

(2)教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程——注重師生的互動、交流;

(3)教學重過程甚於重結論;

(4)教學更為關注人而不只是學科。

4、評價觀——許三多過目不忘

(1)評價的目的是促進發展——評價過於嚴厲直率，打擊學生;評價能夠激勵學生;評價帶有指導性;

(2)評價內容多元化——不僅以成績評價學生;

(3)更注重評價過程——重視過程而不僅僅是結果;

(4)評價方式多樣化;

(5)評價主體多元化。

5、教育觀——全體面窗格

(1)素質教育是面向全體學生的教育——平等對待每一位學生，一視同仁;

(2)素質教育是促進學生全面發展的教育——德智體美勞全面發展，不僅以成績評價學生;

(3)素質教育是促進學生個性發展的教育——尊重學生的興趣愛好，促進學生優勢、特長的發展;

(4)素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育——培養學生的創新精神，保護學生的好奇心和想像力、創造力。

這就是小編整理出來的，快來一起學習吧，更多考試干貨和新聞資訊，小編會持續關注。

I. 教師資格證14個必考知識點

教師資格證14個必考知識點，僅供各位考生參考：
一、教育教學觀
(一)素質教育觀：
(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨;
(2)素質教育是面向全體學生的教育;
(3)素質教育是促進學生全面發展的教育;
(4)素質教育是促進學生個性發展的教育;
(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育;
(二)新課改的教學觀：
(1)教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」;
(2)教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」;
(3)教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」;
(4)教學從「關注學科」轉向「關注人」;
二、教師觀
(一)教師角色的轉變：
(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者;
(2)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者;
(3)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者;
(4)從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師;
(二)教師行為轉變：
(1)在對待師生關繫上，新課程強調尊重與贊賞;
(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導;
(3)在對待自我上，新課程強調反思;
(4)在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作;
三、學生觀
(一)學生是發展的人：
(1)學生的身心發展具有規律性;
(2)學生具有巨大的發展潛能;
(二)學生是獨特的人：
(1)人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎;
(2)學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念;
(三)學生是具有獨立意義的人：
(1)學生在教育活動中處於主體地位;
(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移;
(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權;
四、教師職業道德
(一)愛國守法：
(1)熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義;
(2)全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，依法履行教師職責和義務;
(3)不得有違背黨和國家方針、政策的言行;
(二)愛崗敬業：
(1)忠誠人民教育事業，志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業業，甘為人梯，樂於奉獻;
(2)認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生;
(3)不對工作敷衍塞責;
(三)關愛學生：
(1)關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生;
(2)對學生嚴慈相濟.做學生的良師益友;
(3)保護學生安全，維護學生合法權益.促進學生全面、主動、健康發展;
(4)不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生;
(四)教書育人：
(1)實施素質教育，遵循教育規律，勇於探索創新，不斷提高教育教學水平;
(2)培養學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發學生創新精神;
(3)不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標准;
(五)為人師表：
(1)知榮明恥.嚴於律己，以身作則;
(2)衣著整潔得體，語言規范健康。舉止文明禮貌;
(3)謙虛謹慎，團結協作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長;
(4)廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責之便牟取私利;
(六)終身學習：
(1)樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進;
(2)自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鑽研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平;
五、德育原則
(1)方向性原則;
(2)疏導性原則;
(3)知行統一原則;
(4)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則;
(5)教育的一致性和連貫性原則;
(6)因材施教的原則;
(7)集體教育與個別教育相結合原則;
(8)發揮積極因素和克服消極因素相結合原則;
六、德育方法
(1)說服教育法;
(2)榜樣示範法;
(3)陶冶教育法;
(4)指導實踐法;
(5)品德評價法;
(6)品德修養指導法;
七、教學原則
(1)科學性與教育性相統一的原則;
(2)直觀性原則;
(3)啟發性原則;
(4)鞏固性原則;
(5)循序漸進原則;
(6)因材施教原則;
(7)理論聯系實際原則;
(8)量力性原則;
八、教學方法
(1)講授法;
(2)談話法;
(3)演示法;
(4)練習法;
(5)實驗法;
(6)討論法;
(7)參觀法;
(8)讀書指導法;
九、促進學習遷移的方法
(1)精選教材;
(2)合理編排教學內容;
(3)合理安排教學程序;
(4)教授學習策略，提高遷移意識性;
十、激發學生的學習動機
(1)創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心;
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;
(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力;
十一、馬斯洛需求層次理論
(一)生理需要：
這是人類維持自身生存的最基本要求，包括飢、渴、衣、住、性的方面的要求;
(二)安全需要：
人身安全、健康保障、資源所有性、財產所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會安定和國際和平;
(三)歸屬和愛的需要：
也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關系、被團體接納的歸屬感等;
(四)尊重的需要：
表現為自尊和受到別人尊重，具體表現為認可自己的實力和成就、自信、獨立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽等;
(五)自我實現的需要：
所謂自我實現是指追求自我理想的實現，是充分發揮個人潛能和才能的心理需要，也是創造力和自我價值得到體現的需要;
十二、四種氣質類型特徵
(一)膽汁質：
具有很高的興奮性，行為不均衡，易感情用事;
工作、學習具有明顯的周期性;
(二)多血質：
(1)外表上活潑好動、不甘寂寞、善於交際;
(2)思維敏捷，容易接受新鮮事物，但注意力容易轉移，缺乏耐力和毅力;
(3)情緒和情感易產生也易改變，體驗不深但明顯表露在外;
其最顯著的特點是具有很高的靈活性，容易適應環境;
(三)黏液質：
(1)安靜穩重、交往適度;
(2)反應緩慢、沉默寡言;
(3)善於克制自己，情緒不易外露;
(4)注意穩定但難以轉移;
(5)善於忍耐，沉著堅定;
(6)做事不夠靈活、因循守舊;
其顯著特點是安靜、均衡;
(四)抑鬱質：
(1)行為孤僻、動作遲緩;
(2)多愁善感、體驗深刻;
(3)情緒不易外露、敏感多疑;
(4)情感細膩，善於察覺別人不易發現的細小事物;
其顯著特點是敏感、多疑、憂郁;
十三、心理輔導的途徑
(1)開設有關心理健康教育課程;
(2)開設有關心理輔導活動課;
(3)教學中逐步滲透心理健康教育內容;
(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育：
(5)個別心理輔導或咨詢：
(6)小組輔導;
十四、心理輔導的方法
(1)強化法;
(2)行為塑造法;
(3)系統脫敏法;
(4)理性一情緒療法;
(5)來訪者中心療法。

J. 小學教師資格證創造性思維是怎樣培養的

創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。基本特徵是以發散思維的基本特徵來代表創造性。發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。創造性思維的核心就是發散思維，其主要特徵有三個：流暢性、變通性、獨創性。
創造性思維的培養分為：創設有利於創造性產生的環境，例如：創設寬松的心理環境;給學生留有充分選擇的餘地;改革考試制度與考試內容等。
注重創造性個性的塑造，例如：保護好奇心;解除個體對答錯問題的恐懼心理;鼓勵獨立性和創新精神;重視非邏輯思維能力
開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略，比如：發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。
創造性思維的培養是考試中簡答題出題的形式，考生可只記大標題和小標題即可。